ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Пять шагов к себе» для учащихся 5-9 классов
методическая разработка на тему

ПРИЛОЖЕНИЕ № ____

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11

г. Невинномысска Ставропольского края

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ СОШ № 11

_________________ Г.И. Рябова

 «___» ___________ 2012 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Пять шагов к себе»

для  учащихся 5-9 классов

Составители:

Директор  Г.И. Рябова

заместитель директора по ВР,

психолог Н.В. Божко

Невинномысск 2012г

Пояснительная записка

Актуальность программы.

Программа по формированию толерантного сознания у обучающихся на ступени основного общего образования МБОУ СОШ № 11 г. Невинномысска разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.

Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являются для него родными.

Актуальность данной программы связана с тем, что сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития (этику и стратегию ненасилия, идею терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идею диалога и взаимопонимания, поиска взаимоприемлемых компромиссов и т.п.).

«Толерантность – это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира», – так говорится в Декларации принципов толерантности, принятой генеральной Конференцией ЮНЕСКО в 1995 году.

Толерантность – это миролюбие, терпимость к этническим, религиозным, политическим, конфессиональным, межличностным разногласиям, признание возможности равноправного существования «другого».

Толерантность – это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей. В то же время, толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного.

2003 год был объявлен ЮНЕСКО годом толерантности. Это объяснимо, ибо события, происходящие в мире, часто носят характер межэтнических, религиозных конфликтов, расовой дискриминации.

Президентом  Российской Федерации В.В. Путиным одобрена программа «Воспитание молодого поколения в духе толерантности». Программа направлена на формирование толерантного сознания и профилактики национального экстремизма, в том числе, антисемитизма в гражданском обществе.

Таким образом, проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения — одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» — те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Современные концепции образования и воспитания пропагандируют антропоцентрический подход, суть которого заключается в провозглашении самоценности человека, а образование понимается как процесс “окультуривания” его. В основе такого толкования нынешних педагогических процессов лежат два фундаментальных принципа - природосообразности и культуросообразности. Это означает, что общество требует от школы подготовки свободной, самостоятельной, сознательной и ответственной личности, личности, умеющей предвидеть препятствия, преодолевать их, а также владеющей навыками самосовершенствования. В этом смысле формула такой работы выглядит следующим образом:  знание + желание + действие, что придает деятельности человека характер  само деятельности, всестороннего  само  выражения. Все это и явилось причиной внедрения в практику школы программы поэтапного формирования толерантного сознания. Существуют и другие причины, по которым обучение и воспитание толерантности необходимо в школе.

Во-первых, это причины, связанные с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением социальных устоев, снижение жизненного уровня большинства семей, ростом преступности, возросшим риском попадания подростков в наркотическую зависимость, межрелигиозные и конфессиональные конфликты и прочее.         

Во-вторых, такое обучение должно проводиться как можно раньше, чтобы заполнить нишу установок, избежать ситуаций принятия асоциального поведения. Обучение навыкам межличностного взаимодействия, овладение и развитие способностей, могут привести к здоровому образу жизни, пониманию важности выбора жизненного пути и умению нести ответственность за свои действия.

В-третьих, обучение и воспитание толерантного сознания является серьезной базой, необходимой для освоения многих современных профессий, где требуются умение общаться и эмпатия (для будущих медиков и адвокатов), умение решать проблемы, творческое мышление, умение справляться с эмоциями и стрессом (для менеджеров, политиков, управленцев), умение работать с информацией (для каждого человека в современном мире). Принятие другого человека, отличного от тебя самого является базисным для всех профессий, связанных с взаимодействием «человек - человек».

В-четвертых, школа дает возможность охватить максимальное количество детей и подростков.

Функции инновационной программы.

Понятие «Нравственная воспитанность» мы рассматриваем как комплексных нравственных качеств личности, отражающих взаимосвязь нравственного сознания, чувств и поведения личности.

Под воспитанностью как качеством личности подразумевается сформированность привычки и устойчивость навыков нравственного поведения по отношению к людям и окружающей действительности.

Осознанное проявление воспитанности руководит человеком в его общении с другим, построением отношений в семье, коллективе, обществе в целом. Стержневой основой воспитанности человека является уважение к другим и доброжелательное отношение к окружающим, составляющим основу гуманизма.

Программа  определяет действия участников, их целевые ориентиры к определению совместной деятельности:

• Воспитание этической культуры, формирование духовно-нравственных ценностей.
• Воспитание  гражданственности, патриотизма, верности Отечеству, готовности быть полезным обществу и государству.
• Воспитание уважения  к традициям,  культурному и историческому прошлому и настоящему «малой Родины» и  России.
• Воспитание  уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Результаты работы:

• Снижение отдельных неблагоприятных социальных показателей духовно-нравственного кризиса в школе.
• Формирование здорового жизненного стиля и высокоактивных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у младших школьников;
• Укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейного воспитания.
• Сохранение, укрепление духовного и физического здоровья подрастающего поколения через овладение умениями и навыками заботы о своем здоровье.

