Выпускная квалификационная работа на тему "Управление процессом взаимодействия образовательного учреждения и родительской общественности"
материал по теме

Министерство образования и науки   Российской   Федерации

ФГБОУ  ВПО «Оренбургский   государственный    педагогический университет»

Институт   повышения   квалификации  и  профессиональной   переподготовки  работников   образования

                                    кафедра управление образованием  

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

( дипломная) РАБОТА

Управление процессом взаимодействия образовательного учреждения и родительской общественности

Слушателя программы    

профессиональной

переподготовки «Менеджмент»,

                                                                     Кабановой Татьяны Леонидовны               

                                                                     Научный руководитель

                                                                     Ганаева Елена Аркадьевна-

д.п.н., профессор ОГПУ

Допущена к защите:

Зав. кафедрой:

__________________

Ганаева Е.А.

                                           Оренбург 2016

Оглавление

Введение……………………………………………………….…………………..4

1. Теоретическое обоснование процесса  взаимодействия образовательного учреждения и родительской общественности в современных условиях……8

1. Современные подходы к проблеме  взаимодействия  образовательного учреждения с родителями учащихся  в условиях модернизации образования………………………………………………………………………..8
2. Модель управления процессом педагогического сопровождения семейного воспитания в образовательной организации……………………....15

2. Опыт управления процессом взаимодействия МБОУ « Городецкая СОШ»  с родительской общественностью……………………………………………...19

2.1. Анализ предпосылок по внедрению модели управления  процессом взаимодействия семьи и школы в МБОУ «Городецкая СОШ»……………..19

2.2. Комплекс мероприятий  по апробации  модели управления процессом  взаимодействия образовательного учреждения с родителями  учащихся…...30

Заключение…………………………………………………………..…………...49

Список литературы…………………………………………………………...….51

«В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы».
В.Сухомлинский

«Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги,  получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа.  Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега…»                                                                                         

  Л. Кассиль 

Введение

Сегодня одним из ведущих направлений деятельности образовательных организаций России является сотрудничество школы и семьи. Перед нами стоит задача: создать условия, обеспечивающие работу школы с родительской общественностью. Эти требования находят отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.; Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г.; Постановление Правительства РФ от 7.02.2011г. №61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015г.г.

С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного творческого заинтересованного взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Закон «Об образовании» обязывает семью создавать необходимые условия для того, чтобы дети своевременно могли получать образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей нравственными, прививать им трудовые навыки, бережное отношение к общественной собственности, проявлять особую заботу о здоровье ребенка, о его полноценном физическом развитии.

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей.

Скоординировать усилия школы и семьи – значит устранить противоречия, создать однородную воспитательную и развивающую  среду. Взаимодействие семьи и школы основывается на общей цели: сформировать сотруднические отношений между всеми участниками педагогического процесса.

Общей задачей взаимодействия семьи и школы является обеспечение качественного образования, работа по профессиональной  ориентации детей, воспитание нравственности  и культуры поведения,  формирование потребности в здоровом образе жизни.

Решению  общей задачи способствует комплексный подход в решении частных педагогических  задач: формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы, формирование психолого-педагогической культуры; формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества с семьей, своей роли  в формировании гуманных отношений между родителями и детьми, освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Семейное, школьное и социальное воспитание ребенка осуществляется в тесном единстве. Педагоги и родители воспитывают одних и тех же детей,  имеют общие  цели и задачи воспитания. Сотрудничество педагогов и родителей дает возможность лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций и сторон, в разных ситуациях, а значит помочь друг другу в понимании его индивидуальных особенностей, в преодолении негативных поступков, формировании ценных жизненных ориентаций.

Однако зачастую влияния, оказываемые школой и семьей на ребенка, разнонаправлены. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка со как школы, так и семьи.

Несмотря на нормативно-правовую основу взаимодействия семьи и школы, имеющийся фонд научных знаний, раскрывающих сущностные изменения в управлении  школой, демократизации управления, организации социального партнерства в сфере образования проблема участия родителей в управлении остается недостаточно изученной, что и определяет актуальность избранной темы.

Актуальность исследования - поможет ли новая модель управления воспитательным процессом перейти от традиционного взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью на новый уровень  взаимодействия?

 Цель исследования - создать условия  для сотрудничества школы и семьи через  внедрение модели управления процессом взаимодействия школы  и родительской общественности.

Объект исследования – система управления образовательного учреждения процессом взаимодействия школы и семьи.

Предмет исследования – управление воспитательным процессом взаимодействия школы  и родительской общественности в МБОУ « Городецкой» школе.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что апробация созданной модели управления образовательного учреждения с родительской общественностью будет эффективной, если:

1. - кадровый ресурс  понимает цель образования на современном этапе, владеет содержанием концепцией  воспитания и социализации учащихся;
2. нормативно – правовой ресурс регламентирует воспитательный процесс по взаимодействию с родительской общественностью;
3. научно – методический ресурс обеспечивает процесс взаимодействия школы и семьи;
4. мотивационный ресурс направлен на поддержку кадров в условиях новых требований;
5. материально – технический ресурс создаёт благоприятные условия для  реализации модели управления процессом взаимодействия школы  и родительской общественности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть современные подходы к проблеме   процесса   взаимодействия  образовательного учреждения с родителями учащихся  в условиях модернизации образования;

2) изучить модель управления процессом  педагогического сопровождения семейного воспитания в образовательной организации;        

3) проанализировать предпосылки по внедрению модели управления  процессом взаимодействия семьи и школы в МБОУ «Городецкая СОШ»;

4) определить результативность комплекса мероприятий  по апробации  модели управления процессом взаимодействия образовательного учреждения с родителями  учащихся.

Методы -   теоретический анализ психолого-педагогических и научных источников по вопросам сотрудничество семьи и школы; анализ опыта работы, SWOT – анализ, PEST – анализ, SMART – анализ, проблемно-ориентированный анализ, обобщение и систематизация информации, метод анкетирования.

Теоретическая значимость работы - разработана модель  управления процессом внедрения  педагогического сопровождения семейного воспитания в образовательной организации.

Новизна работы заключается в следующем:

- проблема включения родителей в управление школой, реализующая идеи государственно-общественного управления, впервые явилась предметом исследования в нашей школе;

- раскрыты и обоснованы технологические принципы взаимодействия родителей и школы, учитывающие инновационный стиль внутришкольного управления;

- разработана модель, способная эффективно работать в условиях  системных обновлений в образовании.

Практическая значимость работы - разработанная модель  управления процессом внедрения педагогического сопровождения семейного воспитания позволит выстроить такую систему взаимодействий с семьями воспитанников, которая со временем перейдет в сотрудничество.?

Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

1 Теоретическое обоснование процесса  взаимодействия образовательного учреждения и родительской общественности

1.1.Современные подходы к проблеме  взаимодействия  образовательного учреждения с родителями учащихся  в условиях модернизации образования

Положения закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ», провозглашающие «демократический, государственно-общественный характер управления образованием…» служат исходными нормами для обеспечения сотрудничества школы и родителей. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса. «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся» [19].

В положениях прописаны: укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий, возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в школе и семьи, возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
        При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.

Работа с родителями — это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, в любой школе могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей:
конфликты между родителями из-за детей, родительские претензии к воспитателям по тем или иным вопросам воспитания, жалобы воспитателей на пассивность родителей, невнимание родителей к рекомендациям воспитателя в связи с недостатком авторитета педагога из-за молодого возраста или небольшого опыта работы.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников [3].

Новые задачи, встающие перед школой, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе школа постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс школы становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

Преимущества новой системы взаимодействия школы с семьей неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что школа всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых  и осуществляется это взаимодействие.

