Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии
материал на тему

МБОУ «Красноярская СОШ»

Пелипенко Ирины Владимировны

Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии»

2014год

НАИМЕНОВАНИЕ ОПЫТА.

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии».

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Фамилия, имя, отчество: Пелипенко Ирины Владимировны

Дата рождения: 30 июля 1972г.

Образование: высшее, ТГУ им. Куйбышева,   2004 год, биолог;

Специальность по диплому: «биология»

Стаж педагогической работы: 19 лет

Общий трудовой стаж: 19 лет

Квалификационная категория: первая

Занимаемая должность: учитель биологии, химии

Преподаваемые предметы: биология, химия, экология

Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красноярская СОШ», Томская обл., Кривошеинский район

Электронный адрес: Irina72kra@mail.ru

«Ученик – не сосуд, который надо заполнить, а факел, который нужно зажечь»

К.Д. Ушинский

Я работаю в школе 19 лет и обратила внимание на то, что с каждым годом становится все труднее поддерживать интерес учащихся к изучению биологии. Мотивация к изучению предмета ослаблена несколькими причинами. По-моему причин несколько: во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития; во-вторых, биология не является обязательным предметом при сдаче государственных экзаменов в школе; в-третьих, меняются времена, а вместе с ним и интересы детей. Передачи телевидения и интернет, научно-популярные кинофильмы, рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной занимательной, и доступной форме. Это приводит к тому, что школьники о многом слышали, сообщаемые на уроках сведения не являются для них новыми, их трудно удивить. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся. Таким образом, проанализировав все эти проблемы, я пришла к выводу, что проблема активизации познавательной деятельности очень остро стоит в современном преподавании предмета.

Поэтому основными задачами своей работы считаю:

1) Формировать и развивать у учащихся устойчивый познавательный интерес к биологии на основе активизации мыслительной деятельности школьников в процессе обучения.

2) Развивать творческие способностей детей.

3) Формировать ИКТ - компетентности учащихся.

4) Возродить желание ребенка учиться.

Реализацию этих задач осуществляю через:

- повышение мотивации

- выполнение практических и творческих заданий.

- решение биологических задач.

- проведение уроков с применением ИКТ.

- проведение нестандартных уроков.

- осуществление межпредметных связей.

- практическую направленность обучения.

- создание ситуации успеха.

- учет индивидуальных особенностей учащихся.

Мое педагогическое кредо: «Видеть личность в каждом ребенке. Работать на развитие учеников, активизируя их познавательную деятельность и создавая для этого все необходимые условия».

Мой педагогический опыт по формированию и развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии опирается на ведущие дидактические теории и концепции в преподавании ведущих ученых: Шамовой Т.И., Марковой А.К. (Теория активизации учебной деятельности учащихся), Махмутова М.И., Лернер И.Я., Матюшкина А.Я. (Теория проблемного обучения), И.С. Якиманской, Е.Н.Степановой (Личностно-ориентированное образование), Г.И.Щукиной (Концепция развития познавательного интереса), Ю.К. Бабанского (Оптимизация учебно-воспитательного процесса).

Актуальность данной темы состоит в том, что активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Результативность:
- формируются такие качества, как ответственность, настойчивость, любознательность, стремление к активной познавательной деятельности;

- вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

- создается ситуация общения на уроке, позволяющая каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

- развивается устойчивый интерес к предмету;

- на уроке создается ситуация успеха для каждого;

Мотивация учения.

«Без мотива любая деятельность, в том числе и учебная, никогда не будет эффективной».

Э.М.Браверман.

К сожалению, в последнее время наблюдаю тенденцию того, что у большинства современных учащихся нет стойкого интереса к учебе. Причины здесь разные, и для меня, как педагога, становиться все более актуальным вопрос: как учить детей?

В свете модернизации образования в РФ принципиально изменяется позиция учителя. Он перестает быть вместе с учеником носителем «Объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Учитель должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, «развивающую среду», в которой становится возможной выработка каждым учащимся развития интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций, взятия на себя ответственности и осуществление действий в направлении поставленных целей. К созданию условий относится и организация деятельности ученика, а деятельность не возможна без мотива. Создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать я считаю, что это один из самых важных компонентов урока.

И для этого на своих уроках использую методы обучения: проблемный, развивающий.

При подготовке к уроку я стараюсь учитывать реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, отобрать такие приемы мотивации, которые создают оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность. На уроках биологии я стараюсь создать такие условия, при которых учащийся испытывал бы желание докопаться до самой сути. Для создания мотивации учения я использую в своей работе различные приемы.

Загадки на уроках биологии.

Если бы меня попросили назвать самое поэтическое явление, созданное человеком с помощью слова, я, не задумываясь, сказала бы – это загадки. Загадки – это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать. Они требуют от отгадывающего неординарного мышления, развивают сообразительность, активизируют мыслительную деятельность, учат видеть в обыкновенном – необыкновенное, а в необычном – обычное. Чтобы успешно отгадывать загадки, необходимо не только хорошо знать материал школьного курса, но и много читать, быть наблюдательным, изучать окружающую природу, подмечать все интересное. Они позволяют учителю без каких-либо анкет, специальных тестов выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также уровень творческого мышления ученика.

«Нет грибов дружней, чем эти, – знают взрослые и дети,

На пеньках растут в лесу, как веснушки на носу».  (Опенок)

« Вдоль лесных дорожек много белых ножек

В шляпках разноцветных, издали заметных.

Собирай, не мешкай: это…» (Сыроежки)

Дидактические сказки.

Сказки позволяют установить контакт с ребенком, создать комфортную, соответствующую возрастным особенностям среду, активизировать познавательные и психические процессы, стимулировать детское творчество. Дидактические сказки можно использовать не только при объяснении нового материала, но и при закреплении пройденного или опросе учащихся.

Сказка может быть дополнена наглядными источниками информации, демонстрацией опытов.

«Я хлорофилл, всегда зелёный.

Пускай прохлада или зной,

Но я тружусь, как заведенный,

И каждый раз иду, как в бой.

Лишь только солнышко проглянет,

Я первый луч его ловлю.

И сразу воздух чистым станет,

И сразу всех я накормлю».

Как он может всех накормить?

Сказки игры и сказки загадки применяются для закрепления материала или при повторении домашнего задания.

Сказки – задачи. На уроках биологии можно решать математические сказки-задачи. Чтобы найти правильные ответы, нужно хорошо изучить материал и проявить творческий подход и сообразительность.

На зеленых волнах качается лодочка с парусом и веслами. В лодочке сидит принц, а вокруг него вельможи. Что за лодочка? Кто такие принц и вельможи? Сколько их?

Сказки-повествования. Эти сказки лучше вводить при объяснении нового материала. 6 класс, тема «Корень» – «Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко.

Снова в землю закопали их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качается!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти они не станут».

 – О каком органе  в стихотворении В. Жака идёт речь? Почему растение гибнет?

7 класс - Расту червяком, Питаюсь листком, Потом засыпаю, Себя обмотаю, Не ем, не гляжу, Неподвижно вишу, Но теплой весною Я вновь оживаю. И, как птичка, порхаю. - Какие стадии развития проходит бабочка?

7 класс - Развитие насекомых. - После оплодотворения насекомые откладывают яйца. Они могут быть одиночными, а могут образовать группы.  По форме яиц и расположению ученые способны определить вид насекомого, отложившего яйца. Через несколько дней из яиц появляются личинки. Одни из них очень похожи на своих родителей, а другие не очень.

- Как вы думаете, кому из личинок легче превратиться во взрослое насекомое?

- А тем, кто не похож на родителей придется потрудиться. Превращение из личинки во взрослое насекомое будет длинней. На основании этого процесса всех насекомых можно разделить на 2 группы: - Какие

Сказка – ложный рассказ может быть использована при опросе, проведении проверочных работ. Для исправления неточностей в таком повествовании учащиеся должны владеть материалом по изучаемой теме.

Применение кроссвордов, ребусов, шарад.

Особое место среди дидактических игр занимают кроссворды, шарады, анаграммы. Они вносят в учебный процесс элемент игры, что заставляет любого ребенка непроизвольно, без каких-либо принуждений окунуться в занимательный мир познания. Поэтому учащиеся получают полную самостоятельность в работе, тем самым открывается простор для творчества и активности. А самостоятельность повышает познавательный интерес, устойчиво закрепляет полученные знания, формирует умения и навыки.

Самостоятельная работа с учебной и научной литературой.

Одна из важнейших задач обучения – формирование у учащихся умения самостоятельно расширять и углублять знания, стремления развивать свои умственные способности и творческие задатки. Этим обусловлена необходимость таких методов обучения, как самостоятельная работа с учебной и научной литературой.

Подобная организация учебного процесса развивает мыслительные способности учащихся, заставляет их быть внимательными при чтении текста, учит конспектировать, анализировать, сравнивать, выделять главное, превращает из пассивных слушателей в активных участников урока.

10 класс тема: «Характеристика белков» - Текст «Третичная структура белка». Третичная структура — это реальная трехмерная конфигурация закрученной спирали, образующая глобулы (клубки) или фибриллы (белки структурные и сократительные). Именно в образовании данной структуры участвуют самые слабые из взаимодействий: гидрофобные, ионные, диполь-дипольные, водородные, которые играют важную роль в стабилизации белка-спирали в клубок. Несмотря на то, что энергия данных взаимодействий гораздо меньше энергии ковалентной связи, третичная структура устойчива (наблюдается суммарный эффект малых сил).

Кроме того, устойчивости третичной структуры способствуют взаимодействия между функциональными группами:

-S-S- (дисульфидные), -СООН и - ОН (сложноэфирные),

- СООН и - NH2 (солевые) мостики.

Полярные, гидрофильные R-радикалы, выступая наружу глобулы, обеспечивают специфическую биологическую активность белка.

В случае образования связи между несколькими полимерными структурами образуется четвертичная конфигурация (например, гемоглобин).

Вопросы к тексту

1. уровень: какова пространственная конфигурация третичной структуры? Благодаря чему молекула белка закручивается в клубок и удерживает данную структуру? Как столь слабым взаимодействиям это удается? Какую роль играют радикалы в третичной структуре?
2. уровень: чем отличается данный уровень организации белка от первоначальных? В чем заключается его роль?

