Статья "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА"
статья на тему

Областное бюджетное  образовательное учреждение                                  

 среднего профессионального образования

«Курский монтажный техникум»

Преподаватель: Боева Любовь Егоровна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО         ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДМЕТОВ

ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

проблема, опыт, рекомендации

 КУРСК – 2014

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………

1. Теоретическая часть

1.1. Сущность воспитания и формирования системы личностных отношений.

1.1.1. Сущность воспитания

1.1.2. Сущность воспитания в контексте личностно ориентированной педагогики.

1.1.3. Понятие о формировании и развитии личности.

1.1.4. Комплексный характер воспитания  как оказание содействия ребенку в формировании его личностной системы отношений.

1.1.5. Значение среды для формирования системы личностных отношений.

1.1.6. Понятие о воспитывающей среде и ее главных факторах.

Заключение………………………………………………………………………………..

Введение

В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается важность воспитания современной молодежи. Необходимо воспитывать патриотов, способных вывести страну их экономического и нравственного кризисов, защитить Россию от любого нашествия извне.

Огромная роль в развитии гражданских качеств личности принадлежит учебным заведениям. Наблюдения, беседы, анкетирование студентов техникума показали, что современные юноши и девушки имеют представление о социально-ценных качествах человека, понимают, что хорошо и что плохо. Но уровень сформированности гражданских качеств молодежи остается невысоким. Необходимо создавать условия для становления жизненных перспектив, самоопределения подростков.

Формирование гражданских черт личности студента должно занимать центральное место в деятельности педагога. Когда будет создана определенная система разнообразных знаний, потребуется специально организованная деятельность по их приобретению и формированию.

Тема данной творческой работы актуальна, так как между воспитанием и обучением всегда существовала и существует неразрывная диалектическая связь, которая утверждает не только зависимость их друг от друга, но и обеспечивает целостность развивающейся личности.

В настоящей работе сделана попытка ответить на вопрос: как воспитывать всесторонне гармоничную и свободную личность человека, прививать любовь к родному слову, России, используя потенциал предметов гуманитарного цикла.

1.  Сущность воспитания и формирования системы личностных отношений.

1.1.1. Сущность воспитания

Воспитание – организация вхождения ребенка в контекст современной культуры и становление его личности как стратега собственной жизни, достойной человека.

При этом следует знать, что:

Культура – совокупность достижений во всех областях жизнедеятельности человека.

Культурность – уровень общественного и умственного развития человека.

Содержательная сторона воспитания рассматривается как приобщение ребенка к достижениям общечеловеческой культуры, освоение и развитие их уже на более высоком уровне.

Исторический путь, который прошло человечество, характеризуется возникновением различных видов культуры. Здесь имеет смысл упомянуть о технической культуре (совокупность достижения технических наук и инженерной практики), искусстве (совокупность достижений эстетического, художественно образного плана), о культуре поведения в общении (то, к чему привела человека потребность общения с себе подобными). Здесь надо говорить о культуре труда, культуре быта, культуре врачевания и медицинского обслуживания, о педагогической культуре и т. д. Другими словами, все, что стало достижением опыта человеческой жизнедеятельности, есть предмет культуры человека и свидетельство непрерывного его развития.

А вот понятие «культурность» уже имеет самое прямое отношение к педагогической деятельности, которая и призвана повышать уровень умственного и общественного развития через обучение и воспитание. Говоря по-другому, некультурный человек – есть человек с низким умственным развитием, не понимающий, насколько невыгодно для себя самого он отличается от тех характеристик уровня развития, который достигло общественное сознание в виде мировоззрения, моральных норм, нравственных ценностей и т. д., но именно их он и не имеет, то есть социально недоразвитый человек.

Однако возможен и феномен опережения человеком уровня развития общественного сознания. Такое происходило и происходит постоянно на протяжении всей человеческой истории. Достаточно упомянуть Коперника, Томаса Мора, социалистов-утопистов, русских революционеров, а так же так называемых «диссидентов» в СССР. В педагогике это были Жан Жак Руссо, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и многие другие, чьи идеи о воспитании и обучении детей превышали существовавший уровень общественного сознания и в силу этого очень  часто недооценивались современниками.

1.1.2. Сущность воспитания в контексте личностно ориентированной педагогики.

Воспитание – оказание содействия человеку в нахождении им оптимального отношения к самому себе, к другим людям, к окружающей действительности, к направлениям и способам своей жизнедеятельности, не наносящих вреда ни самому человеку, ни обществу.