Во-вторых, это учет  индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педпроцесса [1,2]

Важные моменты: все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, должны быть эстетично оформлены; содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадет; оформление выполняется так, чтобы привлекать внимание родителей (текст на цветной бумаге, фотографии детей, картинки-символы);
содержание предлагаемого материала должно быть действительно интересно большинству родителей. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива школы разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Школа сегодня находиться в режиме развития, а не функционирования, представляет собой мобильную систему, быстро. За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Семья и школьное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие [1]. Вся наша жизнь – взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д., и т.п. Если человек не взаимодействует с окружающим миром, он для мира не существует... Но что, же такое взаимодействие и что под этим, словом подразумевают? Семья взаимодействует с ОУ или  школа с семьёй?

Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»? Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – сравнительно молодой. Он был раскрыт в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания. В основе взаимодействия ОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние.

На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ «Об образовании». В соответствии с данным законом, родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи [19].

Проблема взаимоотношений семьи и школы - относительно молодая проблема в педагогике. До XX века в зарубежной и русской педагогике существовало четкое разделение воспитания семейного и воспитания в учебном заведении.

Проблемы семейного воспитания рассматривали в своей педагогической деятельности Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци. К.Д. Ушинский одним из первых ввел в педагогику понятие коллектива воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Н.И. Пирогов выдвинул идею гармонического единства действий главных деятелей воспитания.

На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель наряду с проблемами семейного воспитания, просвещения родителей поднимает проблему связи школы с родителями. Н.К.Крупская была одним из первых педагогов, пропагандирующих идею тесного взаимодействия школы с семьей. A.C. Макаренко говорил о создании именно коллектива воспитателей, включая в него и родителей, о наличии единой воспитательной стратегии, согласованности воздействий. Идея А.С. Макаренко о влиянии на семью через учащихся, мы считаем, заслуживает серьезного внимания сегодня как никогда.

С.Т. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы и окружающей среды, частью которой является семья школьника. В.А. Караковский говорил о циклической структуре воспитательных мероприятий, замкнутой в пространстве учебного года. Основной такой структурой является годовой цикл из нескольких тематических периодов.

Мы считаем, что сформулированные  методологические подходы  С.Т. Шацким, В.А. Караковским к организации взаимодействия школы и окружающей среды, частью которой является семья школьника, могут быть  наиболее приемлемы для эффективного взаимодействия школы и семьи, так как в них наиболее полно представлены  сущностные характеристики.

Гармонии педагогических воздействий уделял много внимания В.А. Сухомлинский, называя ее коренной, основополагающей закономерностью воспитания. Рассматривая все окружение ребенка, как воспитывающую среду, В.А. Сухомлинский отмечал важность единства требований и нравственных приоритетов. Все действия воспитателей, влияющих на ребенка, взаимозависимы, взаимообусловлены.

В 1980-90-х годах проблемы организации взаимодействия школы и семьи находят свое разрешение в рамках системного и комплексного подходов: Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Караковский, Г.А. Победоносцев, М.М. Поташник.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» написано: «Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека». Среди факторов, выступающих на первый план в воспитательном процессе формирования личности, обладающей такими качествами, выдвигается интеграция школы и семьи в современных условиях. Однако существует ряд проблем в эффективном взаимодействии образовательных учреждений и семьи. Во-первых, весьма сложными на сегодняшний день оказались отношения социума с семьей и школой. Многие проблемы семьи и школы становятся социальными, а не только воспитательными, педагогическими, что означает необходимость совместной деятельности многих общественных   институтов в воспитательном процессе.  Во-вторых, в настоящее время часто наблюдаются деформации внутрисемейных отношений, происходит отчуждение детей от родителей [7].

Статистические данные по семье в России в совокупности характеризуют углубляющийся кризис семьи как социального института. Стабильно увеличиваются удельный вес неполных семей разных типов среди семей, имеющих детей до 18 лет, число разводов; количество детей, родившихся у женщин, не состоящих в зарегистрированном браке; численность детей, отобранных у родителей, лишенных своих прав, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; удельный вес особо тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, а также преступлений, совершенных взрослыми в отношении несовершеннолетних.

К сожалению, сегодня семья испытывает значительные трудности для реализации своего воспитательного потенциала. Так, И.В. Крупина в своей монографии пишет: «Реальная ситуация такова, что наблюдается тенденция ухудшения качества семейного воспитания. Именно семья — самая естественная и благородная для растущего человека среда - низведена до примитивного уровня одевания, питания и наказания. Произошли глубинные деформации в психологии людей, которые стали следствием недостаточного материнского и отцовского тепла, атмосферы счастья».

О влиянии изменений в российском обществе на семью указывает Н.А. Зелевская: «В начале 3-го тысячелетия под угрозой исчезновения находится колыбель человечества, первооснова его духовной культуры - семья. Об этом свидетельствуют такие явления нашей жизни, как сокращение населения, рост числа разводов и незарегистрированных браков, малодетность семей, отказ от детей, беспризорность. Происходит девальвация семейных ценностей, снижается социальная значимость отцовства и материнства».

Рассмотрим, каковы особенности современной семьи и реализуемых ею функций в современный период. Для этого требуется подвергнуть анализу изменения, происходящие на двух уровнях: глобальном, связанным с наиболее общими социально-экономическими тенденциями развития типа производственных отношений, структуры потребления и т.п. в масштабах всего человечества, фиксируемыми с конца XIX - начала XX вв., - и национальном, связанном с изменениями, происходящими в нашей стране на протяжении последних двух десятилетий.

I. Изменения семьи и её функций, происходящие на глобальном уровне. Отечественные учёные выделяют сегодня следующие основные изменения в семье. Во-первых, основой семьи являются отношения людей, основанные не на экономической взаимозависимости, а на эмоционально-психологической привязанности. Вторая особенность современной семьи: ухудшение межличностных отношений в семьях. Третья важная особенность современной семьи - распространение семьи нуклеарного типа, кроме того, в массовом масштабе появились неполные семьи.

П. Изменения семьи и её функций, происходящие на более или менее локальных уровнях (С.П. Акутина, Л.М. Шипицына, Г.Н. Филонов): мы выделяем три группы причин неблагополучия в семье, негативно воздействующих на ребёнка: кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и снижают её воспитательный потенциал; причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье; причины биологического характера (физически или психически больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов) [1].

Рассмотрим основные факторы, влияющие на семью как на общественный институт воспитания, в контексте современной социальной ситуации в России.

1) Социально-экономическая дифференциация общества под влиянием внедрения рыночных отношений (A. Akutina, Н.А. Зелевская и др.): резкое социально-экономическим расслоением общества, появление «новых русских – богатых и сверхбогатых» и «новых бедных»; постоянный дефицит в области государственного финансирования бюджетной сферы; рост скрытой и явной безработицы; нарастание вынужденной миграции населения из-за различных чрезвычайных ситуаций; уменьшение числа детских садов и внешкольных образовательных учреждений; коммерциализация социальных сфер (здравоохранения, культуры, образования) и снижение их доступности для большинства населения. Ослаблена роль семьи как гаранта экономической безопасности и развития детей [1].

2) Вхождение России в открытое информационное общество. С одной (позитивной) стороны - подростки вслед за средствами массовой информации включаются в анализ, сопоставляют свою позицию и позицию других, сопереживают происходящее. Это, по мнению некоторых исследователей, укрепляет гражданскую позицию школьников. Однако более заметна негативная сторона воздействия СМИ на подрастающее поколение.

3) Переход от монокультурного общества к многокультурному. На этом фоне возникает особое явление, которое Е.Е. Вяземский и И.В. Следзевский формулируют, как тенденцию «негативного восприятия нарастающих социальных и культурных различий, негативной адаптации к этим различиям через отторжение «иного», самоидентификацию себя и своей группы путем противопоставления «своих» «чужим».

4) Формирование новой системы ценностей, основанной на приоритете индивидуального «Я» (С.П. Акутина, В.В. Николина): хотя ценность семьи по-прежнему велика в массовом сознании жителей России, но при этом семья воспринимается уже не как «ячейка общества», а как продолжение своего «Я», как некий «кокон», в котором комфортно находиться в изоляции от общенациональных целей, дел и проблем [1].

