Методический проект "Проектная деятельность как средство активизации познавательной деятельности учащихся при изучении химии"
учебно-методический материал по теме

  Департамент образования

Администрация Кировской области

Оричевское районное управление образование

Муниципальное образовательное учреждение  

средняя общеобразовательная  школа №2

пгт Оричи Кировской области

Методический проект

Проектная деятельность

как средство активизации познавательной деятельности учащихся при изучении  химии

                                                   Работу выполнила:

                                                                         Володина Татьяна

                                                               Валериевна,

                                                                   учитель химии

                                                                                       МОУ СОШ №2 пгт Оричи

                                                                           Кировской области

                                                                                      первая квалификационная  

                                                           категория

Оричи, 2009 год

Оглавление

В  Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к коим относится и проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием.

        Решение этой задачи может быть найдено в реализации учащимися собственных внутренних резервов, а также потенциальных возможностей школ, и прежде всего за счет внедрения в практику нашей работы таких форм и методов обучения, которые способствовали бы развитию у каждого ребенка самостоятельности, интеллектуальной активности, творческому саморазвитию, его способности к познанию нового и решению сложных жизненных проблем.

  Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде. В то же время,  из-за резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижается интерес учащихся к предмету.  

Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира?

Учить химии только традиционными методами невозможно, т.е. формировать химическую грамотность, обучать расчетам, максимально включать теоретические знания.

Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта.

Для реализации в полной мере развивающего потенциала школьного курса химии помогает метод проектов, учитывающий потребность сегодняшнего дня – смену приоритетов с усвоения готовых знаний на активную самостоятельную, познавательную деятельность каждого ученика.         При организации проектной деятельности возникло противоречие между потребностью сегодняшнего дня  и недостаточной разработанностью данного вопроса. Необходимость реализации противоречий  определили выбор темы: «Проектная деятельность как средство активизации познавательной деятельности учащихся при изучении  химии».

Проблема, которой сформулирована следующим образом: как разработать и систематизировать дидактические материалы для осуществления проектной деятельности при изучении химии с целью повышения познавательной активности учащихся.  

Объектом исследования является  проектная деятельность учащихся.

Предмет исследования – познавательная активность учащихся.

Цель:  разработать и апробировать дидактический материал для  организации проектной деятельности при изучении химии.

Гипотеза. Разработанный дидактический материал при реализации проектной деятельности в изучении химии позволит повысить уровень познавательной активности учащихся.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1.  На основе анализа литературных источников уточнить следующие понятия: «проектная деятельность», «метод учебных проектов»,

     « учебный проект».

2. Изучить специфику метода проектов.
3. Разработать совокупность заданий, формирующих проектную компетентность учащихся.
4. Выявить   эффективность влияния метода проектов на познавательную активность учащихся.
5. Разработать дидактические материалы для реализации проектной деятельности на уроках химии.

Методы исследования:

- анализ;

- наблюдение;

- анкетирование

         Глава I. Проектная деятельность учащихся при изучении химии

1. Основные подходы к пониманию сущности понятий «проектная деятельность», «метод учебных проектов», « учебный проект»

Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", "творчество", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

Понятие "проектная деятельность школьников" находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания.

Рассмотрим понятие "проектная деятельность" с точки зрения педагогики и психологии.

По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость.

Попробуем сделать краткий сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности. Так В.А Моляко выделяет следующие этапы творчества:

возникновение проблемы (постановка задач);

подготовка к решению;

формирование замысла;

проверка и проработка.

Для сравнения этапов творчества с этапами проектной деятельности возьмем этапы работы над учебным проектом, предложенные Н.Ю. Пахомовой:

погружение в проект;

организация деятельности;

осуществление деятельности;

презентация результатов.

Итак, погружение в учебный проект иными словами можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта, что соответствует начальному этапу творчества. Этап организации учебной деятельности, как полагает Н.Ю. Пахомова, представляет собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования, а это не что иное, как подготовка к решению. На этапе осуществления деятельности учащиеся "добывают" недостающие знания, подготавливают презентацию результатов. А проверка результатов необходима и учащемуся и учителю для оценки и соответственно самооценки.

Таким образом, сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности показал значительное совпадение этапов и их направленности, что позволяет нам утверждать проектная деятельность, в целом, и учебный проект, в частности и есть процесс творчества или творческая деятельность.

К творческой деятельности учащихся надо готовить. Так, В.А. Моляко принадлежит аспект трансформации творческой деятельности, что позволяет предполагать динамику ее развития в процессе проектной деятельности школьников.

Рассмотрим основные составляющие понятия творческой проектной деятельности.

Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед.

Так характеризует понятие "проект" Е.С. Полат : "Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия".

По мнению автора книги "Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования" Н.В. Матяш термин "проект" пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случаев понятие "проект" подразумевает неявное расширение - "технический проект". Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

По К. М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, "через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию". Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.

Процесс создания проекта называется проектирование. ДЖ. К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых "проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде". В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира. В. С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций.

В психологическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем. В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания.

Помимо основных понятий, связанных с проблемой нашего исследования, можно обозначить еще целый ряд понятий, так или иначе имеющих отношение к проблеме проектной деятельности школьников. В. И. Аверченков и Ю. А. Малахов употребляют понятие "проектная ситуация", не давая его точного определения, но неявное описание этого понятия позволяет предположить, что под ним понимаются проектировочная деятельность, связанная с разрешением проблемных ситуаций в процессе творческого проектирования

Проектная деятельность обеспечивает целостность педагогического процесса и единство обучения, воспитания и развития учащихся. Поэтому есть основания говорить о методах обучения проектной деятельности, под которыми мы понимаем целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов.

Как полагает Н. В. Матяш, методы обучения, способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление, помогающими выработать умение решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективизации в реальном продукте.  

 Методы обучения

• Традиционные методы:        

- Вербальные методы;

- Демонстрация;

- Практические методы;

- Наблюдения;

- Самостоятельная работа с литературой;

- Метод упражнений;

- Исторический метод

• Нетрадиционные методы:        

- Метод проектов;

- Дизайн-анализ;

- Морфологический анализ;

- Метод фокальных объект;

- Функционально-стоимостный анализ;

- Алгоритмический метод;

- Метод абсурда;

- Метод информационной недостаточности;

- Метод информационной избыточности;

- Метод информационной поддержки;

- Конкурсы творческих проектов.

Указанные Н. В. Матяш методы кардинально меняют технологию обучения. Они пробуждают познавательную активность учащихся, содействуют становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности. Методы развития опыта творческой проектной деятельности многообразны, что с одной стороны, представляет педагогу простор для моделирования своей деятельности на уроке, с другой стороны требует повышенного внимания и избирательности, что предполагает знание индивидуальных и возрастных особенностей учащиеся класса, так как многие методы имеют возрастные ограничения.

Ведущим методом проектного обучения является метод проектов, позволяющий включить школьников в проектную деятельность.

Учащиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанные и изготовленные изделия, (услуги) от идеи до ее выполнения, обладающие субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с консультированием учителя. Учебные творческие проекты выполняются лицами, обучающимися как в общеобразовательных школах, так и в профессиональных учебных заведениях. По мнению Н. В. Матяш учебное проектирование можно рассматривать как учебно-производственный эксперимент, связывающий две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой - средством практического применения усвоенных знаний и умений.

Что такое учебный проект?

Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных. Учебные проекты настолько разные, что задача кратко и односложно ответить на вопрос в чем сущность понятия "учебный проект" кажется невыполнимой. Тем не менее,  

учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый  результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Данного мнения придерживается автор книги "Метод учебного проекта в образовательном учреждении" Н. Ю. Пахомова.

Но ведь проект называется учебным, тогда в чем же заключается его педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействия? Они есть в каждом учебном проекте, но завуалированы от учащихся. Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся, но и как задание, сформулированное в виде проблемы, и их направленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Как полагает Каганов Е. Г. в своей книге "Метод проектов в трудовой школе", в основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта, по мнению того же автора, обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление проектной работы.

