Рабочая программа "Русский язык как государственный (индивидуальные и групповые занятия с учащимися с неродным русским языком), адаптированная к коррекционно-развивающему обучению в 1-4 классах"
рабочая программа

Бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Урайская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида»

ПРОГРАММА

Русский язык как государственный

 индивидуальные и групповые занятия с учащимися с неродным русским языком

Чусова Марина Владимировна,

учитель начальных классов

I квалификационная категория

Урай, 2008

Объяснительная записка

В школы Российской Федерации поступает большое количество детей из семей переселенцев ближнего и дальнего зарубежья. Для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VII вида необходимым и обязательным условием является направление ПМПК, заявление родителей и путёвка Департамента образования ХМАО.

Для данных детей русский язык не является родным и, если они не обучались по российским образовательным программам и учебникам, представляет огромную трудность. Как правило, такие дети не только слабо владеют русским языком, но и плохо понимают или почти не понимают речь учителя. К сожалению, проблема плохого знания русского языка не единственная. Не менее сложно протекает социальная и психологическая адаптация обучающихся к новой культуре, традициям и обычаям, ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе.

Как организовать учебный процесс? Как помочь этим детям быстрее пройти этапы адаптации и интеграции?

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VII вида целесообразно организовать дополнительные занятия из расчета 2 часа в неделю.

При проведении занятий непременно должны соблюдаться следующие методические требования:

• создание условий обучения, способствующих формированию внутренней и    внешней активности обучаемых (положительный микроклимат, индивидуальный подход к детям с учётом их психических особенностей и т.д.);
• поэтапное предъявление учебного материала (сначала задания на аудирование, затем репродуктивные упражнения);
• многократное повторение учебного материала с опорой на наглядность;
• комплексное предъявление материала представляющего различные аспекты языка в речевых образцах;
• обеспечение положительной мотивации (интерес к происходящему на занятии, значимость учебного содержания, его актуальность для обучаемых);
• выделение учителем для каждого урока речевой учебной задачи и определение системы упражнений, позволяющих успешно её решить;
• формирование общеучебных умений и навыков, с помощью которых осуществляется последующая учебная деятельность;
• систематический контроль  усвоения изучаемого материала при отсутствии отметок и домашних заданий.

Цели программы:

Образовательные – направлены на обучение детей способам усвоения общественного опыта, овладение русским языком и введение в активный словарь русских слов, развитие познавательной активности, развитие коммуникативных умений учащихся, расширение знаний учащихся об окружающем мире, формирование положительного отношения к учебе, чтобы помочь детям овладеть тем объемом знаний и умений, который предусмотрен программой специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VII вида.

Воспитательные - направлены на решение вопросов социализации и адаптации, повышения самостоятельности, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении, воспитание положительных личностных качеств.

Коррекционные - направлены на компенсацию отставания в речевом развитии, накоплении и увеличении словарного запаса, развитие позитивных качеств с тем, чтобы заложить основы дальнейшего продвижения в учении, учитывая индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка.

Основные задачи:

• сформировать у детей систему чётко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;
• обогащать словарь детей русскими словами;
• развивать монологическую речь в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
• совершенствовать умение пользоваться известными и вновь усвоенными словами;
• учить детей правильно согласовывать различные части речи;
• при работе с предлогами отработать понимание пространственного значения, параллельно включая задания, подводящие учащихся к практическому усвоению правила о раздельном написании предлогов со словами;
• научить произносить слова различной слоговой сложности;
• научить соблюдать нормы литературного произношения и изменять, в зависимости от высказывания, просодические компоненты речи;
• развивать различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, говорение);
• научить свободно пользоваться приобретёнными навыками в самостоятельной речи.

На каждом занятии должны решаться коммуникативные и познавательные задачи с опорой на расширение и уточнение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности; формирование навыков связной устной речи: возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно.

Учитывая отвлекаемость детей, пониженную наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания, мышления, зрительно-пространственного восприятия, а также проведение в середине занятия физкультминутки и гимнастика для глаз.

Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные (анализ и составление рассказов простейшего вида) упражнения. Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает детям возможность понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень их умственного и речевого развития.

При обучении связной речи в каждом классе дается представление о роли речи в жизни человека, вводятся в активный словарь младших школьников слова, используемые для выражения приветствия, прощания, просьбы, приглашения и т.д., иными словами, проводятся элементарные упражнения по культуре речевого общения (речевому этикету).

У младших школьников формируются умения в построении связного текста. Сначала преобладают упражнения позволяющие создавать тексты по образцу, а затем - собственные тексты на основе увиденного, прочитанного, услышанного. Упражнения в связной речи проводятся в устной и письменной форме.

Особую значимость приобретает направленность программы на развитие личности младшего школьника, его мировоззрения, творческих способностей, умение слушать и контролировать свою и чужую речь, а также формирование в процессе обучения доброго, уважительного отношения к человеку, организацию активной речевой деятельности учащихся. Разработанная программа создает основу для развития речи школьников.

Главные принципы, лежащие в основе занятий по данному курсу:

1. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития.
2. Принцип оптимистического подхода (создание ситуации успеха).
3. Принцип поэтапного формирования умственных действий.
4. Принцип практической направленности изучаемого материала.
5. Принцип связи обучения с жизнью (опора на жизненный опыт ребёнка).
6. Принцип необходимости и достаточности.

Продолжительность программы, количество занятий в неделю.

        Программа разработана на четыре года обучения 1-4 классы соответственно. Курс предусматривает 34 часа в год, 1 час в неделю.

        Условия реализации.

        Занятия проводятся в различных формах: дискуссии, работа в группах, экскурсии, способствующие развитию связной речи, обогащению словарного запаса учащихся, расширению представлений об окружающем мире.