Образовательный курс «Пять шагов к себе» является составной частью воспитательно-образовательной системы школы:

Модель выпускника школы (9 класс)

Выпускник школы должен обладать следующими качественными  характеристиками:

• способностью устанавливать деловые и межличностные отношения с людьми на диалогической основе;
• толерантностью и эмпатией, готовностью понимать и принимать других;
• умением конструктивно решать конфликты и личностные проблемы;
• умением работать в команде;
• пониманием условий реализации своих возможностей в конкретной профессиональной среде;
• уметь осуществлять выбор в рамках принятых правил и быть успешным в выбранной деятельности;
• высоким уровнем самоорганизации и личностной самоактуализации;
• системой знаний, умений и навыков, позволяющих постоянно накапливать материал для самосовершенствования и развития;
• способностью быстро и адекватно адаптироваться в сложных условиях изменчивого социума;

Базовые задачи обучения и воспитания учащихся

(с учётом возрастных особенностей):

• Формирование умений учебного сотрудничества, желания принимать участие в продуктивном диалоге;
• Формирование этических норм в деловом и бытовом общении;
• Воспитание интереса учащихся к учению, учебно-познавательной деятельности, включение ребят в игровую, исследовательскую, трудовую, социальную деятельность;
• Развитие общих способностей у детей и диагностика их успешности;

Результатами воспитательной деятельности должны стать:

Ориентироваться в духовно-нравственных ценностях, уметь высказать самостоятельное суждение о нравственно-этической проблеме.

Способность определять уровень своего физического здоровья, знать потенциал своих физических возможностей.

Сформированность волевой сферы.

Социально-коммуникативная компетентность:

• Продуктивное участие в диалоге, полилоге.
• Умение строить монологическое высказывание по теме.

Способность учащихся изучать окружающий мир

• Умение рассматривать предметы в соответствии с целью,
• Выделять признаки и свойства предметов,
• Уметь сравнивать, высказывать суждения на основе сравнения;

Сформированность ключевых компетенций по вопросам этической грамматики:

• Познавательные универсальные умения;
• Информационно-интеллектуальная;
• Умение выделять ведущие понятия;
• Организационные умения;
• Умение применять знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

Планируемые результаты:

• личностные результаты — ценностно-смысловые установки выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Курс «Пять шагов к себе» в школе

(для учащихся 5-9 классов):

1.Существует возможность целенаправленного систематического обучения детей и подростков.

2.Возможно использование имеющейся инфраструктуры, что дает экономическую эффективность.

3.Существует возможность, как для долгосрочных, так и для краткосрочных прогнозов и оценок эффективности.

4.Возможна мобильность в планировании, оценке и корректировке реализуемого процесса.

5.В школе есть достаточное количество опытных и потенциально способных педагогов.

6.Высока вероятность продуктивного взаимодействия с родителями.

Основные разделы курса:

Раздел 1.(5 класс). «Азбука общения»

Раздел 2.(6 класс). «Тропинка к себе»

Раздел 3.(7 класс). «Мир вокруг»

Раздел 4.(8 класс). «Альтернатива»

Раздел 5.(9 класс). «Я и общество»

Основные направления программы «Пять шагов к себе»

1.        Личностное развитие школьника.

        Личностный рост - это развитие составляющих индивида, как носителя общественных отношений: способностей, темперамента, характера, задатков, воли, направленности.

2.        Социальное развитие школьника.

Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов:

1.Культурные навыки – представляют собой совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные.

2.Специфические знания – представления полученные человеком в индивидуальном опыте освоения окружающего мира и несущие на себе отпечатки его взаимодействия с действительностью в виде индивидуальных пристрастий, интересов, системы ценностей. Их отличительная особенность – тесная смысловая и эмоциональная взаимосвязь между собой. Их совокупность образует индивидуальную картину мира.

3.Ролевое поведение – поведение в конкретной ситуации, обусловленной природной и социокультурной средой. Отражает знакомство человека с нормами, обычаями, правилами, регулирует его поведение в тех или иных ситуациях, определяется его социальной компетентностью.

4.Социальные качества, которые можно объединить в пять комплексных характеристик: сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость и социальная гибкость.

Все компоненты социального развития находятся в тесной взаимосвязи. Поэтому изменения в одной из них неизбежно влекут за собой изменения в остальных трех компонентах.

5.Духовно-нравственное развитие школьника.

