ШКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА "Я - МОЛОДОЙ ПЕДАГОГ"
проект на тему

Название социально-педагогического проекта: Школа педагогического мастерства «Я – молодой педагог».  

Контактные данные: 678290, с.Сунтар, Сунтарский улус, ул.Н.Ананьева 3а, сотовый телефон 89141140906, электронная почта casp83@yandex.ru

Автор проекта:

Никитина Сардана Константиновна- учитель английского языка МБОУ «Сунтарский политехнический лицей-интернат»

Кадровое обеспечение:

руководитель проекта – Никитина С.К.

исполнители – МОУО « Сунтарский улус», Ассоциация молодых педагогов «SunАМП»

Название проекта и его аннотация. Проект направлен на формирование профессионального роста молодых учителей, повышение потенциала сельских учителей, на повышение престижа профессии педагога. В летней школе молодой учитель может получить методическую, практическую помощь в начале педагогической деятельности от опытных классных руководителей, педагогов победителей различных профессиональных конкурсов, психологов, педагогов-ветеранов и социальных педагогов. На селе остаются актуальными вопросы социального благополучия молодых педагогов, такие как: благоустройство жилья, правовые вопросы, жилищно-коммунальные условия, на все эти вопросы молодые учителя могут получить ответы от юристов и представителей администрации.

Во время работы школы организуются мини-конкурсы, деловые игры, педагогические ринги, дебаты, лекции по актуальным темам образования. Также молодые учителя проводят благотворительные акции, концерты, просветительские мероприятия, Тимуровские выходы населению. В конце участники школы защищают проекты на различные образовательные темы.

Актуальность. Стратегия развития образования в Республике Саха (Якутия) на период до 2020 года, принятая XI съездом учителей и педагогической общественности определяет, что общенациональный образовательный заказ должен объединять потребности личности, государства и общества. В связи с этим предстоит разработать эффективные модели образовательных систем с учетом потребностей социокультурной среды и инфраструктуры производства, а также создать условия для профессионального роста педагогов, в первую очередь молодых учителей.

Теоретическое обоснование:

В отношении проблемы повышения эффективности педагогического труда сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, огромное количество исследований, так или иначе связанных с изучением учительской профессии, а с другой, нерешенность важнейших проблем практики педагогического труда, подготовки учителей, повышения их квалификации.

Очевидно, необходим принципиально новый подход, иные методы и методики исследования педагогического труда и способы внедрения психологического знания в реальную практику школы.

Глубокие, содержательные исследования известных педагогических психологов: Ф.Н.Гоноболина(1965),С.В.Кондратьевой (1984), В.А. Крутецкого (1972), Н.В. Кузьминой (1985), Ю.Н. Кулюткина (1985), В.А. Сластенина (1990), А.И. Щербакова (1981) и других посвящены изучению характерных особенностей деятельности и общения, педагогического мастерства, мышления, такта учителя. Последние работы Г.А. Ковалева (1987), А.К. Марковой (1993), А.Б. Орлова (1988) и других открывают новую перспективу изучения профессионального труда учителя. Эти исследователи подготовили переход от «фрагментарного и статического» рассмотрения педагогической деятельности к пониманию педагогического труда как «целостной и развивающейся» психической реальности. Подобный переход востребован и практикой школы, нуждающейся в преодолении таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризы», «педагогическое истощение», профессиональная стагнация учителя. Их преодоление предусматривает замену авторитарной стратегии обучения личностно-развивающей стратегией.

Выявление условий и факторов,  детерминирующих профессиональное развитие учителя, позволит, управлять этим процессом, проектировать то, что возможно и целесообразно осуществлять для такого развития.

Анализ  ситуации.

Как показывает анкетирование, молодые учителя, после окончания педагогического ВУЗа, боятся работать в школе, из-за неуверенности в себе, из-за недостаточного владения педагогическим мастерством. Некоторые не удовлетворены заработной платой, некоторые молодые учителя после насыщенной, самоценной студенческой жизни, дающей человеку ощущение удовлетворенности и реальной перспективы, попадая в сельскую местность, ощущают чувство неудовлетворенности, узости круга общения в замкнутом и строго регламентированном образе сельской жизни.

Проблематика. Молодые педагоги приходят работать в школу лишь с багажом теоретических знаний, а педагогическая практика, проводимая во время учебы в ВУЗе, дает недостаточно опыта, так как в основном выступаешь в роли наблюдателя. И в то же время с ростом числа лицеев, гимназий, частных школ усиливается требование к качеству учебного процесса, повышается значимость индивидуализации, интенсификации и информатизации обучения, внедряется много новых форм и методов, которые стимулируют развитие творческих качеств будущих педагогов.

Философские основания:  известно что, профессия учителя имеет важное общественное значение. Учитель выступает в роли просветителя, руководителя, психолога, социолога иногда даже актера. Но таких разносторонне развитых специалистов нигде не готовят. Они ими становятся годами, работая в школе, это сложный путь становления молодого педагога до уровня профессионала, обладающего педагогическим мастерством. Но по нашему мнению, этот долгий путь можно ускорить, разработав и реализовав проект: Школа педагогического мастерства «Я - педагог».  

Психологическая концепция: теория и методика процессов адаптации, самодетерминации,  самоактуализации и профессиональный рост молодого учителя

Объект исследования: профессиональный рост педагогических кадров.

Предмет: механизм обеспечения профессионального роста молодых педагогов.

Цель проекта: Помощь в профессиональном становлении и повышение стимула педагогической деятельности молодого учителя. Актуализация развития кадрового потенциала в сельских школах.

Задачи:

1. Разработать Программу работы летней школы.
2. Найти социальных партнеров для реализации проекта.
3. Организовать кадровый состав летней школы.

Методы работы:

• КТД;
• Цикл лекций по педагогике, психологии, методике и т.п.;
• Мастер-классы;
• Тренинги;
• Деловые и ситуационные игры;
• Проектная технология;
• ЦОР.
• Педагогические ринги;
• Открытые уроки профессиональных педагогов.

Гипотеза: процесс формирования профессионального роста молодых педагогов будет эффективным и результативным, если

• Разработать и апробировать программу летней школы. Взаимодействие с группой опытных педагогов Вилюйского региона «Лучшее – молодым!» («Лучший учитель России», «Учитель года», «Лучший классный руководитель, «Лучший социальный педагог», «Лучший психолог» и т.п.).

Этапы реализации:

I этап  - поисково-теоретический. Изучение и анализ научной проблемы по теме исследования. Проведен поиск возможных педагогических условий формирования молодого учителя.
II этап - опытно-экспериментальный. Проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий и технологии проведения опытно-экспериментальной работы.
III этап  - продолжение работы над материалом, проверка достоверности данных формирующего эксперимента, внедрение результатов в практику, статистическая обработка результатов исследования.

IV этап – отслеживание результатов, мониторинг.

География проекта: Сунтарский улус.

Целевое направление: молодые учителя.

Сроки реализации проекта: 2011-2015 учебный год

Смета расходов проекта:

Программа летней школы педагогического мастерства «Я – педагог»