        Особое внимание уделяется совершенствованию имеющегося словарного запаса и умению пользоваться вновь усвоенными словами в речевой практике.

        Содержание контроля.

        Подведение итогов по курсу «Русский язык как государственный  индивидуальные и групповые занятия с учащимися с неродным русским языком» в 1–4 классах проводится по результатам практической деятельности школьника. Это может быть конкурс на лучший рассказ на заданную тему, конкурс сообщений о природе, жизни, быте коренных народов Югры,  участие в инсценировках, проведении праздников и др.

        Для определения уровня знаний по данному курсу, используются индивидуальная и фронтальная устные проверки.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы.

        Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

        Рассказ-описание. Ученик даёт последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. Особо отмечается использование дополнительной литературы, самостоятельно выполненных рисунков и схем. Это указывает на уровень сформированности общеучебных умений и навыков каждого учащегося.

        Рассказ-рассуждение проверяет умение учащихся самостоятельно обобщать полученные знания, использовать приобретённые знания в нестандартной ситуации с применением схем,  таблиц и карт. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития школьника с проблемами в обучении, сформированности логического мышления и связной речи.

        С целью перехода от контроля и оценки результатов обучения к контролю и оценке индивидуального прогресса учащихся в его динамике от 1 класса к  4 классу в рамках мониторинга качества обучения, были разработаны технологические карты по каждому году обучения. Это позволяет учителю перевести контрольно-оценочную деятельность на качественно новый уровень: от учёта – к анализу и прогнозированию. У учителя появляется возможность определить направления коррекционно-развивающей работы и индивидуализировать процесс обучения на каждом уроке. Также технологические карты дают возможность родителям получить объективную информацию об уровне усвоения материала их ребёнком.

Примерное тематическое планирование занятий

1 класс

(34 ч, 1 ч в неделю)

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

основные единицы речи; лексическое значение изученных слов; чистоговорки и скороговорки, способствующие быстрому переключению с одной артикуляционной позы на другую; название школьных помещений и их назначение; правила безопасного поведения в школе; имя  и отчество учителя, имена одноклассников; названия времён года и их последовательность; названия месяцев.

Учащиеся должны уметь:

отвечать на вопросы, соблюдая нормы литературного произношения и изменяя, в зависимости от высказывания, просодические компоненты речи (силу, высоту, темп, тембр); пересказывать текс по вопросам или по иллюстрациям; составлять рассказ по серии картинок; использовать в речи изученные слова и обороты речи; подбирать синонимы, антонимы, омонимы; ориентироваться в пространстве; соотносить время года и названия месяцев.

2 класс

(34 ч, 1 ч в неделю)

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу 2 класса учащиеся должны знать:

изученные слова и обороты речи; средства выражения письменной речи; признаки предметности, качества и действия; особенности общения со знакомыми и незнакомыми людьми; формы приветствия и прощания; различные словесные формы обращения с просьбой; точное словесное обозначение пространственных отношений между предметами; точное название и назначение отдельных предметов мебели, посуды, бытовой техники.

Учащиеся должны уметь:

определять смысловую законченность предложений; пользоваться вариантами интонации конца предложения; корректировать составленные предложения; употреблять различные формы приветствия и прощания в зависимости от ситуации; употреблять различные формы обращения с просьбой; находить предмет по словесному описанию его положения; дифференцировать мебель, посуду и бытовую технику от других предметов быта; использовать в речи изученные слова и обороты речи.

3 класс

(34 ч, 1 ч в неделю)

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

изученные слова и обороты речи; понятие о тексте, его особенности (тематическое единство); связь слов в предложении; написание поздравительной открытки; три основных внешних показателя содержания книги (фамилия автора, заглавие книги, иллюстрации);  характерные периоды определённых времен года  (золотая осень, поздняя осень, ранняя весна и т.д.).

Учащиеся должны уметь:

отличать текст от группы предложений; устанавливать последовательность предложений в тексте; делить сплошной текст на предложения; подписывать поздравительную открытку; самостоятельно знакомиться с детской книгой, записывать фамилию автора и название книги в тетрадь; рассказывать об отдельных характерных периодах времен года (золотая осень, поздняя осень, ранняя весна и т.д.); использовать в речи изученные слова и обороты речи.

4 класс

(34 ч, 1 ч в неделю)

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

изученные слова и обороты речи; понятие «основная мысль текста», понятие «заголовок»; структуру повествовательного и описательного текстов; роль опорных слов в тексте; различные формы выражения извинения; основные опознавательные признаки нескольких животных.

Учащиеся должны уметь:

выделять части в тексте; определять и формулировать тему текста; озаглавливать текст; находить опорные слова в тексте; точно употреблять слова в тексте; пользоваться средствами языковой выразительности; сочинять короткие тексты по опорным словам; рассказать об основных опознавательных признаках нескольких животных; использовать в речи изученные слова и обороты речи.

Библиография.

1. Андрюхова Л.Л., Шевердина Н.А.Уроки развития речи в начальной школе (методика и практика преподавания) - Ростов-н/Д: Феникс - 2003
2. Бобровская Г. В. Обогащение словаря младших школьников.//Начальная   школа. – 1998. - №6.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.  -  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2003
4. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. – Москва - 1998
5.  Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Академия. -  2002
6. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Изд-во Астрель. – 2003
7.  Новотворцева Н.В. Развитие речи детей.- Ярославль: Академия развития. -  1995
8. Политова Н. И. Развитие речи в начальных классах. -  М.: Просвещение. –   1994
9. Худенко Е.Д., Останина Е.В. Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии. – М.: Школа, 1992
10. Шульгина В.П. Методическая копилка. Для учителей начальных классов. - Ростов-н/Д: Феникс - 2001