Если общество рассматривать как единый организм, то школьники в нем выполняет, прежде всего, функцию регенерации этого организма, то есть за счет них происходит восстановление утраченных и деградировавших частей. Процессы регенерации - основа общественного бессмертия. Известно, что продолжительность жизни каждого человека зависит от уровня его духовно-нравственного развития (которое в свою очередь определяет уровень его материальной жизни) и уровня физического здоровья. То же справедливо и относительно общества в целом. Высокий уровень духовно-нравственного здоровья общества обеспечивает его конкурентоспособность в мире, а значит и выживаемость.

 «Здоровье — это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов», — записано в уставе Всемирной организации здравоохранения.

Духовное - нравственное здоровье человека зависит от системы его мышления, отношения к людям, событиям, ситуациям, своему положению в обществе. Оно достигается умением жить в согласии с окружающими людьми, способностью анализировать различные ситуации и прогнозировать их развитие, а также вести себя в различных условиях с учетом необходимости, возможности и желания.

Прежде чем молодой человек займёт очередное освободившееся место в структуре общества, он должен приобрести должное качество, необходимое для обеспечения общественной функциональности. То есть он должен достичь определенного духовно-нравственного уровня развития. Только тогда в полной мере сможет выполнить свою восстановительную функцию.

Забота об уровне духовно-нравственного развития и физического здоровья каждого ребенка, подростка - это задача непременно каждого члена общества. Ибо, в конечном счете, он заботится о той среде, в которой будет жить он сам и его наследники.

Необходимость духовно-нравственного развития личности носит объективный характер. Человек вынужден развиваться, поскольку развивается реальный мир вокруг него.

6. Экологическое развитие школьника.

Общество не выживет без экологического сознания. Это сознание должно проникнуть во все области науки, техники и производства и изменить их так, чтобы они способствовали выживанию человечества, а не его гибели. Сущность экологического сознания является отражением реально-практических отношений общества. Обществу необходимо знать экологические нормы, правила поведения, иметь высокий уровень экологической культуры.

"Экологическая культура это совокупность определенных качественных уровней общественных материально-технических отношений людей к природе и друг к другу по поводу природы". Процесс формирования и развития экологической культуры становится стимулом для духовной практической деятельности. Она, в свою очередь, направлена на преодоление кризиса, а в перспективе на гармонизацию отношений между обществом и природой.

Принципы и особенности организации

обучения по образовательной программе

В качестве основных условий реализации данной программы можно назвать следующие:

1.Максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися возрастных возможностей и резервов с опорой на сензитивность того или иного возрастного периода, на зону ближайшего развития.

2.Развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода – интересов, склонностей, самосознания (самооценки, полового самосознания и пр.), направленности, ценностных ориентации, жизненных планов и др.

3. Создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата, который определяется, прежде всего, продуктивным общением, взаимодействием ребенка и учителей, ребенка и сверстников. Полноценное общение менее всего ориентируется на любой вид оценки или оценочные ситуации; для него характерна именно безоценочность. Высшая ценность в общении – это другой человек, с которым мы общаемся, причем человек любого возраста (даже маленький), со всеми его качествами, свойствами, настроениями и пр. В общении главное – уважение права другого человека (ребенка, взрослого) на его индивидуальность, уже сложившуюся или только-только формирующуюся.

Несоблюдение перечисленных выше условий психического и личностного развития детей в образовательном процессе ведет к формированию у них негативного отношения к школе, к учению, неадекватного отношения к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и прогрессивное развитие личности в таких условиях невозможны. Требуется коррекция этих условий. На основании сказанного можем перейти к формулировке основных принципов необходимых для построения воспитывающей и обучающей среды.

 Определяя стратегию и содержание деятельности, стиль взаимодействия всех участников реализации программы,  необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Принцип освоения навыков в условиях специально организованной социальной деятельности. Все участники занятий вовлекаются в специально разработанные действия: выполнение упражнений, наблюдение за поведением других, анализ собственных ощущений. Именно социальный опыт ребенка, преобразуемый им в процессе осмысления собственной деятельности в достоверные знания, становится базой для формирования жизненно важных навыков.

 2. Принцип максимальной активности в процессе обучения. Этот принцип обеспечивается тем, что все занятия предусматривают максимальный уровень включенности в деятельность каждого участника. Упражнения и задания, включенные в занятия, сконструированы таким образом, что позволяют активно участвовать в их выполнении всем участникам одновременно.

 3. Принцип максимальной достоверности информации. Этот принцип обеспечивается тем, что средством “извлечения” знаний является собственная деятельность участников группы. Предметом изучения, анализа, осмысления становятся чувства, эмоции, состояния, спровоцированные теми или иными специально организованными действиями участников, “здесь и сейчас”.

