«Универсум для учителя» (методический комплекс как модель андрогогического обучения педагогов)
проект на тему

Инновационная образовательная программа

 «Петербургская школа 2020:

Кадровый потенциал»

«Универсум 

для учителя»

 (методический комплекс

 как модель

андрогогического обучения педагогов)

Санкт-Петербург

2011

Инновационная образовательная программа

«Универсум для учителя»

(методический комплекс как модель андрогогического обучения педагогов)

1.Актуальность инновационной образовательной программы

Современное образование на основе национальной инициативы «Наша новая Школа» и согласно Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2020» должно создавать такие условия, которые помогают найти педагогу и ученику свой уникальный  путь развития с минимальными рисками для здоровья каждого участника образовательного процесса.

На сегодняшний день существует проблема готовности педагогов реализовывать новые стандарты образования. Поэтому назрела проблема подготовки  и профессионального совершенствования педагогических кадров не на основе традиционной системы повышения педагогического мастерства учителей, а на основе перспективного андрагогического обучения. Современность такова, что  учитель, который стремится к познанию, реализации и преумножению своего профессионального потенциала, уже не сможет «отбывать» урок или функционировать на уроке. Он будет «проживать» каждый урок, создавая необходимый психологический комфорт и ситуацию успеха для учеников и самого себя, осознавая себя в системе педагогической деятельности. Процесс преподавания для учителя станет носить характер не трансляции информации, а характер стимуляции и активизации познавательной деятельности учащихся. Поэтому, мы делаем акцент на поиске новых моделей андрагогического обучения педагога XXI века. Такой моделью, на наш взгляд, может стать Методический комплекс -  «Универсум для учителя». 

Таким образом, инновационной составляющей  нашей образовательной программы будет  являться создание нетрадиционных («оригинальных») условий для обучения современного учителя на базе школы. Мы рассматриваем новый Методический комплекс «Универсум для учителей» как мастерскую педагогического творчества, где  педагог сможет раскрыть  скрытый потенциал своих личностных и профессинальных возможностей.  Поэтому наш Методический комплекс будет выполнять  следующие функции:

• фасилитирующую,
• исследовательскую,
• экспертную,
• эмоциональную

Наш Методический комплекс - это нестандартная форма конструктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, которая может быть основана на древнейшей андрагогической  формуле обучения: non scholae, sedvitae discimus — учимся не для школы, а для жизни.

В основу технологии создания нашего методического комплекса на базе  школы положены следующие андрагогические принципы:

1.Принцип приоритетности самостоятельности педагога при обучении.
2. Принцип совместной деятельности обучающегося с коллегами в процессе обучения.

3. Принцип использования имеющегося положительного и отрицательного  жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков учителя в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний.

4. Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок учителя, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с корпоративными целями педагогического коллектива.
5. Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей педагога, с учетом его психо-физиологических и социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов.

6. Принцип элективности обучения, заключающийся в предоставлении педагогу свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

7. Принцип рефлективности, основанный на сознательном отношении педагога к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации учителя.
8. Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося.

9. Принцип системности обучения как непрерывность, регулярность обучения, с учетом результатов предыдущей  учебы учителя и его новых потребностей в обучении.
10. Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование в педагогической практике).

11. Принцип развития учителя, направленный на совершенствование личности, совершенствованию способностей к самообучению, постижению нового в процессе профессиональной деятельности.
           Тогда для реализации андрагогических принципов на практике методический комплекс должен объединять работу 5 зон (релаксационная, электронно-образовательная, театральная, логико-образовательная, исследовательская), опирающихся на особенностях восприятия и стилей мышления педагогов. (Приложение 1)

            Продуктивное образование современного педагога зависит от выбора стратегии образования, содержания и методов обучения, оптимально отвечающих индивидуальным особенностям его психики.  Ученые-андрогоги (Колесникова И.А.,Вершловский С.Г., Сухобская Г.С.) считают, что высокий потенциал обучаемости взрослых сохраняется на всех этапах жизни (постоянная умственная работа, включенность личности в образовательную деятельность сохраняет высокий уровень психофизиологических функций).  Образование и умственный труд становятся необходимым условием психического здоровья педагога, что в свою очередь будет способствовать успешности в профессиональной деятельности.

Мы считаем, что  наш Методический комплекс – это такая нестандартная образовательная среда для учителя, которая:

• учитывает способы восприятия, мышления и педагогические способности педагога.
• способствует генерации постоянного поиска «оригинальных» методик, технологий по реализации целей и задач в системе специального коррекционного образования.