Вопрос для вывода: как разрешается противоречие между длинными цепями первичной

структуры и компактными сферическими глобулами белка?

10 класс  тема: «Неорганические вещества клетки»

Биологически важные химические элементы клетки

Задание 1

Ознакомьтесь с таблицей «Биологически важные химические элементы клетки». Выполните задание, предложенное ниже.

Вопросы

1. Из        приведенного перечня химических элементов выберите биоэлементы, объясните, почему они так называются, где в средствах массовой информации вы встречались с таким термином.
2. Составьте перечень источников информации, из которых вы можете узнать о минеральных веществах и их роли в организме. С какой целью дается эта информация?
3. Какую информацию из средств массовой коммуникации вы получили о продуктах питания и лекарственных препаратах, содержащих железо? Приведите примеры.
4. Если в первые месяцы жизни ь организм ребенка поступает недостаточно кальция и фосфора, то размягчается костная ткань и возникает рахит. Какие продукты питания богаты этими веществами? Назовите источники информации.
5. Почему при искусственном вскармливании детей риск заболевания рахитом больше, хотя состав рекламируемых молочных смесей идентичен грудному молоку? Укажите цель информационного сообщения.
6. Какие заболевания или нарушения в состоянии организма могут возникнуть, если в пище содержится недостаточно Са? С какой целью рекламируют препараты, содержащие минеральные добавки? Приведите примеры.
7. Какой рацион питания вы могли бы предложить человеку, страдающему от недостатка иода в организме? Почему необходим этот элемент? Для ответа используйте информацию из газет, журналов, ТВ и др.
8. Недостаток минеральных солей в организме можно восполнить различными путями - как с помощью пищевых продуктов, так и с помощью лекарственных препаратов. Выскажите свое мнение и приведите аргументы "за" и "против".

Видеозагадка.

Классу демонстрируются два сюжета о бесполом и половом размножении водорослей (без пояснений). Ученикам нужно определить, о каком процессе идет речь в каждом сюжете, назвать способы размножения и записать их в тетрадь.

По результатам работы проводится беседа по вопросам: почему водоросли размножаются разными способами? Какие преимущества дает каждый из них?

На своих уроках я применяю различные приёмы активизации познавательной деятельности: «Цепочка признаков», «Да - нет», «Тонкий и толстый вопрос», «Удивляй», «ЗХУ», «Отсроченная загадка», «Практичность теории», «Ассоциативный ряд», «Синквейн», «Фантастическая добавка», «Шаг за шагом», «До-После», «Лови ошибку».

Прием «Удивляй!»

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Биология. (7 класс) Тема: «Тип Хордовые. Кл. Птицы». Учитель: Известно, что сова - неясыть питается мышами – зерноедами. Весит она около 250 г. Как вы думаете, сколько зерна она способна сохранить за свою жизнь? Так вот, одна сова за жизнь сохраняет до 50 тонн зерна! Сова в среднем живет 50 лет. Съедает в год тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна.

Тема: «Тип Членистоногие. Класс Насекомые». (7 класс) Учитель: Сколько цветков посещают пчёлы? В среднем пчела посещает 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.

Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного.

Приём «Третий лишний».

найдите в предложенном перечне понятий лишнее и обоснуйте свой выбор. Понятия: бесполое размножение; споры; гаметы; спорофит; благоприятные условия.

Работа с сигнальными карточками «Красный — зеленый».

Учитель зачитывает классу вопросы, на которые каждый ученик отвечает поднятием красной сигнальной карточки (ответ — нет) или зеленой (ответ — да).

Вопросы:

1. Водоросли — это низшие растения?
2. Водоросли могут быть одноклеточными и многоклеточными?
3. Водоросли имеют органы?
4. На свету в клетках водорослей происходит фотосинтез?
5. По способу питания водоросли автотрофы?

Прием «Лови ошибку»

 «Уважаемая Ирина Владимировна. На каникулах ездила с папой в тундру. Красота, какая: снег, северное сияние! Представляете, прямо за посёлком лес. Ели, тополя, пальмы, карликовые берёзы. С дерева на дерево белки, обезьяны прыгают, а под ними разгуливают павлины, птицы поют. Немного отойдёшь – озеро, в нём лебеди, страусы плавают, по берегам греются бурые медведи, тюлени, дикие кабаны. А вчера ездили с папой на собаках, видели моржей, котиков, белого медведя, вдали гуляло стадо зебр. А сколько здесь ягод: морошка, вишня, черника, малина.

Р.S Ирина Владимировна, Вы не подумайте, что я врунишка, это письмо я написала для Ваших учеников, пусть уберут лишнее. А если захотят, напишут мне о любимых уголках природы, об интересных растениях или животных. 

С уважением Наташа

Находим ошибки в письме Наташи. Ставлю проблемный вопрос: «Почему вы выделили именно эти организмы?» Ввожу понятие о среде обитания, экологии, экологических факторах. 

Иногда мы находим ошибки и в произведениях писателей и поэтов.

Вот хрустнули сухие ветки

Ночные бдения зверей:

Охотятся хорьки и белки

На зазевавшихся мышей.

(А. Пружанский.)

Какую ошибку допустил поэт? 

Прием «Отсроченная загадка».

Тема: «Тип Хордовые. Кл. Млекопитающие». (7 кл.) загадку (удивительный факт) даю в конце урока, чтобы начать с нее следующий урок. Учитель: - На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном. Это животное не хищник, Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента. Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей. Как вы думаете – с каким животным мы будем знакомиться на следующем уроке? ( Дети называю различных животных.) - Это животное - …. Впрочем, не будем торопиться - продолжение следует…. На следующем уроке откроет секрет: это животное - кролик. Да – да, вы не ослышались - кролик!

Приём «Фантастическая добавка».

Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.

На уроке биологии при изучении реальных механизмов защиты животных в экстремальных температурных условиях можно предложить следующую ситуацию.

Представьте, что на Антарктиде минимальная температура понизилась еще на 10 градусов. Что смогут «придумать» пингвины, чтобы выжить в таких условиях?

Приём «Шаг за шагом».

Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё.

Приём «До-После»

Прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

Формирует:

• умение прогнозировать события;
• умение соотносить известные и неизвестные факты;
• умение выражать свои мысли;
• умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть «После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание «До» и «После» и делает вывод.

Вопрос «Чем дышат насекомые?»

«До» Я думаю, что насекомые дышат с помощью трахей, так как хитиновый покров не -: позволяет дышать кожей.

«После» Насекомые дышат....

Вывод.

Я прав (не прав), так как ...

Прием « Практичность теории».

При использовании данного приема создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.

Тема: «Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды». (9 кл.) Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при: нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?

Тема: « Витамины» (8класс). - Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний?

Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению.

Развитию познавательной активности учащихся способствует широкое использование лабораторных работ. Лабораторные работы с натуральными объектами: строение клубня и луковицы, виды корней и корневых систем, типы плодов; с коллекциями: строение речного рака, насекомых и т.д. Они позволяют школьникам осуществить необходимые наблюдения за различными биологическими объектами и процессами, провести анализ, сравнить, сделать вывод или обобщение; прогнозировать результат. Запись результатов наблюдения я предлагаю делать ребятам в виде текстовых записей, рисунков, схем, таблиц и т. д. в специальных рабочих тетрадях с печатной основой. В конце работы ставлю проблемные вопросы для выводов и обобщений.

Другим приёмом является художественное слово, классическая музыка, песни, репродукции картин. Вчитываясь и вслушиваясь в живое вдохновенное слово поэта или писателя о природе, ученик испытывает эмоциональные переживания, которые, характеризуясь устойчивостью, способствуют формированию активного отношения к наблюдаемым явлениям, развитию познавательного интереса.

6 класс – «Распространение плодов и семян»

Когда идешь тропинкою,

Куда ни глянь, в полях

Белеют чудо – шарики

На стройных стебельках.

Сквозные, серебристые,

Они, как пух, легки,

Стоят и не качаются

От ветерка с реки.  

Но лишь пройдется осенью

Других ветров волна, -

Срываются, взвиваются

На воздух семена

Летят пушинки чистые

За луг,  за сад, за лес …

И к нам парашютистами

Спускаются с небес.

(«Одуванчик» В. Рождественский)

-  О каких способах распространения семян вы услышали?

Проблемное обучение.

В методике организации учения школьников большое значение имеет проблемное обучение.

Проблемное обучение предполагает организацию поисковой деятельности учащихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, а также овладение методами добывания знаний. Постановка проблемных вопросов, особенно в начале урока, не только заинтересовывает учащихся, но и возбуждает мысль. По мнению психологов, проблема является началом развития мысли. Но не следует любой вопрос, поставленный перед учащимися, называть проблемой. Проблема сложна, требует необходимости ее изучения, исследования для ее разрешения. Проблемно может быть построен весь урок или его часть. Не каждый урок может быть проблемным, но важно мобилизовать познавательный интерес. Постановка проблемы нарушает штамп построения тем, раскрывает главную значимость тем, возбуждает мысль и интерес у учащихся.

Для осуществления проблемного обучения необходимы следующие условия:

1. Наличие в учебном материале задач, вопросов, заданий, которые могут быть проблемами для учащихся;

2. Умение учителя создавать проблемную ситуацию;

3. Постепенное развитие у учащихся умений и навыков выявлять и формировать проблему и самостоятельно находить способы решения;

4. Специальная подготовка учителя к уроку, направленная на выделение в учебном материале проблемных вопросов;

Чтобы «включить» познавательную деятельность учащихся и направить ее на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. с тем, чтобы возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному поиску.

В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся возможно несколько способов выдвижения проблем, которые я использую на уроках.

1) Постановка проблемного вопроса.

На уроках в 8 классе использую следующие вопросы: - В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа? - Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните.

8 класс – В 5 л крови человека может раствориться около 100 мл кислорода, а для удовлетворения потребности организма ему нужно около 200 мл в минуту. Каким образом организм получает нужное количество кислорода?

6 класс - Известно, что один и тот же лист растения утром и вечером имеет разную массу. Когда он легче?

- Почему рыхление называют «сухим поливом»?

Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, строки из журналов или просто пословицы и поговорки. И если дети могут объяснить полученную информацию, то значит, материал усвоен. К.А. Тимирязев «Растениям принадлежит космическая роль» Как вы можете объяснить это выражение?

Также активную мыслительную деятельность учащихся вызывают вопросы и задания, требующие установления сходства и различия (фотосинтез-кислород; дыхание -…?) Задания на сравнение понятий или объектов, выделение в них общего и различного, описание объектов и определение понятий, придумывание аналогий учат выделять существенные признаки, классифицировать, обобщать и анализировать, развивают точность мышления. При выполнении этих заданий чередую устную и письменную форму ответов.

В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала я установила, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу. 

2) Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.

Урок биологии в 6 классе. Тема: «Фотосинтез». Более трехсот лет назад ученый Ван – Гельмонт поставил опыт – поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив ее. Растущему в горшке растению в течение 5 лет не давали никакого питания, а только поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву через 5 лет, Ван – Гельмонт обнаружил, что ее вес увеличился на 65 кг, вес земли в горшке уменьшился всего на 50 г. Откуда растение добыло 64 кг 950 г питательных веществ, для ученого осталось загадкой. Ученики должны ответить на этот вопрос.

Вся последующая работа по теме строится на эмоциональном заряде, направленном на разгадку данного опыта, а, следовательно, на разгадку «Тайны процесса фотосинтеза».

3) Сообщение факта, выдвижение гипотез, предположений.

Урок биологии в 8 классе. Тема: « Иммунитет».

 Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившийся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.

Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надежного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Познание начинается с удивления.

(Аристотель)

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Особенности методики

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Применяя компьютерных технологий, позволяет мне:

1. Организовать учебный процесс на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

2. Проводить индивидуальное наблюдение за учащимися, оказывать индивидуальную помощь, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

3. Подготовить компоненты информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Компьютерная поддержка урока — комплекс педагогических приёмов с использованием компьютерной техники, направленных на повышение эффективности обучения и облегчение труда педагога. Компьютерная поддержка урока - один из аспектов компьютеризации образования.

В своей работе я использую технические средства кабинета биологии (компьютер,  мультимедийный проектор и экран, Интернет).

Наиболее распространенная форма урока с применением ИКТ – комбинированный урок, который сочетает в себе объяснение учителя с применением ИКТ и работу учащихся (индивидуальную, групповую, парную) с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа – презентации. Используя ИКТ, я организую нетрадиционные уроки:

- уроки-соревнования, которые формируют опыт творческой деятельности учащихся;

- уроки лекции с просмотром различных сюжетов;  

- уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала – презентации;

- уроки – контроля и совершенствования знаний, умений, навыков с помощью ИКТ.

Новые нестандартные формы уроков, обязательно заключающие в себе что-то оригинальное, творческое, особо организованные, требующие напряжения эмоциональных и умственных сил, служат выходом творческой энергии учителя и ученика.

Я использую несколько видов информационных технологий при подготовке и проведении уроков биологи:

- Изготовление, оформление раздаточного материала;

- Презентации к урокам и внеклассным мероприятиям по предмету;

- Интерактивные практикумы (работа с материалами Интернет, обучающими программами);

- Диагностика качества знаний;

- Творческие работы учащихся

На уроках я использую видео- и анимационные фрагменты-демонстрации биологических явлений, классических опытов, технических приложений с последующим созданием учащимися аналогичных слайдов-иллюстраций.

При обучении биологии я использую такие электронные пособия, как «Биология. 1С Репетитор», «Биология. Анатомия и физиология человека», «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», плакаты для интерактивной доски «Анатомия и физиология человека», ресурсы Единой Коллекции ЦОР, собственные презентации и фотографии.

Урок-игра

Урок-игра - это имитационное игровое занятие. Она способствует приобретению знаний, активизируя учебный процесс. Классики русской педагогики Ушинский К.Д., Рубенштейн С.Л., Макаренко А.С. в своих теоретических работах и практической деятельности уделяли особое место игре, отмечая ее воспитательные, обучающие, развивающие возможности, указывая на необходимость разработки игр для учащихся.

Учебная игра обладает той же структурой, как и учебная деятельность, то есть имеет цель, средства, процесс игры, результат. Она преследует две цели - игровую и учебную, это средство моделирования окружающей действительности и в то же время методический прием обучения. Творческая атмосфера, свобода от шаблона способствуют раскрепощению творческих резервов психики человека, исчезает чувство тревоги, создается ощущение спокойствия, облегчается межличностное общение. В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой учебный объем учебной нагрузки, какой ему недоступен в обычной учебной ситуации.

К организации игр предъявляются определенные требования:

• игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельности учащихся;
• игра должна быть доступной;
• эмоциональность – обязательный элемент игры;
• соревновательность – обязательный момент игры, что приводит к повышению самоконроля учащихся, к четкому соблюдению установленных правил, к активизации учащихся (Ерофеева Н.Ю., 2000).

Существует несколько групп игр, развивающих познавательную активность учащихся, творческое мышление, навыков самостоятельного приобретения знаний и их применения в новых условиях. Совместная деятельность учащихся внутри группы может быть организована по двум моделям: взаимодействующей и последовательной. При взаимодействующей модели все участники игры одновременно принимают участие в игре. Активность всех участников и каждого в решении общей задачи зависят от обучен- ности, индивидуальных особенностей учащихся, от организации процесса обсуждения, от условий, в которых поставлены игроки (Щербаков С.В., 2002). Это игры мозгового штурма: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Счастливый случай». В таких играх основной упор делается на решение творческого задания. Групповое взаимодействие участников такой игры может быть организовано по трем вариантам:

1) перед обсуждением проблемы каждый участник прорабатывает варианты решения, а затем начинается обсуждение всех предложений;

2) в начале каждый участник самостоятельно продумывает решение проблемы, затем оно обсуждается в паре, а уже потом выносится на обсуждение группы;

3) все участники обсуждают проблему без предварительной проработки.

В практике чаще всего используется третий вариант, но его недостаток в том, что в обсуждении не все участники принимают активное участие, это связано с тем, что в классах различный уровень подготовленности (Лернер Г.И., 2002).

При последовательной модели игровой деятельности решение представленной задачи носит поэтапный характер, каждый этап относительно завершенный, хотя и имеет промежуточный характер, то есть совместная деятельность учащихся осуществляется по типу конвейра или эстафеты. Участники остаются в игровой ситуации до конца игры. Такие игры носят соревновательный характер, поэтому следует сформировать несколько команд. К такому варианту можно отнести игры «Пойми меня», «КВН», сюжетно – ролевые игры, игра – путешествие, биологический бумеранг, игра – экспедиция и другие.

Стимулом к активной деятельности в созданных условиях становится взаимовлияние учащихся, которые стремятся к успешному исполнению своей роли в заданной ситуации. Акцент на нравственных, этических вопросах создает возможность для моделирования профессионального поведения, которое скажется и на повседневном поведении ребенка.

Между учителем и учащимися возникает ситуация коллегиального сотрудничества, где каждый из них берет на себя определенную ответственность. Учитель выдвигает начальную идею, ограничивает пространство поиска  для реализации этой идеи, корректирует и оценивает промежуточные этапы и итоги работы. Учащиеся берут на себя познавательную и социальную ответственность за построение собственных знаний и действий в проектируемой среде. Как только возникает необходимость применения усвоенного содержания в новой ситуации (а деловая игра является одной из таких ситуаций), сразу возникает потребность в вариативности применения усвоенного. Эта потребность у каждого ребенка индивидуальна, так как класс неоднороден, личностные особенности учащихся различны, поэтому возникает необходимость проектирования индивидуальной образовательной среды. Проектируемая образовательная среда претерпевает переход от среды, которую создавал учитель, к среде, которая формируется учащимися в соответствии с их представлениями о возможностях  самопроявления, успешности, комфортности. ( Онищук В. А.,1986)

Таким образом, ситуации организованных «социальных взаимодействий» в процессе обучения выявляют новые резервы умственного развития ребенка.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленная на воссоздание общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

По Т. И. Шамовой большинству игр присущи четыре главные черты:

• Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата («процедурное удовольствие»).
• Творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»).
• Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция (чувственная природа игры, «эмоциональное  напряжение»).
• Наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития (Шамова  Т.И., 1994).

По характеру педагогического процесса  можно  выделить группы игр: 1) обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; 2) познавательные, воспитательные, развивающие; 3) репродуктивные, продуктивные, творческие; 4) коммуникативные, диагностические, профориентационные и т.д.

По характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры - драматизации.

По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические ( Лизинский В.М.,1998).

 Мной разработаны и использованы игры: «Счастливый случай», «Уроки-путешествия», «Что? Где? Когда?», сюжетно- ролевые игры, «КВН», урок- экспедиция и другие.

В 11 классе проведена биологическая игра «Счастливый случай» как обобщающий урок. Цель данного урока – обобщение биологических и экологических знаний у учащихся, выявление глубины и широты биологического и экологического мышления, формирование интереса к проблемам биологии и охраны природы.

Участники: ведущий, две команды по 4 человека, болельщики за каждую команду, жюри.

Правила игры.

Вопросы игры охватывают три области знаний: 1. Эволюция, 2.Возникновение жизни на Земле, 3. Природа и ее охрана (в произведениях художественной литературы).

За каждый правильный ответ команда получает одно очко. Команде может выпасть «счастливый случай», что означает, что за правильный ответ на вопрос, команда получает три очка вместо одного.

Конкурс состоит из трех геймов.

1. Команда выбирает область знаний, из которой ей задают вопросы. Ответ  следует после обсуждения (1 мин). Номера вопросов (от 1 до 5) например, почему нельзя считать современных человекообразных обезьян предками человека, каково значение учения Ламарка, называет капитан команды. Всего предлагается пять вопросов.                                    

    2. Команды по очереди выбирают область знаний и отвечающих на вопросы команды соперников. Время обдумывания 1 минута. Номера вопросов называют отвечающие.

3.  Ведущий задает каждой команде по одному вопросу из каждой области знаний. Если команда отвечает неправильно, вопрос задается их соперникам. В том случае, если и они не отвечают, вопрос задается болельщикам.

Командам предварительно дается домашнее задание: придумать название команды, эмблему, рисунок – что для вас значит «Счастливый случай». На команду готовится лист участия в игре, который заполняется членами жюри. В конце игры подводятся итоги.