5) Распространение социально опасных явлений, в том числе в подростково-молодёжной среде. Речь идёт о криминализации общества, росте преступности, усилении влияния асоциальных криминогенных групп в микросреде.

В трудах В.А.Беликова, А.Г.Гостева, С.М.Дружина, Э.Ф.Зеера, И.О.Котляровой, А.И.Кочетова, А.М.Кузьмина, Л.М.Кустова, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, С.Г.Молчанова, К.А.Нефедовой, С.А.Репина, Л.Д.Рогожкиной, М.Л.Портнова  раскрываются содержание и особенности управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений, пути повышения их управленческой компетенции.

Методы и сравнительно-педагогический анализ опыта организации работы с семьей рассматриваются в концепциях:

- культурологический подход в образовании (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, М.М.Поташник, В.В.Розанов, Л.Н.Толстой и др.);

- психолого-педагогические основы управления (Б.А.Душков, Ю.А.Конаржевский, А.А.Крылов, Н.В.Кузьмина, А.А.Найн, В.А.Онищук, В.П.Панасюк, В.А.Петровский, Г.Н.Сериков, А.Г.Соколов, Т.И.Шамова и др.);

- внутришкольное управление (Г.И.Горская, А.Г.Гостев, Л.М.Кустов, К.А.Нефедова, Г.Н.Сериков, И.К.Шалаев и др.);

-  роли семьи в процессе обучения и воспитания школьников (О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, Е.Г.Замолоцких, К.Е.Игошев, И.В.Крупина, Н.Б.Крылова, Е.И.Наседкина, А.С.Макаренко, Г.М.Миньковский, Т.А.Стефановская, В.А.Сухомлинский, К.М.Ушаков и др.).

Современный этап в развитии общества актуализирует проблему взаимодействия школы и семьи. Организация этого взаимодействия всегда была и остаётся сложным делом, но его необходимость в современных условиях объясняется рядом обстоятельств.

Таким образом, проблемы семейного воспитания рассматривали в своей педагогической деятельности многие отечественные и зарубежные педагоги такие  как: Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А.

Социально-экономическая, политическая ситуация в обществе оказала влияние на семью: изменился уровень взаимопонимания в семье, культура общения родителей и детей находится в критическом состоянии, авторитет родителей утерял прежнюю однозначность, утеряны традиции семейного воспитания и т.д. Усиливается размежевание между поколениями, что ведёт к снижению потенциала и возможностей семейного воспитания. В связи с этим возрастает роль педагогического просвещения родителей. Передача родителям необходимых знаний о воспитании детей является одной из первостепенных задач школы.

Изучив современные подходы к проблеме  взаимодействия  образовательного учреждения с родителями учащихся  в условиях модернизации образования перейдём к изучению модели управления процессом   педагогического сопровождения семейного воспитания в образовательной организации.

1.2 Модель управления процессом   педагогического сопровождения семейного воспитания в образовательной организации.

Перемены в социально-экономической жизни общества, произошедшие в последние десятилетия, привели к существенным изменениям и в системе образования, и в самом институте семьи. Традиционная практика организованного взаимодействия государства, семьи и школы в сфере образования не соответствует изменившимся ожиданиям всех основных участников образовательного процесса. Все это породило объективную необходимость пересмотра ролей и отношений семьи и школы в системе их взаимодействия. Приведение взаимоотношений и взаимодействия семьи и школы на уровень, адекватный их новым качествам и возможностям, является актуальной задачей для любого учебного заведения [11].

Родительская общественность предлагает сегодня строить отношения семьи и школы на уровне социального партнерства, который бы обеспечивал:

• повышение степени участия родительской и более широкой общественности в управлении образованием и школой до уровня, гарантирующего системный и постоянный общественный контроль выполнения ею социального и государственного заказов на образование;
• дифференциацию взаимоотношений семьи и школы в зависимости от потребностей, ожиданий, намерений, воспитательных и экономических возможностей характерных групп родителей и учащихся;
• изменение юридических позиций (ролей, прав и обязанностей партнеров);
• расширение возможностей выбора семьей типа, характера и уровня основного образования и дополнительных образовательных услуг для своих детей (реализации социального заказа);
• качественные изменения психолого-педагогического просвещения населения, обеспечиваемые учетом образовательных потребностей и социальных особенностей характерных групп родителей;
• повышение качества образования и степени удовлетворенности взаимоотношениями всех основных участников образовательного процесса [9].

Структурно-функциональная модель партнерского взаимодействия.

В учреждении в целом:

• традиционные для общеобразовательной школы структура и содержание образовательной деятельности детей;
• дополнительные образовательные услуги, соответствующие социальному (общественному) заказу на образование подрастающего поколения.

В работе с семьей и общественностью:

• научно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность по изучению и организации взаимодействия и взаимовлияния школы и семьи на уровне социально-педагогического партнерства;
• организационное и научно-методическое обеспечение социально-педагогического партнерства семьи и школы;
• выявление и учет образовательных потребностей характерных групп населения (социального заказа на образование детей);
• привлечение родительской и иной общественности к обсуждению и утверждению образовательных программ (содержания образования), контролю качества обучения.

В организации психолого-педагогического просвещения родителей:

• изучение образовательных потребностей представителей различных социальных групп в такого рода подготовке;
• использование традиционных фронтальных форм в данном вопросе;
• организация дифференцированной подготовки в соответствии с выявляемыми образовательными потребностями;
• организационное и научно-методическое обеспечение;
• уровни – ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, творческий.

Основной целью организации такого взаимодействия является вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство, ведущим субъектом которого должны стать родители.

Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья - равноправные субъекты социального воспитания детей. Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции происходит через:

• включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;
• правовое просвещение родителей;
• оказание помощи родителям в семейном воспитании;
• оказание родителями материально - финансовой помощи школе;
• совместная со школой организация социальной защиты детей;
• организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе [13].

Предлагается четыре направления, по которым можно организовать взаимодействие школы и семьи:

1. Формирование активной педагогической позиции родителей.
2. Вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков. 
3. Взаимодействие социальной службы с семьями. 
4. Вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. 

Основными моделями включения родителей в управление школой на современном этапе развития управления отечественной системой образования являются профессиональная и коллективная модели.

Профессиональная модель характеризуется делегированием власти учителю. Эта модель основана на принципе, согласно которому школой должны управлять профессионально подготовленные специалисты. Основным представительным органом школы является администрация, в то время как школьный комитет имеет скорее совещательный, чем формально-властный статус. Директор выступает в качестве представителя учителей.

Коллективная модель основана на принципе существования в школе различных звеньев власти, представленных тремя главными секторами (администрацией, учителями, родителями), являющимися равноправными партнерами. Школьный комитет обладает исполнительной властью во всей школе, хотя свои полномочия в делах технического или педагогического характера он делегирует школьной администрации. В этой модели существует определённый баланс власти, директор является представителем педагогического коллектива.  Выбор модели включения родителей в управление зависит от уровня развития самоуправления и соуправления в конкретной школе.

Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители. И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна - благо детей, их полноценное и гармоничное развитие [14].

Исходя из выше сказанного, в организационно-управленческой, методической и организационно-педагогической деятельности образовательной организации, определяется необходимость обновления содержания деятельности, направленного на реализацию стратегической цели и  задач.

  Таблица 1

Модель управления процессом взаимодействия образовательной организации с родительской общественностью.

Результатом внедрения  предложенной модели управления процессом взаимодействия образовательной организации с родительской общественностью станет – инновационная система научно-методического обеспечения  образовательного процесса, ориентированного на формирование  жизнеспособной личности

Таким образом, основными моделями включения родителей в управление школой на современном этапе развития управления отечественной системой образования являются профессиональная и коллективная модели. Профессиональная модель характеризуется делегированием власти учителю, а коллективная модель основана на принципе существования в школе различных звеньев власти, представленных тремя главными секторами (администрацией, учителями, родителями), являющимися равноправными партнерами.