Цель организации такого Методического комплекса на базе школы будет заключаться в создании образовательной среды для учителей (взаимодействие 5 образовательных зон),  которая будет способствовать формированию у них устойчивой потребности к профессионально-личностному росту в стремительно изменяющихся условиях современного мира.

Задачи инновационной программы:

1.Провести  анализ внутренних и внешних факторов развития школы, потребностей разноуровневого педагогического коллектива, психолого-педагогические, личностные и управленческие запросы, которым должен удовлетворять  Методический комплекс.

2. Определить сущность и специфику методического комплекса как нестандартной образовательной среды, влияющей на физическое, психическое, социальное здоровье учителя.

3.Разработать содержательные, организационно-деятельностные и операционно-технологические этапы создания Методического комплекса на базе специального коррекционного общеобразовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.Создать 5 образовательных программ для работы в каждой зоне Методического комплекса «Универсума».

5.Представить положительные результаты реализации проекта в образовательной системе г. Санкт-Петербурга в форме проведения семинаров и мастер-классов.

Поэтому  инновационная программа по  созданию методического комплекса, на наш взгляд, органически вписывается в успешную реализацию концепции развития нашей школы и в стратегию развития системы образования «Петербургская школа 2020»:Кадровый потенциал. Тогда продуктом будет являться единая программа по координации  всех  5 зон Методического комплекса «Универсум для учителя».

2. Проектный замысел создания инновационной программы

1. Анализ внутренних  и внешних ресурсов школы, способствующих созданию и реализации инновационного проекта (Приложение 2, 3,8)

Отметим, что основной целью развития нашей школы: является создание Школы Здоровья, способствующей реализации здоровьесозидающей деятельности образовательной среды школы на основе анализа удовлетворения образовательных и социокультурных потребностей всех участников образовательного процесса. В связи с этим важно усилить роль педагогического коллектива школы, способного эффективно работать в   условиях Концепции модернизации образования - 2020 и успешно реализовывать Стратегию развития Петербургской школы-2020.

Наша школа работает по следующим направлениям:

• Создание «Школы Здоровья» (т.к. здоровье является высшей ценностью общества; чем выше ценится здоровье в коллективном сознании общества, тем выше ресурс и потенциал развития самого общества).
• Раскрытие творческого потенциала педагогов и учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
• Совершенствование безопасной образовательной среды для учителей и учащихся
• Развитие у учителей и учащихся мотивации к принятию основ здорового образа жизни
• Ведение среди учителей и учащихся  эффективной спортивно-оздоровительной работы
• Использование  здоровьесберегающих психолого-педагогических технологий в процессе обучения и воспитания
• Разработка авторских методик обучения и воспитания здоровьесберегающей направленности
• Психолого-педагогическое и методическое сопровождение учителя

Руководство методической работой в школе  шло по нескольким направлениям (традиционный подход):

Таблица 1

2. Результаты диагностики иерархии трудовых мотивов учителей

Существует множество различных диагностических методик, которые в определенной степени позволяют решить актуальную проблему оценки профессионализма педагога. Для нас важно то, что использование диагностических методик, позволяет администрации школы получить не только информацию для размышлений и анализа, но способствует определению направлений и перспектив профессионального роста, укреплению адекватной профессиональной самооценки, позитивной Я-концепции и психологической защищенности учителя.

• С помощью анкет была определена иерархия мотивов профессиональной деятельности учителей. (Приложение 4).

1. Условия труда – полностью удовлетворены, но не стремятся к улучшению и обновлению своей деятельности.
2. Вознаграждения – удовлетворены, но испытывают недостаточность условий для удовлетворения потребностей в личном развитии, участии в делах коллектива
3. Безопасность профессиональной деятельности - удовлетворены, но испытывают недостаточность условий для удовлетворения потребностей в личном развитии, участии в делах коллектива
4. Профессионально-личностное развитие - полностью удовлетворены, но не стремятся к улучшению и обновлению своей деятельности.
5. Чувство причастности - удовлетворены, но испытывают недостаточность условий для удовлетворения потребностей в личном развитии, участии в делах коллектива
6. Интерес к работе, сопряженный с вызовом - полностью удовлетворены, но не стремятся к улучшению и обновлению своей деятельности

Таблица 2.