11 класс урок – игра по теме «Поток энергии и цепи питания»

Задачи урока: изучить: как осуществляется поток энергии в биоценозе, пищевые связи; выяснить, как происходит потеря энергии в цепях питания, экологические пирамиды; подвести учащихся к выводу о необходимости охраны природы.

При проведении урока учащиеся делятся на три группы по 6 человек. Каждой группе даются задания по опорным словам, карточки с изображением организмов для составления цепи питания, экологической пирамиды, указаны страницы учебника для работы, дана дополнительная литература, задания проблемно – исследовательского характера, задания с цифровым материалом.

Использование игры делает уроки биологии содержательными, интересными. Интенсивность урока высокая. Это следует из того, что основная часть учебного материала усваивается и закрепляется во время урока. Важным моментом работы на уроке является развитие мыслительной деятельности учащихся, использование знаний в нестандартных условиях.

Урок-модуль

Модульное обучение характеризуется системным изменением всего процесса обучения, которое затрагивает содержание образования, методы обучения. Модульное обучение ориентировано на активную учебную деятельность школьников, качественное усвоение содержание учебного предмета и развитие, самоанализа, самоконтроля.

При модульном обучении необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели (Берсенева Л.А., 1996).

Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала учащимися и быстро выявить пробелы в знаниях. Под модулем понимается целевой, функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладения этим содержанием, то есть это план учебной деятельности ученика, который составляется учителем. Учитель проектирует индивидуальную образовательную траекторию учащегося. Модуль – это то,   что нужно сделать, чтобы научиться (БурцеваО.Ю.,2000).

На каждом модульном занятии проводится рефлексия (оценка себя, своей деятельности), так как в конце каждого урока ученики возвращаются к целям занятия и оценивают степень достижения целей и свою работу на уроке.

При модульном обучении существует особая форма планирования учебного материала – технологические карты. Технологическую карту составляет учитель. В технологической карте должна быть указана тема, количество часов на ее изучение, цель обучения, тип урока, форма контроля  за  качеством усвоения учебного материала, выделены основные знания,

Благодаря модульной технологии центральное место в системе «учитель- ученик» занимает учащийся. Учитель готовит задания для ученика, которые тот выполняет в течение урока, с той степенью понимания, которая соответствует индивидуальным возможностям школьника. При выполнении заданий школьник может проверить себя и оценить, может посоветоваться с товарищем, попросить помощи, проконсультироваться с учителем. Все это отличает модульное обучение от традиционного, когда учитель объясняет «от доски», а ученик поставлен в условия вольного выбора деятельности (Шамова Т.И., 1994).

Такое обучение интегрирует все прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Из программированного обучения взята идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно - познавательной деятельности  (Чошанов М.А., 1996).

Таким образом, сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно - познавательной деятельности в процессе работы с модулем (Смелова В.Г., 1998).

Модули можно разделить на три типа:

• познавательные, которые используются при изучении основ наук;
• операционные – для формирования и развития способов деятельности;
• смешанные.

Модуль состоит из учебных элементов (УЭ): УЭ-0- цели модуля. УЭ-1,2,3 и т.д. УЭ- предпоследний (дается резюме или обобщение). УЭ - последний (выходной контроль).

Модуль может иметь  форму.  

Модульная форма (Иноземцева Н.А., 2003)

Для перехода на модульное обучение необходимо создание определенных условий:

1. Мотивация учителей.
2. Готовность школьников к выполнению учебно – познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих учебных умений.
3. Материальные возможности школы в тиражировании,так как каждый ученик должен будет обеспечен программой действий.
4. Не следует сразу выходить с модулями на весь класс, что позволит оценить объем, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы.
5. Не следует включать в модуль очень большой объем содержательной деятельности в связи с нехваткой времени, так как у школьников может быть не сформировано чувство времени, а учитель не может задать темп работы своим ученикам.
6. Модульные уроки должны быть парными.

Практика работы учителя биологии Измайловской гимназии №1508, г. Москвы Бурцевой О.Ю. подтвердила эффективность модульных занятий, так как снижается учебная нагрузка, учащиеся работают без домашних заданий, экономится до 30% учебного времени. Успеваемость по биологии 100%, качество обучения от 75%, вырос интерес к биологии, так как при модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования. Ученик имеет в большей степени возможность самореализоваться, что способствует мотивации учения. Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного труда на уроке (Бурцева О.Ю., 2001).

Уроки-модули провожу по теме «Цитология» в 10 классе.

ВЫВОД:

Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.

Проявление и развитие познавательной активности школьников во многом зависит и от условий, в которых находится ребенок в школе. Главная роль в создании условий для этого принадлежит учителю. Учитель поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ученика. Показывает учащимся, что оригинальность является важной чертой личности. Поощряет успехи и не задерживает внимание на неудачах. Ошибки ученика рассматриваются, скорее как накапливаемый им опыт, а не повод для наказания или осмеяния. Климат в классе должен сводить к минимуму страх учащихся делать ошибки и старания проявлять познавательную активность даже при не удаче.

Подводя итог сказанному, отметим, что уровень познавательной активности учащихся в большей степени зависят от использования на уроках активных методов, соответствующих им методических приемов и средств обучения. Поэтому их выбор следует рассматривать как одно из важнейших требований к современному уроку. Следует помнить, что при выборе методов и средств обучения следует учитывать такие важные факторы как: содержание учебного материала; возрастные особенности учащихся; задачи урока; оснащенность кабинета биологии учебным материалом; наличие раздаточного материала; наличие компьютерной техники. Разумное следование вышеперечисленным факторам на уроках дает возможность учащимся по мере овладения биологическими понятиями, создать необходимую базу для их дальнейшего использования, вооружить школьников учебными умениями, а также включить их в познавательную деятельность.

Классическая педагогика прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет по – другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически не возможна. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

ТРУДОЕМКОСТЬ:

Осуществить переход от традиционно предписываемого исполнения методических канонов к построению собственной педагогической концепции очень трудно. Цели, которые ставятся перед учителем – привлекательные. Но для их достижения требуются новые знания, появляется необходимость в получении качественной информации, изготовление оборудования, таблиц, дидактического материала в процессе формирования опыта. По мере накопления средств обучения временные затраты уменьшаются.

АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ:

Данный опыт может использоваться в любой средней общеобразовательной школе не только на уроках биологии, но и при изучении других предметов.

Литература:

Бартенева Т.П. Ремонтов А.П. « Использование ИКТ на уроках биологии», М., 2003.

Берсенева Л.А. Два модульных урока по естествознанию // Биология в школе, 1996, №1, с. 34 – 36.

Березенко Н.В., Пасечник В.В. ЭВМ в преподавании биологии. //Биология в школе, 1990, №2, с. 36 – 43.

Болотов В., Спиро Дж. Критическое мышление – ключ к преобразованиям Российской школы. //Директор школы, 1995, №1, с. 72.

Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение. Урок по теме «Характеристика белков» // Биология в школе, 1997, №6, с. 30 – 36.

Бурцева О.Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы // Биология в школе, 2001, №4, с. 25 – 29.

Бурцева О.Ю. Модульные программы. Раздел «Животные» // Биология в школе, 2000, №4, с.  31 – 41.

Буханистов А.А. погружение в мир водорослей. Урок в 7 классе// Биология в школе, 2002, №5, с. 32 – 36.

Гилева Г.Г. Медиаобразование и биология: первые шаги // Биология в школе, 1998, №2, с. 36 – 40.

Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита- Пресс, 2001.

Долженко Ю.А. «Методическое сопровождение личностно – ориентированного образования», Барнаул, АКИПКРО, 1998.

Ерофеева Н.Ю. Педсовет: идеи, методики, формы, М.: Центр «Педагогический поиск», 2000, с. 117- 120.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Альянс-Дельта, 2003.

Иноземцева Н.А. Модульное обучение  //Биология в школе, 2003, №3, с.58.

Кучменко В.С., Калинова Г.С. Проблемы модернизации биологического образования. Журнал "Биология в школе" N 5,2003. 

Лернер Г.И. Деловая игра как средство моделирования образовательной среды// Биология в школе, 2002, №5, с. 26 – 32.

Лернер Г.И. Необыкновенное приключение хлорофилла. Урок-спектакль // Биология в школе, 2002, №1, с. 36 – 38.

Лизинский В.М. Деловая игра «Пресс- конференция» // Завуч, 1998, №6, с. 76 – 78.

Маркова Н.Г. «Учителю о познавательном интересе», М., Знание С. Педагогика и психология, 1979.

Маркова А.К., Матис Т.А. «Формирование мотивации учения»,М.,1990.

Онищук В.А. Урок в современной школе, М.: Просвещение, 1986,с. 160.

Молис С.С., Молис С.А. «Активные формы и методы обучения биологии. М.,

Просвещение,1989.

Петунин О.В. Строение и функции эритроцитов. Урок в 9 классе // Биология в школе, 2001, №2, с. 29 – 31.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Народное образование,1998, с. 255

http://do.gendocs.ru/docs/index-186529.html

Электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

ПРИЛОЖЕНИЯ

Урок на тему «Профилактика заболеваний сердечнососудистой системы. Первая помощь при кровотечениях». Объяснение нового материала, начинается с вступительной речи учителя. Далее следует ответ докладов, заранее подготовленных учениками, что развивает самостоятельность и ответственное отношение учеников к полученному заданию. Рассмотренный материал закрепляется таблицей, которую ученики делают совместно с учителем, а также просмотром видеороликов по данной теме. Далее ученики самостоятельно изучают информацию по раздаточному материалу, рассматривают рисунки и конспектируют материал в виде таблицы. Т.е. в структуре этого урока можно выделить следующие методы обучения, использованные учителем:

объяснение;

творческий метод;

частично-поисковый метод;

практический метод;

наглядные методы;

метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.

Использованные методы и структура урока и в первом, и во втором случае способствует развитию познавательной активности учащихся. Ученики с самого начала заинтересованы в изучении нового материала, они полностью погружены в учебную атмосферу и все задания, которые дает учитель, они делают охотно и дисциплинированно.

Тема: «Плазма крови, ее состав. Форменные элементы крови, их строение и функции».