2 Опыт управления процессом взаимодействия с родительской общественностью в МБОУ « Городецкая СОШ»

2.1 Анализ предпосылок по внедрению модели управления  процессом взаимодействия семьи и школы в МБОУ «Городецкая СОШ» 

Наше педагогическое исследование проводилось в МБОУ Городецкой средней  общеобразовательной  школе. Это  небольшая    сельская  школа – всего  восемьдесят учащихся и пятнадцать учителей.  Педагогический  коллектив  активно ведет  работу по организации мероприятий, направленных на укрепление связи между семьей и школой.  Школа, открытая для всех, для детей самых разных возможностей и способностей вне зависимости от их индивидуальных психофизиологических особенностей и способностей, склонностей.

Миссия школы - «Мы формируем в условиях образовательного пространства школы свободную жизнеспособную личность, готовую к осознанному выбору и реализации активной гражданской позиции, созидательной творческой деятельности и нравственному поведению».

Девиз нашей школы - «От родного порога – к жизненным ценностям».

Весь процесс учебно-воспитательной работы Городецкой СОШ строится на подготовке детей к взрослой жизни. В соответствии с принципом «ребенок не готовится к жизни – он живет уже сегодня» мы стремимся так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы дети, еще находясь в стенах школы, могли получить опыт полноценной жизни – жизни достойного человека.

Цель образования в нашей школе - создание условий, в которых может развиться свободная, ответственная, и жизнеспособная личность.

Воспитание как педагогический компонент социализации представляет целенаправленный процесс развития личности, основанный на гуманистическом взаимодействии воспитателя и ребенка.

Реальная цель образования – образование для получения  профессий, полезных жизненных навыков  и умений, совершение определённой профессиональной и социальной карьеры, получение достойного места в жизни.

Социальная – помощь в преодолении психологических и психофи- зиологических трудностей, обусловленных как внутреобразовательными, так и  внеобразовательными социальными и природными причинами.       

  Приоритеты педагогического коллектива:

- создать,  насколько это возможно, условия для всестороннего развития личности учащихся, возрождения духовной культуры, художественно-эстетической образованности;

- максимально развивая индивидуальные способности каждого ребёнка, подготовить детей к взрослой жизни;

- сформировать личность ребёнка, социально адаптированную через получение специальных навыков;

- повысить значимость обучения - дать ориентиры учащимся.

Разработка стратегии взаимодействия родителей и школы  осуществляется на основе глубокого систематического анализа факторов внутренней и внешней среды, в результате чего может быть представлена целостная концепция развития сотрудничества с родителями в соответствии с ее стратегией. В сложившейся практике менеджмента весьма часто в этих целях применяется матричный метод, который обычно называют SWOT-анализ. Это легкий в применении инструмент быстрой оценки стратегического положения школы и её сотрудников. SWOT – анализ подчеркивает, что кадровая стратегия управления и развития персоналом организации должна как можно лучше сочетать внутренние возможности коллектива работников  (его сильные и слабые стороны) и внешнюю ситуацию (частично отраженную в возможностях и угрозах).

Для выявления уровня развития по взаимодействию ОУ с семьей  мы использовали метод SWOT – анализ внутренней и внешней среды МБОУ  «Городецкая СОШ».

Таблица 2

SWOT – анализ внутренней среды взаимодействия МБОУ и семьи

Таблица 3

 SWOT – анализ внешней среды ОУ

Для выявления макроокружения мы    использовали РЕST– анализ

Таблица 4

Анализ макроокружения ОУ

Современному руководителю необходимо иметь четкое и полное представление о системе благоприятных возможностей и угроз внешней среды, с одной стороны, и о сильных и слабых сторонах внутренней среды организации – с другой. Сформировав на основе их синтеза информационный потенциал, можно организовать ответные реакции в виде эффективных воздействий на качественно новом уровне.

На основе SWOT – анализа необходимо сформулировать проблемы образовательного учреждения в рамках как стратегического, так и тактического управления персоналом организации:

1) Руководителями образовательного учреждения не разработана  стратегия для долгосрочного планирования работы с родителями в условиях системного обновления в образовании.

          2)  Руководителями не сформирована нормативно-правовая база по разграничению воспитательных функций педагогов и родителей.

3)   Руководителями школы не созданы материально-технические условия для системного взаимодействия родителей и школы.

4) Методической службой не созданы условия для  мотивации,  методической и психологической готовности педагогов к инновациям во взаимодействии с родителями.

5) Методической службой не проведена системная работа по определению профессиональных компетентностей,  необходимых классному руководителю  МОБУ «Городецкая СОШ» в условиях инновационной деятельности.

6) Не разработана система институционального и внутрифирменного обучения по проблеме сотрудничества семьи и школы в условиях системного обновления образования.

Для структуризации проблем и системного подхода к управлению взаимодействием родителей и школы использован метод «Дерево целей».

Стратегия управления взаимодействием родителей и школы направлена на определение теоретических и организационно-практических условий включения родителей в управление современной школой, как необходимого условия для системных обновлений в образовании.

Для реализации  цели необходимо сформировать нормативно-правовой, научно-методический, материально-технический, финансовый, мотивационный, информационный ресурсы, которые будут направлены на:

- активное вовлечение родителей во все сферы деятельности   школы на основе нормативных документов;

    - оптимизацию воспитательного процесса, на основе обновления форм взаимодействия школа – семья;

- педагогическое сопровождение семьи, формирование психолого-педагогической культуры родителей;

- развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми;

- пропаганду ценностей и традиций российской семьи, как основы российского общества;

- формирование у родителей правильных представлений своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

- формирования субъективной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

- формирование мотивационного ресурса образовательного учреждения в условиях внедрения стандартов второго поколения [15].

Принципы стратегии взаимодействия:

- демократичность;

- гуманизм, нравственность;

- педагогический такт и этика;

- единство требований школы и семьи;

- сочетание преемственности традиций народной педагогики и систематического обновления воспитательного процесса.

Стратегия взаимодействия родителей и образовательного учреждения в современных условиях рассматривается как комплекс внутреннего маркетинга, в который входят факторы, обеспечивающие возможность осуществления образовательной услуги; степень мотивации сотрудников, готовность качественно выполнить свои профессиональные обязанности и нести персональную ответственность за свою работу; организация внутришкольных информационных потоков, работа структурных подразделений в условиях системных обновлений образования [14].

Диагностика:

Семья – персональная среда жизни и развития ребенка. Эту среду можно определить через ряд параметров.

Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества.

Образовательный уровень отцов:

-         Высшее образование – 7%

-         Средне/специальное – 72%

-         Среднее – 21%

Образовательный уровень матерей:

-         Высшее – 12%

-         Средне-специальное – 70%

-         Среднее – 18%

Социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе.

Занятость отцов:

87% - сезонные работники

12% - имеют постоянную работу

1% - безработные

Занятость матерей:

51% - домохозяйки

49% - работающие

44 семьи малообеспеченные – это 10%

Технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни.

Почти все дети живут в частных домах, где хорошие условия жизни. Имеются отдельные комнаты или уголки для занятий.

Неблагополучных семей – 2

Данные  демонстрируют благополучную социально-демографическую обстановку школьного сообщества, что способствует сотрудничеству семьи и школы.

Таким образом, можно сделать вывод, что внутренние условия позволяют, опираясь на лучшие школьные традиции, сформировавшие особый дух организации, развивать организационную культуры, поднимая её на новый уровень.

Мероприятия по вовлечению родителей в процесс управления и воспитания можно увидеть в таблице 5.

Таблица 5

Вовлечение родителей в процесс управления и воспитания

Традиционные формы взаимодействия семьи и школы, представленные в таблице, наглядно демонстрируют принципы взаимодействия родителей и МБОУ «Городецкая  СОШ»  и могут рассматриваться как предпосылки построения системы государственно-общественного управления школой.

Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Наша школа ставит перед собой цели взаимодействия школы и семьи:

-         Повышать воспитательные функции семьи.

-         Вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс и активную жизнь села.

-         Оказать семье психолого-педагогическую помощь.

 Задачи в работе с родителями:— формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

— формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

         — формирование  психолого-педагогической культуры родителей;

         — развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми; 

Задачи в работе с педагогами:

— формирование понимания значимости сотрудничества школы с семьей, роли педагогов в установлении гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;

— формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;

— освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Организационно-управленческие задачи:

1) обеспечить проведение  воспитательных мероприятий в школе и классе с участием родителей;             

2) разработать и обеспечить систему психолого-медико-педагогического просвещения родителей;

3) организовать методическую работу с педагогами по проблеме взаимодействия с семьей;

4) разработать и обеспечить систему стимулирования:

- участия родителей в воспитании детей;

- участия родителей в организации учебно-воспитательного процесса школы и класса;

- взаимодействия родителей и детей в учебном и воспитательном процессе;

- роста профессионализма педагогов в решении этой проблемы;

         5) организовать работу родительского комитета школы, поднять его престиж и роль в решении вопросов жизнедеятельности школы.

Таким образом, стратегия управления взаимодействием родителей и школы направлена на определение теоретических и организационно-практических условий включения родителей в управление современной школой, как необходимого условия для системных обновлений в образовании.

2.2. Комплекс мероприятий  по апробации  модели управления процессом  взаимодействия образовательного учреждения с родителями  учащихся.

Планирование сотрудничества осуществляется в соответствии с миссией школы и определяет взаимопроникновение целей, то есть разработка стратегии – определение путей и способов управления взаимодействием родителей и школой для достижения стратегических целей организации.

В условиях реализации системного подход в развитии школы, стратегия взаимодействия родителей и школы базируется на общей стратегии организации в целом. Формы сотрудничества являются именно инструментом управления, а не существуют сами по себе, оторвано от реальной жизни образовательного учреждения.

Стратегия взаимодействия родителей и школы – общая концепция того, как достигаются главные цели организации, решаются стоящие перед ней проблемы и распределяются необходимые для этого ресурсы. На практике стратегия представляет собой систему управленческих и организационных кадровых  решений, направленных на реализацию миссий, целей и задач школы, связанных с ее развитием и преобразованием в свете системных обновлений в образовании.

Введение в действие стратегии  взаимодействия родителей и школы происходит в четыре этапа, представленные в таблице 6.

Таблица 6

Этапы мероприятий  взаимодействия родителей и школы МОБУ «Городецкая СОШ»

Рассмотрим возможности  ресурсов, обеспечивающего достижение эффективности модели взаимодействия родителей и школы.

Усовершенствование механизма управления взаимодействием.

Управление школой осуществляется в соответствии законодательством Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Оренбургской области, муниципального образования «Тюльганский район Оренбургской области», Уставом, локальными актами, регламентирующими деятельность школы, и строится на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.

Школьная система  представлена взаимодействующими между собой структурами – Общее собрание работников, Педагогический совет, Совет школы, Общешкольный родительский комитет, Совет обучающихся, Профсоюзный комитет, Педагогическое общество.

Такой подход к управлению деятельностью школы предполагает не только принятие коллективных решений и организацию совместной деятельности для решения определенных проблем, но и коллективный, общественный характер контроля, повышение персональной ответственности каждого за качество результата.

В целях содействия осуществлению самоуправленческих начал, расширению коллегиальных, демократических форм управления и воплощению в жизнь государственно-общественных принципов управления создан коллегиальный орган управления - Совет МОБУ «Городецкая СОШ » (Совет школы (СШ).

Совет школы состоит из 8 человек. В Совет школы входят: ​ представители педагогического коллектива – 4 человека, в том числе обязательно директор школы; ​ представители родительской общественности – 2 человека ; ​ представители обучающихся – 2 человека от 10-11 классов.

 В компетенцию Совета школы входит: ​ определение графика работы школы; ​ рассмотрение проекта Устава, изменений и дополнений в Устав школы; ​ заслушивание публичного отчета директора о результатах работы и перспективах развития школы; ​ проведение работы по привлечению дополнительных финансовых и материально-технических ресурсов, установление порядка их использования; ​ представление интересов учреждения в органах власти, других организациях и учреждениях; ​ утверждение отчета о самообследовании; ​ принятие локальных актов школы; ​ согласование Программы развития школы; ​ содействие созданию в школе оптимальных условий и форм организации образовательной деятельности; ​ контроль за качеством и безопасностью условий обучения и воспитания в школе; ​ обеспечение участия представителей общественности: ​  в процедурах итоговой аттестации обучающихся; ​ в процедурах проведения контрольных и текстовых работ для обучающихся, общественной экспертизы; ​ в деятельности аттестационных, конфликтных и иных комиссий; ​ участие в подготовке и утверждение публичного (ежегодного) доклада школы и т.д.

В целях участия в управлении и учета мнения родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в школе создан общешкольный родительский комитет.

Общешкольный родительский комитет (ОРК) школы избирается сроком на 1 год из числа родителей (законных представителей) обучающихся. В ОРК входят 9 родителей (начальное классы соединенные), по одному от каждого класса. Деятельность Общешкольного родительского комитета направлена на решение следующих задач: ​ организация работы с родителями (законными представителями) обучающихся по разъяснению прав, обязанностей и ответственности участников образовательного процесса; ​ содействие администрации в совершенствовании условий организации образовательного процесса, охране жизни и здоровья обучающихся, защите их законных прав и интересов, организации и проведении общешкольных мероприятий.

Общешкольный родительский комитет в пределах своей компетенции выполняет следующие функции: ​ принимает активное участие в​ повышении педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся на основе программы их педагогического всеобуча; ​ проведении разъяснительной и консультативной работы среди родителей (законных представителей) обучающихся о правах, обязанностях и ответственности участников образовательного процесса; ​ привлечении родителей (законных представителей) обучающихся к организации внеклассной, внешкольной работы, учебно-исследовательской и общественной деятельности, технического и художественного творчества, экскурсионно-туристической и спортивно-массовой работы с обучающимися, воспитанниками; ​ оказывает содействие педагогам в воспитании у обучающихся ответственного отношения к учебе, привитии им навыков учебного труда и самообразования; ​ ​ вносит предложения на рассмотрение администрации школы по вопросам организации образовательного процесса; ​ ​ взаимодействует с педагогическим коллективом школы по вопросам профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности обучающихся, воспитанников, а также с другими органами коллегиального управления школы по вопросам проведения общешкольных, мероприятий. 

Для усовершенствования нормативно-правовой базы необходимо разработать локальный акт по разграничению воспитательных функций педагогов и родителей, чтобы обеспечить невмешательство двух социальных институтов в сферу деятельности друг друга. Регламентировать формирование единой воспитательной среды, созданной авторитетом родителей и учителей. В такой среде ослабляется или совсем нивелируется негативное  влияние улицы, средств массовой информации. Социально-психологическая защищенность, успешность достижений  ребенка зависят от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили, а дополняли  друг другу и положительно и активно воспринимались ребенком.

Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания.

Совершенствование системы мотивации и вознаграждения за инновационную деятельность.

В МОБУ «Городецкая СОШ» реализуется принцип «стимулирования творческого роста педагога», который заключается в  создании условий для формирования мотивации профессионального роста. Среди мотивов можно выделить: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, улучшения материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др. Реализация данного принципа предполагает: систематическое отслеживание результатов деятельности; объективную оценку профессионального развития как педагога, так и педагогического коллектива в целом; оказание помощи в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для своих коллег; поддержку, поощрение инициативы педагогов в решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

Школа обеспечивает своим сотрудникам постоянную часть оплаты труда в соответствии с тарификацией на учебный год, уровнем квалификации работника и в соответствии с должностью, им занимаемой. Стимулирующие выплаты за результаты работы определяется не только с учетом высокого уровня показателей результативности и эффективности работы, разработаны критерии оценки участия педагогов в реализации стратегических целей организации:

- участие в инновационной деятельности;

- вклад в реализацию программы развития;

- участие в сетевой модели взаимодействия;

- работа с родителями;

- психологический климат в классном коллективе.