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы. Здесь автор приводит таблицу этапов работы над учебным проектом:

Таблица 1.   Этапы работы над учебным проектом

Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию -   способу решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, мы рассмотрели два основных подхода к пониманию базовых категорий, принадлежащих отечественным исследователям Н.Ю. Пахомовой и Н.В. Матяш. Их взгляды на определение данных понятий значительно отличаются друг от друга. Так , Н.В. Матяш не разделяет понятие "проектная деятельность", "метод учебных проектов", и "учебный проект" с понятием "творчество" и рассматривает учебный творческий проект, как самостоятельно разработанное и специально изготовленное изделие (услугу) от идеи до ее воплощения в совместной деятельности с учителем. В свою очередь, "метод учебных проектов", трактуется Н.Ю. Пахомовой, как учение через деятельность, а "учебный проект", рассматривается с точки зрения учителя и учащегося, в виде средства, позволяющего обучать и возможности сделать что-то особенное и интересное, соответственно. На одном аспекте исследователи сходятся. По мнению и того и другого "учебный проект" и "метод учебных проектов" входят в объем понятия "проектная деятельность". А как любая деятельность, проектная деятельность имеет свои психологические особенности и располагает различными возможностями для развития личности.

2. Специфика метода проектов

Выполняя учебные проекты, прогнозируется собственная деятельность по решению каких-то личных или социально значимых проблем и получается новый « продукт», которых раньше не было.

         Продуктом проектной деятельности может быть выступление, доклад, реферат, альманах, компьютерная презентация или сайт, рисунок или поделка, плакат, газета, буклет, бюллетень, видеофильм, сценарий, спектакль, передвижная выставка или экспозиция музея, заочная экскурсия, дебаты, бизнес-план, швейное или кулинарное изделие, какая-то акция или реальная помощь конкретным людям.

Проекты бывают разные. Их можно классифицировать   по различным признакам:

1) по доминирующей   деятельности проекты делятся на:

- исследовательские проекты, имеют структуру как у исследовательской работы, но есть еще и продукт, чаще всего с экспериментом, при его выполнении необходимо глубоко изучить проблему, выдвинуть гипотезу и убедительно доказать её, предложить собственные пути решения проблем;

- творческие (продуктивные) проекты, позволят проявить творчество и фантазию при создании презентаций, газет, плакатов, журналов, альманахов, поделок и многих других творческих продуктов, к ним относятся проекты, связанные с изготовлением швейных или кулинарных изделий, благоустройством жилища, дизайном помещений, усовершенствованием способов рационального ведения хозяйства;

- ролевые (игровые) проекты, продуктами являются спектакли, представления, телепередачи, видеофильмы, заочные экскурсии;

- информационные проекты, сбор информации из разных источников, продукт – статья, справка, доклад, реферат;

-  практико-ориентированные проекты направлены на  удовлетворение каких-либо потребностей;

2) по характеру координации:

-  проекты с открытой координацией выполняются учителем вместе с учениками;

-  проекты со скрытой координацией самостоятельно выполняются учениками;  

3) по характеру контактов:

- среди учеников одной школы;

- среди учеников одного класса;

- среди учеников одного города;

- среди учеников одной страны;

- среди учеников разных стран мира и т.д.

4) по количеству участников проекты делятся на:

- индивидуальные;

- парные;

- групповые;

5) по продолжительности проведения:

- краткосрочные проекты, (1-2 урока);

- среднесрочные (от недели до месяца);

- долгосрочные (от 1 месяца до нескольких месяцев);

6) по предметно-содержательной области:

- монопроекты;

- межпредметные проекты.

 Работа над проектом проходит в несколько этапов.  

 Деятельность педагога включает в себя:

I этап – Выдвижение учителем темы проекта (Для этого учитель выбирает учебный раздел, учебную тему, курс в соответствии с программой)

II этап – Подбор состава творческой группы учащихся (Исходя из сложности предстоящей работы)

III этап – Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы. Учитель формулирует вопрос, на который будут отвечать все исследования данного проекта.

IV этап – Формулирование дидактических целей и методических задач

Деятельность учащихся можно определить следующим образом:

V этап – Формулирование проблем и выбор тем индивидуальных исследований учащихся. Ученики самостоятельно формулируют проблемы, темы индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта.

VI этап – Выдвижение гипотез решения проблем. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем, затем в ходе исследований они подвергаются проверке.

VII этап – Определение творческого названия проекта. Творческое название выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст, характер учащихся.

VIII этап – Определение формы представления результатов. Учащиеся определяют для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, и выбирают форму представления результатов: презентация, буклет, веб-сайт, альбом, газета и т.д.

IX этап – Обсуждения плана работы учащихся индивидуально или в группах. Ученики продумывают пути проведения исследований: проведение анкетирования, опытов, сбор статистических данных, образцов, изучение источников информации и т.д.

X этап – Самостоятельная работа групп. (Роль учителя – консультирование, методическая помощь, направление деятельности)

XI этап – Подготовка учащимися отчета о проделанной работе и представление результатов. Форма может быть любая: доклад на 3-4 минуты, раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб-сайта с результатами исследований. Роль учителя – помощь, консультирование.

XII этап – Защита полученных результатов и выводов. Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 7 минут. Далее – ответы на вопросы присутствующих. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе критериев оценивания.

XIII этап – Оценивание результатов проекта школьниками и учителем. Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта, анализу его результатов.

1.3. Совокупность заданий, формирующих проектную компетентность учащихся

Французский математик и философ Б.Паскаль писал: «Все наше достоинство состоит в том, что мы способны мыслить. Будем же стараться мыслить правильно». Выполнение заданий, в которых приходится анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, выдвигать гипотезы, многим из учащихся даются с трудом.   Поэтому при  реализации проектной технологии  необходимо применять задания и упражнения, позволяющие развивать  умения и навыки учащихся  и способствующие повышению их познавательной активности.    

  Такими заданиями являются:  

• составление предложений;
• поиск общего;
• исключение лишнего слова;
• поиск аналогов;
• поиск соединительных звеньев;
• способы применения предмета;
• выделение существенных признаков понятия;
• денотантный граф
• приём «Инсёрт»;
• приём «Лестница сужения и расширения понятий»;
• синквейн;
• коллаж;
• рейтинг;
• прогноз;
• опрос;
• создание мини- проекта.

Итак, разберем особенность каждого упражнения.

1. Составление предложений.

Задание: к 2-3 малосвязанным по смыслу словам (иногда наоборот, тесно связанным) составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти слова.

Например: железо, человек, кислота;

                   сплав, элемент, реакция.

Задание развивает способность быстро устанавливать разнообразные связи и отношения между терминами и понятиями, творчески создавать новые целостные комбинации из отдельных разрозненных элементов.

Рекомендуется использовать в случае затруднения обучающихся при формулировке тем, задач, проблем, направлений исследовательской работы.

2. Поиск общего.

Задание: к 2 словам необходимо привести как можно больше общих признаков этих явлений или предметов. Среди признаков могут быть существенные и несущественные. Попытаться определить, к какой группе и почему относится каждый из названных признаков.

Развивает способность в разрозненных друг с другом предметах и явлениях находить множество общих моментов, «состыковок»,  выделять такие связи, которые обычно не лежат на поверхности.

Например: алканы, алкены;

                           кислород, жизнь;

                            песок, кремлевская звезда.

3. Исключение лишнего слова.

Задание: в представленном ряду слов необходимо найти и исключить лишнее слово, не обладающее общим для всех слов признаком.

Такие задания развивают способность не только устанавливать соотношения между разрозненными явлениями, но и легко переходить от одних связей к другим. Совершенствуется умение удержать в поле зрения сразу несколько объектов, сравнивая их между собой.

Например: карбонат калия, фосфат аммония, спирт, силикат натрия;

                 гидроксид аммония, угольная кислота, сернистая кислота, уголь;

                  серная кислота, кремниевая кислота, соляная кислота.

4. Поиск аналогов.

Называется какое-нибудь явление или предмет.  Необходимо выписать как можно большего аналогов, то есть других объектов или явлений, сходных с ними по различным существенным признакам.

Полезно систематизировать эти признаки по группам  в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались.

Формируется способность выделять в объекте исследования самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формируется способность классифицировать явления по их признакам.

Например: ржавчина, аллотропия, окисление…

5. Поиск соединительных звеньев.

Задаются 2 объекта. Нужно назвать объекты (законы), являющиеся

«переходным» мостом от первого ко второму. Они должны иметь чёткую логическую связь с обоими заданными предметами (объектами).

Данные задания формируют умение легко и быстро устанавливать связи между явлениями, кажущимися на первый взгляд далёкими друг от друга, а также находить предметы, имеющие общие признаки одновременно с несколькими другими предметами (причинно-следственные связи).