Стоит обратить внимание на слова «оказание содействия ребенку», как принятие такого характера воспитания гуманистического толка в личностно ориентированной педагогике, которое не приемлет подавление личности, программирование ее мироощущения по директивным установкам, внушение консервативных идей без их осознания и т. п.

Воспитание в профессиональном (узком) смысле всегда должно быть целенаправленным процессом, который:

 – подразумевает наличие некого образца, некого социально-культурного ориентира;

 – должен соответствовать и в известной мере опережать уровень развития современного общества;

 – должен иметь систему специально организуемых влияний.

Воспитание в широком смысле – стихийный процесс различных факторов и условий, оказывающих влияние на ребенка.

1.1.3. Понятие о формировании и развитии личности.

Формирование – процесс изменения личности в ходе взаимодействия с реальной  действительностью, появление биологических, социально-психологических новообразований в структуре личности и соответствующих им изменений во внешнем проявлении жизнедеятельности.

Таким образом, формирование уже в значительной степени можно отнести к стихийному процессу, где в человеке могут происходить бурные процессы в ответ на воздействия извне. Влияние извне может вызывать спонтанные внутренние реакции протеста или неповиновения, в том числе и на само воспитание, т. е. на содержание, сущность и методику деятельности педагогов, родителей, а также и на них самих персонально.

В подростковом возрасте у ребенка начинается процесс самовоспитания, который следует понимать как самостоятельное сопоставление своего поведения с социокультурными образцами или как превращение внутреннего «Я» в объект собственного восприятия и продуманных действий.

Самовоспитание проявляется в самоконтроле, саморегуляции, самочувствовании и т. д.  и достигает высокой степени развития уже в юношеском возрасте. Процесс перехода от воспитания к самовоспитанию можно назвать эмансипаций (лат.) – освобождением от зависимости (родителей, педагогов с их взглядами на жизнь, на ребенка и его место в жизни). Но в процессе становления личности, где ведущую роль играет самовоспитание, остаются значимым фактором определенные воздействия со стороны педагогов.

Развитие личности есть процесс количественно-качественных изменений в физическом, психическом, эмоционально-чувственном, интеллектуальном аспектах, имеющих положительную значимость для человека и общества.

Достаточно условно и схематично весь процесс можно выразить в следующей формуле: ВОСПИТАНИЕ – ФОРМИРОВАНИЕ – САМОВОСПИТАНИЕ – СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ – РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ. Данный процесс противоречив и включает в себя диалектически противоположные категории – интеллектуальное и эмоциональное, индивидуальное и общественное, биологически-унаследованное и социально-наработанное и другие виды единства.

1.1.4. Комплексный характер воспитания  как оказание содействия ребенку в формировании его личностной системы отношений.

Воспитание есть социальное явление, однако в его сложном и комплексном характере обнаруживаются разные сущностные процессы, которые в совокупности с другими факторами, условиями и явлениями социальной жизни влияют на формирование и развитие личности человека.

1. Биологическая сущность воспитания – приспособление к жизни через развитие жизненных навыков на основе инстинкта.

2. Психологическая сущность воспитания – способность отражать окружающий мир в сознании и целенаправленное развитие этой способности.

3. Социальная  сущность воспитания – целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни посредством специальных государственных и социальных структур и учреждений.

4. Философская сущность воспитания – целенаправленный процесс взаимодействия одного поколения с другим с окружающим миром в целом.

5. Культурологическая сущность воспитания – целенаправленная помощь ребенку в его вхождение в современную культуру, которая складывалась веками, а ее освоение происходит в краткие сроки.

Отсюда личность человека следует понимать как устойчивую систему социально значимых черт человека и как самого человека в его социальных связях и взаимных социальных отношениях.

1.1.5. Значение среды для формирования системы личностных отношений.

Только в социальной среде существует личность и утверждается человеческое «Я». Личность, как и общество, находится в постоянном развитии, и остановка в развитии личности есть ее социальная смерть.

Все объекты и явления окружающего мира воспринимаются ребенком. Воспринимаются также и отношение взрослых к этим объектам. Далее происходит выстраивание собственного отношения к объектам внешнего мира, и все это вместе называется индивидуализированным отражением реальной действительности, в которой начинает жить ребенок, а затем развивается взрослый.

