Производственное совещание "Сотрудничество"
материал по теме

-1-

Личность сложна и многогранна. Прежде всего, ее характеризуют стремления и отношения, выражающие потребности и интересы, чувства и убеждения.

Каждый ребенок представляет собой индивидуальный мир. У каждого свои способности, возможности и потребности. Потенциальные возможности их развития не одинаковы. Поэтому и нельзя подходить в обучении и воспитании ко всем детям с мерками, рассчитанными на какую-то усреднённую личность.

Категорически нельзя согласиться с постулатом о равенстве всех учеников, который выдвигался ранее. Природа – мудрый учитель, она заинтересована в том, чтобы каждый человек нашел себя в жизни, каждый свое место, и каждому отмеряются способности в той или иной сфере.

Благодаря этому, у человечества есть гениальные ученые (интеллектуальная сфера),  великие поэты и актеры (эмоциональная сфера), выдающиеся спортсмены, балерины, танцоры (психомоторика), ювелиры, резчики по дереву, повара, портные и т.д. (прикладные умения). Причем последних в большем количестве.

В.А. Сухомлинский писал:

« В ученике надо видеть человека, а не хранилище знаний, которые надо усваивать, усваивать, усваивать. Знания лишь тогда становятся благом, когда они рождаются  из слияния внутренних духовных сил человека и мира, который познается».

Непонятным остается стремление сделать всех одинаковыми, в равной мере сделать одинаково умными и умелыми. Такое стремление приводит к одинаковым результатам, потому что делается вопреки природе и её закономерностям.

Дети не равны в возможностях овладения школьной программой. У одних выше интеллектуальный потенциал, и они могут и должны получать больше. У вторых раньше обнаруживаются художественные задатки, и им больше времени и сил следует расходовать на художественные школы, секции, кружки. Третьи предназначены для совершенствования своего тела в спорте, танцах. Богатство четвертых обнаруживается в «Золотых руках».

Уровень развития способностей ребенка зависит:

1. от качества наличных знаний
2. от степени их объединения в единое целое
3. от природных задатков человека, качества врожденных нервных механизмов элементарной психической деятельности
4. от тренированности самих мозговых структур, участвующих в познавательных и психомоторных процессах.

-2-

Психологической наукой объяснен хорошо известный в педагогической практике факт: разновременно идет созревание различных функций психики:

• Внимания
• Воображения
• Памяти
• Мышления
• Социального интеллекта и других.

В развитии индивида есть определенная динамика со своими подъемами, пиками, периодами адаптации, стабилизации, спада закономерными для каждого возраста.

Воображение, память, внимание, мышление и другое у каждого ребенка созревают поэтапно, не одновременно. Пик наступает в разные периоды жизни:

• У одних раньше, опережая средние возрастные нормы
• У других, укладываясь в стандартные показатели
• У третьих, с более или менее выраженным отставанием.

Объясняется этот разрыв различными факторами (наследственность, состояние здоровья, экологические факторы, образ жизни, семья и другое).

Таким образом, можно сделать вывод, что все дети различны:

• Рост
• Сила
• Вес
• Длина шага

Это показатели физического развития.

Также различны у каждого ребенка и темпы психофизического развития.

Имеющиеся в народном творчестве поговорки типа:

«Горбатого могила исправит».

«Яблоко от яблони недалеко падает»

Говорят о том, когда взрослые не видят, не осознают и не признают в воспитанниках самодостаточную личность.

Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные

-3-

дети», малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

Сущность сказанного сводится к следующему высказыванию Плутарха:

« Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти. Садовник из любого живого корня выращивает растение, применяя в необходимых случаях именно своё искусство посадки…».

Значительную часть слабоуспевающих учеников составляют слабомыслящие и малоспособные к обучению дети.

Овладение знаниями связано для них с неимоверными трудностями. Некоторые из них страдают ограниченность своих способностей

В обучении и воспитании таких детей нужен особый подход, тонкий и деликатный. Главное не допустить переживаний, воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не приступить чувство чести и достоинства. На уроке такие дети требуют особого внимания, они должны получать задания, которые гарантировали бы им успех в выполнении.

Развитие, как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом. То есть, как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом – своевременно и последовательно.

Я.А.Коменский  был первый, кто настаивал на учете в учебно-воспитательной  работе  возрастных особенностей детей.

       Он писал: «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте».

Младший школьный возраст податлив к учебной деятельности. Умственная активность детей этого возраста направлена на  то, повторить, внутренне принять, подражая учебные действия и высказывания.

Старший школьный возраст нацелен к освоению своего внутреннего мира.

Задача и родителей школьника и учителя помочь полностью раскрыться индивидуальным свойствам ребенка.

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют

-4-

учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда и т.д. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обуславливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Учителю необходимо тщательно анализировать собственную деятельность и перестраивать ее в соответствии с новым уровнем развития учащихся, их возрастными и индивидуальными возможностями и особенностями.

Важнейшая задача учителя – проектировать, создавать, закреплять положительное в детях.

С точки зрения К.Роджерса, роль учителя – умение создавать соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку в классе, атмосферу психологической поддержки, свободной и непринудительной атмосферы.

Перед учителем ставится цель – помочь ученикам достичь полноты своего самоосуществления. Если учитель поддерживает интерес учащихся, жажду их учения, любознательность, возможности, учитывает индивидуальные и возрастные особенности ребенка, социальные условия  и многое другое, то возникает тесная  взаимосвязь «Учитель – ученик».

В процессе этого успешного сотрудничества с учителем ребенок поднимается на более высокую интеллектуальную ступень.

Учитель призван не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания.

Сопряжение трех величин:  УЧИТЕЛЬ – ПРЕДМЕТ – УЧЕНИК

Таит в себе опасность.

От того как складываются отношения в системе УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК , в значительной степени зависит судьба встреч ученика и предметом.

Это не заблуждение, а факт.

Успешное сотрудничество – это правильное решение выполнения учебно-воспитательных задач и целей в современных условиях.

-5-

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Всем учителям школы создавать на уроках атмосферу сотрудничества учителя и ученика, использовать для этого такие приемы, формы работы, которые бы активизировали учащихся.

2. Учителям – предметникам, учителям начальных классов, классным руководителям изучать особенности развития каждого ученика, учитывать в процессе обучения реальные возможности учащихся в овладении программным материалом.

3. Исходя из проблемы школы, осуществлять дифференцированный подход в обучении учащихся, при этом, развивая как способности сильных школьников, так и тех, кто с трудом усваивает обязательный образовательный минимум.