Цели урока: познакомить учащихся с составом, строением, продолжительность жизни, местом образования и значением плазмы и форменных элементов крови.

Задачи:

Обучающая - изучить состав, функции, строение плазмы крови, форменных элементов крови.

Воспитывающая - формировать научное мировоззрение, патриотическое воспитание, ответственное отношение к выполнению полученного задания.

Развивающая - формировать умение самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.

Оборудование: микроскопы, микропрепараты эритроцитов крови лягушки и человека, таблица «Кровь», проектор.

Ход урока:

Организационный момент. Приветствие, отметить отсутствующих, нацелить учащихся.

Проверка домашнего задания. У доски по карточкам.

Объяснение нового материала.

Учитель начинает с рассказа об одной удивительной жидкости. Задача учеников догадаться, о чем идет речь. Это одна из видов соединительной ткани. Эта ткань составляет 7% от веса человеческого тела. Этой ткани у мужчин содержится 5 литров, у женщин 4,5 литра, а у детей и вовсе 3,5-4 литра. Эта ткань выполняет разнообразные функции. В состав клеток этой ткани входит железо, которое придает ей красный цвет. Древние жрецы приносили ее в жертву своим богам. А в народе говорят, что она не вода, и что она бывает дурная, на ней клянутся и даже враги бывают какими? (кровными).

С давних времен за кровью признавалась могучая и исключительная сила. Действительно, кровь - это самая удивительная ткань нашего организма. Как нельзя представить себе государство без транспортных линий связи, так нельзя понять существование человека или животного без движения крови по сосудам, когда во все органы и ткани разносятся кислород, вода, белки и другие вещества.

Кровь обладает интересными свойствами, о которых предстоит узнать.

Состав крови. При центрифугировании кровь разделяется на 2 слоя: верхний слой - слегка желтоватая жидкость называемая плазмой и нижний слой - форменные элементы крови. Осадок красного цвета образован эритроцитами. На границе между плазмой и эритроцитами - тонкая светлая пленка, состоящая из лейкоцитов и тромбоцитов.

Эритроциты (красные кровяные тельца) - самые многочисленные из форменных элементов. Не содержат ядра и имеют форму двояковогнутых дисков. В эритроцитах содержится железосодержащий белок - гемоглобин, который обеспечивает главную функцию эритроцитов - транспорт газов, в первую очередь кислорода.

Лейкоциты - белые клетки крови. Существуют две основные группы лейкоцитов: гранулоциты (зернистые лейкоциты) и агранулоциты (незернистые лейкоциты) - моноциты, лимфоциты.

Если в организм попадают бактерии, то на них сейчас же нападает полчище лейкоцитов, пожирая и переваривая их. Это явление открыл выдающийся русский биологи И.И. Мечников и назвал фагоцитозом, а сами лейкоциты фагоцитами.

Тромбоциты - красные кровяные пластинки. Без ядра, неправильной формы, играют важную роль в свертывании крови, тем самым, защищая организм от опасной для жизни кровопотери.

Предлагается ученикам заполнить таблицу «Форменные элементы крови» (Таблица 1), пользуясь текстом учебника, таким образом: первый ряд пишет про эритроциты, второй - про лейкоциты, а третий - про тромбоциты. Затем один ученик с каждого ряда зачитывает получившиеся ответы, остальные внимательно слушают и дополняют свою таблицу.

Таблица 1 - Форменные элементы крови

Лабораторная работа.

С целью ознакомления со строением эритроцитов человека и лягушки, а так же с чертами их различия проводится лабораторная работа. Микроскопы стоят на партах, препараты крови человека и лягушки заранее подготовлены. Задание для учеников: внимательно рассмотреть под микроскопом эритроциты человека и лягушки, зарисовать в тетради. Затем ответить на вопрос: «Чья кровь переносит больше кислорода и почему?». Ответы в качестве вывода записать в тетрадь.

Выводы:

Эритроциты человека в отличие от эритроцитов лягушки не имеют ядра и приобрели двояковогнутую форму.

Эритроциты человека переносят больше кислорода, чем эритроциты лягушки. Это объясняется с одной стороны тем, что эритроциты человека меньше по размерам, чем эритроциты лягушки, поэтому быстрее переносятся током крови. С другой стороны, утратив ядро, эритроциты человека приобрели двояковогнутую форму, что значительно увеличило их поверхность и позволило одновременно переносить большое кол-во молекул кислорода. Эритроциты лягушки громоздкие, поэтому передвигаются медленнее, хотя крупные размеры не подавляют им иметь большую поверхность.

Закрепление знаний. Ответить на вопросы после параграфа.

Подведение итогов. Сегодня на уроке мы ознакомились с составом плазмы крови, строением и функциями форменных элементов крови; ознакомились со строением эритроцитов лягушки и человека, узнали, чьи эритроциты переносят больше кислорода и почему.

Домашнее задание. Стр. 116-119, дописать выводы к лабораторной работе в тетради, задания после параграфа.

Тема урока: Семейство Крестоцветных.

Как называется семейство этих растений?

Тогда какова тема нашего урока?

Тема урока: Семейство Крестоцветных.

Проблема:

Почему капуста культурная, капуста дикая, сурепка, рапс, вечерница относятся к семейству крестоцветных?

Почему семейство этих растений назвали крестоцветными?

Задачи:

Выяснить признаки растений

Рассмотреть применение растений семейства Крестоцветных

Научиться определять растения

Ход урока:

1. Общую характеристику растений нам расскажет Таня Коломина

Прочитайте ещё раз характеристику семейства, что нам рассказала Таня и первый пункт § 47  до «Культурные растения семейства крестоцветных» и выясните, все ли признаки она нам указала? Как бы вы охарактеризовали это сем-во?

Найдите в тесте § 47 сколько видов включает в себя сем-во Крестоцветных?

2. Многообразие Крестоцветных

    Овощные растения 

Капуста культурная  Даша Рудницкая

Редька

Редис        Галя Петрова, Даша Коба,  Алина Фролова

Кормовые растения  Даша Рудницкая, Дима Петров

Турнепс

Брюква

Дикорастущие растения Саша Булаев,  Даша Рудницкая

Дикая капуста 

Масличные растения Ира Екатеринчева

Рапс

Горчица

Декоративные растения Ира Екатеринчева

 Алиссум

Лекарственные растения Артём Сташков

Пастушья сумка

Медоносы Таня Коломина

Левкой

Вечерница

Сорняки Артём Сташков

Ярутка

3. О растениях Крестоцветных существует очень много загадок. Кто хочет загадать загадки своим товарищам и нашим гостям

4. Работа по интерактивной доске

Слайды

Семейства крестоцветных растений

Найдите представителя и формулу

Отдел покрытосеменных

Отдел покрытосеменных

Семейство  +  число видов

Многообразие цветковых растений

формула

соцветие

5. Работа с определителями

а) электронный определитель

б) печатный определитель

6. Прочитайте текст. Озаглавьте его и составьте к нему вопросы, после чего эти вопросы вы зададите друг другу.

7. Работа с гербариями по описанию растений

Проблема:

Почему капуста культурная, капуста дикая, сурепка, рапс, вечерница относятся к семейству крестоцветных?

Почему семейство этих растений назвали крестоцветными?

Рефлексия

Что вам было известно о растениях семейства Крестоцветных до урока и момента сбора информации о них?

Продолжите предложение……

На этом уроке я узнал ……..

Мне больше всего запомнилось ……..

Оцените свою работу на уроке

Домашняя работа § 47

Тема:  Строение семян двудольных и однодольных растений.

Цель: познакомить учащихся с особенностями строения семян однодольных и двудольных растений.

Тип урока: комбинированный.

Задачи: 

1. Образовательные:

• раскрыть особенности строения семян однодольных и двудольных растений;
• развивать умение работать с натуральными объектами, сравнивать их;
• формировать практические умения и навыки по распознаванию и определению семян;
• развивать умение работать с учебником.

2. Развивающие:

• развивать логическое мышление через умение анализировать, обобщать материалы, делать выводы, сравнивать;
• развивать наблюдательность, речь учащихся.

3. Воспитательная:

• продолжить формирование естественно научного мировоззрения.
• осуществлять экологическое, природоохранное воспитание на примере материала урока.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний учащихся (работа по вопросам).

Каждый из вас, наверное, слышал фразу из песни « С чего начинается Родина?»  Я думаю, что на данный вопрос вы  сможете  ответить.

3. Изучение новой темы.

О чём мы с Вами будем говорить на этом уроке? (о семенах)

У меня в руке будущая жизнь

Будущий побег и могучий корень.

Дружно прорастут в глубину и ввысь,

Лишь вода дождей землю всю напоит.

А пока гостит осень на дворе,

А пока зима вьюгою всё воет

Спит и дышит жизнь у меня в руке.

                                                                     Будущий побег и могучий корень. (слайд №6)

Учитель: Ребята, а с чего начинается жизнь большинства растений? Дети обсуждают поставленный вопрос   и  предполагают, что растение начинает свою жизнь с семени.

Ученики: С семени.

Учитель: Правильно. А почему про семя говорится, что это будущая жизнь?

Ученик: Так как из семян появляется новое растение.

 (слайд №7) – тема урока

(слайд №8) – цели урока

 Сегодня мы как раз поговорим о семени, из которого вырастает растение. Тема нашего урока «Строение семян двудольных и однодольных растений». Ребята, а что вы знаете о семенах? (опережающее задание ученикам)

1. Самые крупные семена у пальмы с Сейшельских островов. Их длина 30-45 см, вес до 15 кг в 30 млн. раз тяжелее, чем у березы. Созревает семя в течение 7-10 лет, а прорастает 1-1,5 года. Молодое растение получает питательные вещества от него в течение 3-5 лет. Обычно семена не имеют периода покоя, при хранении быстро теряют всхожесть.

Самые мелкие, меньше мм., семена у орхидей, 50 000 таких семян весят 0,1 г. Очень мелкие семена у белозера (отдельное семя весит 0,00003 г), у осины – 50 000 семян весят – 4 г. Такие семена как пылинки подхватываются и разносятся ветром.  Семена осины и тополя уже через несколько часов теряют всхожесть.

2. У подавляющего большинства цветковых растений созревшие семена не способны сразу прорастать. Они находятся в состоянии так называемого покоя. Обычный случай вынужденного покоя  – это сухие семена.