Стихийное по своей сути влияние социума несет в себе как отрицательные, так и положительные характеристики. В первом случае человек попадает под влияние асоциальных идей, установок, примеров для подражания и, по сути, деградирует как личность. Во втором – развивается  его самостоятельное мышление, формируются объективные суждения и оценки происходящего вокруг, и человек предпринимает действия, имевшие в своей природе все признаки дальнейшего развития его личности.

1.1.6. Понятие о воспитывающей среде и ее главных факторах.

 Можно выделить понятие воспитывающая среда как совокупность окружающих обстоятельств и социальных ценностей, которые способствуют вхождению ребенка в культуру общества. В ней следует различать четыре главных фактора:

Среда как                 –  предметное окружение,

                                  –  социально-поведенческое окружение,

                                  –  событийное окружение,

                                  –  информационное окружение.

Тогда можно рассматривать и воспитание как организованную педагогом среду, в которой есть в наличии предметное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение, создаваемое педагогом  совместно с обучающимися. Главное – чтобы создаваемое окружение кардинально не противоречило окружению вокруг него, т. е. характеристикам окружающего социума. Но создаваемая педагогом воспитательная среда, воспитательное окружение должно нести в себе некоторые положительные черты, которые недостаточно проявляются в окружающем социуме. И прежде всего здесь речь идет о морально-нравственных аспектах жизни общества.

Окружающая среда и создаваемая педагогом среда требуют от живущих и находящихся в сфере их влияния детей и самого педагога свершения определенных действий, т. е. соответствующей условиям среды деятельности. Тогда мы имеем деятельность как саму сущность развития личности.

Если среда создает образ мира и образ жизни, то деятельность есть активная форма отношения субъекта (человека) к объекту (предмету, явлению, обстоятельствам). Вся деятельность предметна и социальна – она не может существовать без общения как взаимодействия субъекта с субъектом.

В данном контексте общение следует видеть и понимать как свободное транслирование своих «Я» двумя и более людьми друг на друга. В сущности, нет полноценного и развивающего общения при подавлении личности, при насилии одного «Я» над другим. Но для осознания этого педагогом и последующего органичного принятия данного отношения требуется приложить усилия психологического, этического толка.

Деятельность, Общение, Осмысление «Я»  –  вот три фактора, способствующие вхождению человека в культуру общества и культуру своей жизнедеятельности. Сюда же следует добавить то, что деятельность может и должна быть педагогически целенаправленной, осуществляться в среде, преобразуя ее, а осмысление своего «Я» помимо деятельности и общения происходит еще и в процессе самопознания (собственных потребностей, влечений, способностей, желаний и т. д.).

Таким образом, цель  воспитания – всесторонне развитая гармоничная и свободная личность человека, совершенствование которой происходит на всем пути его жизни и направлено на наиболее полное раскрытие его способностей в физическом, эмоциональном, интеллектуальном, моральном и духовном отношениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебно-воспитательный процесс, его творческая организация открывает широкий простор для развития личности студентов.

Терпеливый труд преподавателя – словесника неизменно провозглашает воспитание любви к родному слову. Проведение различного рода классных и внеурочных мероприятий, призванных оживить интерес к словесности – средство, доступное всегда. В этом я убедилась, когда  студенты 2 – ого курса, прочитав воспоминания В.А. Соллогуба о жене А.С. Пушкина – Н.Н. Пушкиной и сопоставив текст с портретом Натальи Николаевны, вдохновенно создали собственные произведения. Вот одно из них:

                                                   Моя мечта! Моя богиня!

Я дивной красотой пленен.

Ваш раб покорный я отныне

И до скончания времен.

О, этот взгляд и нежный смех,

Волос струящихся каскады.

Мое спасение! Мой грех!

Вы наказанье и награда.

Сударыня! Блеск ваших глаз

Меня манит и обжигает.

Вы – совершенство! Вы – алмаз!

Что ярче солнышка сияет.

От Рио-Гранда до Юкона

Найти Вам равных не берусь.

Вы – королева! Вы – мадонна!

Я честью в том своей клянусь.

Сопин Сергей

группа II-8

Услышав эти строки, вряд ли кто–то сможет остаться равнодушным. Поэтому я могу с уверенностью утверждать, что мои занятия нравятся студентам и способствуют развитию гармоничной и свободной личности человека, совершенствование которой происходит на всем пути его жизни. Именно предметы гуманитарного цикла несут высокий воспитывающий потенциал.