 4. Принцип активной исследовательской позиции каждого участника. Здесь педагог должен занять позицию равенства собственного мнения и мнений участников, предоставляя каждому возможность высказываться, рассуждать, анализировать. Предлагаемые занятия предполагают активное участие каждого в “создании заново” правил, норм, истин.

 5. Принцип партнерского общения. Этот принцип тесно связан с принципом активной исследовательской позиции участников. Партнерское общение – это общение, при котором каждый участник группы учитывает интересы, эмоции, чувства, переживания тех, с кем общается. Реализация принципа партнерского общения создает атмосферу открытости, доверия, которая позволяет, не стесняясь экспериментировать, открыто высказать свое мнение.

 6. Принцип взаимодействия семьи и школы в процессе формирования жизненно важных навыков. Формирование жизненно важных навыков невозможно без участия семьи каждого ребенка. Ряд базисных навыков изначально формируется в семье и поддерживается ею на протяжении всего детства и юности. В процессе занятий педагог и родители имеют возможность сблизить свои воспитательные позиции, выявить и обсудить волную.  

Виды деятельности и формы занятий

Основными видом деятельности является игра, проектная деятельность, тренинги. Предполагается возможным применение следующих методов и приёмов:

1.        Словесный метод (объяснение, беседа, постановка задач, предъявление требований, поощрение)

2.        Практические методы:

-        ситуативные упражнения,

-        инсценировка,

-        мини-сочинения,

-        создание и защита проектов,

-        анализ жизненных ситуаций,

-        решение искусственно созданной, проблемной ситуации,

-        художественное творчество.

3.        Наглядные методы:

-        показ видеоматериалов,

-        показ   ученикам   иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

4.        Игровые методы:

-        игра-путешествие,

-        ролевая игра,

-        игры на развитие эмпатии.

Дидактический материал:

-        сказки, рассказы, истории, притчи;

-        иллюстрации;

-        СМИ;

-        предметы первой необходимости.

Техническое оснащение:

-        альбомы, фломастеры, карандаши, краски, тетради,

-        магнитофон, фотоаппарат, видеокамера, компьютер, проектор

Формы работы:

1.        Индивидуальная (творческая деятельность)

2.        Групповая (практические занятия, тренинги, экскурсии).

3.        Коллективная (праздники, коллективно-творческие дела: учитель, ученики и их родители)

Планируемые результаты освоения обучающимися содержания образовательной программы.

Данный курс занятий предполагает приобретение определенного уровня знаний, развитие навыков восприятия и анализа, эстетической оценки и собственной творческой деятельности. Также воспитывает у ребят самостоятельность суждений, интерес к мнению товарищей, развитие речи, пополнение словарного запаса, развитие умения работать в коллективе и одновременно проявлять свои индивидуальные качества и способности. Формирует толерантное сознание, правовое сознание. Развивает интерес к другим культурам, традициям, обычаям. Воспитывает эстетический вкус, умение видеть внутреннюю красоту людей. По окончании изучения курса дети узнают об основных человеческих эмоциях. Они научатся с состраданием относиться к другим людям, которые испытывают эмоционально трудные моменты, научатся быть с ними деликатными, уважительными и великодушными, и по возможности предлагать помощь. Курс учит саморазвитию, самовоспитанию, самоанализу.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

•        представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

•        нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

•        уважительное отношение к традиционным религиям;

•        неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

•        способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

•        уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

•        знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

-элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

•        ценностное отношение к природе;

•        первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

•        знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

•        первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке;

•личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание):

•        первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

•        первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

•        элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

•        первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций;

•        первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

•        первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

•        мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве лицея и семьи.

Формирование  толерантности, развитие эмпатии:

•        знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей.

•        понимание того, что каждый человек - уникальная личность, и уважение различий между людьми.

•        понимание принципа взаимодополняемости как основной черты различий.

•        ученики должны понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом.

•        понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий.

•        детей следует приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.

•        приобщение к культуре мира. Дети, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества.          

Основное содержание образовательной программы

На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности. Для школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20—30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества.

Именно в школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны — критически относиться к своим собственным взглядам. Ориентация педагога на постижение смыслов поведения и поступков детей означает, что в воспитательной деятельности на первый план выходят задачи понимания ребенка. Воспитание культуры толерантности, должно осуществляться по формуле: "родители + дети + учитель".

Путь к толерантности – это серьезный эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания.

В основе педагогической деятельности учителя должен быть живой смысл и живое общение на основе живого слова, живого понятия, что, в свою очередь, важно не само по себе, а как путь не просто к толерантности, пониманию, а путь к толерантному взаимодействию, пониманию взаимному. Здесь можно апеллировать к симпатическому пониманию, которое исповедовал Г.Г. Шпет, сочувственному (эмпатическому) – М.М. Бахтин, к пониманию через сомышление– В.Ф. Гумбольдт, что ведет к содействию.