Если подсушенные семена хранить в герметических условиях, при температуре близкой к абсолютному нулю они сохраняют жизнедеятельность практически бесконечно. Удалось прорастить семена лотоса, пролежавшие в торфянике Манчжурии более 1000 лет. Еще большую долговечность обнаружили семена люпина, извлеченные изо льдов Аляски – их возраст 10 000 лет.

У некоторых растений сухие семена сохраняют всхожесть в течение нескольких лет, а иногда в течение десятков и даже сотен лет.

3.Есть семена лекарственные.

 а) Семена пшеницы богаты витаминами – В1, В2, РР, а проростки пшеницы содержат необходимый для организма витамин Е.

Заряд бодрости и энергии несут в себе проросшие семена пшеницы, регулируют обмен углеводов, белковый обмен, а также образование жирных кислот.

б) Льняное семя толченое применяется при заболеваниях кишечника.

в) Семя укропа огородного применяется при желчекаменной болезни.

г) Настой семян укропа применяют не только при болезнях печени, но и для возбуждения аппетита, как мочегонное средство при судорогах, одышке и как успокаивающее средство.

д) Семена петрушки обладают мочегонным действием, выгоняют соли из организма. усиливают тонус мускулатуры кишечника и мочевого пузыря.

4. А еще семена могут быть эталоном веса, например, ювелирных изделий, бриллиантов – караты. Слово "карат" происходит от названия семени растения цератонии. С помощью этих семян люди в древности проверяли весы. Семечки цератонии малы и неотличимы друг от друга по весу. Один карат эквивалентен 0,2г.

Молодцы! Интересная информация. Что вы бы хотели узнать о семенах?

Зачем мы изучаем строение семян?

(Ответ учащихся: знать как появляются молодые растения, как правильно сеять и ухаживать за проросшими растениями и т.д.)

Какие блюда вы знаете, приготовленные из семян?

(Различные каши, овсяный кисель, гороховый суп и т. д.)

Мы заглянем внутрь семени и познакомимся с его строением, узнаем, чем отличаются по строению семена двудольных и однодольных растений, выполним лабораторную работу.

Семена разных растений различаются по форме, окраске, размерам, весу (коллекция семян). Но все они, несмотря на разнообразие, имеют сходное строение.

Сегодня мы с вами должны выяснить, какое строение имеет семя? Все ли семена имеют одинаковое строение или они чем – то отличаются?

Для этого вы отправитесь в лабораторию, где проведете исследовательскую работу.

На столах у вас есть всё необходимое для выполнения работы

Выполнение лабораторной работы «Изучение строения семян двудольных и однодольных растений».

Правила техники безопасности.

Выступление представителей от каждой группы:

– строение семени фасоли – индивидуальная работа

 – строение зерновки пшеницы – групповая работа

- Каковы особенности строения семян других однодольных и двудольных растений. (слайд №18,19)

Обсуждение: 

А теперь, ребята, давайте сравним изученные семена (слайд №20) .  Итак, что же у них общего? (Общее в строении семян то, что семена имеют семенную кожуру, запас питательных веществ и зародыш).

А чем они различаются? (Различаются: в семени фасоли, гороха  две семядоли, в которых находятся запасные питательные вещества, а в семени пшеницы, кукурузы  одна семядоля, а питательные вещества находятся в эндосперме, кожура срастается с околоплодником, поэтому ее невозможно отделить).

Те растения, которые имеют в зародыше одну семядолю, называются однодольными. Например – пшеница, лук, лилия. Те растения, которые имеют в зародыше две семядоли, называются двудольными. Например – яблоко, огурец, слива, томат (слайд №21).

Итак, мы с вами выяснили, что: (слайд №22)

1. Семя состоит из: семенной кожуры, зародыша и содержит запас питательного вещества.
2. Зародыш – зачаток будущего растения. Он состоит из: зародышевых корешка, стебелька, почечки и семядоли.
3. Семядоли – это первые листья зародыша растения.
4. Растения, имеющие в зародыше семени одну семядолю, называют однодольными – это пшеница, кукуруза, овес, лук и др.
5. Растения, имеющие в зародыше две семядоли, называют двудольными – это фасоль, капуста, яблоня, горох, томат.

4. Закрепление материала. 

Учитель обращает внимание на раздаточный материал - семена различных растений.

1. Ребята, рассмотрите семена, которые лежат у вас в тарелочке, разделите их на две группы: семена двудольных и однодольных растений.
2. Работа в парах. Заполнить таблицу вместо знаков вопроса вставить пропущенные признаки.

3. Работа по электронной таблице.
4. Работа со схемой строения семени фасоли и зерновки пшеницы (расставить подписи к частям семени на магнитах).
5. Выполнение теста «Верю – не верю» с последующей взаимопроверкой.
6. Заполнение анкеты «Оцените урок».

5. Задание на дом: изучить §18, выполнить задания и ответить на вопросы после параграфа.  Решите кроссворд. Составить кроссворд по теме урока.

Дополнит. материал (Метапредметная связь)

 Твёрдую пшеницу выращивают главным образом в южных и юго-восточных районах нашей страны, например на Кубани и в Поволжье. Мягкую пшеницу менее требовательную к почве и теплу, выращивают почти во всех районах нашей страны.

Овёс (овсяная крупа, геркулес) выращивают в средней полосе и северных районах нашей страны. Каждый год во всем мире выращивают более 1,7 млрд. т зерна. Самые популярные культуры - это кукуруза и пшеница.

В 2010/2011 году мир вырастил 1,75 млрд. т зерновых культур. К ним относятся пшеница, кукуруза, рожь, овес, ячмень, гречиха, сорго и тритикале - помесь пшеницы и ржи. Самая выращиваемая зерновая культура в мире - кукуруза. В 2010/2011 году ее вырастили в количестве 820,6 млн. т. Лидер по выращиванию кукурузы - США, там выращивается чуть менее 40% всей кукурузы мира. Производитель №2 - Китай с показателем 20%. На третьем месте - 27 стран Евросоюза с долей около 7%. Бразилия, Аргентина и Мексика вместе взятые выращивают еще 12% кукурузы в мире.

Рис выращивают в южных районах на поливных землях. В 2010 году в мире вырастили 448 млн. т риса. Основные страны-производители - Китай (137 млн. т), Индия (89 млн. т), Индонезия (37 млн. т), Бангладеш (30,5 млн. т) и Таиланд (2 млн. т).

Подсолнечник для получения масла, возделывают главным образом в степной полосе на чернозёмных почвах.

Тема урока: «Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные»

Цели урока:

• Образовательная. Расширить представление учащихся о многообразии животного мира; познакомить с общей характеристикой и отличительными особенностями животных типа хордовых, подтипов бесчерепных и черепных, классов ланцетников и круглоротых.
• Воспитательная. Прививать интерес к предмету, воспитание прилежности и аккуратности при выполнении заданий в тетради и работе с микропрепаратами.

• Развивающая. Развивать навыки самостоятельной учебной работы; продолжить формирование умения работать с учебником и рабочей тетрадью, находить в тексте необходимые сведения для ответов на вопросы, составлять таблицы и схемы. Развивать медиа-коммуникативные способности учащихся средствами  компьютера. 

Методы и приемы: объяснительно-иллюстративный, проблемный, исследовательский, репродуктивный.

Тип урока: Изучение нового материала. Урок-презентация с использованием компьютера в демонстрационном режиме.

Оборудование урока:

1. Компьютер для демонстрации презентации по теме урока, выполненной учителем в программе Power Point;
2. микропрепарат «Ланцетник», влажный препарат «Ланцетник»;
3. таблица «Внутреннее строение ланцетника», схема «Тип Хордовые» (составлена на магнитной доске из рисунков животных разных классов типа хордовых), портреты П.С. Палласа.

Хронометраж урока:

1. Организационный момент – 1 мин
2. Актуализация знаний – 5 мин
3. Изучение нового материала

1. Мотивационный этап – 2 мин
2. Задачи урока – 2 мин 
3. Исполнительная часть – 25 мин

                а) Общая характеристика типа хордовых – 6 мин

                б) Многообразие хордовых – 4 мин

 в) Общая характеристика подтипа бесчерепных и класса ланцетников – 5 мин

                г) Общая характеристика подтипа черепных, или позвоночных – 4 мин

               д) Общая характеристика класса круглоротых – 6 мин

4. Закрепление знаний – 5 мин 
5. Домашнее задание – 2 мин
6. Итог урока – 3 мин

Оформление доски: тема урока, дата, новые термины, домашнее задание.

1. Организационный момент (номер слайда презентации № 2)

Здравствуйте ребята! Садитесь.

Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова: «Послушай - и ты узнаешь,

Посмотри - и ты поймёшь,

Сделай - и ты научишься».

II. Актуализация знаний.

Многообразие животного мира 

— Какие типы животных мы изучили?

— Почему животных этих типов относят к беспозвоночным? (№ 3, 4)

III. Изучение нового материала. 

1. Мотивационный этап.

— А знаете ли вы, к какому типу относятся человек и ваши любимые домашние животные: кошки, собаки, черепахи, попугаи, рыбки? Я уверена, что вам будет интересно узнать побольше о строении и поведении своих питомцев и их диких сородичей. Этому мы посвятим несколько последующих уроков.

— Почему этих разнообразных животных относят к одному типу Хордовых? (№ 5)

— Отгадав кроссворд, мы узнаем тему урока

Задания к кроссворду:

1.        Животное, которое охотится на других животных (хищник)

2.        Отдел тела большинства многоклеточных животных (голова)

3.        Отряд насекомых имеющих 2 пары прозрачных крыльев, передние развиты лучше (равнокрылые)

4.        Симметрия тела у раков, бабочек (двусторонняя)

5.        Клоп, бегающий по воде (водомерка)

6.        Зеленые железы у раков являются органом (выделения)

7.        Процесс поступления в организм кислорода и выделение из него углекислого газа(дыхание)

8.        Способ размножения простейших (деление)

Тема урока:

2. Задачи урока.

— Мы начинаем изучать ещё один самый высокоорганизованный тип животных, тип Хордовые. Какие задачи поставим на сегодняшнем уроке.

Этап планирования.