Ко Дню учителя педагоги награждаются грамотами, дипломами за «Лучший личностный результат», «Лучший образовательный результат», «Лучший воспитательный результат».

Значимым стимулом для педагога и родителя является признание его деятельности, обычные слова благодарности, которые вдохновляют на новые свершения порой сильнее, чем премии. По итогам года каждый классный руководитель вручает благодарственные письма родителям – активистам сотрудничества школы и семьи. В свою очередь, родители, желающие отметить работу своего классного руководителя, направляют благодарственные письма в адрес администрации. И педагоги, и родители выступают с публичными благодарностями на сайте школы. Все эти мероприятия, безусловно, являются хорошим стимулом для активной деятельности, способствуют формированию организационной культуры.

 Обеспечение условий для непрерывного образования педагогов и родителей.

Для эффективного взаимодействия родителей и школы необходимы квалифицированные кадры не только педагогов, но и родителей, поэтому школа в вопросе образования работает по двум направлениям:

1. качественное овладение базовыми компетенциями педагогами;
2. формирование педагогической культуры родителей [18].

Изменение содержания образования, новые образовательные практики требуют изменения системы повышения квалификации педагогов, обновления профессиональных компетентностей педагогов. В школе создана  система управления повышением квалификации и переподготовки кадров в соответствии с целями программы развития школы.

Используется принцип непрерывности и преемственности, который  предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, учет уровня их реальной профессиональной подготовленности к педагогической деятельности. Этот принцип означает: обеспечение целостности, систематичности деятельности методической работы в школе; учет опыта, уровня подготовленности, предыдущих форм повышения квалификации педагога, а также определение перспектив его профессионального роста; выбор форм и методов методической работы, обеспечивающих развитие творческих способностей и предусматривающий самостоятельность и ответственность педагога.

Под повышением квалификации понимается не механизм закрепления профессиональных навыков и умений, а механизм развития профессиональной деятельности педагога, его педагогических компетентностей в соответствии со стратегическими целями организации в условиях системных обновлений.

Школа считает необходимым поддерживать профессиональную квалификацию специалистов путем организации регулярного обучения каждого из них через очные и заочные курсы повышения квалификации.

Институциональное обучение, как правило, осуществляется не реже 1 раза в 5 лет,  как в институтах повышения квалификации, так и путем организации обучающих модулей и семинаров в школе, участия в конкурсах, конференциях. Внутрифирменное обучение педагогов по развитию коммуникативной компетентности осуществляется через работу образовательных модулей, педагогических лабораторий,  семинаров,   мастер-классов.

Показатели эффективности повышения квалификации кадров регулярно анализируются, служат основой для корректирующих действий по улучшению деятельности.

Особая роль в образовании коллег принадлежит ветеранам, которые рассматриваются как хранители накопленного опыта. Их привлекают к наставничеству и обучению молодежи, привлекают к внутреннему аудиту в качестве экспертов, приглашают на профессиональные конкурсы и  творческие мероприятия.

Школа поддерживает деятельность молодых специалистов, способствует закреплению молодежи в школе, ее обучению и развитию который обеспечивает успешную адаптацию молодого учителя, помогает  ему выйти на уровень профессионального становления.

Стиль управления деятельностью и взаимодействие между сотрудниками школы на всех уровнях организуется руководителями на базе принципов командной работы, что способствует стремлению педагогов к самообразованию, формированию корпоративной культуры.

Система работы образовательного учреждения в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
• педагогическое внимание, содействие в решении индивидуальных проблем, уважение и требовательность к родителям;
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Обучение родителей осуществляется через всеобуч, родительские собрания, конференции, клубную деятельность, встречи со специалистами. Знания, получаемые родителями, востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывают им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях. Родители  принимают участие в работе педагогического совета. Родители осуществляют контроль: за санитарным состоянием школы на соответствие нормам СанПиНа; за температурным режимом в школе; за режимом работы школы и состоянием здоровья учащихся в условиях триместровой системы обучения. Проводят регулярные рейды по форме с целью соблюдения локального акта ОУ, профилактические беседы по соблюдению Устава школы.                                                 

 Таблица 7

Рабочие группы общешкольного родительского комитета

В школе ведётся работа по созданию условий для постоянного образования взрослых участников учебно-воспитательного процесса, с учётом внутренних и внешних условий, на основе системных обновлений. Однако использованы не все способы применения ресурсов, что даёт возможность для дальнейшего совершенствования данного ресурса.

Совершенствование системы методического обеспечения.

Методическая служба МОБУ «Городецкая СОШ»  работает над организацией работы таким образом, чтобы научно-исследовательская деятельность принималась каждым педагогом лично и воспринималась, как нечто естественное, по сути как функциональная обязанность. Переориентация процесса обучения на новые цели по развитию личности обучающегося, привела  систему  методического обеспечения к новым подходам в целенаправленном развитии способностей педагога, а это возможно благодаря построению такой системы методической работы, которая обеспечит полноценное раскрытие творческого потенциала каждого педагога.  

С целью реализации дифференцированного подхода в организации методической работы целесообразно реализовать такое структурное звено модели как индивидуальный маршрут педагогов. Мы пришли к выводу, что наиболее перспективным для формирования рациональной системы управления методической работой, включающей ориентацию на приоритетные цели, обновлённое содержание деятельности в процессе внедрения ФГОС, является своего рода не линейная (линейно-функциональная) и не вертикальная (иерархичная), а матричная структура, при которой происходит наложение специально созданных временных целевых структур на постоянную структуру методической службы.  Эффективным элементом такой структуры является формирование временных команд, объединений, профессиональных сообществ, для решения конкретных актуальных проблем. Во главе каждого такого сообщества  руководитель из числа наиболее опытных, компетентных педагогов, имеющих высокую мотивацию к работе над конкретной проблемой.

Важнейшим ресурсом для системных обновлений в образовании является инновационная деятельность образовательного учреждения, которая позволяет создать, отработать и использовать необходимые на современном этапе развития образования и воспитания новые технологии,  привлечь к работе преподавателей и родителей, склонных к аналитическому мышлению, творчеству, умеющих работать в режиме развития.

Приоритетными задачами, стоящими сегодня перед руководителями образовательного учреждения являются стимулирование позитивных изменений и развитие инновационных практик, в том числе – за счет диссеминации инновационного опыта. Под диссеминацией инновационного опыта понимается его обобщение, внедрение и распространение, что дает импульс к глубоким позитивным изменениям в системе образования.

В МОБУ «Городецкая СОШ» накоплен  опыт и продукты инновационной деятельности руководителей, педагогов, методической службы. Реализуемые инновации актуальны, востребованы педагогическим сообществом.

В инновационную деятельность вовлекается весь педагогический коллектив школы, родители обучающихся, представителей общественности. Всё более актуальным становится продвижение инновационного опыта в массовую практику, использование опыта для достижения системных положительных эффектов в образовании и воспитании.

Школа активно участвует по распространению новых технологий, разработке программ развития, организации инновационной деятельности, а учителя –  собственного инновационного опыта. Подобный опыт может и должен стать ресурсом для повышения качества школьного, муниципального, регионального образования. На сегодняшний день этот ресурс в педагогической среде освоен и реализован лишь частично.

Воспитательная работа  МОБУ «Городецкая СОШ» по всем трём направлениям строится на основе Программы развития школы, в ходе реализации следующих подпрограмм и проектов: Программа воспитания и социализация обучающихся на ступени основного общего образования,      Программа развития воспитательной компоненты «Школа жизни», Программа духовно-нравственное воспитание школьников «К истокам нравственности»,Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся, Программа «Семья и школа - пути сотрудничества», Программа «Здоровое завтра».Образовательная программа «Обучение команды актива ученического самоуправления », Программа « Казачество», проекты «Наш дом», «Наследники», «Уютный дворик».

