Деятельность методической службы школы как условие повышения квалификации педагогических работников
методическая разработка на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ОГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ»

Кафедра управления качеством

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Деятельность методической службы школы как условие    повышения квалификации педагогических работников

Выполнил: Ефимова Галина Валерьевна,

выпускник курсов профессиональной

переподготовки по направлению

«Управление персоналом»

Научный руководитель:

Безрукова Яна Владимировна,

кандидат физических наук

Иркутск 2013  г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………….. 3-5

Глава 1. Теоретические основы методической работой…………………6-15

1.1. Сущность и понятие методической работы………………….6-7

1.2. Компоненты методической работы…………………………..7-8

1.3. Цели и задачи методической работы…………………………8-9

1.4. Базовые компоненты методической работы…………………9

1.5. Направления методической работой…………………………9-10

1.6. Формы методической работы…………………………………10-11

1.7 Сравнительная характеристика традиционного и

 инновационного (личностно-ориентированного) подхода

к методической работе……………………………………………...11-15

Глава 2. Организация методической работы на примере средней обще

образовательной школы № 16 г.Бирюсинска ………………….....16-28

2.1. Структура и распределение функций управления

методической работой………………………………………………16-17

2.2. Системный и диагностический подход к организации

методической работы школы……………………………………….17-20

2.3. Управление методической работой в условиях

инновационного (личностно-ориентированного) подхода………20-27

Заключение……………………………………………………………..…….28-30

Список литературы……………………………………………………..……31-32

Приложения…………………………………………………………………..33-62

ВВЕДЕНИЕ

Возможность получения качественного образования является одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

Развитие образовательной  сферы является одним из основных условий формирования инновационной экономики регионов. И ведущая роль в подготовке кадровых ресурсов для решения стратегических задач социально-экономического развития государства принадлежит государственным и муниципальным образовательным учреждениям.

Актуальность исследования определяется тем, что одно из ведущих направлений развития общего образования, определенных национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» - совершенствование учительского корпуса, ориентированного на цели опережающего развития.

Возникает необходимость предъявления высоких требований как к педагогическому профессионализму, так и личностным качествам учителя. По мнению специалистов-ученых и практиков, основными проблемами, с которыми сталкиваются учителя в новом тысячелетии, являются:

а) постоянно повышающиеся требования к качеству образования и гарантированное достижение обучающимися высокого уровня образовательных стандартов, что может осуществлять лишь учитель с высокой профессиональной компетентностью;

б) необходимость самостоятельной постановки и решения творческих и исследовательских задач, что приведет к возрастанию роли и значения когнитивных способностей учителя;

в) проблемы воспитания, которые потребуют от учителя высокого уровня интеллигентности, существенного повышения роли и значения духовно-нравственного потенциала личности педагога;

г) изучение прогрессивных технологий обучения и воспитания, новых достижений отечественного и зарубежного опыта, которые педагогу необходимо адаптировать, приспособить к своим индивидуальным особенностям и способностям;

д) решение сложных профессионально-педагогических проблем, требующих интеграции знаний, практических умений и навыков из таких смежных с педагогикой наук, как философия, психология,  медицина, религиоведение, экономика, право, кибернетика и др.

Все это требует от учителя значительных личных профессиональных усилий и способности к непрерывному образованию.

Под непрерывным педагогическим образованием понимается не только последовательное прохождение цепочки учреждений педагогического образования с целью подготовки к конкретной профессиональной деятельности, но и реализация индивидуальных образовательных траекторий конкретной личностью с целью удовлетворения  образовательных потребностей.

Анализируя место и роль  методической службы в процессе повышения профессионального мастерства педагогических кадров, можно  выделить комплекс взаимосвязанных противоречий между:

- постоянно растущими требованиями государства, семьи, ребенка к учительским и руководящим кадрам и фактическим уровнем их профессиональной квалификации и мастерства;

- потребностью учителей в повышении научно-теоретической подготовки, педагогического и методического мастерства и недостаточной эффективностью организации методической службы на местах;

- быстро происходящим обновлением школы, всего педагогического процесса и традиционной моделью подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

- растущим объемом научно-педагогической информации и почти полным отсутствием в школе, в органах образования современных средств получения, хранения, обработки и кругооборота информации.

Возникает и все более осознается необходимость поиска  новых подходов и направлений  в деятельности  методической службы школы.

Анализ       актуальности и противоречий позволил сформулировать проблему и тему моего исследования «Деятельность методической службы школы как условие повышения квалификации педагогических работников».

Целью  исследования является: совершенствование деятельности методической службы школы путем  перехода от традиционного   к современному личностно-ориентированному подходу, способствующее  повышению квалификации педагогических работников школы.

Объектом  исследования  является  методическая служба образовательного учреждения.

Предметом исследования является переход от традиционного   к инновационному (личностно-ориентированному) подходу  в деятельности методической службы, способствующему  повышению квалификации педагогических работников школы.

Гипотеза исследования: эффективность управления методической работой в современной школе может быть повышена за счёт инновационного подхода, создания целостной  методической службы в образовательном учреждении, что должно привести к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей школы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы:  анализ педагогической литературы, изучение документации и информационных материалов, анализ статистических данных, наблюдение, методы опроса (беседа, анкетирование), теоретический анализ и синтез,   метод сравнения, прогностический, мониторинг.

С учетом цели и гипотезы были определены  задачи исследования:

1.  Провести проблемный системно-диагностический анализ качества и эффективности

методической работы в современной школе.

2.     Рассмотреть различные формы и методы организации методической работы.

3.     Уточнить содержание понятия «инновационная методическая работа».

4.    Разработать методические рекомендации по применению инноваций в методической

работе преподавателя экономических дисциплин с целью повышению её качества.

 5. Осуществить подбор эффективных подходов и направлений деятельности

методической службы школы, способствующих повышению квалификации педагогических работников школы.

        6. Установить взаимосвязь методической службы школы и развития педагогического

коллектива.

Практическая значимость работы заключается в том, что представленные результаты могут быть использованы при организации работы методических служб общеобразовательных учреждений.  Разработанный в ходе исследования подход к организации методической работы позволит осуществлять оценку успешности процессов модернизации образования на школьном уровне.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1.1.Сущность и понятие методической работы

В настоящее время возросла потребность в учителе, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта.

В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях.

Ю.К. Бабанский дает следующее определение методической работы:

«Методическая работа в образовательном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога (включая и мотивы по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных воспитанников» [1].

Из этого определения методической работы в образовательном учреждении следует, что ее прямой, непосредственной целью является рост уровня педагогического мастерства педагога и всего коллектива образовательного учреждения.

Ю.К. Бабанский подчеркивает, что самым главным и существенным в методической работе в образовательном учреждении является оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности [1].

Автор считает, что поскольку методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, вполне правомерно также рассматривать методическую работу как важный фактор управления учебно-воспитательным процессом.

Ценность этого фактора управления состоит в том, что он работает не на уровне сиюминутных управленческих команд, а через качественное совершенствование подготовки педагогов - человеческого фактора. Ю.К. Бабанский рассматривает методическую работу как целостную систему мер, действий и мероприятий, направленных на достижение единых целей и задач. А такой подход предполагает выделение и анализ всех компонентов системы методической работы в образовательном учреждении, связей между ними, структуры системы, ее функций, происходящих в ней процессов управления и самоуправления [1].

М.М. Поташник рассматривает методическую работу, прежде всего как составную часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

В Российской педагогической энциклопедии под редакцией В.В. Давыдова дается следующее толкование понятия «методическая работа» - это часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Цели методической работы - освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общепедагогической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива; выявление и пропаганда актуального педагогического опыта [15].

Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Она осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов. Содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований.

С.Г. Молчанов приводит следующее определение методической работы: «Методическая работа - составная часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические или управленческие действия. Предметом методической работы выступают не только средства профессионально-педагогической коммуникации, но и содержание обучения (учебные материалы)» [15].

1.2. Компоненты методической работы

Каковы же основные компоненты методической работы как системы? Ответ на этот вопрос можно получить, взяв за основу выявленные в дидактике основные компоненты системы обучения, ведь при всем своем своеобразии методическая работа в образовательном учреждении представляет собой особый, частный случай обучения. Сердцевиной этой системы, ее основой является взаимодействие людей-участников, методической работы. Сегодня в связи с расширением и усложнением задач образовательного учреждения, ее связей с окружающей социальной средой в роли объектов методической работы выступают не только педагоги, но и родители, органы ученического, самоуправления, сторонние заинтересованные организации (М.М. Поташник, Ю.К. Бабанский) [1].

В роли субъектов методической работы выступают, прежде всего, руководители образовательных учреждений, их заместители по учебно-воспитательной работе, призванные руководить методической деятельностью в соответствии с уставом, председатели методических объединений педагогов, специалистов, педагоги-наставники, руководители творческих групп. Таким образом, методическая работа по самой своей природе является очень демократичной, предусматривает роль каждого педагога не только как объекта управления, но и как активного участника повышения собственной квалификации и мастерства (Н.В. Немова, Н.П. Мишуров, М.Л. Портнов) [2].

Наряду с людьми, в интересах обеспечения их продуктивного взаимодействия в системе методической работы существуют такие компоненты, как цель, задачи, содержание, организационные формы, методы и средства, условия повышения квалификации педагогов в образовательном учреждении, а также получаемые в ходе работы позитивные сдвиги-результаты. Единство и взаимосвязь всех компонентов системы методической работы ведут к повышению целостности, а значит и к росту результативности методической работы. Ослабление же внимания к любому из компонентов или к установлению связей между ними, их неподчинение главным целям неизбежно ведет к снижению качества, потере эффективности, перегрузке, отрицательному отношению части педагогов к самообразованию и повышению профессионального мастерства и другим нежелательным последствиям.

Методическая работа в образовательном учреждении занимает особое место в системе управления, тесно связана с его основными задачами и функциями.

Таким образом, методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать её как важный фактор управления.

1.3. Цели и задачи методической работы

Целью методической работы является совершенствование профессиональных знаний и умений педагогов, развитие их творческого потенциала и, в конечном счете - повышение эффективности и качества педагогического процесса [1].

Через методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями.

Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи педагогу.

Методическая работа представляет собой процесс совершенствования профессионального мастерства в межкурсовой период и развития личности педагогов путем самообразования и участия в коллективных формах обучения: методических объединениях, семинарах, проблемных группах, исследовательско-экспериментальной работе и др.

Основные задачи методической работы [15]:

-  обеспечение оперативного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом отечественном и зарубежном опыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы.

- систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики.

- стимулирование и развитие творческого исследовательского подхода к учебно-воспитательному процессу, обеспечение постоянного роста профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность.

- выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта в учебном заведении.

- организационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.

1.4. Базовые компоненты методической работы

Методическую работу с педагогическими кадрами необходимо рассматривать на основании ее базовых компонентов: содержательного, процессуального, управленческого и мотивационного.
            Содержательный компонент методической работы включает: ознакомление педагогического коллектива с результатами исследований в различных областях научных знаний, с новыми нормативно-правовыми актами, решениями, инструкциями органов управления образования; освещение вопросов передового педагогического опыта.
              Процессуальный компонент методической работы реализуется в индивидуальных, групповых и массовых (коллективных) формах работы.
              Управленческий компонент включает создание новых и модернизацию традиционных методических формирований, определение целей и задач их деятельности, организацию взаимодействия данных структур в целостной системе методической работы.
             Мотивационный компонент предусматривает факторы внутренней и внешней мотивации учителей, воспитателей на активное участие в методической работе, способствующей росту их профессиональной компетентности.

              1.5. Направления методической работы
             Анализ реализации данных компонентов в практике школ позволил выделить основные направления методической работы: организационно-методическое, учебно-методическое, научно-методическое, инновационно-методическое.
            Организационно-методическая работа направлена на осуществление постоянного взаимодействия руководителей учреждения образования с членами педагогического коллектива с целью создания оптимальных условий для совершенствования и развития их профессионального уровня.
             Учебно-методическая работа направлена на: оперативное реагирование на запросы учителей по насущным педагогическим проблемам; расширение и обогащение предметно-методических знаний, умений и навыков учителей; изучение и обобщение передового педагогического опыта; мониторинг учебно-воспитательного процесса; методическое сопровождение самообразования учителей и т. д.
           Научно-методическая работа предполагает обеспечение научно-исследовательского подхода к организации образовательного уровня учителей на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственно научно-практического опыта.
            Инновационно-методическая работа представляет собой самостоятельное направление в деятельности современной школы, включающее: внедрение в практику прогрессивных управленческих и образовательных технологий; разработку и защиту инновационных педагогических проектов; организацию работы в качественно новых; методических структурах (кафедра, лаборатория, педагогическая мастерская); разработку комплексно-целевых программ по управлению инновационными процессами.
           Методическую работу в учреждении образования регламентируют следующие нормативно-правовые документы: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Типовое положение об общеобразовательном  учреждении,  Положение о педагогическом совете,  Положение о методическом совете, Положение о школьных методических объединениях и др.
             1.6. Формы методической работы
            В школьной практике существует множество форм методической, работы. Именно они определяют цели, задачи, содержание школьной методической службы. Каждое учебное учреждение отдает предпочтение тем или иным формам методической работы. Выбор формы зависит от развития педагогического коллектива, уровня квалификации педагогов и руководителей школы, специфики предметных курсов и т. д.
             Продуманная организация школьной методической работы формирует мотивацию профессионального развития учителя:
           саморазвитие - рост профессионального мастерства, общекультурное развитие;
           самореализация - возможность реализовать свои идеи, вести за собой других;
           самооценка - ощущение успеха, признания, наличие перспективы продвижения;
включенность в коллектив - возможность поглощенного общения, информированность, участие в выработке решений;
           защищенность - работа без стрессов, уверенность в завтрашнем дне;
          материальное благополучие - зарплата, повышение квалификационной категории, награды.

                                                                                        Таблица 1
Формы методической работы

         1.7. Сравнительная характеристика традиционного и  инновационного (личностно-ориентированного)  подхода к методической работе

Традиционно методическую работу рассматривали как систему мер, направленных на формирование педагогического мастерства отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом.

Проанализировав данную трактовку, можно сделать три важнейших вывода:

1) о преобладании жесткого, авторитарного подхода к управлению педагогическим коллективом;

2) о примитивности доминирующей цели методической работы – формировании педагогического мастерства, редуцируемого, т. е. сводимого лишь к сумме знаний, умений и навыков преподавателя, что, абсолютно очевидно, не является высшим уровнем профессионального развития современного педагога;

3. об отсутствии личностно ориентированного подхода к педагогам.

Что же представляет собой современный, личностно ориентированный подход в  методической работе? Методическая работа в современном  образовательном учреждении – это система условий, способствующих саморазвитию каждого педагога, стимулирующих его к созданию индивидуальных, авторских, педагогических – дидактических, воспитательных, методических – систем.

Данное определение свидетельствует:

1) о демократических, паритетных, партнёрских отношениях в системе «руководитель-педагог»;

2) о принципиально иной цели – саморазвитие, самосовершенствование, создание авторских систем;

3) о личностной ориентации методического процесса.

                                                                                             Таблица 2

Сравнительная характеристика традиционной и современной

 инновационной  методической работы

Условиями эффективности инновационной методической работы являются: четкость и определенность целей; соответствие содержания, форм и методов методической работы целям ее организации; целостность подходов к решению проблемы повышения педагогического мастерства учителя; учет современных достижений педагогической науки и передового педагогического опыта; практическая направленность методической работы и использование активных форм обучения педагогических кадров; достаточное материально-техническое и дидактическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогических кадров; наличие объективных методик и критериев оценки отдельных составляющих педагогического мастерства; личностно-ориентированный характер методической работы с преподавателями; оптимальность сочетаний фронтальной, групповой и индивидуальной работы; адекватность понимания всеми участниками методического процесса прогрессивного характера вводимых инноваций; наличие полных и достоверных данных об уровне сформированности каждой составляющей педагогического мастерства учителя; поэтапное и поэлементное отслеживание движения учителя в ходе методической работы; сочетание специально организованной методической работы с целенаправленной творческой деятельностью самого учителя; расширение ступеней оценки и стимулирования педагогического мастерства; координация деятельности психолого-педагогической и методической служб; оптимальный баланс новаций и накопленного опыта, нововведений и традиций; высокое качество управленческих действий и оптимальность их сочетаний.

Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи педагогу.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА ПРИМЕРЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 16 г.БИРЮСИНСКА

2.1. Структура и распределение функций управления методической работой

Инновационный подход к организации методической работы  предполагает создание условий для творческого и профессионально роста и самоактуализации учителей с учетом их личностных особенностей и факторов мотивации.

Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки. На развитие всего перечисленного выше направлена деятельность нашей методической службы. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования. Уже одно это требует не эпизодического, а комплексного подхода к многогранной научно-методической работе.

По отношению к учителю научно-методическая работа выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Так, благодаря активному участию в научно-методической работе учитель приобретает и закрепляет за собой определенный статус в школе. С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Обучение помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность. Научно-методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.

Таким образом, руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим школы, он смотрит в ее будущее.

Долгое время организация всей методической работы в школе возлагалась на заместителя директора. С усложнением задач, которые приходится решать образовательным учреждениям, функция обучения учителей становится более актуальной. Это особенно заметно при переходе учреждений образования в режим развития. Поэтому в школе появляются должностные лица и специальные органы, ответственные за организацию методической работы: заместитель директора по научно-методической работе, методический совет школы, руководители методических объединений учителей и т.п. Структура методической работы (Приложение 1). Чтобы управление методической работой в соответствии со структурой осуществлялось эффективно, ответственность должна распределяться между несколькими органами. Тем самым его основные функции  детализируются, расчленяются на более конкретные.

                                                                                        Таблица 3
                                                         

                                                 Функции управления

2.2. Системный и диагностический подход к организации методической работы школы

Практика показывает, что методическая работа наиболее эффективна, если она организована как целостная система. Это возможно, когда весь педагогический коллектив работает над единой методической темой.

             Прежде всего, важно определить такую тему, которая была бы актуальна для всех учителей школы. Для этого мы проводим анкетирование педагогов, с целью изучения их потребностей в овладении различными знаниями и умениями, их готовности к инновационной деятельности. Педагогам даны были следующие анкеты:        
            Анкета «Школа глазами учителя» (Приложение 2).

          Анкета «Оценка методической работы в школе»

Диагностическая анкета успешности учителя (Приложение 3).

Анкета по выявлению степени удовлетворенности (Приложение 4).

Оценка компетентности педагогов и сплоченности коллектива (Приложение 5).

Опрос «Потребности педагогов в повышении квалификации» и так далее.

Анализ анкет позволяет выявить проблемы, общие для всего коллектива, выделить ряд тем, характерных для группы педагогов, и некоторые вопросы – для отдельных учителей.

Результаты анкетирования отражаются в анализе методической работы школы, который является частью анализа всей работы школы. Они учитываются при составлении планов методической работы школы, методических объединений, проблемных и творческих групп, а также планов самообразования учителей.

Исходя из целей и задач развития школы и комплексного анализа результатов эффективности образовательного процесса, определяется единая тема работы школы, ставятся цели и задачи, составляется план работы школы на следующий учебный год, частью которого является план методической работы школы.

Коллектив нашей школы нацелен на решение общих проблем, в соответствии с которыми определена тема работы нашей школы: «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения». Сформулирована цель, поставлены задачи, которые необходимо решить.

Стратегическая цель: обеспечение оптимального качества образовательного процесса через повышение уровня научно-теоретической, методической подготовки и профессионального мастерства педагогов школы 

Цели:         

1. Обеспечение качественных условий для развития личности ученика, способного к постоянному самообразованию и совершенствованию для нахождения своего места в обществе.
2. Обновление образовательных стандартов (соблюдение требований к структуре образования, к условиям реализации образовательных программ, к результатам их освоения, к системе оценки качества образования).
3. Повышение педагогической, методологической компетенции педагогов
4. Стимулирование творческого самовыражения, раскрытия профессионального потенциала педагогов.

Задачи:

1. Совершенствовать работу по поддержке талантливых детей (создание банка одарённых детей, создание среды для проявления и развития способностей, стимулирование и выявление достижений учащихся).
2. Развивать учительский потенциал (участие в традиционных педагогических конкурсах,  подготовка и переподготовка педагогических кадров, реализация инновационных программ, освоение новых образовательных технологий).
3. Организовать дальнейшую  подготовку к переходу на ФГОС.
4. Совершенствовать работу по преемственности между первой и второй  ступенью обучения.
5. Внедрять в практическую деятельность педагогов школьной системы оценки качества образования.
6. Систематизировать виды и формы диагностики, мониторинга  и контроля.
7. Проводить  мониторинг  эффективности использования современных образовательных технологий в образовательном процессе.
8. Выявлять, изучать, обобщать и распространять положительный педагогический опыт членов педагогического коллектива.
9.  Совершенствовать педагогическое мастерство преподавателей, их компетентности и широты знаний в области преподаваемых дисциплин.
10. Совершенствовать педагогическое мастерство учителей по овладению современными эффективными  образовательными технологиями.
11. Активизировать работы учителей  над темами самообразования и организация обмена опытом.
12. Расширять и разнообразить  формы методической работы.
13. Организаций творческую  проектно - исследовательскую деятельности учащихся.
14. Совершенствовать информационное обеспечение.

На основании этого составляется план работы школы, включающий в себя и план методической работы.

Чтобы работа  над единой методической темой была целенаправленной, необходимо ее прослеживать по всем направлениям деятельности школы.

        Примерная структура разделов для планирования методической работы

1. Работа методического совета школы.
2. Руководство повышением квалификации педагогических кадров: подготовка и переподготовка кадров, повышение квалификации, работа профессиональных объединений педагогов, самообразование, семинары, конференции, выставки, конкурсы профессионального мастерства, творческие объединения педагогов, методические дни,  открытые уроки и внеклассные мероприятия.
3. Обеспечение развития инновационной деятельности: научная, исследовательская, опытно-экспериментальная работа, применения новых педагогических технологий, реализация комплексного проекта по переходу на федеральные государственные общеобразовательные стандарты основного общего образования.
4. Организация системы обеспечения программно-методической деятельности: внедрение федеральных государственных образовательных стандартов для начального общего образования второго поколения.
5. Формирование информационно-педагогического банка достижений науки и передовой практики: банк данных передового педагогического опыта учителей школы в компьютерном варианте, разработка уроков и внеклассных мероприятии, доклады, рефераты, диагностические материалы потребностей и запросов педагогов, мониторинг профессионального творчества педагогов, работа сайта школы.
6. Аттестация педагогических кадров:  оформление соответствующей документации, творческие отчеты учителей.
7. Управление методической работой: создание условий для творческой деятельности педагогов, работа с молодыми учителями, контроль над деятельностью методических объединений школы, работа над единой методической темой педагогического коллектива, поощрение педагогов, дальнейшее совершенствование  методической службы школы.
8. Укрепление материально-технической базы: накопление раздаточного, дидактического материала, оформление учебных кабинетов, деятельность методического кабинета.

Исходя из темы работы школы и плана методической работы, учитывая анализ работы методических объединений за предыдущий учебный год, руководители методических объединений определяют тему работы методического объединения, ставят цели и задачи, составляют план работы на новый учебный год, учитывая при этом план проведения городских и общешкольных мероприятий.

        2.3. Управление методической работой в условиях инновационного (личностно-ориентированного) подхода

Коллективная методическая работа. Ведущим звеном, осуществляющим научно-методическую работу школы,  являются школьные методические объединения. От правильной организации их деятельности зависит успех работы в целом.

          Основными этапами работы методического объединения над единой методической темой являются:

1. Анализ результатов педагогической деятельности, методической работы, обоснование выбора темы.
2. Определение основных направлений работы над темой. Осуществление планирования.
3. Организация деятельности коллектива учителей по теоретическому и практическому овладению методической темой:

а) проведение теоретических семинаров, обзоров научно-методической литературы;

б) организация работы творческих групп учителей по апробированию на практике полученных знаний;

в) организация самостоятельной работы учителей по овладению теоретическим материалом на практическом уровне:

- участие в методических днях;

- открытые уроки.

4. Изучение результативности работы учителей над методической темой: посещение и анализ открытых уроков и внеклассных мероприятий, проведение «круглых столов» по обмену опытом, заслушивание сообщений из опыта работы над темой на заседании МО.
5. Организация деятельности по преодолению затруднений в работе над темой: собеседование, взаимопосещение уроков, групповые и индивидуальные консультации.
6. Пропаганда и внедрение полученных положительных результатов работы над методической темой: творческие отчеты МО.

Анализ работы (Приложение 7) и творческий отчет МО представляется в конце учебного года. Для определения эффективности работы МО на методическом совете школы были разработаны «Критерии эффективности работы МО»  (Приложение 6)

Работа с молодыми специалистами

Особого внимания со стороны администрации, педагогического коллектива требует начинающий учитель. Как бы ни были важны для молодого учителя в профессиональном и человеческом плане проблемы адаптации, ему важно помнить, что специфическим объектом его труда являются ученики. От характера вступления в профессию зависит благополучие нескольких поколений учеников.

Первые уроки молодые учителя проводят самостоятельно, а уже спустя какое-то время (по согласованию с учителем) занятия посещаются администрацией школы с целью ознакомления с их уровнем теоретической и методической подготовки.

Посещая занятия молодого учителя, беседуя с ним, определяем первоочередные задачи, составляем план работы на учебный год, а при анализе всегда отмечаем, что изменилось в деятельности с учениками, в классе и т.д.

Стараемся все крупицы нового, интересного, полезного в деятельности молодого специалиста довести до всего коллектива – это моральное стимулирование. Но наряду с этим в индивидуальной беседе говорим и об ошибочных, неправильных действиях, побуждая у него критическое отношение к себе.

Практика показывает, что в работе с молодыми учителями необходимо проводить щадящую диагностику, так как её результаты, как правило, низкие, и для начинающих учителей может создаться ситуация «неуспеха».

Особое внимание в работе с молодыми специалистами важно уделять индивидуальным формам методической помощи, что способствует  развитию их творческой индивидуальности. Для этого к каждому молодому учителю прикрепляется наставник и составляется план работы с молодыми специалистами.

Индивидуальная методическая работа.

Работа педагога над темой самообразования

Члены методических объединений и проблемных творческих  групп действуют по тому же алгоритму.

Стремимся научить каждого учителя делать анализ как отдельно взятого учебного занятия, так и всей своей профессиональной деятельности. Осуществление самоанализа  обеспечивает естественный переход от эпизодической творческой деятельности учителя к системе инновационной работы на личностно-ориентированной основе.

Так, исходя из темы и плана работы методического объединения, учитывая анализ своей деятельности за прошлый учебный год (Приложение 8), каждый учитель выбирает индивидуальную методическую тему (обычно на 3-5 лет), определяет цель, ставит перед собой конкретные задачи и составляет план повышения профессионального мастерства (Приложение 9). Каждому этапу соответствует конкретное содержание работы, сроки, форма представления итогов работы.

 Такое планирование предупреждает поверхностный подход к самообразованию и является основой для прохождения аттестационных процедур.

В процессе работы над выбранной темой педагог представляет наработанный материал. Формы представления могут быть различными:

• выступления (отчет) на заседании МО, МС, педсовета;
• теоретический, методический и практический семинар;
• практикум;
• тренинг;
• мастер-класс;
• открытый урок.

Заместитель директора по УВР ведет учет тем самообразования, курирует деятельность педагогов по их реализации, консультирует, оказывает необходимую методическую помощь.

Итог работы по теме самообразования может быть представлен в форме:

• доклада,
• реферата,
• статьи в журнале,
• программы,
• дидактического материала,
• методического пособия,
• научно-методической разработки.

Форму учитель выбирает добровольно. Весь наработанный материал сдается в методический кабинет и является доступным для использования другими педагогами.

Наиболее значимый опыт работы педагога может быть рекомендован
к распространению на различных уровнях.

Отслеживает работу над темой заместитель директора по УВР.

                                                                                        Таблица 4 

Графа «год работы над темой» помогает отследить, на каком этапе работы над темой находится педагог и, если требуется, оказать методическую помощь. Форму отчета выбирает учитель, место рекомендует МО. Изменения в таблицу вносятся ежегодно. Такая система работы позволяет выявить передовой педагогический опыт, обобщить его и выбрать формы распространения.

Работа с различными категориями учителей

Несомненно, учитель – главное действующее лицо педагогического процесса, именно к нему сегодня предъявляются новые требования.

Конкурентоспособного в современных социокультурных условиях выпускника может подготовить лишь высокопрофессиональный учитель.

Самым главным во внутришкольной методической работе является оказание действенной помощи педагогу на всех уровнях – от подготовки учителя к урокам до организации подготовки и повышения квалификации педагогов. При этом основные усилия в работе мы направляем

• на отработку и обновление содержания учебных предметов,
• на обеспечение высокого уровня проведения всех видов учебных занятий,
• на повышение эффективности существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания,
• на приведение методического обеспечения учебных предметов в соответствие с требованиями нормативно-правовой базы,
• на разработку учебных научно-методических, информационно-методических материалов.

Одна из главных задач руководителя методической службы школы – обеспечить профессиональный рост и развитие учителей. Но для этого мало спланировать и организовать методические мероприятия (консультации, семинары, практикумы). Надо включить в эту работу самих педагогов, то есть при планировании методической работы исходить не только из собственного представления о профессионализме сотрудников, а из видения учителем, воспитателем проблем своей подготовленности к педагогической деятельности. Иными словами, методическая служба школы должна выполнять заказ и общества (на основе целей образования),  и учителя (на основе целей его саморазвития) на повышение квалификации.

Проводя анкетирование и личные беседы с учителем, посещая и анализируя его уроки, занятия и внеклассные мероприятия, изучая школьную документацию, мы получаем целостное представление о роли каждого педагога в методическом объединении и в школе в целом, о том, что знает и умеет учитель, в чём он испытывает затруднения и каким опытом может поделиться, и помогаем ему найти свое место в общем деле.

Для отслеживания рейтинга профессионального роста педагогов составлены технологические карты  учителя  (Приложение 10). На основе данных карт ежегодно составляется таблица продуктивного участия учителей в методической работе, что позволяет отследить рейтинг учителя на уровне школы (Приложение 11).

Обобщение и распространение
передового педагогического опыта

Большой, важной и очень сложной работой администрации школы и методического совета является выявление, изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта, индивидуального стиля профессиональной деятельности учителей.

Одной из задач анализа и обобщения передового педагогического опыта является раскрытие методов и приемов, при помощи которых достигается положительный результат в работе учителя.

На наш взгляд, информацию по обобщению и распространению передового педагогического опыта удобно оформлять в виде следующей таблицы. 

                           Таблица 5

Обобщение и распространение передового педагогического опыта

Изучив потенциальные возможности каждого учителя, мы адресно планируем и повышение квалификации. В настоящее время часть педагогов переходят на модульно-накопительную систему повышения квалификации, сами выстраивают свою образовательную траекторию.

По вопросам реализации Программы развития школы, количеству и характеру профессиональных затруднений формируем проблемные и творческие группы, проводим индивидуальные консультации, методические дни, занятия с молодыми специалистами, то есть, строим дальнейшую методическую работу более конкретно, индивидуализировано и удобно для каждого учителя школы.

В предложенной модели рассматриваются три уровня, причем каждый из них дополняет и расширяет предыдущий.

Развитие мотивации учителя к повышению профессионального мастерства

Работая с педагогами, нельзя забывать о развитии мотивации учителя к повышению  профессионального мастерства. С этой целью в школе разработана система стимулирования педагогов, которая включает в себя как материальные, так моральные аспекты.

Анкетирование показало, что мотивирующими факторами для педагогов являются:

• предоставление времени на методическую работу (работа на дому);
• наиболее удобный график работы;
• отгулы, дополнительные дни к отпуску;
• разовая премия по итогам выполненной работы;
• общественное признание достижений отдельного работника;
• доброжелательный предметный разговор и др.

Психологическая служба школы

Немаловажное значение при проведении методических мероприятий играет психологическая служба школы. Ибо целая группа ребят из года в год не успевает по причине пропусков, а это значит – недостаточно хорошо учим,  и не потому, что не хотим: чтобы научить лучше, надо хорошо знать себя, свои профессиональные возможности, возможности и способности ученика. Постоянно действующий семинар «Основы профессионального общения» позволяет педагогам научиться свободно взаимодействовать друг с другом и с учащимися.  Решению этих задач способствует и семинар «Работа с учащимися, имеющими низкий уровень мотивации к учебной деятельности».

Несомненно, мы не исчерпываем всё многообразие форм, методов и приёмов работы с кадрами, но, тем не менее, та система работы, которая сложилась в  нашей школе, помогает нам планомерно заботиться о профессиональном росте учителей, управлять этим процессом, то есть жить не только настоящим школы, но и смотреть в её будущее.

Аттестация педагогических работников

Одним из механизмов мотивации педагогов на повышение своей профессиональной компетентности является аттестация. Сегодня она должна быть не только диагностической, оценивающей процедурой, но и развивающей, прогностической, так как приводит педагога и весь педагогический коллектив к осознанию своих сильных и слабых сторон и индивидуального стиля деятельности, то есть к самоанализу и самооценке.

Учителю необходимо уметь не только планировать, но и анализировать свою деятельность.

Считаем, что навыком самоанализа и самооценки должен владеть каждый учитель, ибо только это позволит адекватно определить достижимые цели и организовать работу по их реализации. Самоанализ деятельности педагога и руководителя позволяет искать пути совершенствования личностных и профессиональных умений. Если учитель может создать для себя программу самоусовершенствования и выполнить её, значит и с учеником он может работать на его развитие, а не только констатировать и использовать то, что ему дала природа.

Главная цель педагогического анализа –  увидеть связь между деятельностью учителя и результатами его педагогического труда (интеллектуальным развитием учащихся, их культуры, эрудиции, умения применять теорию на практике и др.). Самоанализ своей деятельности представляется в Портфолио учителя. Содержание и структура Портфолио учителя представлено в Приложение 12.

Анализировать – значит сравнивать, лучше или хуже стала работать школа, выявлять, что обеспечило успех, продвижение вперёд, каковы причины имеющихся недостатков.

Итоги анализа работы школы доводятся до сведения всего педагогического коллектива.

Педагогический анализ завершается постановкой реальных и достижимых задач на новый учебный год, которых должно быть столько, сколько нужно для данной школы. При этом задачи ранжируются

 по срокам:

• первоочередные,
• краткосрочные,
• долгосрочные,

и по уровням:

• для всего педколлектива,
• для МО,
• и для других структурных подразделений.

Задачи могут быть сформулированы кратко или полно, развёрнуто, но обязательно конкретно и четко, чтобы потом можно было проверить их выполнение. Схема анализа работы методической службы представлено в Приложении13.

На основе педагогического анализа и оценки качества условий обучения, согласно результатам ШСОКО,  определяется содержание плана работы школы на предстоящий учебный год. То есть деятельность школы постоянно подвергается экспертной оценке, прогнозированию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

           Как мы видим, процесс управления методической работой далеко не такой однозначный, как это представляется. Его организация подчинена строгим законам, нарушение которых приведет либо к частичному, либо к полному невыполнению намеченных планов.  В этом исследовании сделана попытка обобщить лишь часть накопленного опыта. Главное в управлении методической работой организовать деятельность  с тесной взаимосвязью всех ее элементов. И тогда результат не заставит себя ждать. Хорошо организованная и проводимая методическая работа является важной составляющей общей картины школьной жизни. Результатом успешности реализации инновационного подхода к реализации методической работы будет повышение профессионализма учителя и как следствие рост качества образования обучающихся.        
           В ходе нашего исследования подтвердилась гипотеза.
           В начале работы нами были определены следующие задачи:

1.  Провести проблемный системно-диагностический анализ качества и эффективности

методической работы в современной школе.

2.     Рассмотреть различные формы и методы организации методической работы.

3.     Уточнить содержание понятия «инновационная методическая работа».

4.    Разработать методические рекомендации по применению инноваций в

методической работе преподавателя экономических дисциплин с целью повышению

её качества.

 5. Осуществить подбор эффективных подходов и направлений деятельности

методической службы школы, способствующих повышению квалификации педагогических работников школы.

        6. Установить взаимосвязь методической службы школы и развития педагогического

коллектива.

             Представленные результаты деятельности, наши успехи и достижения за 2011/2012 учебный год позволяют судить нам о том, что спланированная работа является продуктивной и эффективной.

1. Успеваемость по школе составляет 100%.
2. Качество обучения 47,7%.

3. В прошедшем учебном году прошли аттестационные процедуры 9 человек.

        Имеют квалификационную категорию 88% педагогов.

4. В 2011/2012 учебном году прошли профессиональную переподготовку 22 человека, из них 5 руководящих работника, 1 библиотекарь.

5.  Все учителя в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к образованию, применяют активные педагогические технологии (развивающего, проблемного обучения, проектную, игровую технологии, ИКТ, технологию критического мышления, здоровьесберегающую и др.).

6. С целью обобщения опыта своей работы, обмена с другими педагогическими работниками 12 учителей в 2011/2012 учебном году   разместили свой   материал в средствах массовой информации, особенно в сети Интернет.

7.  В течение 2011/2012 учебного года в школе планово проводились методические дни, педагогические советы, семинары.

        8. В целях профессионального становления молодых педагогов с  05.12.11 по 30.11.11 была проведена «Неделя молодого специалиста» для Каттай Е.А.  

        9. Методическим советом была проведена работа по обобщению ППО. В этом плане был обобщен ППО Левичевой Т.И. Она разработала модель индивидуальной карты траектории развития личности ребенка на основе комплексной диагностики. ППО Захаровой И.Б. Ею были разработаны уроки с презентационным материалом по каждому разделу программы (волейбол, баскетбол, легкая атлетика).

Совершенствование учительского корпуса. Веремейчик Т.Н. обобщила опыт работы по организации работы по внедрению технологии проблемного обучения, Илютченко Н.А. представила опыт работы по организации работы по внедрению технологии проектного обучения.

        10. В прошедшем учебном году педагоги школы приняли участие в конкурсах профессионального мастерства:

Авдеева Т.Д. - Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Мой лучший урок», участник, урок вышел в финал конкурса;

  Ветрова Е.В. - Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Мой лучший урок»,  2 место. Районный конкурс «Учитель года -2012», 1 место. Областной конкурс «Учитель года - 2012», лауреат; Конкурс на премию Губернатора «Лучший педагог образовательного учреждения»

Захарова И.Б.- Конкурс на премию Губернатора «Лучший педагог образовательного учреждения».

Илютченко Н.А. - премии Губернатора Иркутской области в 2012 году «Золотое сердце» по номинации «Лучший учитель начальных классов образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Ефимова Г.В. - Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Мой лучший урок», участник, урок вышел в финал конкурса.

        11. Учащиеся школы приняли участие в муниципальных, всероссийских и международных олимпиадах и конкурсах. Заняли много призовых мест. Всего приняли участие 321 человек.

Показатели эффективности  организации методической работы в школе:

1. Рост удовлетворённости педагогов собственной деятельностью.
2. Положительный психолого-педагогический климат в школьном коллективе.
3. Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях.
4. Овладение современными методами обучения и воспитания.
5. Положительная динамика качества образования.
6. Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов.
7. Своевременное выявление и обобщение передового педагогического опыта.
8. Постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности.
9. Качественно организованная система методического сопровождения и поддержки образовательной деятельности.

Методическая работа должна носить практическую направленность, т.е. быть для учителей актуальной и максимально полезной. Методическая работа как процесс развития компетенции педагога должна входить в единый комплекс мер по развитию школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Бабанский, Ю.К. Педагогика. М. Просвещение 1988 .

2.  Беляева, В.А., Петренк,о А.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: Методические рекомендации. М.:АРКТИ, 2005.-160 с.

3.  Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии, Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 год

4.  Беспалько, В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа 1989.

5.  Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Института профобразования Минобразования России, 1995.- 336 с.

6.  Волынская, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волынская // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2005. – N 5. - C. 45-49.

7.  Гесин, С.И. Основы педагогики. М. Просвещение 1995 .

8.  Гирба, Е.Ю. Таблица для мониторинга инновации, внедряемой учителем / Е. Ю. Гирба // Практика административной работы в школе: журнал. - М.: Сентябрь. - 2007. – N 1. - C. 34-37.

9.  Гузеев, В.В. От методик — к образовательной технологии. // НО, 1998, № 7, С. 84-107.

10.  Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре /А. Н. Дахин // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2006. – N 5. - C. 35-44.

11.  Ермоленко, В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования / В. Ермоленко // Учитель: проф. пед. журн. - М., 2006. – N 5. - C. 30-34.

12.  КОНЦЕПЦИЯ Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 года № 1340-р).

13.  Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб. пособие / Г. Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с. - (Инновационный портфель учителя).

14.  Кукушкин, В.С. Современные педагогические технологии, Ростов –на-Дону, «Феникс», 2003 год

15.  Методическая деятельность. Словарь-справочник. - Л., 1991.

16.  Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И. В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. - 93 с. - (В помощь администрации школы).

17.  Никодимова, Е.А. Методика выбора и оценки сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения, Вологда, 2004 год

18.  Прохоров, А.М. Большой энциклопедический словарь, Москва, Научное издательство “Большая Российская энциклопедия”, 2000 год

19.  Российское образование: опыт работы инновационных образовательных учреждений. - М., 2006. - 72 с. - (Библиотечка журнала "Вестник образования России"; № 6).

20.  Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения, СПб.: Изд. дом “Питер”, 2004

21.  Хуторской, А. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А.

22.  Якиманская, И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе.-Москва, 1993

«___14_»___января________2013г._________________/Г.В. Ефимова/

«_____»____января_______ 2013 г.  _______________/Я.В. Безрукова/

Приложение 1

Структура методической службы школы

Приложение 2

Анкета «Школа глазами учителя»

Обведите ответ, который соответствует Вашему мнению о школе.

Да – 1, не совсем – 2, нет – 3, не знаю – 4.

Приложение 3

Диагностическая анкета успешности учителя.

ФИО_____________________предмет___________квал.категория_________

Приложение 4

Анкета по выявлению степени удовлетворенности.

1. Нравится ли Вам Ваша работа?

1. Очень нравится
2. Пожалуй, нравится
3. Работа мне безразлична
4. Пожалуй, не нравится
5. Очень не нравится        

2. Хотели бы Вы перейти на другую работу?

1. Да
2. Нет
3. Не знаю

3. Оцените по пятибалльной шкале степень выраженности качеств у администрации в целом:

а) трудолюбие

б) общественная активность

в) отзывчивость

г) общительность

д) забота о людях

е) требовательность

ж) способность разбираться в людях

з) справедливость

и) доброжелательность

4. Кто из членов коллектива пользуется наибольшим уважением у коллег?___________________________________________________

5. С каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?

А) большинство членов нашего коллектива – хорошие, симпатичные люди,

Б) в нашем коллективе есть всякие люди,

В) многие люди малоприятные.

6. Оцените по пятибалльной системе Ваш коллектив._______

7. Как Вам кажется, могли бы Вы дать полную характеристику деловых качеств большинства членов коллектива?

Да;  пожалуй, да;  не знаю;  пожалуй, нет;  нет.

8.Какая атмосфера преобладает обычно в Вашем коллективе?__________________________________________________

9. В какой степени Вы удовлетворены: (удовлетворен, неудовлетворен, трудно сказать)

А) состоянием материальной базой

Б) загруженностью работой

В) количеством часов

Г) оплатой труда

Д) санитарно-гигиеническими условиями

Е) отношениями с администрацией

Ж) возможностью повышения квалификации

10. насколько хорошо организована Ваша работа администрацией:

А) хорошо

Б) в общем не плохо, можно лучше

В) неудовлетворительно, много времени тратится в пустую

Г) очень плохо

11. Пользуется ли Ваш руководитель реальным влиянием на дела коллектива?

А) да

Б) пожалуй, да

В) трудно сказать

Г) пожалуй, нет

Д) нет

12. оцените Ваше отношение к коллегам в школе:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

13. Оцените отношение коллектива к Вам:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

Приложение 5

Оценка компетентности и сплоченности коллектива.

1. Умеет ли учитель анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?
2. Умеет ли учитель определять уровень личностного развития учеников, видит ли, развитие каких личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?
3. Умеет ли учитель самостоятельно контролировать и оценивать свою работу?
4. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно-значимую?
5. Определяет ли учитель цель и смысл своей деятельности в сотрудничестве с учащимися и родителями?
6. Происходит ли у учителя «обмен смыслами» с учащимися?
7. Умеет ли учитель находить новые смыслы в предметном материале?
8. Терпим ли учитель к инакомыслию?
9. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержании учебного процесса?
10. Нацелен ли учитель на дискуссию, коллективный поиск, субъективное общение?
11. Имеет ли учитель внутреннею мотивацию саморазвития?
12. Умеет ли учитель импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся и свои собственные?
13. Проектирует ли учитель затруднения, умеет ли задавать темп, напряжение в работе?
14. Стремится ли учитель обеспечить признание своего «Я» коллегами, учащимися, родителями, администрацией?
15. Имеет ли учитель собственное видение своего предмета?
16. Работает ли учитель над повышением своей общей культуры?
17. Создает ли учитель пространство совместного поиска смысла для прояснения учащихся своих ценностей через ценности других людей?
18. Умеет ли учитель включать учащихся в осознание логики урока?
19. Умеет ли учитель оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?
20. Умеет ли учитель сотрудничать с учащимися?
21. Умеет ли учитель создавать ситуацию успеха?
22. Умеет ли учитель заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы?
23. Ставит ли учитель учащихся в позицию самостоятельных исследований или дает готовые знания?
24. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся?
25. Умеет ли учитель импровизировать в нестандартных ситуациях?
26. Использует ли учитель ИКТ?
27. Умеет ли учитель проблемно, интересно преподносить любую информацию?
28. Соответствует ли тон голоса, движения тела и головы учителя содержанию слов и внутренним убеждениям?
29. Умеет ли учитель понимать ребенка?
30. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?
31. Умеет ли учитель сопереживать, сочувствовать?
32. Умеет ли учитель всегда быть понятным, открытым?
33. Помогает ли учитель самовыражению учащихся?
34. Умеет ли учитель влиять на учащихся?
35. Создает ли учитель психологический комфорт?
36. Умеет ли учитель контролировать и нейтрализовать аффект?

Приложение 6

Критерии и уровни оценки деятельности

методических объединений учителей МКОУ СОШ № 16

Приложение 7

                                                      Анализ деятельности ШМО

1. Цель и задачи, которые ставились перед МО (должны вытекать из анализа прошлой

работы и обозначившихся при этом проблем).

2. Методическая тема, над которой работало МО, насколько она согласуется с методической темой школы.
3. Сколько заседаний МО проведено. Тематика заседаний. Насколько вопросы, вынесенные на заседания, позволили решать поставленные задачи. В какой форме были проведены заседания МО.

4. Кто, в какой форме, с какой целью проводил открытые уроки? Результаты открытых уроков.

5. Результаты педагогической деятельности

Учитель ________________________________________

Причины высоких и низких результатов.

5. Эффективность внеклассной работы по предмету.
6. Участие обучающихся в предметных олимпиадах, смотрах, конкурсах, конференциях  с указанием призового места и фамилии ученика и учителя. Результативность данного участия в динамике

7. Какие формы работы с кадрами успешно используются в МО.
8. Какие инновации внедряются в работу МО, какие образовательные технологии используются педагогами МО.
9. Участие членов МО в работе РМО, педчтениях, конкурсах профессионального мастерства.
10. Результативность работы по теме самообразования

11. Какие новые учебные программы осваиваются учителями – членами МО, ведется ли преподавание по авторским программам.
12. Микроклимат в МО.
13. Работа по совершенствованию предметных кабинетов.
14. Повышение квалификации.

15. Публикации учителя (за последние 3 года)

16. Факторы, положительно и отрицательно  повлиявшие на работу МО

17. Выводы. При планировании работы ШМО на ______учебный год будет учтен не только положительный опыт работы, но и проблемы, требующие решения в новом учебном году, как_________________________.

Подпись председателя МО___________________________

Приложение 8

Самоанализ деятельности учителя по итогам ____________ учебного года

1. Ф.И.О. учителя _________________________________________________________
2. Преподаваемый предмет, категория ________________________________________
3. Нагрузка в ________ учебном году ________часов в ___________________классах
4. Предполагаемая нагрузка в следующем учебном году _________________________
5. Курсы повышения квалификации (вид курсов, тема) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Предполагаемые курсы в следующем учебном году ___________________________

_______________________________________________________________________

7. Повышение категории в ___________________году
8. Предполагаемое повышение категории в следующем учебном году _______________________________________________________________________
9. Классное руководство (класс, количество лет) _______________________________
10. Тема самообразования (методическая тема) _________________________________

_______________________________________________________________________

11. Степень усвоения учащимися учебного материала по вашему предмету с учетом требований программ

12. Сравнительный анализ учебных достижений по годам (качество знаний)

13. Участие учащихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах, проектах

14. Участие в работе педсоветов, МО, семинарах, конкурсах и т.д.

15. Внеклассная работа по предмету

16. Методическая литература, которую изучили в течение года

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Разработанный вами в этом году дидактический материал

18. Анализ результатов контрольных работ на начало и конец учебного года

19. Какие занятия предполагаете проводить дополнительно для повышения результативности учебной деятельности учащихся по вашему предмету?

_______________________________________________________________________

Ваши предложения администрации по организации учебно-воспитательного процесса___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 9

Планирование работы педагога по самообразованию

Индивидуальный план самообразования на ________ год

Учителя_________________________________________________________

Классного руководителя___________________________________________

Средней школы №________________________________________________

Ф.И.О.__________________________________________________________

Образование (когда и какое учебное заведение окончил)_________________

Когда обучался на курсах__________________________________________

Какую литературу изучает в течение года_____________________________

Где и когда выступал по теме_______________________________________

Самообразовательная работа над темой:

1. Общешкольная тема.
2. Индивидуальная тема самообразования.
3. Когда начата работа над темой.
4. Когда предполагается закончить работу над темой.
5. Цели и задачи самообразования по теме.
6. Основные вопросы, намечаемые для изучения. Этапы проработки материала.
7. Литература по теме, по годам.
8. Чей опыт предполагается изучить по данной теме.
9. Творческое сотрудничество по теме самообразования.
10.  Практические выходы (доклады, рефераты).
11. Изучение передового опыта (сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий).
12. Когда и где выступал с сообщением о собственном педагогическом опыте.

 Выводы по окончании работы.

                                                                Приложение 10

Технологическая карта учителя___________________________________________________

(ф.и.о)

МКОУ СОШ № 16 г. Бирюсинска

Приложение 11

Продуктивное участие учителей в методической работе школы в 2011/2012 учебном году

Приложение 12

ПОРТФОЛИО  

 УЧИТЕЛЯ     БИОЛОГИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 16 г.

 БИРЮСИНСКА ТАЙШЕТСКОГО РАЙОНА

        Раздел 1. Общие сведения об учителе

        1. ФИО, дата рождения

        2. Образование высшее профессиональное. В 1986 году окончила Иркутский государственный педагогический институт по специальности география биология, присвоена квалификация учителя географии и биологии.

        3. Высшая квалификационная категория  по должности «учитель». Срок действия категории 19.12.2007-19.12.2012.

        4.  Общий стаж 32 года

        5. Педагогический стаж составляет 26 лет, стаж работы в данном учебном заведении 1 год.

        6. Занимаемая должность заместитель директора по УВР, совмещение «учитель биологии»

        7. Классное руководство нет.

Раздел 2. Повышение профессиональной компетентности

 Прохождение аттестации.

 Курсы повышение квалификации

Участие в профессиональных конкурсах

Участие  в городских, краевых, всероссийских   конкурсах профессионального мастерства, НПК.

Награды, поощрения

        Раздел 3. Повышение профессионального уровня и совершенствование педагогического мастерства учителей через самообразование.

        В данном образовательном  учреждении я работаю с 01.09.2011 г. в должности заместителя директора по УВР. До этого времени, в течение 12 лет, возглавляла федеральное государственное общеобразовательное учреждение - среднюю общеобразовательную школу № 178 Министерства обороны РФ.

В межаттестационный период темами моего самообразования были «Системный подход в преподавании биологии», «Тренировка и выработка устойчивых навыков работы с тестами при контроле и оценке знаний обучающихся на уроках химии и биологии  с целью подготовки учащихся к ЕГЭ»

 (обобщение опыта по данным темам  размещены  на персональном сайте. Web-адрес сайта:   http://nsportal.ru/ efimova-galina-valerevna).

Систематически делюсь опытом работы с коллегами не только на уровне школы, но и района. Размещаю свой материал в средствах массовой информации-сети Интернет.

1. Общешкольная тема.
2. Индивидуальная тема самообразования.
3. Когда начата работа над темой.
4. Когда предполагается закончить работу над темой.
5. Цель и задачи самообразования по теме.
6. Основные вопросы, намечаемые для изучения.
7. Этапы проработки материала.
8.  Литература по теме.
9. Чей опыт предполагается изучить по данной теме.
10. Творческое сотрудничество по теме самообразования.
11. Практические выходы (доклады, рефераты).
12. Изучение передового опыта (сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий).
13.  Когда и где планируется обобщение  собственного  педагогического  опыта.
14.  Выводы по окончании работы.

Раздел 4.

Отчет о методической работе учителя ________за 20__/ 20__ уч. год

УМК и обоснование выбора программы.

        Раздел 5. Результаты педагогической деятельности

5.1.Использование современных образовательных технологий, методов и приёмов позволяет мне добиваться стабильно высоких результатов в процессе обучения предмету. В 2010/2011 учебном году несколько снизилось качество обучения.  Половина учеников 9 класса имели невысокие результаты учебной деятельности по всем предметам, что отразилось на динамике.

                Показатели динамики усвоения качества знаний   составляют:

Показатели динамики качества обученности составляют:

5.2.Каждый учебный год учащиеся 9, 11 классов сдают государственный экзамен по биологии, как в традиционной форме, так и в формате ЕГЭ, показывая стабильно хорошие результаты.

5.3.Мои ученики являются постоянными участниками и призёрами олимпиад и конкурсов по биологии на городском, районном,  областном, всероссийском уровне.