Определение состояния системы стимулирования

Анализ проведенной диагностики позволил сделать следующие выводы: наши педагоги удовлетворены результатами труда, его оплатой и условиями, стабильностью своего положения в коллективе, но испытывают дефицит в получении консультаций у руководства, в совместной выработке и принятии решений коллективных и школьных дел. Для педагогов важна  информационная поддержка и положительная оценка их труда через создание ситуаций успеха на неделях открытых  уроков, на школьных учительских конференциях, на персональных выставках по итогам работы учителя, а также информирование и включение педагогов в управление образовательным процессом.

При этом учителя не рассматривают (по иерархии мотивов)  в качестве главного мотиватора успешности своей деятельности профессионально-личностное развитие, то есть необходимо говорить о создании условий для развития профессионально-личностного развития учителя.

• Изучение психотипов учителей помогло спрогнозировать и спроектировать свой индивидуальный образовательный маршрут. (Приложение 5,7,9)  

                    На основе полученных данных стало возможным определить пути совершенствования методической службы школы с целью эффективного  профессионально-личностного развития учителей.  В целом анализ методической работы нашей  школы показал традиционность, характерную  для всей системы образования в целом, которая препятствует перспективному механизму обеспечения ценностно-целевого направления развития нашей школы. Мы считаем, что  создание Методического комплекса на базе школы и будет являться пусковым механизмом, который превратит кадровый потенциал школы из функционирующего в развивающийся и развивающий.

Анализ  состояния и перспектив развития нашей школы позволяет сделать следующие выводы о внутренних ресурсах школы для осуществления инновационной образовательной программы:

• Школа обеспечена управленческими ресурсами
• В школе работают профильные специалисты: зав. методическим кабинетом ,педагог-психолог, психиатр, социальный  педагог,  библиотекарь, логопеды – дефектологи
• В школе работает стабильный высокопрофессиональный педагогический коллектив, педагоги школы имеют высокий уровень готовности к инновационной деятельности.  (Приложение 3, 8)
• Учебный план школы не вызывает перегрузки  у  педагогов школы. Они имеют свободное время для саморазвития.
• В школе создано пространство, позволяющее организовать разнообразные формы обучения педагогического коллектива
• Школа имеет опыт в организации  и распространения передового педагогического опыта
•  На базе школы функционирует собственный камерный  театр
• Школа сохраняет относительно стабильный контингент учащихся, несмотря на неблагоприятную демографическую ситуацию.

              Анализ внешних ресурсов школы показывает, что 

• Территориально школа находится в одном из центральных районах города, приближенных к метро, что делает мобильным взаимодействие нашей школы и социальных партнеров города.
• Микрорайон, в котором находится школа, имеет смешанный социальный состав. Наибольшую долю родителей наших учеников составляют рабочие, представители интеллигенции, государственные служащие. Ввиду загруженности на работе многие родители стремятся обеспечить длительное пребывание своих детей в школе, при этом они преследуют цель создать для ребенка безопасные условия, защитив его от воздействия различных асоциальных явлении и предотвратив его вовлечение в них.
• Больше педагогического коллектива школы проживает в микрорайоне школы.

• Место расположения школы позволяет выступать в качестве площадки для посещения и организации районных и городских театрализованных  мероприятий
• Школа имеет выстроенные связи с медицинскими, научными, образовательными учреждениями города (в т.ч. медицинскими и педагогическими).
• В нашем районе находится школа такой же коррекционной направленности как и у нас.
• В ближайшем окружении школы практически отсутствуют спортивные, культурные, досуговые, экономические учреждения и структуры.
• Испытывает недостаток финансовых ресурсов.

Анализ внутренних и внешних ресурсов школы свидетельствует о  том, что решающий фактор ее развития заключается в разработке и реализации инновационной программы Методического комплекса для учителей «Универсум» (Приложение 1, 6) .

Таблица 3

Структура Методического комплекса для учителей

В идеале каждый педагог (и синтезатор, и идеалист, и аналитик,  и прагматик),  начиная со значимой для него зоны, смог расширить потенциал своих возможностей в каждой зоне.

              Вывод: для полноценной реализации проекта необходимо привлечь многочисленные средства для оборудования методического комплекса, позволяющие оптимизировать интерактивное, информационное обучение педагогов, систематизировать дидактические и методические разработки, эффективно использовать аудио-, видео-, электронные образовательные ресурсы, интегрировать работу методических объединений учителей, творческих групп и психологов школы, активизировать раскрытие творческого и профессионального потенциала (театральная зона),  разработать систему психологического сопровождения учителей (релаксационная зона) (Приложение 1,5,6, 9).