Например: скорость, температура;

                   давление, равновесие.

     6)Способы применения предметов.

Задание: называется хорошо всем известный объект (закон, явление). Надо перечислить как можно больше различных способов его применения. Цель – указать максимальное количество функций предмета.

Формируется умение концентрировать внимание на одном предмете, умение вводить его в самые необычные ситуации взаимосвязи, открывать необычные возможности в обычном.

Например: сахар, соль, песок, сода….

7) Выделение существенных признаков понятия.

Называется хорошо всем знакомое понятие. Задание: выписать только его существенные признаки.

Развивается умение кратко определять суть явления, отвлекаясь от частных признаков, умение разумно определять границы информации.

Например: щелочь, кислота, соль, альдегиды, спирты…

 8) Денотантный граф. Это мудреное название происходит от латинских слов «denoto» - обозначаю, «grapho» - пишу.

Способ кодирования информации в виде схемы, состоящей из пяти уровней:

1. в верхней строке пишется ключевое понятие (самое главное слово или словосочетание), отражающее тему текста или главную мысль;
2. затем в тексте выделяются глаголы, связанные с ключевым словом (эту связь можно легко установить с помощью вопросов);
3. глаголы записываются под стрелками – «веточками», отходящими от ключевого слова;
4. к каждому глаголу подбираются по смыслу существительные или словосочетания, связанные с ключевым словом и т.д.
5. при составлении денотантного графа обязательно соблюдать одно условие – чередование существительных (словосочетаний с существительными) и глаголов.

Ключевое понятие текста

                                                                                               глагол

                         глагол                         глагол                     Существит.      

         Существит.      Существит.      Существит.      

глагол                              глагол

Формируется способность выделять существенные признаки предмета (объекта, явления) и кодировать информацию.

Применяется в конце темы или отдельного вопроса, может даваться обратное задание: « Расшифруй денотантный граф». При этом развивается монологическая речь.

Например:

9) Прием « Инсёрт»

Способ первичной обработки информации, при котором на полях нового текста (статьи) делаются отметки 4-х типов или заполняется таблица в соответствие со своими знаниями и пониманием:

Данный прием рекомендуется использовать для диагностики уровня знаний в начале изучения темы.

Развивает умения кодировать информацию, выделять главное в тексте (предложении) и оценивать уровень своей подготовки, выделять проблемы и противоречия.

        10) Приём «Лестница сужения и расширения понятий»

В ходе работы над текстом или на этапе проверки и контроля надо составить лестницу из понятий. При этом на самой нижней ступени должно находиться самое узкое понятие, а на самой верхней – самое широкое.

Например: органические вещества

                                            углеводороды

                                                                алканы

Лестница может составляться из заданных понятий  или самостоятельно по принципу подбора более узких или более широких понятий к данному или выбранному понятию.

Развивает умение классифицировать явления, понятия.

11) Прием «Синквейн»

Приём кодирования информации в 5 строк по правилу:

1 строка – название темы одним словом;

2 строка – определение темы в 2-ух прилагательных или причастиях;

3 строка -  3 глагола, показывающие действия в рамках темы;

4 строка – предложение из 4-х слов, показывающее отношение автора к данной теме;

5 строка – завершение темы, своеобразная эмоциональная точка из одного слова. Как правило, это синоним первого слова, выраженный любой частью речи.

Например: 1 – вещества

                    2 –  простые и сложные

                    3 – реагируют, образуются, разлагаются

                         4 – вещества нас окружают повсюду  

                         5 - многообразие

12) Коллаж

Коллаж – изображение, сделанное путём наклеивания на бумажную основу тканей, фотографий, вырезок, создаётся на заданную тему. Рекомендуется применять как творческое домашнее задание.

Развивает творческое мышление, умение систематизировать информацию, аккуратность.

13) Рейтинг.

Метод обработки информации, собранной в ходе исследований.

В результате строится диаграмма или составляется нумерованный список.

         Данный метод позволяет развивать аналитические навыки, умения кодировать информацию в виде графиков и схем, культуру оформления работ.

Например: Каким средством бытовой химии вы пользуетесь чаще всего?

                   Назовите самое важное химическое соединение.

                   Какой учёный внес самый  важный вклад в развитие науки химии?

                   Какой химический элемент наиболее необходим для активизации умственной деятельности?

14) Прогноз

Прогноз – специфический метод, позволяющий предположить дальнейшее развитие событий с учётом реальных данных. Может применяться как отдельный приём обучения. Но лучше всего использовать метод анализа в процессе проведения исследований.

Развивает аналитические способности, умение предполагать пути решения проблем и трудностей.

Например: предположите, что произойдет с тканью, если её смочить серной кислотой разной концентрации.

15) Моделирование

Специфический метод исследования, позволяющий остановиться на главных для вас признаках (особенностях) объекта, процесса, явления…

Развивает креативное мышление, аналитическое мышление, умение выделять существенные признаки.

16) Создание мини-проекта

Серьёзное задание, рекомендуемое для выполнения в конце темы, при условии, что на вводном уроке  в тему была дана установка на выполнение мини-проекта. Данное задание выполняется, как правило, дома группой детей, на которые класс разбивается заранее. Материал для задания собирается и обрабатывается в течение изучения всей темы.

Результатом работы над мини-проектом может быть модель, эскиз, плакат, газета, видеофильм, сопровождаемые устным выступлением. В данном случае допускается отсутствие полноценного исследовательского сочинения.

Темы для мини-проектов:

- Витамин роста или пища для ума.

- А у нас в квартире газ.

- Вода, вода, кругом вода.

- Агрегатное состояние вещества…

17) Опрос

Один из самых простых методов исследования. По вопросу, касающемуся темы исследования, опрашивается мнение как можно большего числа человек. Информация заносится в таблицу, в которой указывается фамилия, имя опрашиваемого, его возраст, профессия на данный момент, при необходимости – дополнительные данные.

Результатами применения технологии  проектного обучения на уроках химии и во внеурочной деятельности  являются:

- повышение познавательного интереса  школьников;

- повышение качества знаний;

- интеграция между предметами различных образовательных областей;

- профессиональное самоопределение школьников.

 Анализируя опыт организации проектной деятельности по химии, мы постарались привести в систему накопившиеся факты, которые отчетливо указывают на следующие результаты применения проектного метода: работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии.

Это подтверждается следующими фактами, полученными в результате наблюдения:

- уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;

- повысилась успешность обучения (качественная на 8%);

- увеличилось количество учащихся, выбирающих химию, как предмет по выбору, выбирающих экзамен по химии для итоговой аттестации. Так, в 2008-2009 учебном году экзамен по химии сдавали 32% учащихся 9-х классов, при этом на «4» и  «5» сдали 94%.

- прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся (как отмечают ребята, “пригодятся в жизни”). Большинство старшеклассников выбирают темы проектов, близкие их профессиональным предпочтениям. Так, например, будущий химик разработал тему: «Красители и пищевые добавки», будущий стоматолог - «Красота и здоровье». А учащиеся 9 класса презентовали проекты по темам:

«Вездесущий кремний », «Хлеб химической промышленности»; к 175- летию со дня рождения Д.И.Менделеева -  «Д.И. Менделеев – гордость русской науки».

- у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы;

- учащиеся, работающие над проектом, имеют возможность освещать изучаемую тему на уроках, что дает возможность другим ученикам получить дополнительную и познавательную информацию;

- огромный интерес  учащиеся проявляют при создании компьютерных презентаций. Обязательным условием для презентации учебных проектов является их оформление в электронном виде. Учащиеся в форме компьютерных презентаций представляют оригинальные творческие работы и отчеты о работе над проектами. Презентации часто создаются для выступлений на уроках  и научно-практических конференциях. Большой популярностью пользуются проекты, выполненные  как видеофильмы.

- у обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения:

• проблематизация,
• целеполагание,
• планирование,
• поисковые (исследовательские) умения,
• коммуникативные умения,
• презентационные умения,
• рефлексивные умения;

 - в данной работе представлена технологическая карта    урока  химии в 11 классе в режиме проектного обучения  на тему «Гидролиз солей»,  целью,  которого является создание условий для развития исследовательских умений учащихся средствами проектного обучения. (Приложение 17)

В начале учебного года проводилось  анкетирование учащихся с целью выявления ведущего мотива учебной деятельности на уроках химии. Его результаты впоследствии сравнили с результатами повторного исследования, которое провели в конце года. В таблице представлены ведущие мотивы учебной деятельности учащихся.