Если педагог толерантен, он уверен, открыт, не директивен, доброжелателен. Он выступает по отношению к учащемуся в роли наставника.

Воспитание толерантности - воспитание терпимости к иному образу жизни, мнению, поведению, ценностям.

Сочетая разные виды деятельности с моделируемыми ситуациями, педагог может создать мощную и действенную обучающую среду, которая способствовала бы дружбе, состраданию, сотрудничеству и доброте.

Цель: развитие толерантных способов поведения у учащихся средней и старшей школы. Развитие представлений ребенка о возможных способах толерантного взаимодействия, уникальных особенностях мира вещей, природы и людей; развитие потенциальных возможностей ребенка, расширение набора поведенческих паттернов, формирование установок на сотрудничество, создание позитивных отношений.

Задачи:

•        Развитие позитивного отношения к себе, другим, миру.

•        Осознание права каждого на индивидуальность, принятие и уважение другого.

•        Расширение представлений о значении и возможностях толерантных способов поведения.

•        Развитие умений саморегуляции, самоконтроля и адекватных форм их проявления в поведении.

•        Формирование умений толерантного взаимодействия с "миром людей".

Ожидаемые результаты

Предполагается, что результатом реализации программы будет расширение образа мира ребенка, приобретение навыков толерантного взаимодействия, гармонизация самопонимания и понимания окружающей действительности.

Для успешного и результативного проведения занятий учитель должен создать у школьников позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт, психологическую защищенность ребенка, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности, предоставить возможность апробировать приобретенные знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.

Учебный план образовательной программы «Пять шагов к себе»

Программа рассчитана на детей 11-16 лет, реализуется за 5лет.

Режим проведения занятий:  1час в неделю –34 часа.

Виды контроля: Текущий, тематический, итоговый

Текущий контроль осуществляется методом анализа творческой работы на занятиях в форме опроса письменного или устного, тестирования, анкетирования, результатов выполнения практических заданий.

Тематический  и итоговый контроль – выполнение практических работ, контрольный комплекс: разработка, осуществление и защита творческого проекта.

Форма контроля: устный, письменный, практический (творческий).

Особую роль в курсе занимают практические занятия. Рабочие материалы для обеспечения практических занятий берутся из современной жизни. Важное место при отборе материалов занимают интересы учащихся. Все это способствует созданию устойчивой мотивации к обучению и служит гарантией успеха при проведении занятий.

Календарно – тематическое планирование

5 класс

«Азбука общения»

Цель: формирование ценностного отношения к дружбе, взаимоотношениям внутри коллектива.

Для реализации поставленной цели выдвигаются следующие задачи:

1. Обучающие:

• подружиться с одноклассниками;
• уметь представлять себя,
• знать секреты речевого этикета;
• владеть культурой поведения и общения;
• знать  основные виды проявления нетерпимости в обществе - стереотипы, предрассудки, дискриминации и насилие.

2. Развивающие:

• развивать у детей элементарные социальные навыки;
• развивать у детей творческие навыки;
• развивать навыки групповой дискуссии;
• развивать эмпатию.

3. Воспитательные:

-создать ситуации, способствующие формированию чувства сострадания, эмпатии;

- оказывать помощь детям в преодолении психологических трудностей, в определении  своих возможностей;

• способствовать адаптации учащихся.

К концу года учащиеся

будут знать:

•  особенности характера одноклассников;
• получать представления о разнообразных формах нетерпимости;
• способы адекватного реагирования на непредвиденные жизненные ситуации;
• какие конкретные действия может предпринять каждый человек в собственной жизни и группа в целом для того, чтобы не допустить проявлений нетерпимости вокруг себя.

будут уметь:

• устанавливать доверительные взаимоотношения.

Календарно – тематическое планирование

6 класс  «Тропинка к себе»

Цель:  научить детей различать чувства и эмоции, выражать свои самые сильные чувства позитивным способом, учиться анализировать свои поступки.

Для реализации поставленной цели выдвигаются следующие задачи:

1.Обучающие:

-    познакомить детей с основными эмоциями;

-    знать секреты речевого этикета;

-    учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций ;

-    учить участников конкретным приемам, позволяющим развить у себя

качество толерантной личности

-    познакомить с основами конфликтологии;

-    познакомить с конструктивными способами взаимодействия.

2.Развивающие:

-    развивать навыки разрешения конфликтов;

- стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности.

3.Воспитательные:  

-  формировать представление о добре и отзывчивости, честности, сострадании, сочувствии, толерантности.