3.Этапы проектирования инновационной программы

Методического комплекса «Универсум для учителя»

1 .Диагностический  этап

Данный этап создания инновационной образовательной программы показал, что:

• Материально-техническая база соответствует уровню функционирования методической службы школы, но для реализации  инновационной программы недостаточно средств.
• Кадровый потенциал, способен осуществить идею создания нового методического комплекса (это педагоги, которые будут обеспечивать эффективную работу каждой Зоны; подготовлены, обучены, мотивированы  способны создавать и реализовывать  образовательные  программы по функционированию каждой Зоны).

Таблица 4

Кадровый потенциал педагогического коллектива, способный реализовать инновационную программу

Эффективность проведенных мероприятий .

На базе школы в течение длительного времени шло непрерывное обучение педагогов:

• «Воспитательный потенциал мастерских» – 2008 (СПбАППО)
• «Методы обучения в сотрудничестве» – 2009 (СПбАППО)
• «Профессионально-личностное развитие педагога»- 2010 (авторская программа заведующей методическим кабинетом)
• «Образовательные технологии развития творческого потенциала и целостного мышления учащихся» -2011 (СПбАППО)

Результатом  повышения квалификации педагогов стало создание проектов:

1. Методическая копилка «Совершенно несекретно» о  методических и дидактических наработках учителей
2. «Советы опытного методиста» (информационные бюллетени)
3. Обзор методических журналов (информационно-библиотечные стенды)
4. «Овация»  (школьный конкурс профессионального мастерства)
5. Проектная деятельность учителей
6. «Хочу сказать»  (балинтовские группы)

«Дискуссионный клуб»  (творческая группа педагогов) 

Проведено знакомство педагогов с основами театральной педагогики. В нашем понимании, театральная педагогика - это идеи, методики и техники работы с детским коллективом на основе обучающих семинаров и тренингов на базе школы за счет внутренних и внешних кадровых ресурсов.

Отметим, что театральная педагогика комплексно подходит к тренировке всего спектра сенсорных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья, одновременно идет развитие компетентности в создании конструктивного межличностного общения, расширяется сфера самостоятельной творческо-мыслительной деятельности, что создает психологически комфортные и, естественные условия для процесса обучения и общения. Приемы театральной педагогики помогают с успехом применять их и при решении общеобразовательных задач.

Проведено изучение потребностей (профессиональных запросов) учителей, стилей мышления, психотипов и ассоциативных образов  ложатся  в основу содержательной части зон Методического комплекса «Универсум для учителя». (Приложение  5, 7).

            Результат коллективной рефлексии показал, что педагоги школы и, особенно педагоги с большим стажем имеют тенденции к использованию устоявшихся ментальных моделей, которые оказывают сдерживание в их личностном и профессиональном росте и входят в противоречие с общими целями педагогического коллектива в целом, а так же с требованиями современного образования, что влечет за собой трудности в обучении педагога. Поэтому создание нашего Методического комплекса «Универсум для учителя» на основе андрогогических принципов обучения взрослых будет органично способствовать тому , чтобы педагоги могли «безболезненно» принимать новые методики и педагогические технологии без психических и физических затрат.

Таким образом, опыт проведенных и диагностируюших мероприятий в школе свидетельствует о  том, что решающим фактором ее развития является инновационная деятельность, которая может быть реализована благодаря  разработке методического комплекса «Универсум для учителя».

2.Деятельностный этап инновационного проекта

 (01.01.12-01.09.12)

Перечень мероприятий  по реализации проекта:

1.Совершенствование материально-технической базы за счет привлечения внебюджетных средств:

1.1.Приобретение оборудования для Методического комплекса «Универсум для учителя»

• Релаксационная зона
• Электронно-образовательная зона
• Логико-образовательная  
• Театральная  зона 
• Исследовательская зона 

2.Повышение  качества кадрового потенциала, через совершенствование профессионализма педагогов в области педагогики, специальной педагогики, психологии и театральной педагогики.

2.1.Привлечение  специалистов для обучения педагогов по следующим направлениям:

1.Коррекционная педагогика и психология

2.Стрессменеждмент в педагогике

3.Тренинги по развитию успешности

3.Здоровьесберегающие возможности ИКТ-технологий

3.Психология и педагогика искусства

4.Арт-терапия как здоровьесберегающая технология

• психотерапевтические  возможности сказки (сказкотерапия)
• педагогические возможности психодрамы  в образовательном процессе
• актерское и режиссерское мастерство

2.2. Разработка авторской образовательной программы для педагогов  “Урок+театр ” на основе материалов семинаров

Таблица 5

Тематический план семинаров  по погружению педагогического коллектива в театральную педагогику  (01.01.12 – 01.07.12)

3. Расширение социального партнерства

Заключение договоров о сотрудничестве:

• с кафедрой коррекционной педагогики и психологии института специальной психологии и педагогики им. Р.Валленберга
• с кафедрой дефектологии Областного университета им. А.С. Пушкина
• с  кафедрой коррекционной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена
• с  НМЦ ….. р-на
• с кафедрой этики и эстетики РГПУ им. А.И. Герцена
• с факультетом театра кукол Академии Театрального искусства
• с кафедрой менеджмента исполнительских искусств Академии Театрального искусства
• с кафедрой вокала и музыкального воспитания Академии Театрального искусства
• с кафедрой сценической речи Академии Театрального искусства
• с кафедрой психологии СПб АППО
• с  кафедрой Русского народного песенного искусства Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств
• с кафедрой дизайна Балтийского института экологии, политики и права (БИЭПП)
• с РЦОиК
• с медицинскими и психологическими центрами города
• с издательствами города

  4. Увеличение количества  обучающих семинаров, пополнение библиотечного фонда для учителей, увеличение числа электронных образовательных ресурсов.

  5. Открытие новых театральных постановок в «Театральной зоне». Интегрирование педагогического и ученического творчества в виде совместных спектаклей.

                 6. Учреждение внутришкольного конкурса  (для учителей) «Вы блестящий учитель – у Вас блестящие ученики»

7. Разработка авторских образовательных учебных программ по предметам с методическими рекомендациями по интеграции возможностей релаксационной  и театральной зон в коррекционном образовательном процессе

                    8. Участие во всероссийских, городских и районных конкурсах педагогического мастерства.

3. Результирующий этап инновационного проекта( 01.01.12-01.01.13)

3.1.Эффективность изменений после реализации проекта

Эффективность инновационной программы заключается в создании нового типа петербургского учителя, который

• умеет принимать и осознавать себя в новых педагогических условиях
• ориентирован на результат
• способен эффективно работать в команде
• умеет планировать
• разрешать педагогические проблемы
• стремится к лидерству
• обладает целостным мышлением

Таблица 6

Индикаторы эффективности реализации инновационной образовательной программы   «Универсум для учителя»

3.2. Эффективность информационной направленности инновационной программы  – размещение  информации о  деятельности Методического комплекса «Универсум для учителя» на сайте школы  http://school....spb.edu.ru/, и других рекламных печатных изданиях.

3.3.Продуктность  инновационной программы и  тиражируемость инновационной программы.

 Инновационным   продуктом будет являться единая программа по координации  всех  5 зон Методического комплекса «Универсум».

Таблица 7

Тиражируемость инновационной программы 

 «Универсум для учителя»  

(методический комплекс как модель андрагогического обучения педагогов)

                Успешная реализация инновационной программы «Универсум для учителя» (методический комплекс как модель андрагогического обучения педагогов) позволит школе стать ресурсным центром в рамках городской системы непрерывного педагогического образования. Тема программы может стать одним из направлений повышения квалификации  руководителей школ в области разработки стратегии и  тактики кадровой политики XXI века и  педагогов школ разного вида в объеме 36 часов.

                                 Методический Комплекс «Универсум»                                   Приложение № 1

Наше педагогическое кредо

Приложение №2

Приложение 4

Мотивы профессиональной деятельности учителей

Факторы, мотивирующие работу учителей школы №…

Ассоциативный ряд «Я и животное»  (по результатам опроса педагогов)

Ранжирование запросов педагогов школы.

1. Обучение новым педагогическим технологиям.

 2.  Постоянные методические консультации.  

      3. Методическая помощь при разработке уроков, воспитательных мероприятий.

           4. Алгоритм систематизации материалов.

               5. Создание «портфолио».

                   6. Информационная ИКТ - компетентность.

                       7. Банк данных методических разработок.

                           8. Пространство для взаимодействия, для обучения.

                               9. Место для встреч с наукой, учеными.

                                   10. Презентация своих успехов.

                                         11. Место для реализации театральных задумок.

                                              12. Постоянно действующие педагогические  тренинги.

                                                    13. Медиатека.

                                                          14. Понимание  себя в системе педагогической деятельности.

                                                                15. Релаксация (психо – эмоциональная разгрузка).