Чтение как важнейшее условие повышения литературного образования учеников
статья на тему

Роль чтения в литературном образовании школьников.

Васильченко Таисия Леонидовна, учитель русского языка и литературы  МБОУ ООШ №2  г.Полярный.

Чтение и изучение художественных произведений с учетом литературоведческого, этико-философского и историко-культурного компонентов составляют основу содержания литературного образования. Принципы отбора основного и дополнительного литературного материала для учебной программы: эстетическая ценность художественного произведения как искусства слова; доступность читательскому восприятию, соответствие интересам и возрастным особенностям школьников; адекватность образовательно-воспитательным целям и задачам.

Литературное образование в школе состоит из трех основных этапов, каждый из которых имеет свою специфику и связан с остальными:

Первый этап — начальные классы;

Второй — средние классы (5—9);

Третий — старшие классы (10—11).

Первый этап : 1—4 классы, начальное литературное образование.

Второй этап: 5—9 классы, общее литературное образование.

На этом этапе литература является самостоятельным учебным предметом.

Третий этап: 10—11 классы, углубленное изучение русской национальной литературы ХIХ—ХХ вв.

 Основной целью литературного образования является приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой классики, формирование культуры художественного восприятия и воспитание на этой основе нравственности, эстетического вкуса, культуры речи.

Чтение –  это базовое, ключевое умение всего образования. Это главный учебный навык, системообразующий. Он предопределяет успешность обучения на всех последующих ступенях и вообще интеллектуальные перспективы человека. Любящий книгу и хорошо читающий ребенок учится сам, он автономен, независим, требует меньшего управления со стороны учителя. А.Герцен утверждал: «Без чтения нет настоящего образования, нет и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания; Гёте и Шиллер равняются целому университету».  Чтение и полноценное восприятие детьми художественных произведений классической и современной литературы играет ключевую роль в их духовно-нравственном развитии, поскольку через язык и литературу ребенок приобщается к культурным и нравственным ценностям своего народа. 

Овладение чтением – процесс для ребёнка длительный и нелёгкий, отнимающий у него много душевных сил и времени. Пока он не научился читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему мало радости и удовольствия. Чтение активизирует процессы мышления, внимания, памяти и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.

        Преподавая литературу  в  5 – 9 классах, могу отметить, как отличается отношение к книге и восприятие художественного произведения  у младших и старших подростков. Взгляд младшего подростка обращен на окружающий мир, и это позволяет ему при всей наивности все же подходить к произведению как к объективной ценности. Старший подросток часто сосредоточен на своем внутреннем мире и ищет в произведении только созвучные ему мотивы. Потребность в самовыражении у некоторых школьников оказывается настолько сильной, что анализ произведения нередко подменяется анализом собственных переживаний или рассуждениями на интересующие их темы. Любимым становится произведение, автор которого внимателен к переживаниям героев, к сложным чувствам, - книга в этом возрасте становится средством, помогающим разобраться в себе, оценить качества своей личности, сформировать свой идеал.

        Произведение, оставаясь самим собой, исторически меняется, вступая во взаимодействие с новым жизненным и художественным опытом и обретая новые смысловые и ценностные характеристики. Особенности восприятия художественного произведения диктуют необходимость использования учителями различных методов и приемов   преподавания литературы. Считаю, что личностно-ориентированный  подход приемлем в  литературном образовании, так как его использование  может обеспечить  успех.

        Литература в школе не просто один из предметов, а центр, основная сфера универсального развития личности, обогащения ее интеллекта и чувств, творческих возможностей во всех сферах деятельности. 
Воздействие книги на личность - процесс последовательный. Это процесс накопления знаний, собственных размышлений. Ведь огромная ценность хорошей книги не только в тех сведениях, в той информации, которую она содержит, но и в том, что она заставляет размышлять, сопоставлять свой опыт, свою жизнь с условиями, которые предлагает читателю писатель. Постоянное общение с книгой и является могучим средством формирования лучших духовных качеств нашего современника. 
Поскольку одна из центральных задач литературного образования, однако, состоит в том, чтобы привить любовь к книге, способность осмысленно разбираться в явлениях литературы, то именно это во многом определяет уровень литературной образованности.

Понятие литературного образования широко и многогранно. На мой взгляд, оно включает в себя, конечно, и деятельность учителя, его квалификацию, мастерство. Преподавание литературы как искусства слова не может осуществляться однолинейно, оно может быть реализовано лишь в комплексной совокупности ряда направлений. Вполне закономерно центральное место при обсуждении проблем литературного образования занимают предложения о необходимости глубокого освоения учащимися литературы как источника эстетического наслаждения, воспитание любви к чтению, способности самостоятельно разбираться в художественных явлениях. Филолог и психолог А.А. Потебня утверждал как необходимую сторону литературного образования приобщение к искусству слова – выразительному чтению, видел в нем «венец» художественного восприятия.
         Важным фактором, влияющим на уровень литературного образования, являются активные формы восприятия литературы, в том числе проведение тематических декад, посвященных более глубокому изучению творчества писателей. Такой вид деятельности не только расширит и углубит знания школьников о жизни и творчестве писателя, о его мировоззрении, но и позволит более эмоционально воспринимать сказанное им; на этом материале удобно прививать и развивать навыки устной и письменной речи, совершенствовать усвоение технологии написания рецензии, отзыва, эссе, выполнения творческой части к изложению. Здесь подготовка и к сочинению, и к изложению, и к устному экзамену, и к ЕГЭ. В целом же весь комплекс учебных занятий и внеклассной работы способствует привитию интереса к учебе, к литературе, в частности. Мне представляется особенно важным, что школьники, принимающие участие в инсценировках, в литературных соревнованиях и марафонах, выступающие с выразительным чтением, гораздо глубже проникают в литературное произведение, в образ героя и открывают их своим друзьям, зрителям. Человек читает для себя, а играет на сцене для других, и это повышает его активность. В памяти школьников остаются навсегда такие занятия, в ходе которых обнаруживалась активная позиция каждого, когда они действовали, творили, проживали вместе с литературными героями их жизнь, чувствовали и видели жизнь, как писатели. 
         Преподавание литературы требует постоянного совершенствования содержания, методов, всех сторон учебного процесса. 
Литературное образование в школе в силу своей активной, духовно- формирующей сущности не может успешно развиваться, будучи ограничено заботами сегодняшнего дня, оно обращено к формированию будущего человека.

^[1]