Особенностью современного состояния воспитания в МОБУ «Городецкая СОШ» является несколько инновационных мероприятий:

1. Внедрение инновационных и обновление традиционных форм работы по духовно–нравственному воспитанию саморазвивающейся личности для реализации гуманитарной парадигмы.
2. Совершенствование системы работы кружков, факультативов, семинаров, клубов, творческих и проектных групп.
3. Выстраивание отношений с родителями и социумом на основе сетевого взаимодействия, через социальные проекты.

Приоритетным в процессе воспитания является создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций, на основе принципов:

• соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации ;
• опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Названные принципы возможно реализовать через внедрение инновационных и обновление традиционных форм работы по духовно–нравственному воспитанию саморазвивающейся личности. Педагоги МОБУ «Городецкая СОШ» позитивно принимают новшества, позволяющие усовершенствовать линии взаимодействия «учитель – родитель», «школа – социум». Подтверждением изложенной позиции служат данные, представленные в таблице 8.

Таблица 8

Включённость в инновационную деятельность классных руководителей, в %

В школе действует МО классных руководителей, которое:  

• Оказывать помощь в повышении компетентности и профессионального мастерства каждого классного руководителя, совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы.
• Формирует у классных руководителей теоретическую и практическую базы для моделирования системы воспитания в классе.
• Обеспечивает выполнение единых принципиальных подходов к воспитанию и социализации учащихся.
• Оказывает действенную помощь начинающим классным руководителям.
• Накапливать опыт работы по сетевому взаимодействию классных коллективов с учреждениями и организациями, с целью последующей корректировки и улучшения данного вида работы.

Методическое объединение классных руководителей - это не только изучение новых веяний в воспитании, но и обмен опытом, который у многих учителей достаточно богат и разнообразен. В школе проводятся: круглые столы по обмену опытом между начинающими классными руководителями и опытными педагогами, консультации по составлению папки документов классного руководителя, конкурс «Сердце отдаю детям», педагогическая мастерская по обмену опытом сетевого взаимодействия во внеурочной деятельности. Для молодых классных руководителей назначаются наставники, которые помогают в их работе.

Особое место отводится работе с родителями. Тема взаимодействия школы и семьи как условие успешной социализации и самореализации ребенка в современном обществе,  обеспечение его психологического комфорта и эмоционального благополучия – ключевая в деятельности МО, базирующаяся на системных обновлениях в образовании. Заседание МО классных руководителей на тему «Семья как один из основных факторов воспитания. Инновационные способы работы с родителями» позволило выявить расхождение в целях и результатах деятельности и наметить пути устранения разрыва. В рамках работы МО проведена педагогическая мастерская по обмену опытом работы с родителями и их привлечение к организации сетевого взаимодействия с организациями села.

Система дополнительного образования школы, которая сведена в шесть основных  направлений деятельности, перекликающихся с направлениями ФГОС, действует в кружках, клубов, секций, студий, что подтверждает таблица 9. Второй год часы на ДО предоставляет областной эколого- биологический центр.

Таблица 9

Количество  объединений дополнительного образования по направлениям деятельности

В рамках работы МО дополнительного образования в школе проводятся мастер-классы, семинары, творческие лаборатории, открытые мероприятия, выставки, самопрезентации, творческие отчёты, на которые приглашаются учащиеся, педагоги, родители. Педагоги школы внедряют в учебно-воспитательную деятельность образовательные программы, направленные на создание условий для развития личности ребенка, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка. Продукты деятельности объединений пополняют методическую копилку школы, выставляются на школьном сайте, участвуют в олимпиадах, конкурсах, фестивалях муниципального, регионального, федерального уровней.

Особое место в воспитательном процессе занимает общественно-социальное направление. Подготовка к участию и участие в классных и общешкольных мероприятиях позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень  их развития. Участие ребенка в классных и общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями, с согласия родителей (законных представителей).

Объективная необходимость и значимость КТД для развития ребёнка, а также расширение сфер внеурочной деятельности подтолкнули к идее оптимизации деятельности школы и создания структуры плана воспитательной работы в новом формате, с учётом воспитательной компоненты. Данный подход к воспитательному процессу позволил обновить деятельность классных руководителей, перейти на новый уровень взаимодействия и сотрудничества в рамках сетевого взаимодействия с родителями и социумом

Таким образом, для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности, а значит удовлетворять социальный заказ родителей на формирование гармонично развитой личности.

Система продвижения инновационного педагогического опыта, сложившаяся в школе, развивается и совершенствуется. В то же время практика реализации этой системы позволяет выделить ряд серьезных проблем:

- работе по распространению инновационного опыта педагогов, ОУ не хватает системности, динамичности;

- требуется совершенствование системы научно-методического сопровождения педагогов;

- не проводится мониторинг использования инновационного опыта и полученных системных эффектов, не изучается отношение к реализуемым инновациям обучающихся и их родителей, хотя именно они являются заказчиками образовательных услуг;

- сотрудничество с институтом повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета носит эпизодический характер, то есть резерв для развития системы диссеминации инновационного опыта и образовательного пространства школы на основе интеграции науки и практики не используется в полной мере[5].

Также следует отметить

- недостаточная готовность педагогических работников к качественно новой деятельности – диссеминации инновационного опыта;

- несовершенство системы научно-методического сопровождения учителей, школ, представителей методических служб.

Названные проблемы определяют задачи и перспективы дальнейшего управления инновационной деятельностью  в рамках усовершенствования взаимодействия родителей и школы. Необходимо создать устойчивую систему распространения идей, ценностей, продуктов и результатов проекта за рамками его пространства. В связи с этим главными задачами являются:

- определение подходов к выявлению, систематизации и обобщению инновационного опыта;

- выработка согласованных требований к его описанию;

- подготовка тьюторов из числа лучших педагогов;

- совершенствование и развитие системы диссеминации инновационного опыта, продвижения образцов и продуктов этой деятельности

Создание системы развития и повышения  организационной культуры.

Важными показателями стабильности коллектива образовательного учреждения является уровень культуры отношений, сложившихся в педагогическом сообществе, и благоприятный психологический климат. Корпоративная культура школы базируется на  традициях, сформировавшихся за ее историю.  

В школе существует своя символика – эмблема  школы, гимн ДО, флаг ДО, которая подчёркивает индивидуальность образовательной организации, работает на положительный имидж школы.

Улучшение условий сотрудничества.

Администрация школы проводит мероприятия, направленные укрепить  материально-техническую базу школы с целью создания комфортных и безопасных условий работы педагогов. Изучены потребности и оформлен заказ на компьютерное, мультимедийное, техническое оборудование, необходимое для обеспечения учебно-воспитательного процесса в соответствии с современными требованиями. Проведена аттестация рабочих мест, ведется работа по созданию автоматизированных рабочих мест учителя и администратора.

Создание единой, открытой информационно-образовательной среды.

Основными элементами ЕИОС МОБУ «Городецкая» являются: сайт школы,  блоги директора школы, учителей, клубов;   информационн -библиотечный центр и медиатека; социальные сети. Все элементы системы направлены на расширение информационного пространства школы, с целью расширения сотрудничества, а также на обеспечение доступности и открытости информации о ситуации в школе для родителей и общественности. Формы, обеспечивающие доступность и открытость  информации о ситуации в школе представлены в таблице 10.

Таблица 10

Формы, обеспечивающие доступность и открытость  информации о ситуации в школе для родителей и общественности

Представленные данные форм открытости и доступности наглядно демонстрируют, что образовательным учреждением ведётся целенаправленная работа по рациональному использованию информационного ресурса для решения маркетинговых задач, расширения взаимодействия с родителями и социумом, позиционирования себя как общественно-открытая школа.

