Самоанализ урока на конкурс "Учитель года"
материал на тему

Самоанализ урока русского языка

«Сложноподчинённые предложения с придаточными условия»

Начну самоанализ урока с краткой характеристики 9  класса, в котором я проводила учебное занятие. Класс состоит из двух девочек. Процент качества знаний – 50 %. На уроках ученицы работают достаточно хорошо, быстро разбираются в учебном материале. Девочки старательные, но неуверенные в своих знаниях: при малейшем волнении «теряются». На данном уроке такое волнующее действие на них оказала видеокамера.

Этот  урок – изучение новой темы  в системе большого блока  видов придаточных предложений. Поэтому по типу данный урок – урок открытия нового знания. Целями уроками были следующие:

• закрепить полученные знания о СПП;
• повторить сведения об изученных видах придаточных предложений,
• научиться определять вид изучаемого придаточного предложения;
• усвоить алгоритм определения вида придаточного предложения,
• совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Цели были достигнуты частично.

На данном занятии я старалась реализовать важные для современного урока русского языка подходы:

• постановка темы учащимися и целеполагание (учащиеся были плавно подведены к новой теме, которую они сформулировали самостоятельно);
• частично-поисковый метод (знания не предлагались в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно под руководством учителя);
• коммуникативно-деятельный подход (работа с текстом);
• организация самостоятельной деятельности учащихся (при выполнении самостоятельной работы учитель в роли корректора);

• личностно-ориентированный подход  реализовывался через работу в паре, внимание к речи других людей;
• использование мультимедийной презентации (с целью повышения качества образования: мотивация познавательного интереса учеников к уроку, развития их воображения, внимания, видов памяти).

На уроке  я применила следующие  технологии:

• Здоровьесберегающая технология. Я считаю, что для работы был создан нужный психологический микроклимат, характер общения с учащимися оцениваю как доброжелательный. Была проведена релаксационная пауза.
• Технология критического мышления. Учитель не был главным источником информации. На начальном этапе урока ученики «вспоминали», что им известно по изучаемому вопросу (выполнение самостоятельной работы с анализом предложений по алгоритму). Далее следовало применение алгоритма на предложение нового типа (с придаточным условия). На следующем этапе учащиеся соотносили «новую» информацию со «старой».

К сожалению, на данном уроке не удалось реализовать всё задуманное. Во-первых, урок состоялся после длительных новогодних каникул (продлившихся вследствие слишком низкой температуры воздуха), и на этапе актуализации знаний учащимся было сложно вспомнить пройденный материал. Во-вторых, в связи с тем, что урок снимался на видеокамеру, учащиеся были взволнованы и им было сложно сконцентрироваться. По этим причинам этап актуализации знаний получился очень «затянутым», и работа по новой теме не была проведена должным образом. А этап закрепления полученных знаний и вовсе не был реализован.

Но, тем не менее, учащиеся уяснили основные отличительные особенности сложноподчинённых предложений с придаточными условия, что подтверждает заключительный этап урока: учащиеся ответили на все вопросы учителя по новой теме.