К концу  года дети

будут знать:

• основные эмоции и чувства;
• виды конфликтов;
• способы выхода из конфликта.

будут уметь:

-уметь различать эмоции, чувства;

-выражать свои самые сильные чувства позитивным способом, развивать чувство эмпатии.

-осмысленно воспринимать и анализировать ситуации, поведение людей, мотивы поступка.

Календарно – тематическое планирование

7 класс

«Мир вокруг»

Цель:  ввести понятие культура, субкультура, учить представлять себя, свою семью, учить дорожить традициями.

Для реализации поставленной цели выдвигаются следующие задачи:

1.Обучающие:

• познакомить детей с понятием культура, субкультура;
• учить эмпатии; учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций ;
• учить участников конкретным приемам, позволяющим развить у себя качество толерантной личности;
• познакомить с основами конфликтологии;
• познакомить с конструктивными способами взаимодействия.

2.Развивающие:

-    развивать навыки разрешения конфликтов;

- стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности.

3.Воспитательные:  

-  формировать представление о добре и отзывчивости, честности, сострадании, сочувствии, толерантности;

-   формировать представление о ценности семейных традиций и устоев.

К концу  года дети

будут знать:

• основные эмоции и чувства;
• виды конфликтов;
• способы выхода из конфликта.

будут уметь:

• уметь различать эмоции, чувства;
• выражать свои самые сильные чувства позитивным способом, развивать чувство эмпатии.
• осмысленно воспринимать и анализировать ситуации, поведение людей, мотивы поступка.

Календарно – тематическое планирование

8 класс

«Альтернатива»

Цель: создание условий для формирования личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, умеющей строить отношения в процессе взаимодействия с учащимися разных верований, национальностей на основе сотрудничества и взаимопонимания.

Для реализации поставленной цели выдвигаются следующие задачи:

1. Обучающие:

- иметь представление о толерантности, правилах продуктивного диалога.

2. Развивающие:

• Развивать эмоциональную отзывчивость, толерантность.

3. Воспитательные:

•  формирование эмпатии, способности сопереживать, сочувствовать.

К концу года дети

будут знать:

• способы сотрудничества;
• как работать вместе с другими над решением проблемы или для достижения общей цели;
• способы общения с людьми разных национальностей

будут уметь:

• менять свое поведение для удобства другого человека;
• демонстрировать осознание целей другого человека;
• вносить предложения по разрешению конфликта;
• предполагать последствия поведения других людей;
• анализировать соответствующие конфликту обстоятельства.

Календарно – тематическое планирование

9 класс

«Я и общество»

Цель: воспитания культуры межнационального общения

Для реализации поставленной цели выдвигаются следующие задачи:

1.Обучающие:

-формирование глубокого уважения к общечеловеческим ценностям, общечеловеческой цивилизации;

формирование гражданской заинтересованности в уважении, заботе, тактичности, чуткости к человеку;

-формирование умения и навыков преодоления, порождаемых жизненными обстоятельствами личностно-психологических барьеров в общении;

-формирование непримиримого отношения к эгоизму, себялюбию, высокомерию, грубости;

формирование знаний о человечестве, народах и расах;

-формирование позитивного опыта общения людей различных этносов и культур;

- вооружение молодежи психолого-педагогическими знаниями, необходимыми для культурного общения с людьми;

2. Развивающие:

• развитие общечеловеческих чувств и сознания;
• развитие умений обеспечивать волевое управление эмоциональной сферой своего поведения, приучение предупреждать ситуации, порождающие эмоциональную напряженность в отношениях между людьми разных национальностей;
• развитие уважительного отношения к истории, традициям, языкам, культурам, национальной чести и достоинству лиц других национальностей;развитие обстановки уважения, дружелюбия и доверия к окружающим, их культуре, языкам и традициям.        

3.Воспитательные:

• воспитание любви к Отечеству – РФ и ее многонациональному народу;воспитание чувств и сознания дружбы народов Российской Федерации;
• воспитание любви к родному языку, культуре и истории своего народа;воспитание национальных чувств и сознания;
• воспитание уважения к русскому языку – к  важнейшему средству межнационального общения и взаимосближения народов России;
• воспитание дружеских отношений к народам других национальностей;воспитание уважения равенства прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства и отношения к религии.

К концу года дети

будут знать:

- способы продуктивного взаимодействия с представителями различных национальных групп;

- культуру и традиции народов РФ;

- права и свободы людей, принятые во всем мире;

- нормы и правила поведения в обществе, способствующие принятию их в коллективе.

будут уметь:

- взаимодействовать с представителями других национальностей;

9.        Рекомендации по использованию методов, средств и технологий учебного процесса

Основные методы:

1.        групповой психологический тренинг;

2.        ролевая игра;

3.        психотехнические игры;

4.        релаксация.