Данные свидетельствуют о том, что увеличивается значимость мотивов самоопределения и самосовершенствования (желание повысить свой культурный уровень) и учебно-познавательных мотивов (интерес к предмету). Снижается доля мотивов избегания неудач (боязнь получить плохую оценку, боязнь огорчить родителей). Можно говорить о том, что проектная деятельность повышает познавательную активность учащихся.

     2.2. Дидактические материалы для реализации проектной деятельности на уроках химии

 В помощь учащимся, начинающим работу над проектами, собрали в папку следующие материалы:

- Классификация проектов

-  Требования к оформлению проектной работы

- Требования к оформлению разделов проектной работы

- Образец оформления титульного листа

- Образец оформления оглавления

- Понятийный аппарат исследования

- Требования к оформлению библиографического списка

- Подсказки для формулировки цели и задач

- Требования к тексту проектной работы

- Приёмы форматирования текста

- Как создать «правильную» компьютерную презентацию

- Требования к защите проекта

- Критерии  оценки проектной деятельности

- Требования к защите проектной работы на экзамене

 - Из копилки мудрости

 - Логика исследования

 - Примерная тематика учебных проектов по химии.

Данные материалы позволят учащимся более активно, уверенно включаться в работу над проектами, прогнозируя собственную деятельность по решению каких-то проблем и получая новые «продукты», которых раньше не было.

Заключение

         При реализации данного проекта выполнены все поставленные задачи.

Решая первую задачу, проанализировано 12 информационных источников   по вопросу «проектная деятельность». Рассмотрены два основных подхода к пониманию базовых категорий, принадлежащих отечественным исследователям Н.Ю. Пахомовой и Н.В. Матяш. Их взгляды на определение данных понятий значительно отличаются друг от друга.  На одном аспекте исследователи сходятся. По мнению и того и другого "учебный проект" и "метод учебных проектов" входят в объем понятия "проектная деятельность". А как любая деятельность, проектная деятельность имеет свои психологические особенности и располагает различными возможностями для развития личности.

Следующей задачей было изучение специфики метода проектов, отвечая на которую изучены классификация проектов и их продукты,  определены этапы работы над проектом, деятельность учителя и деятельность учащихся при выполнении этапов проекта.

Отвечая на следующую поставленную задачу, проведено наблюдение, анкетирование  и выявлена   эффективность влияния метода проектов на познавательную активность учащихся. Анализируя опыт организации проектной деятельности по химии, приведены в систему накопившиеся факты, которые отчетливо указывают на следующие результаты применения проектного метода: работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии. Это подтверждается следующими фактами, полученными в результате наблюдения:

- уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;

- повысилась успешность обучения (качественная на 8%);

- увеличилось количество учащихся, выбирающих химию, как предмет по выбору, выбирающих экзамен по химии для итоговой аттестации. Так, в 2008-2009 учебном году экзамен по химии сдавали 32% учащихся 9-х классов, при этом на «4» и  «5» сдали  94%.

- прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся (как отмечают ребята, “пригодятся в жизни”). Большинство старшеклассников выбирают темы проектов, близкие их профессиональным предпочтениям. Так, например, будущий химик разработал тему: «Красители и пищевые добавки», будущий стоматолог - «Красота и здоровье». А учащиеся 9 класса презентовали проекты по темам:

«Вездесущий кремний », «Хлеб химической промышленности»; к 175- летию со дня рождения Д.И.Менделеева -  «Д.И. Менделеев – гордость русской науки».

- у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы;

- учащиеся, работающие над проектом, имеют возможность освещать изучаемую тему на уроках, что дает возможность другим ученикам получить дополнительную и познавательную информацию;

- огромный интерес  учащиеся проявляют при создании компьютерных презентаций. Большой популярностью пользуются проекты, выполненные  как видеофильмы.

Реализуя следующую задачу, была разработана  совокупность заданий, развивающая проектную компетентность учащихся при изучении химии. Данные материалы позволят учащимся более активно, уверенно включаться в работу над проектами, прогнозируя собственную деятельность по решению каких-то проблем и получая новые «продукты», которых раньше не было.

Решая последнюю задачу, разработаны все необходимые материалы для реализации проектной деятельности при изучении  химии, которые собраны в папку в помощь учащимся, начинающим работу над проектами.         Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения.

Библиографический список

1. Аранская О.С., Бурая И.В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии. Методическое пособие 8-11 классы. – М, Издательский центр "Вентана-Граф", 2005г.
2.  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование. 2003. № 9. 98 с.
3. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. - 285с.
4. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска //Учитель, 2000.№ 1.
5. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель, 2000.№ 4. 
6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003. - 110с. 
7. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2004.
8. Проектный урок. Сборник статей / Под науч. ред. Н.Ю. Пахомовой, редакторы-составители Н.Ю. Пахомова, И.В. Суволокина. — М.: МИОО, 2006. (Серия  «Ученическое проектирование». Вып. 1.)
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие - М: Народное образование, 1998.
10. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников образовательных учреждений. –М.: Методическая библиотека, 2004г.
11. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. // Директор школы, 1998 №4
12.  Ширшина Н.В.. Химия: проектная деятельность учащихся. Волгоград: Учитель,2008. – 184 с.

Приложение№1

Классификация проектов

1) по доминирующей   деятельности проекты делятся на:

- исследовательские,   требуют  обоснования  актуальности и  социальной  значимости  темы,   хорошо продуманной  структуры работы,   ее  целей и  задач, методов исследования;

- творческие,   не имеют,   как правило,   детально проработанной   структуры,   которая   только   намечена  и развивается  по  ходу работы,  результатами  проектов могут  быть   видеофильм,   компьютерная  программа, фотоальбом и пр.;

-  приключенческие,   игровые,   представляют собой  сюжетно-ролевой  сценарий,   обусловленный характером и содержанием проекта. Результатами проекта являются спектакль; сцены, раскрывающие социальные или деловые отношения; ролевые игры;

- информационные, представляющие собой обобщенный информационно-аналитический материал о каком-либо объекте или явлении, предназначенный для широкой аудитории;

- практико-ориентированные, содержат четко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников; 

2) по характеру координации:

-  проекты с открытой координацией выполняются учителем вместе с учениками;

-  проекты со скрытой координацией самостоятельно выполняются учениками;  

3) по характеру контактов:

- среди учеников одной школы;

- среди учеников одного класса;

- среди учеников одного города;

- среди учеников одной страны;

- среди учеников разных стран мира и т.д.

4) по количеству участников проекты делятся на:

- индивидуальные;

- парные;

- групповые;

5) по продолжительности проведения:

- краткосрочные проекты, (1-2 урока);

- среднесрочные (от недели до месяца);

- долгосрочные (от 1 месяца до нескольких месяцев);

6) по предметно- содержательной области:

• монопроекты:

- литературные, исследуется творчество писателей, сопоставляются различные точки зрения на литературные произведения, жанровые сочинения, собственные литературные произведения;

- естественнонаучные, исследуется четко обозначенная проблема конкретного естественнонаучного направления.

- экологические, исследуются проблемы, затрагивающие экологию местности, требующие привлечения научных методов и интегрированных знаний;

- лингвистические, затрагивают проблемы изучения русского и иностранных языков;

-  культурологические, связаны с историей, культурой, искусством и традициями народов разных стран;

-   спортивные, раскрывают историю и развитие отдельных видов спорта, спортивных соревнований, состязаний, исследуют олимпийское движение;

- географические, связаны с организацией и проведением экспедиций, раскрывают практическое значение географических открытий;

-  исторические, в них исследуются разнообразные исторические проблемы и факты, прогнозируется развитие  политических  событий,   анализируется

прошлое;

- обществоведческие, исследуется четко обозначенная проблема конкретного обществоведческого направления;

- музыкальные, исследуются любые аспекты музыкальной жизни различных  стран;

• межпредметные, проекты создаются на материалах нескольких учебных предметов.

Продуктом проектной деятельности может быть выступление, доклад, реферат, альманах, компьютерная презентация или сайт, рисунок или поделка, плакат, газета, буклет, бюллетень, видеофильм, сценарий, спектакль, передвижная выставка или экспозиция музея, заочная экскурсия, дебаты, бизнес-план, швейное или кулинарное изделие, какая-то акция или реальная помощь конкретным людям.