– Что и кто нам поможет в решении наших задач? (Учебник, учитель, товарищ, я сам)
– Будем продолжать  умения работать с учебником, таблицами, выделять главное, делать выводы.

3. Исполнительная часть.

а) Общая характеристика типа хордовых.

— Ребята, чтобы вы могли определить основные признаки типа хордовых, нужно прочитать статью «Общая характеристика» на с. 92 учебника. Затем заполните таблицу «Общая характеристика типа хордовых» 

— А теперь в качестве обобщения и закрепления, вновь полученных знаний, рассмотрим схему строения хордовых животных и зарисуем её в тетради 

б) Многообразие хордовых, их широкое распространение на Земле, освоение ими различных сред обитания.

в) Общая характеристика подтипа бесчерепных и класса ланцетников: 

Особенности строения Ланцетника как представителя подтипа Бесчерепные 

Групповое задание на решение проблемного вопроса: (слайд №14)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

    Задание 1 группе

     Изучить текст учебника § 20, рассмотреть влажный препарат и дать ответ на вопрос:

    Известно, что в свое время, ученые отнесли ланцетника к рыбам. По каким признакам?

    Задание 2 группе

      Изучите текст учебника § 20, приложение№ 2, рассмотрите влажный препарат и дать ответ на вопрос:

    Ланцетник имеет примитивное строение, тем не менее, его относят к типу Хордовые. Почему?

Задание 3 группе

      Изучите текст учебника § 20, рассмотрите влажный препарат и дать ответ на вопрос:

   Известно, что ланцетник ведет практически малоподвижный образ жизни. Какие черты приспособленности позволили ему выжить в процессе эволюции?

        Задание 4 группе

 Изучите текст учебника § 20, приложение № 2, рассмотрите влажный препарат и дайте ответ на вопрос:

    Почему систематики не могли сразу определить принадлежность ланцетника к определенной группе. Назовите признаки ланцетника общие с беспозвоночными и хордовыми животными.

    Представление своей работы каждой группой. Проводится зашита своей работы малыми группами. Учащиеся класса записывают основные тезисы в тетрадь.

Особенности внутреннего строения ланцетника как низшего хордового животного:

нет черепа,

внутренний скелет — хорда,

нервная система — нервная трубка над хордой, головной мозг не сформирован, пищеварительная система: рот — глотка — кишечник;

дыхательная система — жаберные щели в глотке,

кровеносная система замкнутая,

сердца нет, кровь движется по телу только вследствие сокращения сосудов, она у него не красная, а бесцветная

органы чувств развиты слабо, на теле ланцетника также имеются осязательные клетки

Значение ланцетников.

Служат кормом для многих водных позвоночных животных, в Азии является  объектом промысла, его употребляют в пищу в жареном, варёном и сушёном виде.

г) Общая характеристика подтипа черепных, или позвоночных:

— Почему животные этого подтипа получили такое название – черепные, или позвоночные?

— Прочитайте статью «Общая характеристика» на с. 94-95 учебника, выделите в ней основные признаки подтипа черепных.

Признаки подтипа черепных или позвоночных:

1. Скелет головы или череп и позвоночник, состоящий из позвонков.
2.  Головной мозг.
3. Органы чувств – усложняется слух и зрение.
4. Наиболее развитые мышцы.
5. Парные конечности.
6. Замкнутая кровеносная система, сердце.
7. Дыхание – жабры или легкие.

д) Общая характеристика класса круглоротых:

Среда обитания и образ жизни; особенности строения примитивных позвоночных: осевой скелет – хорда и хрящевые  зачатки позвонков, череп – хрящевой, рот круглый в форме присасывательной воронки, челюсти отсутствуют, мозг – примитивный

Сообщение «Древнейшие из позвоночных – миноги и миксины» (см. Приложение)

IV. Закрепление знаний.

— Найдите в учебнике страницы, на которых упоминается слово «хорда», и дайте ему разъяснение

— Работа по интерактивной доске

Характеристика хордовых.

№ 1 – укажите признаки хордовых (верно, неверно)

№ 2 – типы хордовых (распределить классы и животных)

№ 23 – найти круглоротых

Характеристика классов хордовых (тесты)

№ 1 – какое животное относится к бесчерепным

— Тест с проверкой по эталону:

— Вопросы для беседы:

1. Какие классы объединены в тип хордовых?
2. Каковы отличительные признаки типа хордовых?
3. На основании каких признаков ланцетника относят к типу хордовых?
4. В чем примитивность организации животных, относящихся к классу круглоротых?

V. Домашнее задание. (№         )

§ 20,

Выполнить в рабочей тетради задания 5 на с. 46; 11 и 12 на с. 47

VI. Итог урока.

Приём «Телеграмма» - Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться)

Рефлексия.

Ребята обводят свою руку, на ладошке ставят свою самооценку, на пальчиках аргументируют ее.

«Проектно-исследовательская деятельность во внеурочное время».

Учитель Пелипенко И.В.

МБОУ «Красноярская СОШ»

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

А.Н. Колмогоров

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Еще Ж. Пиаже, говоря о традиционных способах обучения, подчеркивал, что часто, обучая детей конкретным навыкам, взрослые лишают их шанса сделать собственное открытие. Исследование ведёт ребёнка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то, и другое при совпадении и обобщении даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного знания и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс окрашен положительными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуры.

Цели работы можно сформулировать следующим образом:

выявление склонностей детей к занятию исследовательской деятельностью в разных областях науки, и развитие их творческих способностей;

совершенствование умений и навыков самостоятельной работы детей и повышение их уровня знаний и эрудиции;

обучение учащихся в рамках саморазвития и самообразования;

активизация познавательной деятельности учащихся через исследовательскую и проектную деятельность.

Исходя из поставленных целей, определила следующие задачи:

воспитывать интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин;

готовить к выбору будущей профессии, развивать интерес к избранной специальности, помочь приобрести дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области;

развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

овладевать правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием;

развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и доклада о результатах научно-исследовательских работ;

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

Значительные изменения в обществе не могли затронуть и изменения в образовании. Изменения технологий в информационной, коммуникационной и других сферах требуют и изменения технологических аспектов образования.

Для массовой передачи знаний, умений, навыков ученику с давних времён применяется технология классно-урочной системы. На определенном этапе эта

технология была успешной. Новые методики позволяют гармонично дополнять традиционную классно- урочную систему, они  более тесно связаны  с жизнью, практикой, стимулируют учеников самостоятельно познавать окружающий мир, что ведет к самоутверждению и самореализации в разнообразной учебной и практической деятельности. Они помогают освоить новые способы деятельности на основе интегрированного содержания; вывести образование за пределы школы, используя потенциал информационных ресурсов.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

 Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

В целом, как подчёркивает В. Гузеев, «проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия».

Хорошо известно, что данная педагогическая технология, основанная на вовлечении учащихся в учебную проектную деятельность, получила распространение в 1920-е гг. в США, её связывают с идеями гуманистического направления в философии образования педагога - мыслителя Френсис Паркера, американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.К. Килпатрика. Для него важнейшим образовательным ресурсом любого учебного заведения является сам ребенок.

Можно выделить ряд идей Френсиса Паркера, которые легли в основу современного гражданского образования и проекта «Гражданин»:

• образование должно исходить из интересов детей,
• обучение должно строиться на сотрудничестве,
• в основе гражданского образования должен лежать социальный опыт детей.

Метод проектов привлек русских педагогов еще в начале 20 в. Под руководством  русского педагога С.Т. Шацкого  в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников,  пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев). Большое количество работ и статей по методологии данной технологии написаны Пахомовой Н.Ю.: «Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики»,  «Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или крупного блока содержания», «Метод проектов» и др.

Интересны исследования  по внедрению метода учебных проектов на уроках  как способа организации учебно-познавательной деятельности учащихся изложены в трудах Н.Ю.Пахомовой, В.В. Гузеева. Прекрасно изложен теоретический материал в обучающей программе для учителей  «Intel» «Обучение для будущего».

Внеурочная работа над исследовательским проектом. В ходе работы возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования. Мои ученики работали над  следующими проектами:

• Мониторинг питьевой воды с. Красный Яр.
• Типы взаимоотношений организмов.
• Влияние табака на организм человека.
• Дикорастущие лекарственные растения Томской области.
• Школьный сад и уход за ним.
• Вредители плодово-ягодного сада.
• Мониторинг чистоты воздуха.
• Парк победы.
• Пищевые добавки и здоровье человека.
• Первой ступенькой в научной деятельности является определение темы исследования. Темы могут иметь проблемный, сюжетный, обзорный, локальный или краеведческий характер.
• Тема должна быть интересна настолько, чтобы у учащихся возникло желание заниматься ею длительное время. Важно наличие достаточного количества материала для целенаправленного поиска, а также общественная значимость исследования.
• Следующим шагом в исследовательской работе является общий инструктаж по составлению плана и сбору нужной информации из разных видов биологических источников (книг, учебников, энциклопедий, Интернета и др.). По мере сбора и осмысления материала план уточняется и изменяется.
• Взявшиеся за такой вид познавательной деятельности учащиеся приобретают навыки интеллектуального труда. Они начинают видеть развитие научной мысли, в то же время они учатся сравнивать высказывания и научные положения ученых разных направлений, делать выводы, строить гипотезы, формулировать проблемы.
• Следующая ступенька приобщения учащихся к научно-исследовательской деятельности – подготовка к докладу на научно-учебной конференции.
• Первый этап – научиться составлять и пользоваться «картой сообщения, которая включает первую и последнюю фразы сообщения. Второй этап – отработка регламента, третий – доклад.
• Еще один аспект подготовки к научной конференции – оформление выступления (презентации), которая требует выделения наиболее существенного, подбора иллюстративного и документального материала, умения скомпоновать текст.

В ходе выполнения заданий исследовательского характера от учащихся требуется умение систематизировать и анализировать информацию, полученную из разнообразных источников, обобщить факты, явления и события. При выполнении таких заданий учащиеся объясняют события и процессы с помощью теоретических знаний и устанавливают, какие факты требуют особого рассмотрения; определяют направления и способы дальнейшего изучения проблемы; высказывают и обосновывают предположения о возможном развитии того или иного процесса или явления.

Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования: познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

На завершающем этапе исследования от школьника требуется умение оформить результаты исследования наглядно (в виде графиков, таблиц, рисунков, фотографий и т.д.) и логически изложить ход и результаты исследования и представить его в виде доклада, реферата, альбома, сценария, исследовательского проекта.

Предполагается следующая структура работы:

1.Вводная часть. Обоснование выбора темы:

а) ее актуальность, связь с настоящим, значимость в будущем;

б) новые, современные подходы к решению проблемы;

в) наличие противоположных точек зрения на проблему в науке;

г) частное несоответствие обыденных представлений и научных данных о заинтересовавшем факте биологии;

д) личные мотивы возникновения интереса к данной теме.

2.Основная часть:

а) определение проблемы или изложение биологических сведений по теме реферата;
б) критический обзор источников;

в) собственные версии и оценки.

3.Заключение:
а) основные выводы;

б) результаты и личная значимость проделанной работы;

в) перспективы продолжения работы над темой.

При написании работы необходимо учесть следующие аспекты:

Порядок написания научно-исследовательской работы

1. Выбрав тему и определив первую формулировку названия работы, можно набросать примерный план и первый вариант оглавления.  Тема и название работы могут в дальнейшем уточняться и конкретизироваться неоднократно.
2. Планирование работы не может быть оторвано от планирования учебного процесса. В нем распределяются основные затраты времени, но уточнение их будет вестись непрерывно, по мере разработки темы.
   Когда тема выбрана и составлен первый вариант плана работы, необходимо приступить к укрупненному плану работы над ней.
3. Сбор, накопление материала — это процесс длительный, далеко выходящий за рамки работы. Старшеклассник обязан хорошо представлять тему, знать о событиях, которые имеют какое-то отношение к исследуемой проблеме.
4.  Умение работать с литературой — очень нужное качество. Вам оно потребуется не только в связи с подготовкой реферата, не только в процессе учебы в школе и ВУЗе, но и на протяжении всей вашей практической деятельности.

 Оформление работы

Работа должна показать умение учащегося  сжато, логично и убедительно излагать мысли. Поэтому очень важно, чтобы между главами и параграфами четко просматривалась связь, была выявлена логика всей работы, ее основная идея.

1. Во введении к работе должно содержаться обоснование актуальности темы, необходимости ее исследования, краткая аннотация того нового, что привносится старшеклассником в исследовании проблемы.
   Введение предполагает описание ситуации, которая побудила старшеклассника приступить к данной теме. Здесь важно емко изложить историю проблемы, ее разработанность. 
2. Основное содержание работы, как привило, включает 2 главы, и каждая глава — 2-3 параграфа. (Может быть и другая структура — 3, 4 вопроса). Сюда включают:

· оценку степени разработанности данной темы, раскрытия ее теоретических аспектов;

· оценку состояния практики;

· разработку путей решения вопроса, поставленного в работе, методы сбора необходимой информации, анализ (обобщение материалов, составление анкет, таблиц и др.). Выводы по каждой главе должны быть краткими, с конкретными данными о результатах. 

3. Заключение лучше составить на основе выводов по главам. В нем же даются ответы на все вопросы, поставленные в работе. Объем заключения не должен превышать 1,5 - 2 страниц. 
4. Работа выполняется на основе глубокого изучения литературы, список которой прилагается в конце. В список литературы включаются все источники, цитируемые или использованные в реферате. Располагают источники по алфавиту.

Текст работы по объему должен быть не менее 20-25 и не более 30 страниц машинописного текста. Все страницы работы, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку от первой до последней без пропусков, повторений, литерных добавлений. Первой страницей считается титульный лист (элемент книги, брошюры, рукописи, на котором помещают заглавие, фамилию автора, год издания и др.). На титульном листе цифра 1 не ставится. На следующей странице проставляется цифра 2 и т.д. Порядковый номер печатается в правом нижнем углу без точки.

Подготовка защитной речи

После оформления работы самое важное для старшеклассника — подготовить доклад. Доклад по защите работы, как правило, следует рассчитать на 5-7 минут. Для этого желательно его изложить на 5-6 страницах машинописного текста. 
Доклад лучше составить из трех частей.

1. Введение. Составьте краткую, но емкую речь (1,5 страницы): «Цель и задачи работы».
2. Содержание работы. Расскажите о сущности, методике и результатах вашего исследования. Постарайтесь изложить свои мысли простым, четким, ясным, точным и популярным языком. Акценты расставляйте только на принципиальных моментах, покажите перспективы развития темы реферата, назовите отдельные недостатки, пояснив их причины (3,5 страницы). 
3. Заключение. Дайте в сокращенном виде выводы и рекомендации работы (не более 1 страницы).

Как себя вести на защите работы?

Рекомендуется текст доклада выучить наизусть, продумать, потренироваться (сила голоса, интонация, темп речи), чтобы не читать по бумажке, а свободно, естественно, уверенно и четко излагать мысли и при этом сосредоточить внимание на стиле и смысле изложения.

Важно помнить и учитывать несколько правил.

1. Вы — личность, и во время защиты работы следует показать себя не только сведущим в данной проблематике, а прежде всего, личностью высокой культуры, интеллигентным человеком. 
2. Во время доклада по защите реферата не поворачивайтесь спиной к учителю и аудитории, не держите руки в карманах. 
3. В ответах на вопросы избегайте двух крайностей: 1) излишней категоричности; 2) многословности. Отвечайте на вопрос так, чтобы все почувствовали ваше искреннее желание полнее раскрыть содержание работы и его основные результаты. 
4. Желательно показать широту кругозора, глубину эрудиции, способность открыто, публично мыслить, максимально соблюдая скромность, тактичность, искреннее почтение и уважение ко всем присутствующим на защите работы.

Мультимедийный проект – самый современный тип учебного проекта
Мультмедийный продукт – интерактивная (то есть выполняемая в диалоговом режиме) компьютерная разработка, в состав корой входит музыкальное сопровождение, видеоклипы, анимация, наборы картин и слайдов, различные базы данных. Мультимедийные продукты можно подразделить на: энциклопедии, обучающие программы, развивающие программы, программы для детей, игры.

При создании мульимедийного проекта необходимо обратить внимание на критерии, которые отличают хороший продукт от посредственного. Первое, что следует учесть, - тему проекта. Она должна быть интересной большому числу пользователей. При выборе темы одинаково важны степень ее актуальности, острота рассматриваемых вопросов, возможность творческого и культурного развития, расширение кругозора. Второй важный элемент при создании проекта – его практическая цель, которая может заключаться:

• в демонстрации какой-то информации (например, подпорка материалов о нобелевских лауреатах по биологии);
• в обучении каким-то навыкам (например, как делать лабораторные работы по биологии);
• в передаче знаний о какой-либо области (например, создание мультимедийных уроков и справочников по предметам).

Некоторые рекомендации при создании проекта-презентации

Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов.

• Комбинирование информации различных типов

• Для текстовой информации важен выбор шрифта.
• Для графической - яркость и насыщенность цвета.
• Для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.

• Стиль

• Соблюдайте единый стиль оформления.
• Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
• Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текст, рисунки).

• Виды слайдов для обеспечения разнообразия:

• с текстом;
• с таблицами;
• с диаграммами.

• Информация

• Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
• Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
• Используйте короткие слова и предложения.
• Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
• Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
• Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
  Избегайте вертикального расположения текста. Он плохо читается.
•  Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
•  Если на слайде имеется картинка, надпись должна располагаться под ней.
•  Избегайте пересечения стрелок. Это мешает воспринимать материал.

• Шрифты

• Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.
• Для основного текста оптимален гладкий шрифт без засечек:
  Calibri,  Arial,  Tahoma,  Verdana
• Для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем: Monotype Corsiva, Mistral, Georgia, Comic Sans MS
• Размер шрифта:
  24–54 пункта – заголовок,
  18–36 пунктов – обычный текст.

• Фон

• Для фона выбирайте более холодные тона (синий или зеленый).
• Используйте свои фоны и цветовые схемы.

• Выделения

• рамки, границы, заливка;
• разные цвета шрифтов, штриховка, стрелки;
• рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов;
• стили WordArt.

• Рисунки

• Не вставляйте рисунки, которые можно сделать инструментами PowerPoint.
  Рисунки в одном стиле воспринимаются лучше.
• Перед публикацией  максимально сожмите рисунки, уменьшите их вес.
• При необходимости можно осуществить обрезку рисунка. Это можно выполнить непосредственно в программе Power Point, что уменьшит объем презентации и значительно ускорит и упростит работу.
• Эффективнее использовать формат изображений jpg или jpeg.  

• Анимация

• Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде.
• Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

• Цвет

• Старайтесь на одном слайде использовать 3-4 основных цвета.
  Лучше цвет выбирать из готовой схемы.
• Для фона и текста используйте контрастные цвета.
• Обратите особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).

Таблица сочетаемости некоторых цветов:

Чем ниже строчка в таблице, тем хуже читаемость.

Критерии оценивания презентации учащихся

Самооценка успешности в коллективной работе

Оценка собственных достижений

ФИ__________________________

Самооценивание совместной работы

Выводы
Какие преимущества имеет метод проектов перед традиционными методами обучения и многими современными педагогическими технологиями?

Во-первых, он дает возможность организовать учебную деятельность учащегося, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Во-вторых, реализуется идея профессиональной ориентации на всех уровнях обучения. По замыслу проект должен моделировать обстановку реальной профессиональной деятельности – ставится проблема и ее надо решить в заданный срок.

В-третьих, проектный метод – один из тех, что относятся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в учебный процесс. В процессе его реализации организуется тесное взаимодействие с методическими структурами, специалистами в различных образовательных областях, проведение установочных семинаров и конференций для педагогов.

И, наконец, самое важное: предполагаемый результат итогов внедрения проектной методики – повышение уровня активности школьников и качества знаний учащихся в предметных областях.

Источники:

http://sovetprosto.ru/dlya-shkolnika/obobshhenie-opyta-raboty

http://www.dolganova.86sch-mortka.edusite.ru/p11aa1.html

http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru

http://npdemkin.edurm.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=16:2013-01-16-20-26-12&catid=1:2010-11-30-06-44-46&Itemid=7

http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/obobshchenie-opyta-proektno-issledovatelskaya-deyatelnost-na-urokah