Методическая рекомендация "Исследовательская деятельность учащихся"
методическая разработка на тему

ФИО автора материала: Кривик Елена Валентиновна

Место работы (название образовательного учреждения): муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования для детей» г. Вязники Владимирской области

Должность автора: педагог-организатор, педагог дополнительного образования

МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ

«Исследовательская деятельность учащихся»

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске - одна из основных практических задач современного образования. Трудом тысяч педагогов в нашей стране создается система исследовательской деятельности школьников, объединившая разнообразные формы ее организации, от олимпиад и конкурсов до научных обществ и конференций. Организация исследовательской деятельности способствует формированию методологической компетентности учащихся как уровня образованности, достаточного для самостоятельного творческого решения мировоззренческих задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности. Создание определенных организационно–педагогических условий в школе, учреждениях дополнительного образования, для развития исследовательской деятельности учащихся, позволяет максимально учитывать способности и потребности учащихся и содействует формированию их исследовательской культуры, и ведет к повышению качества образования.

Применительно к школьникам, часто разделяют исследовательскую деятельность как учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую. Учебно–исследовательская деятельность подразумевает ознакомление учащихся с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а так же направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результат. Учебное исследование предполагает такую познавательную деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности. При таких условиях исследовательская деятельность школьников приближается к научной, однако сохраняет отличительные признаки: тематика определена требованиями школьной программы и предполагает получение субъективной научной новизны – достоверного результата, обладающего новизной только для данного исследователя.

Научно-исследовательские же работы школьников подразумевают, что учащиеся уже познакомились с основными преимуществами и методами сбора и обработки данных, освоили их и в состоянии сами оценить свои возможности в выполнении работы. Да и результат при выполнении научно-исследовательской работы часто неизвестен даже преподавателям, поэтому такой вид исследовательской деятельности сложно применим в условиях современной школы.

Таким образом, самым распространенным и целесообразным видом исследовательской работы с обучающимися является именно учебно–исследовательская деятельность - специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Исследовательская деятельность формирует у учеников умения и навыки практического применения теоретических знаний, развивает мышление, логику, учит постановке целей, задач и поиску способов их достижения, требует освоения различных методов. Поскольку это приобретается на основе собственного опыта, что приводит к более глубокому осмыслению.

В процессе изучения любого предмета в школе, занятий в творческих объединениях системы дополнительного образования, происходит постоянное взаимодействие педагога и учеников. Передавая учебную информацию, педагог предстает всезнающим, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин зачастую остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся. Обязательным условием реализации этого на практике является устранение доминирующей роли педагога в процессе усвоения знаний и опыта. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать обучающемуся учиться, направлять его познавательную деятельность. 

Содержание исследовательской деятельности зависит от возраста обучающихся. На первых этапах обучения в начальной школе познавательная деятельность носит исполнительский характер, хотя уже и тогда содержит элементы исследований и маленьких открытий. В средней школе повышается роль самостоятельности учащихся в учебном процессе. Проявления этой самостоятельности многообразны. Они выражены в том числе и в желании расширить и углубить познавательную деятельность за счет источников социальной коммуникации, Интернет, в желании учащихся использовать в учебной деятельности знания, умения, приобретенные ими за пределами учебного процесса. В старшей школе самостоятельная работа приобретает характер исследовательской.

  Выделяют три методических блока, значимых при создании системы исследовательской деятельности в школе:

1 – педагогическое мастерство педагога, формирование исследовательских умений и навыков с учётом возрастных особенностей школьников;

2 – создание структурных подразделений для организации исследовательской работы (ШНО, творческие мастерские);

3 – регламентация исследовательской деятельности, структурирование взаимоотношений ученика и педагога (учебный, календарный, тематический планы).

Формирование у обучающихся исследовательских умений и навыков:

Первый этап:

·        умение под руководством педагога выбирать тему учебного исследования;

·        формулировать цели и задачи исследования;

·        умение определять возможные методы решения несложной проблемы;

·        умение подбора литературы, источников, которые относятся к исследуемому вопросу;

·        умение составления БД (базы данных);

·        умение составления раздела «Состояние вопроса».

Второй этап:

·        формулировать актуальность данного учебного исследования;

·        проводить обзор литературы по теме исследования;

·        умение самостоятельно выдвигать гипотезу учебного проекта или исследования;

·        связывать темы исследования с аналогичными учебными темами школьных курсов;

·        умение определять возможные методы исследования;

·        написать самостоятельно тезисы по учебному исследованию;

·        умение защитить результаты работы на конференции.

Третий этап:

·        под руководством педагога формируется умение наводить научные и учебные подразделения, в которых проводится исследование по выбранной теме;

·        умение написать реферат, рецензию, эссе;

·        дипломная защита проекта.

 При построении учебно-исследовательского процесса для педагога и ученика важны выбор темы исследования,   осознание учеником сути проблемы,   организация хода работы над раскрытием проблемы исследования. Эти три составляющие определяют структуру учебного плана исследовательской деятельности учащихся.  

Методы исследования, используемые в работе, можно разделить на: теоретические, исторические, математические, эмпирические. Рассматривая метод как способ достижения цели, ученик и учитель в исследовании могут использовать следующие методы: наблюдение, сравнение, счёт, измерение, эксперимент, анализ и синтез, формализация и т.д.

В проведении исследования с использованием того или иного метода следует использовать соответствующие картотеки (протокол), где обозначается: время, место, выборка испытуемых, если речь идёт о людских ресурсах, учёт контрольной группы, первоначальные данные исследования и т.д.

Результатом осуществления  исследовательской деятельности обучающегося является приобретение новых знаний и умений, а также создание продукта в виде проектно-исследовательской работы, творческой работы, реферата и т.п.  

Методическая рекомендация составлена с использованием электронных ресурсов сети Интернет.

Список использованной литературы:

1. Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии. - Народное образование. 1999. № 10.
2. http://www.researcher.ru/methodics/teor/f_1abucy/a_1abujp.html
3. http://sokolovskaya.86mmc-megionsch2.edusite.ru/p4aa1.html
4. http://festival.1september.ru/articles/314040/
5. http://www.researcher.ru/editors/f_1ye4bz/f_266an5/f_1xkcoo/a_1y17rz.html