Технико-методическое оснащение:

Карточки, художественные тексты, ватман, карандаши. Необходимость других материалов описывается в каждом конкретном занятии.

Рабочие материалы по организации деятельности педагога в рамках курса «Пять шагов к себе»

Документация и отчетность педагога

•        журнал посещаемости;

•        план работы с группой учащихся;

•        личные папки учащихся;

•         рабочая тетрадь;

•        протоколы встреч, родительских собраний;

•        психолого-педагогические карты изучения учащихся;

•        характеристики учащихся (по необходимости);

•        текстовая или электронная версия папки с разработками мероприятий (бесед, тренингов, игр, анкет, диагностических методик, коррекционно - развивающих занятий и т.д.) и результатами мониторинга по проделанной работе.

План работы.

1.        Диагностика проблемы. Анализ психолого-педагогической работы за прошедший учебный год.

2.        Цели и задачи деятельности.

3.        Основные направления работы с учащимися.

4.        Индивидуальная работа с учащимися.

5.        Работа с родителями.

6.        Изучение состояния и эффективности педагогической работы с группой учащихся.

К плану прилагается рабочая тетрадь, содержание которой определяется следующими составляющими:

1.        Список группы учащихся с адресами и фамилиями, телефонами для срочного информирования.

2.        Краткая характеристика семей учащихся.

3.        Сведения о занятости школьников  во внеурочное время.

4.        Работа с «трудными» учащимися.

5.        Успеваемость учащихся.

6.        Карты развития личности.

7.        Результаты работы с группой.

Структура анализа деятельности педагога

1.        Анализ эффективности целеполагания и планирования  процесса обучения группы в прошедшем учебном году.

2.        Анализ развития учащихся.

3.        Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

4.        Анализ развития группы учащихся.

5.        Анализ организации психолого-педагогического процесса в группе и эффективности работы психолога.

6.        Анализ взаимодействия педагога с семьей.

7.        Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися.

8.        Выводы:

- об удачах, находках, накопленном положительном опыте;

- об отрицательных моментах в организации занятий и развитии учащихся;

- о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах;

- о перспективных целях и задачах на ближайшее будущее.

Приложение к анализу

Результаты итоговых, диагностических исследований, анкетирования, опросов.

Сведения  о проведении и результатах мероприятий, акций или отдельных периодов жизни группы.

Аналитические материалы, справки по отдельнымнаправлениямдеятельности.

10. Место курса «Пять шагов к себе» в педагогическом процессе школы

Данный курс может быть успешно реализован в структуре дополнительного образования, а также внеклассной работы школьного коллектива.

Занятия курса достаточно объемны. Форма занятий, подразумевает активную деятельность, «запускающую» эмоциональные, интеллектуальные, коммуникативные процессы. Каждое занятие имеет определенную цель, задачи, структуру и носит пошаговый характер. Информативность, практическая деятельность, рефлексия - являются тремя китами,  определяющими ход занятия, обеспечивающими руководство самого процесса обучения и воспитания.

11.Система оценки достижений планируемых результатов

Отслеживать уровень формирования толерантного сознания и уровень сформированности психосоциальных компетенций следует через систему мониторинга, первичного, текущего и итогового, через участие учащихся в социальных акциях, фестивалях направленных на сближение и понимание общности культур.

(См. приложение).

Список использованной литературы

1. Валитова Р.Р. Толерантность: порок или добродетель? // Вестник Московского университета. Сер.7. Философия, 1996.
2. Вебер А.Б. Толерантность в глобальном измерении // Доклад на симпозиуме «Публичная сфера и культура толерантности: общие проблемы и российская специфика» 9 апреля 2002 г. М., 2002.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
4. Галкин А.А. Публичная сфера и культура толерантности. - М., 2002.
5. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1955.
6. Зимбули А.Е. Почему терпимость и какая терпимость? // Вестник СПбГУ. 1996. №3. С. 23-27.
7. Золотухин В.М. Терпимость как общечеловеческая ценность // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Ч.1. М., 1997. С. 7-9.
8. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие. - М.: Академический Проект, 2004.
9. Кондаков А.М. Формирование установок толерантного сознания // Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России. М.: Центр развития системы доп. образования детей, 1999. С. 95-97.
10. Ондрачек П. принципы действенного воспитания. Вологда,2001.
11. Петрицкий В.А. Толерантность - универсальный этический принцип // Известия СП лесотехнической академии. Спб.; 1993.-С.139-151.
12. Права человека, толерантность, культура мира // Док-ты. М., 2002.
13. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998.
14. Риэрдон Б. Толерантность - дорога к миру. М., 2001.
15. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М., 2002.
16. Толерантность: Сборник научн. статей. Вып. 1. Кемерово: Кузбассвузиздат., 1995.
17. Толковый словарь русского языка. В 4 т./Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: русские словари, 1994.
18. Установление культуры мира: универсальные ценности и гражданское общество. Тверь, 2001. С.66.

Приложение № 1

Методики по исследованию и диагностике толерантности личности

1. Экспресс-опросник "Индекс толерантности (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова)

Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку или любой другой значок напротив каждого утверждения:

Обработка результатов

Для количественного анализа подсчитывается общий результат, без деления на субшкалы.

Каждому ответу на прямое утверждение присваивается балл от 1 до 6 ("абсолютно не согласен" – 1 балл, "полностью согласен" – 6 баллов). Ответам на обратные утверждения присваиваются реверсивные баллы ("абсолютно не согласен" – 6 баллов, "полностью согласен" – 1 балл). Затем полученные баллы суммируются.

Номера прямых утверждений: 1, 9, 11, 14, 16, 20, 21, 22.

Номера обратных утверждений: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19.

Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществляется по следующим ступеням:

22-60 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокойинтолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.

61-99 – средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.

100-132 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности. В то же время необходимо понимать, что результаты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о размывании у человека "границ толерантности", связанном, к примеру, с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или  безразличию. Также важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах исследователя и целях исследования).

Длякачественного анализа аспектов толерантности можно использовать разделение на субшкалы:

1. Этническая толерантность: 2, 4, 7, 11, 14, 18, 21.

2. Социальная толерантность: 1, 6, 8, 10, 12, 15, 16, 20.

3. Толерантность как черта личности: 3, 5, 9, 13, 17, 19, 22.

Субшкала "этническая толерантность" выявляет отношение человека к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия. Субшкала "социальная толерантность" позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп (меньшинств, преступников, психически больных людей), а также изучать установки личности по отношению к некоторым социальным процессам. Субшкала "толерантность как черта личности" включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру.

Приложение №2

3.Методика диагностики общей коммуникативной толерантности

(В.В.Бойко)

Методика диагностики общей коммуникативной толерантности, предложенная В.В.Бойко (Практическая психодиагностика, 1998), позволяет диагностировать толерантные и интолерантные установки личности, проявляющиеся в процессе общения.

Согласно автору методики, коммуникативная толерантность, или толерантность в общении, подразделяется на ситуативную, типологическую, профессиональную и общую. Уровень ситуативной толерантности определяется отношением человека к конкретному партнеру по общению (супругу, коллеге, случайному знакомому), типологической – отношением к собирательному типу или группе людей (представителям какой-либо национальности, профессии, социального слоя). Профессиональная коммуникативная толерантность проявляется в рабочей обстановке, во взаимодействии с теми людьми, с которыми приходится иметь дело по роду деятельности (клиентами, пациентами). Общая коммуникативная толерантность обусловлена жизненным опытом, свойствами характера, нравственными принципами и в значительной мере предопределяет другие формы коммуникативной толерантности.

Ниже представлены пункты опросника, сгруппированные в 9 шкал. Бланк предъявляется респондентам без названий шкал.

Бланк методики

Инструкция: Оцените, насколько приведенные ниже суждения верны по отношению к Вам. При ответе используйте баллы от 0 до 3, где

0 – совсем неверно,

1 – верно в некоторой степени,

2 – верно в значительной степени,

3 – верно в высшей степени.

Шкала 1. Неприятие или непонимание индивидуальности другого человека

Шкала 2. Использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей

других людей.

Шкала 3. Категоричность или консерватизм в оценках других людей

Шкала 4. Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров

Шкала 5. Стремление переделать, перевоспитать партнеров

Шкала 6. Стремление подогнать партнера под себя, сделать его "удобным"

Шкала 7. Неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности.

Шкала 8. Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми

Шкала 9. Неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других

Обработка результатов

По каждой шкале подсчитывается общая сумма баллов. Максимальное число баллов по каждой шкале – 15, общее по всем шкалам – 135. Чем выше число набранных респондентом баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим. Рассмотрение ответов по отдельным шкалам позволяет выявить наиболее характерные аспекты и тенденции проявления коммуникативной толерантности и интолерантности.

Приложение № 3

Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина)

 (5 - 11 классы)

“Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале.

(расшифровка дана на доске)”

“0” - всегда нет или никогда.

“1” - очень редко, чаще случайно.

“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

“4”- всегда да, постоянно.

Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________

Долг и ответственность

Бережливость

Дисциплинированность

Ответственное отношение к учебе

Отношение к общественному труду

Коллективизм, чувство товарищества

Доброта и отзывчивость

Честность и справедливость

Простота и скромность