Приложение№2

Требования к оформлению проектной работы

Проектная работа должна быть представлена в напечатанном виде и на электронном носителе. Проект должен быть напечатан на любом множительном аппарате и представлен в сброшюрованном виде в пластиковой папке типа «скоросшиватель». Печать проекта с двух сторон листа не разрешается.  Оформление проекта производится в следующем порядке:

• титульный лист;
• аннотация
• оглавление;
• введение;
• основная часть, разбитая на главы и параграфы;
• заключение
• библиографический список  
• приложения.

Каждая часть начинается с новой страницы.

Счет нумерации страниц ведется с титульного листа, на котором цифры не проставляются.

В тексте не допускается сокращение названий, наименований (за исключением общепринятых аббревиатур).

Проекты, связанные с настольно-издательской деятельностью, должны быть оформлены в соответствии с полиграфической культурой исполнения.

Приложение№3

Требования к оформлению разделов проектной работы

1. Титульный лист оформляется по единым требованиям. Он содержит

1. -  название образовательного учреждения;
2. -  тему проектной работы;
3. - сведения об авторе (фамилия, имя,  образовательное учреждение, класс);
4. - сведения об учителе (фамилия, имя, отчество,  специализация, место  работы);
5. - наименование города;
6. - год выполнения работы

2. Верхнее и нижнее  поле – 1,5 см; левое – 2,5 см; правое – 1,5 см; текст выполняется полужирным шрифтом Times New Roman; размер шрифта – 14 кегель; размер шрифта для обозначения темы проектной  работы допускается более 14 кегель)

 (Образец оформления титульного листа прилагается. Приложение 4 )

Введение включает в себя актуальность выбранной темы проекта и понятийный аппарат исследования. (Приложение 6)  Имеет цель ознакомить читателя с сущностью излагаемого вопроса, с современным состоянием проблемы.

Здесь должна быть четко сформулирована цель и задачи работы. Ознакомившись с введением, читатель должен ясно представить себе, о чем дальше пойдет речь.

 Объем введения – не более 1 страницы. Помните, что умение кратко и по существу излагать свои мысли – это одно из достоинств автора. Никаких иллюстраций в раздел “Введение” помещать не нужно.

Основная часть. Следующий после “Введения” раздел должен иметь заглавие, выражающее основное содержание проектной работы, её суть. Главы основной части проектной работы должны соответствовать плану проектной работы (простому или развернутому) и указанным в плане страницам  проектной работы.

В этом разделе должен быть подробно представлен материал, полученный в ходе изучения различных источников информации (литературы).

Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.

Ссылки на авторов цитируемой литературы должны соответствовать номерам, под которыми они идут по списку литературы.

Объем самой  проектной работы – не менее 15 листов.

Нумерация страниц проектной работы и приложений производится в правом верхнем углу арабскими цифрами без знака “№”.  

Заключение. Формулировка его требует краткости и лаконичности. В этом разделе должна содержаться информация о том, насколько удалось достичь поставленной цели, значимость выполненной работы, предложения по практическому использованию результатов, возможное дальнейшее продолжение работы.

Библиографический список. Имеются в виду те источники информации, которые имеют прямое отношение к работе и использованы в ней. При этом в самом тексте работы должны быть обозначены номера источников информации, под которыми они находятся в списке литературы, и на которые ссылается автор. Эти номера в тексте работы заключаются в квадратные скобки, рядом через запятую указываются страницы, которые использовались как источник информации, например: [1, с.18]. В списке литературы эти квадратные скобки не ставятся. Оформляется список использованной литературы со всеми выходными данными. Он оформляется по алфавиту и имеет сквозную нумерацию арабскими цифрами.    

При составлении списка литературы следует руководствоваться  требованиями к    оформлению библиографического списка. (Приложение 8)

 Приложение№4

Образец оформления титульного листа

Муниципальное образовательное учреждение  

средняя общеобразовательная школа №2 пгт Оричи Кировской области

Проект

 название темы

(указывается без кавычек и точки)

Работу выполнил(а):

                                                                                      Фамилия Имя

                                                                         Класс

                                                                                        Руководитель:

                                                                                        Ф.И.О учителя

                                                                                                 Квалификационная  

                                                                                 Категория

Оричи,2009

Приложение№5

 Оглавление

Приложение№6

 Понятийный аппарат исследования

1. Выбор направления и актуальности исследования.

2. Выбор проблемы и формулировка темы исследования.

Ключевые слова:  влияние, оценка, анализ, сравнение, развитие,  значение, зависимость, формирование и др.

Проблема – это противоречие между знанием и незнанием ученика.

3.Объект и предмет исследования.

Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию.

Объект бывает один.

Предмет – это то, что находится в границах объекта,  может быть

несколько. Предмет определяет тему исследования, а также цели и задачи.

4. Цель, задачи, гипотеза исследования.

Цель всегда одна. Цель выражает путь решения проблемы и те конечные результаты, которые при этом должны быть получены.

 Задачи – это пути достижения цели. Формулировка задач определяет содержание глав параграфов.

Гипотеза – это совокупность предположений, которые уточняют путь достижения цели. Гипотеза должна быть простой и проверяемой.

Методы исследования – способы исследования.

Классификация методов исследования по Ю.К.Бабанскому

1. Теоретические методы:

-  анализ (литературы…);

- синтез (обобщить…, систематизировать…);

-  абстрагирование (выделить более глубоко, определить один параметр);

-  идеализация;

-  моделирование;

-  метод индукции (от частного к общему);

-  метод дедукции (от общего к частному);

-  сравнение.

2. Эмпирические методы:

-  беседа;

-  опрос  (письменный – анкета, устный – интервью);

-  наблюдение;

-  изучение документации;

-  эксперимент:

         а) констатирующий – срез состояния исследуемого объекта в данный момент;

б)  формирующий ( преобразующий) – проверка на практике внедрения нового;

в)  контрольный – применяют для получения сравнительных данных в процентном соотношении.

Приложение №7

Подсказки для формулировки цели

• Разработать…                                      
• Создать…
• Обосновать…
• Выявить…
• Установить…
• Определить значение…
• Охарактеризовать…
• Проанализировать и обобщить…
• Показать значимость…

Подсказки для формулировки задач

• Познакомиться с…
• Доказать, что…
• Собрать сведения о…
• Проанализировать…
• Выявит особенности…
• Изучить…
• Сравнить…
• Провести…
• Осуществить…
• Найти документы, подтверждающие, что…
• Экспериментально проверить

Советы тем, кто делает проекты

• Проект должен создаваться для решения конкретных проблем, а не ради самого проекта.
• Не бери на себя больше, чем сможете сделать.
• Помните о целях и ожидаемых результатах.
• Если результат оказался далек от идеального – помните, что в проектной деятельности очень важен сам процесс.
• При выполнении проекта разработанный план может меняться, но не забывайте, что серьезные изменения приводят к напрасной трате времени и сил.
• Ничего не пускайте на самотек.
• Работайте в тесном сотрудничестве, помогайте друг другу.
• Будьте готовы взять на себя ответственность при выборе решения.
• Не опускайте руки в случае неудачи: ошибки и трудности неизбежно сопровождают любую деятельность, в том числе, и проектную.
• Не бойтесь признаваться в своих ошибках и исправлять их.

Приложение№8

Требования к оформлению библиографического списка

 Составляется в алфавитном порядке. Алфавитный список нумеруется арабскими цифрами.

Содержит: фамилия автора;

• инициалы;
• название работы;
• место публикации (название издательства в кавычки не берется);
• время публикации.

Источники Internet должны быть приведены в виде URL с точным указанием ресурса.

Названия городов, где издана книга, приводятся полностью, за исключением Москвы, Ленинграда и Санкт-Петербурга:

Москва                         М.:

Санкт-Петербург         СПб.:

Ленинград                 Л.:

Монография (книга одного автора)

Фамилия И.(О.) автора. Название. - Город: Издательство, год (цифрами).

Например:

Филичев С. Занимательный Basic. - М.: ЭКОМ, 1997.

Энциклопедия. Справочник. Многотомник

– Если указан составитель (составители):

Название: Сб. статей / Сост. И.(О.)Фамилия. - Город: Издательство, год (цифрами).

Например:

Малая энциклопедия современных знаний / Сост. В.А.Менделеев. – Харьков: Торсинг, 1998.