Мероприятия школы  - это действия, направленные на достижения соответствия линии «учитель-родитель» задачам, стоящим перед образовательным учреждением в современных условиях.

Таблица 11

Мероприятия по реализации стратегии взаимодействия родителей и школы в МОБУ «Городецкая СОШ».

В рамках программы развития за период с 2013 по 2017  годы  сформирована единая информационно - образовательная  среда, состоящая из 6 компонентов.

Подводя итог, отмечаем  проблемы социализации личности ребенка невозможно без тесного сотрудничества школы и семьи.

Заключение

          В данном исследовании нами были решены следующие задачи:

• изучена и  проанализирована научно-педагогическая и методическая литература по проблеме взаимодействия семьи и школы, педагогических основ семейного воспитания;
• изучена модель управления процессом  педагогического сопровождения семейного воспитания в образовательной организации;        
• проанализированы предпосылки по внедрению модели управления  процессом взаимодействия семьи и школы в МБОУ «Городецкая СОШ»;
• определена результативность комплекса мероприятий  по апробации  модели управления процессом  взаимодействия образовательного учреждения с родителями  учащихся.

Существующее противоречие между необходимостью совершенствования системы взаимодействия  образовательного учреждения и родительской общественности и поиском новых форм взаимодействия заставляют менять подходы к управлению взаимодействием школы с семьей.

Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности педагога, как к ключевой фигуре, способной воспитать такого человека.

По сути, мы говорим о новом профессиональном мировоззрении педагогических кадров, их способности адаптироваться к современным меняющимся условиям. Профессионал сегодня должен стать социально ценной личностью, а профессионализм – социальным явлением.

В ходе нашего исследования подтвердилась гипотеза, что апробация созданной модели управления образовательного учреждения с родительской общественностью в условиях внедрения ФГОС  может быть эффективной, если создать модель управления взаимодействием ОУ с семьей  с учётом специфики отдельно взятого образовательного учреждения.

На сегодня, можно  отметить, что в образовательном учреждении созданы необходимые условия, которые благоприятствуют работе по взаимодействию ОУ с семьей,  развитию профессиональной компетентности педагогов.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Семья — один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести.

Однако воспитание детей — не только личное дело родителей, в нем заинтересовано все общество. Семейное воспитание — лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная.

Проанализировав ситуацию мы считаем, что в настоящее время актуальной задачей продолжают оставаться индивидуальный дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения детей, которые переживают трудности в связи с теми или иными семейными проблемами.

Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат.

При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.

Мы рассмотрели модель управления взаимодействием родителей и школы. Основными моделями включения родителей в управление школой на современном этапе развития управления отечественной системой образования являются профессиональная и коллективная модели. И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна - благо детей, их полноценное и гармоничное развитие, развитие жизнеспособной личности.

В процессе взаимообщения не только педагоги должны указывать родителям на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители педагогам,— на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной.

 Современный этап в развитии общества актуализирует проблему взаимодействия школы и семьи. Организация этого взаимодействия всегда была и остаётся сложным делом, но его необходимость в современных условиях объясняется рядом обстоятельств.

Социально-экономическая, политическая ситуация в обществе оказала влияние на семью: изменился уровень взаимопонимания в семье, культура общения родителей и детей находится в критическом состоянии, авторитет родителей утерял прежнюю однозначность, утеряны традиции семейного воспитания. Усиливается размежевание между поколениями, что ведёт к снижению потенциала и возможностей семейного воспитания. В связи с этим возрастает роль педагогического просвещения родителей. Передача родителям необходимых знаний о воспитании детей является одной из первостепенных задач школы.

Список литературы

1. Акутина, С. П. Формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей во взаимодействии семьи и школы/С.П. Акутина – Дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. - Н. Новгород, 2010.- Т 1.- С.185.
2. Бикметов, Е. Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида / Е. Ю. Бикметов // Социологические исследования, 2007. - N 9. - С. 86-92. - Ил.: 3 табл.- Библиогр.: с. 92
3. Вершинин В. Модель взаимодействия семьи и школы / В. Вершинин // Управление школой. – 2010. – №4. – С. 43 – 47.
4. Григорьев Д. Школа и родители: социальное партнёрство / Д. Григорьев, О. Кожурова // Воспитательная работа в школе. – 2009. – №1. – С. 47 – 51.
5. Григорьев Д. В. Эффективное воспитание: школа и семья как партнёры / Ю.А. Чистяков, О.Ю. Кожурова // Народное образование. – 2010. – № 10. – С. 241 – 250.
6. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьями сельских младших школьников / В.Н.Гуров, Е. Н. Букреева // Инновации в образовании, 2014. - № 7. - С. 119-134. - Библиогр.: с. 133-134
7. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования [Текст]: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. Акад. Образования.- М.: Просвещение, 2009.- 29 с.
8. Кожурова, О. Социальное партнерство школы и семьи в сфере воспитания: результаты и эффекты / Ольга Кожурова // Народное образование, 2009. - N 6. - С. 225-228.
9. Михайлова, Ю. Б. Роль родительской общественности в соуправлении образовательным учреждением / Михайлова Ю. Б. // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы Всерос. науч.-метод. конф., 29-31 янв. 2014 г., Оренбург / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Оренбург. гос. ун-т". - Оренбург, 2014.
10. Николина, В. В. Профессионально-ценностное обучение будущего педагога к взаимодействию семьи и школы в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников / В. В. Николина // Высшее образование сегодня, 2009. - N 2. - С. 94-96. - Библиогр.: с. 96
11. Репринцева Г.И. Взаимоотношения родителей и детей в сельской семье / Г.И. Репринцева // Педагогика. – 2008. – №3. – С. 48 – 52.
12. Савченко,Т.А. Взаимодействие семьи и школы по Я.А. Коменскому / Т. А. Савченко Педагогика, 2012. - № 5. - С. 90-93. - Библиогр.: с. 93
13. Хоменко И.А. Система работы образовательного учреждения с семьёй. Ч.2 Изучение семьи / И.А. Хоменко. – М.: Сентябрь, 2010. – 192 с.
14. Хайкина, С. В. Организационные основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи / С. В. Хайкина // Педагогика, 2012. - № 4. - С. 34-37. - Библиогр.: с. 37
15. Хоменко, И. Проектирование работы с родителями. Направления совместной деятельности / Ирина Хоменко // Педагогическая техника, 2012. - № 5 (51). - С. 57-61.
16. Хагурова, Н. Е. Современная семья и воспитание: феноменология кризиса / Наталья Евгеньевна Хагурова // Народное образование, 2013. - № 7. - С. 207-213. - Библиогр. в сносках.
17. Юдакина, С. И. Педагогические условия формирования толерантности учащихся / С. И. Юдакина // Высшее образование сегодня, 2013. - № 6. - С. 65-67. - Библиогр.: с. 67
18. Ярулов, А. А. Технология включения семьи в образовательную деятельность /А.А. Ярулов // Народное образование, 2013. - № 6. - С. 149-155.
19. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в Российской Федерации».
20. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"
21. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена  Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271);
22. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» – Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 № 03-296;
23. Закон Оренбургской области от 06.09.2013 № 1698/506-Y-OЗ (в ред. от 31.10.2014) «Об образовании в Оренбургской области»;  
24. Постановление Правительства Оренбургской области от 28.06.2013 № 553-пп «Об утверждении государственной программы «Развитие системы образования Оренбургской области»  на 2014–2020 годы».
25. Региональная программа развития воспитательной компоненты  в общеобразовательных организациях Оренбургской области/ авт.  кол.  И. И. Буева, А. Н. Моисеева, Ю. А. Скляренко; рук. проекта Г. И. Сафонова; М. Н. Крухмалева. – Оренбург: ООДТДМ, 2014. – 68 с.
26. «Конвенция ООН о правах ребенка» – принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.;
27. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 30.12.2015)
28. "Конституция Российской Федерации" (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ)