Ролевая игра как форма организации познавательной деятельности студентов на учебных занятиях по английскому языку
статья на тему

Ролевая игра как форма организации познавательной деятельности    студентов на учебных занятиях по английскому языку

Сегодня такая форма проведения учебного занятия по английскому языку как ролевая игра является наиболее эффективным методом в развитии коммуникативных компетенций. Ролевая игра, будучи наиболее точной и доступной моделью иноязычного общения, есть та организационная форма обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные занятия на уроке. Новая программа общеобразовательной учебной дисциплины «Английский язык» (2015) для профессиональных образовательных организаций имеет в своем содержании различные темы ролевых игр, что аргументирует выбор тематики данной статьи. Актуальность использования ролевых игр в обучении английскому языку заключается в том, что в процессе игры повышается мотивация и познавательная деятельность студентов.

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Ролевая игра, как показывает практика, успешно совершенствует речевые навыки и умения коммуникативной компетенции. В процессе ролевой игры студенты демонстрируют навыки и умения как вербального поведения, так и невербального. Нельзя не отметить роль игровых методов в развитии самостоятельности мышления студентов, гибкости и осмысленности в практическом применении ими знаний, в повышении их активности и ответственности в процессе обучения. Игра служит удовлетворением назревших актуальных потребностей личности студента, а также дарит сиюминутную радость, реализуя, таким образом, эстетическую функцию, которая способствует достижению положительного результата обучения.

В профессиональной образовательной организации английский язык преподается в течение двух лет. На первом курсе преподаватель ставит перед собой задачу сформировать у студентов основную лексико-грамматическую базу знаний на английском языке на основе работы с учебными текстами общеобразовательной и страноведческой тематики. На втором курсе происходит более глубокое и детальное знакомство студентов со специальной и терминологической лексикой, характерной для конкретной области их профессиональной деятельности. Несомненной трудностью в процессе обучения английскому языку на данном этапе является успешное овладение студентами техническим словарным запасом и его использование в речевом общении для решения конкретных профессиональных задач. Во многом реализации данной цели способствует ролевая игра как метод активного усвоения профессиональной лексики.

Основными причинами, по которым стоит использовать ролевую игру на учебных занятиях, являются следующие:

1) ролевые игры помогают студентам справляться с реальными жизненными ситуациями, понимать широко используемые выражения, вынуждают думать самостоятельно;

2) ролевые игры помогают студентам работать сообща, в команде, и общаться с целью понимания друг друга, поскольку ролевые игры – это не просто процесс чтения или воспроизведения информации с листа бумаги;

3) ролевые игры могут быть адаптированы к потребностям студентов: они могут использовать особую лексику для определенных ситуаций, поскольку учат английский язык для конкретной цели;

4) ролевые игры повышают ответственность обучающихся, побуждая их к взаимодействию;

5) ролевые игры дают студентам шанс оценить свои достижения и уровень владения английским языком.

Как правило, ролевая игра проводится на завершающем этапе изучения определенной темы с целью закрепления речевых навыков. Ей, в свою очередь, предшествует последовательная работа над лексическим материалом, его активизация и выведение в речь. По своей структуре ролевая игра обязательно включает три компонента: роли, которые носят профессиональный характер; исходную ситуацию, которая выступает как способ организации роле- вой игры и характеризуется проблемностью; ролевые действия, которые выполняют студенты, играя определенную роль. В ходе ролевой игры каждому студенту дается общая информация о роли, которой он должен следовать. Могут быть также использованы ролевые карточки. Студент не свободен в представлении своего собственного мнения или взгляда на проблему. Он должен играть от какого-либо лица.

Как показала практика проведения ролевых игр, спектр ролей, которые проигрывались студентами на занятии, является достаточно широким и непосредственно отражает те профессиональные роли, которые будущие специалисты смогут играть в реальной трудовой деятельности: машинист, клиент-заказчик, автодизайнер, производитель, поставщик, автомеханик, пекарь, официант или бармен. Степень мотивированности и заинтересованности студентов как участников ролевых игр оказалась достаточно высокой. В процессе игры студенты осознанно использовали изученный на занятии лексический материал. Результат запоминания и применения новых слов оказался лучше, чем в других видах коммуникативной деятельности.

Применение ролевых игр на занятии по английскому языку в профессиональной образовательной организации оказывается довольно эффективным и мотивирующим методом при формировании у студентов навыков общения в профессионально значимых ситуациях. В процессе подготовки специалиста игра является своеобразной формой имитационного моделирования, то есть моделью взаимодействия партнеров по общению в обстановке имитации условий будущей профессиональной деятельности, в ходе реализации которой участники игры развивают или совершенствуют профессионально ориентированные умения.

Список использованной литературы:

1. Джандалиева Е. Ю. Ролевая игра как метод обучения профессионально ориентированному общению на занятии по английскому языку в техническом вузе// Известия ВолгГТУ, 2014. – №5. - С. 118-121.

2. Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на двухуровневую систему ВПО: Материалы докладов Региональной научно-практической интернет-конференции «Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на двухуровневую систему ВПО» (6-9 ноября 2012 года) – Саратов: РИЦ «Студия развития лидерства», 2012. – 230 с.

3. Утепкалиева А.Ж. Расширение значения использования ролевых игр на уроках английского языка// Вестник ЧелГУ, 2014. – №13. – С. 103-105.