– Том из многотомника:

Название многотомника. В (число) томах. – Том (цифра). - Название тома (если есть) / Под ред. И.О.Фамилия (если есть). - Город: Издательство, год (цифрами).

Например:

Методическое пособие для учителей. В 3 томах. – Том 1. – Информационная картина мира / Под ред. Н.В.Макаровой. – М.-СПб: ПИТЕР,  2008.

Статья из монографии

Фамилия И.(О.) автора. Название статьи / И.(О).Фамилия автора. Название. - Город: Издательство, год (цифрами). – С. (цифры).

Например:

Филичев С. Занимательный Basic/ Филичев С.Рисуем движением. - М.: ЭКОМ, 1997.–С.51-70.

Журнальная, газетная статья

Фамилия И.(О.) автора. Название статьи // Название журнала или газеты.-  год (цифрами). - № (цифра). – С. (цифры).

Например:

Бесплатный прожиг // CHIP. – 2007. - №12. – С.66-70.

Ресурс Internet

http://mail.ru

В качестве источников рекомендуется использоваться ресурсы Internet, научно-техническую литературу и периодику, выпущенную за последние 3 года.

Приложение№9

Требования к тексту проектной работы

1. Проектная работа выполняется на стандартных страницах белой бумаги формата А4 (размеры: горизонталь – 210 мм, вертикаль – 297 мм, верхнее и нижнее  поле – 1,5 см; левое – 2,5 см; правое – 1,5 см)
2. Текст печатается обычным шрифтом  Times New Roman (размер шрифта – 14 кегель). Заголовки – полужирным шрифтом Times New Roman (размер шрифта – 14-16 кегель).
3. Интервал между строками – полуторный
4. Текст оформляется на одной стороне листа
5. Формулы вписываются черной пастой (тушью), либо выполняются на компьютере.

Приёмы форматирования текста

• Рисунки и таблицы должны иметь нумерацию, единую по всему тексту. Рисунки и таблицы должны иметь название. Название рисунка надо располагать под рисунком, таблицы - над таблицей.

Пример нумерации и названия: "Рис.2. Применение серной кислоты".

• Не используйте обтекание рисунка или таблицы текстом, располагайте рисунки и таблицы между абзацами.
• Имеющиеся в тексте перечисления оформлять в виде списка.
• Таблицы следует располагать в реферате непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в реферате.

Таблицы нумеруются арабскими цифрами в пределах всего реферата. Номер следует размещать в правом верхнем углу над заголовком таблицы после слова «Таблица».

• Формулы и уравнения:

• пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле:
• значение каждого символа и числового коэффициента следует давать с новой строки;
• первую строку пояснения начинают со слова „где“ без двоеточия;
• выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки;
• если уравнения не умещаются в одну строку, оно должно быть перенесено после знака = или + - / *;
• формулы в реферате нумеруются порядковой нумерацией в пределах всего реферата арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке.

• Для создания сноски необходимо выполнить следующие команды:

• расположить курсор в том месте документа, где должен быть вставлен символ сноски;
• выполните команду Вставка – Ссылка – Сноска или Ссылки – Вставить сноску (в 2007 WORD);
• в появившимся диалоговом окне установите переключатель Нумерация  – На каждой странице;
• в списке Начать с… выберите цифру 1 в качестве стартового номера символов сносок для каждой страницы;
• нажатием кнопки Закрыть закройте диалог и вернитесь к обычной работе с документом.

• При наборе текста используют обычные пробелы и неразрывные пробелы:

• обычный пробел набирается клавишей ;
• неразрывный пробел — это специальный символ, не позволяющий разорвать строку. Используется для предотвращения неблагозвучных и
  затрудняющих чтение смысловых переносов. Набор его осуществляется специальной комбинацией  клавиш.

В текстовом процессоре MsWord неразрывный пробел набирается
при помощи комбинации клавиш <Сtrl>++.

Неразрывный пробел ставится:

• после стандартных сокращений: проф. Петренко, т. Иванов,
  п-ов Крым, г. Омск;
• между числами и единицами измерения: 5 мм, 12 кг;
• при вводе дат: 1999 г., XVI в.;
• внутри сокращений: и т. д., и т. п., и др.;
• для улучшения удобочитаемости длинные числа разбиваются неразрывным пробелом по три цифры, например: 1 234 567;

• между инициалами и инициалами и фамилией: А. С. Пушкин, В. Высоцкий;
• символы № (номер), § (параграф), % (процент), отделяются пробелом от цифр, к которым они относятся: § 2, № 3, 15 %. Если эти символы удваиваются, то друг от друга не отделяются: №№, §§;
• символ ° (градус) отделяется от цифр, к которым относится, только если дополнительно указано, по какой он измерен шкале: 23 °С, 451 °F, но 90°, 34°;
• не отделяют от целой части дроби, математические знаки и обозначения степени от чисел: 1/5, -3, 2^3;
• кавычки и скобки набираются вплотную к слову без пробелов.

• Не допускайте орфографических ошибок и ошибок пунктуации! Все хорошее впечатление от отличной работы портится, если встречается ошибка. Прежде чем отдавать работу на проверку преподавателю, внимательно прочитайте ее от начала до конца несколько раз или дайте почитать кому-нибудь, кто грамотнее Вас.
• Все возникающие в ходе подготовки проекта вопросы по содержанию и оформлению незамедлительно решать с преподавателем.

Приложение №10

Как создать «правильную» компьютерную презентацию

Наилучшей программой для создания презентаций следует признать Microsoft Office PowerPoint.

• Стиль презентации:

-  выберите готовый шаблон оформления или создайте свой так. Чтобы он соответствовал вашей теме и не отвлекал слушателей;

-  стремитесь соблюдать единый стиль(дизайн) оформления на протяжении всей презентации.

• Использование цвета:

-  для фона выбирайте спокойные тона (бежевый, серый) или холодные

(голубой, зеленый);

-  для фона и текста используйте контрастные цвета, черное на белом – наиболее контрастный вариант;

-  цветовая палитра вашей презентации должна быть скромной, на одном слайде рекомендуется использовать не более трех сочетающихся друг с другом цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста;

-  не следует увлекаться яркими цветами, от которых слезятся глаза;

-  основной текст должен быть неизменно черным (за исключением случаев намеренного выделения цветом);

-  обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).

• Структура презентации:

-  на первом слайде (титульном) следует указать тему, автора, руководителя и год создания презентации;

-  на втором слайде помещают формулировки цели и основные задачи;

- затем следуют слайды, раскрывающие основное содержание, слайды с графической и табличной информацией по результатам исследования;

-  далее слайды с выводами;

-  каждый смысловой блок лучше размещать на отдельном слайде (или даже на нескольких);

-  на последних слайдах принято указывать список литературы и Интернет-ресурсов, которые использовали при подготовке презентации, можно поблагодарить за внимание;

-   завершает презентацию точная копия титульного слайда. На фоне этого слайда выступающий отвечает на вопросы.

• Заголовки:

-  заголовки слайдов должны привлекать внимание аудитории;

-  все заголовки в презентации выполняются в едином стиле (цвет, шрифт, размер, начертание);

-  в конце заголовка точка никогда не ставится;

-  анимация в заголовках, как правило, не применяется.

• Содержание слайда:

-  презентация не должна повторять выступающего и должна содержать минимум текстовой информации: люди одновременно могут воспринимать не более трех объектов;

-  используйте короткие слова и предложения;

- постарайтесь уменьшить до минимума количество предлогов, наречий, прилагательных;

-  презентация должна содержать кроме текста рисунки, фотографии, картинки, видео (при необходимости), таблицы, графики и схемы.

• Расположение информации на слайде:

-  предпочтительнее горизонтальное расположение информации;

-  наиболее важная информация должна располагаться в центре;

-  если на слайде имеется картинка, подпись лучше располагать под ней.

• Форматирование текста:

-  обычно текст на слайде форматируется по ширине; но на схемах его лучше форматировать по центру, в таблицах -  по усмотрению автора (иногда  в таблице выравнивание по  левому краю смотрится лучше, чем выравнивание по центру или по ширине);

-  если текст слайда сделан в виде маркированного списка – каждый пункт после заголовка с двоеточием пишется с маленькой буквы и отделяется точкой с запятой, в конце ставится точка;

-  если список начинается сразу (без заголовка), то первый элемент записывается с большой буквы, остальные – с маленьких;

-  обычный текст на слайде пишется с большой буквы и без использования маркеров списка.

• Шрифты и графика:

-  информация должна быть хорошо читаема даже с последних рядов предполагаемой аудитории, где произойдет выступление, поэтому для заголовков  лучше всего использовать размер шрифта 42-44 пт;

-  для информации – 30-32пт (в крайнем случае -24, иначе прочитать текст будет невозможно);

-  желательно не использовать много разных шрифтов в одной презентации;

-  нельзя злоупотреблять прописными буквами (их труднее читать);

-  используйте четкие графические изображения с хорошим качеством.

• Способы выделения информации:

-  для выделения текстовой информации следует использовать жирный шрифт или курсив;

-  можно использовать рамки, границы, заливку, разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки;

-  подчеркивание для выделения главного в презентациях не используется, т.к. оно указывает на гиперссылку;

-  желательно, чтобы все выделения были сделаны в едином стиле.

• Анимационные эффекты:

-  не увлекайтесь анимационными эффектами в презентациях, используйте их по минимуму (например, слушателям будет легче воспринимать информацию, если отдельные элементы слайда появляются не сразу, а постепенно, в соответствии с вашим рассказом);

-  анимации не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

• Советы:

- наиболее удобны презентации, в которых смена слайдов происходит по щелчку мыши, при этом вы должны четко прописать себе в текст доклада,

 на каком моменте выступления происходит смена слайда;

-  чтобы презентация работала хорошо, советуем все вложенные файлы

(документы, видео, звук и др.) размещать в одной папке с презентацией.

Приложение №11

Требования к защите проекта

1 Содержание выступления должно включать:

• краткое обоснование темы или выбора задачи
• изложение целей работы
• описание структуры основной части или краткой сути алгоритмов.
• сообщение об итогах выполненной работы, полученных выводах или
  демонстрация работающей программы.         

Выступление ограничивается 10 мин.

2.        Выступление оценивается на основе критериев:

• соблюдение структуры выступления;
• соблюдение регламента;
• умение завоевать внимание аудитории и поддерживать его на протяжении всего выступления;
• адекватность громкости и темпа;
• адекватность языка и стиля;
• уверенность и убедительность манеры изложения.

3.        Ответы на вопросы после выступления должны соответствовать
требованиям:

• адекватность содержания ответов;        
• корректность;
• краткость и аргументированность;
• адекватность громкости и темпа;
• адекватность языка и стиля.

Приложение№12

Критерии  оценки проектной деятельности

Проектная деятельность оценивается по следующим критериям:

1. актуальность и значимость темы проекта или решаемой им проблемы;
2. грамотность в формулировках целей, задач, их связь между собой;
3. соблюдение   требований  к оформлению работы;
4. полнота  раскрытия   темы;
5. объем использованной информации, выходящей за рамки     школьной  программы;
6. новизна, научное и практическое значение результатов  работы;
7. соответствие продукта проектному замыслу, качество продукта
8. объем использованной литературы;
9. логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления, четкость структурирования работы;
10. доступность, логичность и свобода публичного изложения   содержания  и  результатов  исследования;
11. понимание сути заданных вопросов, аргументированность, лаконичность и понятность ответов;
12. творчество, оригинальность;
13.  самостоятельность при выполнении проекта;
14.  ответственное отношение к делу, стремление к достижению высоких результатов.

Приложение№13

Рецензия учителя на  проектную работу

Рецензия может содержать информацию руководителя об актуальности данной работы, изученной литературе, проведенной работе учащегося при подготовке проектной работы,  периоде работы, результате работы и его значимости; качествах, проявленных автором проектной работы.  

Рецензия подписывается учителем с указанием его специализации, места работы.

Требования к защите проектной работы на экзамене

1. Проектная работа подается на стол экзаменационной комиссии с рецензией учителя.
2. Рецензия зачитывается учителем после оглашения им темы  проектной работы.
3. Защита продолжается в течение 10 минут по плану:

• актуальность темы, обоснование выбора темы;
• краткая характеристика изученной литературы и краткое содержание проектной работы;
• выводы по теме проектной работы с изложением своей точки зрения.

4. Автору  проектной работы по окончании представления работы, экзаменаторами могут быть заданы вопросы по теме проектной работы.

Приложение №14

Из копилки мудрости

*   Дело сделано хорошо только тогда, когда оно сделано с охотой.

Д. Рескин, английский публицист

*  Скажи мне  - я забуду; покажи – мне я запомню; дай сделать самому – научусь.

                                                     Китайская мудрость

*  Разумный гонится не за тем, что приятно, а за тем, что избавляет от неприятностей.

Аристотель, древнегреческий философ и ученый

* Самая высокая степень человеческой мудрости – умение приспособиться к обстоятельствам.

Даниель Дефо, английский писатель

*  Любое препятствие преодолевается настойчивостью.

Леонардо да Винчи, итальянский художник и ученый

*  Если ты что-нибудь делаешь, делай это хорошо. Если же ты не можешь или не хочешь делать это хорошо, лучше совсем не делай.

Л.Н.Толстой, русский писатель

*  Недостаточно обладать мудростью, нужно уметь пользоваться ею.

Цицерон, римский оратор и философ

*  Кто ни о чем не спрашивает – тот ничему не научится.

Томас Фуллер, английский историк

*  Хорошую информацию трудно добыть. Сделать  с ней что-нибудь еще труднее.

Шерлок Холмс

*  Думать – самая трудная работа; вот, вероятно,  почему этим занимаются столь немногие.

Генри Форд, американский промышленник

     *  Люди перестают мыслить, когда перестают читать.

Денни Дидро, французский философ

Приложение №15

Логика исследования

Проблема

   Цель:                                                                           Выводы:

- доказать                                                                   - доказали

- разработать                                                             - разработали

- исследовать                                                             - исследовали

- определить                                                              - определили

  Задачи:                   Методы исследования:            Результаты:                            

- изучить                       - анализ                               - проанализировали

- сравнить                     - сравнение                          - сравнили

- пронаблюдать            - наблюдение                      - пронаблюдали

- провести                     - эксперимент                     - провели эксперимент

  эксперимент

Приложение №16

Примерная тематика учебных проектов по химии

1. Химические вещества вокруг нас.

2.   Вездесущие полимеры.

     3.         Лауреаты Нобелевской премии в области химии.

     4.  Вода и жизнь.

     5. Химия не «химичит», целенаправленно создает.

     6. Влияние озоновых дыр на организм человека.

     7. Гелий на Солнце и на Земле.

     8. Изготовление динамических моделей к урокам.

      9. Значение растворов для биологии и медицины.

     10. Химия польза или вред?

     11. Дезодоранты и озоновый щит планеты.

     12. Современные строительные материалы в архитектуре городов.

     13. Химические вещества в парфюмерии и косметике.

     14. География химических названий.

     15. Токсиканты и аллергены в окружающей среде.

     16. Комплексные соединения и медицина.

     17.  Химия и профессии.

     18.  Свойства воды.

     19. Пищевые добавки в продуктах питания.

     20. Антибиотики и здоровье.

     21. Сладкая жизнь.

     22. Химические вещества, используемые в архитектуре.

     23. Какие разные аллотропные модификации.

     24. Алмазы. Легенды и действительность.

     25. Химия и биология вкуса.

     26. Химия и биология запаха.

     27.“Кое-что о зеркалах”

Приложение №17

Технологическая карта урока по химии в режиме проектного обучения

Тема: «Гидролиз солей» 11 класс

Цель урока: создать условия для развития исследовательских умений учащихся средствами проектного обучения  

Цели по содержанию:  

• обучающая:  

- способствовать формированию знаний   о   гидролизе солей средствами проектного обучения

• развивающая:

- способствовать формированию умения составлять уравнения реакций гидролиза различных солей, определять характер среды по продуктам гидролиза через организацию самостоятельной работы учащихся;

 - совершенствовать навыки работы с информационными ресурсами;

- продолжить формирование  умений выделять главное, используя различные источники информации,    

 -   сформировать коммуникативные умения через организацию групповой работы   по изучению нового и обобщению ранее изученного материала.

• воспитательная:

-способствовать формированию культуры межличностного общения через организацию групповой работы;

- способствовать развитию ответственности, самостоятельности через организацию самостоятельной работы учащихся

Педагогическая технология: технология проектного обучения

Методы:

• частично-  поисковый;
•  проблемного изложения;
•  Объяснительно-иллюстративный.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения:

 учебники:1) Габриелян О.С. Химия. 11. – М.:Дрофа, 2004г.

            2) Рудзитис Г.Е. Химия. 11 класс.- М., 1991г.

Дополнительная литература:

1)Глинка Н.Л. Общая химия: Учебное пособие для вузов.- Л.,:Химия, 1984г. 2)Лидин Р.А. Справочник по общей и неорганической химии.- М,: Просвещение.

 3)Хомченко В.М. Химия: учебник.-М.: Высшая школа, 1982г.

4)Третьяков Ю.Д. Химия: Справ. Материалы : Кн.для учащихся.-М.:Просвещение.

Оборудование и реактивы:

  растворы HCl; NaOH; H2O; Na2CO3; AlCl3; KNO3; FeCl3; пробирки, универсальный индикатор.

Ход  урока:

Конспект урока по теме «Гидролиз солей»

1. Здравствуйте, ребята. Сегодняшний урок я хочу начать со слов В.А.Сухомлинского «Поставь перед собой сто учителей – они окажутся бессильными, если ты не можешь сам заставить себя и сам требовать от себя». Так вот сегодня вы попробуете заставить себе  самостоятельно  добыть новые знания, работая над единым проектом, поставленным перед вами. Тема этого проекта «Гидролиз солей».

Перед тем как приступить к работе, давайте вспомним, какую окраску имеет индикатор универсальный в различных средах, для этого посмотрим на ряд опытов:

1. Индикатор универсальный + кислота → красная гамма цветов. (pH< 7).
2. Индикатор универсальный + основание → синяя гамма цветов. (pH>7).
3. Индикатор универсальный + вода → желтый цвет. (pH=7).

А какая среда, на ваш взгляд должна быть в водных растворах солей? (предположения учащихся)

А теперь давайте проверим ваши домыслы на практике.

1.Индикатор универсальный + карбонат натрия → синяя гамма цветов. (pH>7).

2.Индикатор универсальный + хлорид алюминия → красная гамма цветов. (pH <7)..

3.Индикатор универсальный + нитрат калия  → желтый цвет. (pH=7).

Мы видим, что в разных водных растворах солей разная среда. Отчего же она будет зависеть, предстоит нам с вами узнать на уроке. Сейчас вы получите индивидуально – групповые задания, в ходе выполнения которых вы раскроете суть полученных данных. Свое личное задание вы сможете определить по цветовой гамме вашей фамилии и цвета, обозначающего задание. После выполнения индивидуального задания вам необходимо будет объяснить его товарищам по группе. После этого вы выполните совместные задания и разработаете план защиты проекта, с которым необходимо будет

выступить перед всеми учащимися класса. В ходе самостоятельной работы вы имеете право получать помощь от учителя или соседа по группе. На всю работу вам отводится 15 минут. Итак, приступаем к работе (идет индивидуально – групповая работа по схеме проектного задания).

2. Обсуждение результатов работы учащихся по планам.Вернемся к началу урока и определим, почему  в солях представленных в опытах получена различная окраска индикатора? (ребята должны определить тип солей, на основании этого определить тип среды и сделать вывод об окраске индикатора.)

3. Закрепление материала: стр. 174 № 1,2,8 (учебник).

Задание 1группе: № 1. Назовите цифры, показывающие номера верных ответов. Молодцы. А теперь составьте уравнения гидролиза на доске и в тетради.

Задание 2группе: №8.  Назовите цифры, показывающие номера верных ответов. Молодцы. А теперь составьте уравнения гидролиза на доске и в тетради.

Задание 3группе: №2.  Назовите цифры, показывающие номера верных ответов. Молодцы. А теперь составьте уравнения гидролиза на доске и в тетради.

А теперь еще более сложное задание: Сейчас я солью в пробирке две соли: хлорид железа(III) и карбонат натрия. Что мы при этом наблюдаем? (образование осадка и выделение газа) Почему? Запишем уравнение реакции. Есть ли среди продуктов осадок и газ? (нет) В чем же тогда причина? (соли между собой не взаимодействуют и протекает лишь процесс гидролиза этих солей, что приводит к образованию гидроксида железа (III) и слабой угольной кислоты, которая распадается на газ и воду). Молодцы.

4. Д/З.  Дома вам предстоит выполнить  задания по выбору  

Стр.175 № 5, 6,9(учебник)

План доклада учащихся

1. Приведите примеры солей, которые подвергаются гидролизу по данному типу (обязательно отметить по катиону или аниону идет гидролиз).
2. Раскрыть суть гидролиза по катиону или аниону. Записать уравнения гидролиза данного типа.
3. Сделать вывод о характере среды в водном растворе солей данного типа, подтвердив свой вывод экспериментальными данными.
4. Записать молекулярные  и ионные уравнения гидролиза соли данного типа.

Проектное задание №1

для самостоятельной работы учащихся 11 класса.

1.Прочитайте текст учебника на стр. 163-166. Ответьте на вопросы:

2. Можно сказать, что соль – это продукт взаимодействия основания с кислотой? Приведите примеры солей, покажите их каких кислот и оснований построены данные соли. Дайте названия выбранным солям.

3.Составьте формулы трех солей, образованных сильным основанием и слабой кислотой, из предложенных катионов и анионов. Определите экспериментально характер среды в водных  растворах данных солей. Сделайте на основании экспериментальных данных вывод, заполнив таблицу:

4.Объясните, что происходит в водном растворе с солью, образованной сильным основанием и слабой кислотой, подтвердив свои объяснения уравнениями химических реакций. Что показывают данные уравнения химических реакций?

5. Заполните схему и сделайте по ней доклад по предложенному плану.

                                                                ↓

                                                          ↓

                                                         ↓

                                                         ↓

pH   (< > ═  )      7; Среда – (кислая, щелочная, нейтральная) -

6. Допишите уравнения гидролиза солей, укажите среду раствора:

Na3PO4 + HOH ↔

MgCO3 + HOH ↔

Проектное задание №2

для самостоятельной работы учащихся 11 класса.

1.Прочитайте текст учебника на стр. 166-168. Ответьте на вопросы:

2.Из предложенных склянок с реактивами выберите, только те, которые содержат растворы солей, образованных сильной кислотой и слабым основанием. Определите, из каких кислот и оснований построены формулы солей, дайте им названия.  

3.Определите экспериментально характер среды в водных  растворах солей, образованных сильной кислотой и слабым основанием. Сделайте на основании экспериментальных данных вывод, заполнив таблицу:

4.Объясните, что происходит в водном растворе с солью, образованной сильной кислотой и слабым основанием, подтвердив свои объяснения уравнениями химических реакций. Что показывают данные уравнения химических реакций?

5.Заполните схему и сделайте по ней доклад по предложенному плану.

                                                                ↓

                                                          ↓

                                                         ↓

                                                         ↓

pH   (< > ═  )      7; Среда – (кислая, щелочная, нейтральная) -

6.Допишите уравнения гидролиза солей, укажите среду раствора:

CrCl3 + HOH ↔

MnSO4 + HOH ↔

Проектное задание №3

для самостоятельной работы учащихся 11 класса.

1. Прочитайте текст учебника на стр. 168-169. Ответьте на вопросы:

2. Определите   соли, образованные слабым основанием и слабой кислотой, дайте им названия. Определите формулы кислот и оснований, из которых построены данные соли.

3.Определите экспериментально характер среды в водных  растворах солей, образованных слабым основанием и слабой кислотой. Сделайте на основании экспериментальных данных вывод, заполнив таблицу:

4. Объясните, что происходит в водном растворе с солью, образованной слабой кислотой и слабым основанием, подтвердив свои объяснения уравнениями химических реакций. Что показывают данные уравнения химических реакций?
5. Заполните схему и сделайте по ней доклад по предложенному плану.

                                                                ↓

                                                          ↓

                                                         ↓

                                                         ↓

pH   (< > ═  )      7; Среда – (кислая, щелочная, нейтральная) -

6. Допишите уравнения гидролиза солей, укажите среду раствора:

FeCO3 + HOH ↔

CuCO3 + HOH ↔

Проектное задание №4

для самостоятельной работы учащихся 11 класса.

1. Что обозначает слово «гидролиз» в переводе с греческого языка?
2. Дайте определение «гидролиза» с точки зрения :

• Биологии
• Русского языка
• Химии

3. Составьте единое определение гидролиза, соединив воедино  выше найденные определения.
4. В чем заключается практическое и биологическое значение гидролиза (стр. 172 учебника).