Классификация речевых нарушений.
консультация на тему

Консультация для специалистов (врачей) реабилитационного центра.

Для эффективной коррекции требуется не только точно определить, какие компоненты речи нарушены, но и раскрыть механизмы, формы и виды речевых расстройств.

В логопедическом заключении рекомендуется указать характер нарушений речи на основе двух классификаций: психолого – педагогической и клинико – педагогической (слайд №1).  

При обследовании детей с сохранным интеллектом логопедами используется следующая симптомологическая (психолого-педагогическая) классификация (слайд №2):

• Фонетическое нарушение речи (ФНР).

• Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР).

• Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР).

• Общее недоразвитие речи (ОНР I, II и III уровня) и нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР).

Клинико-педагогическая классификация выделяет нарушения письменной и устной речи.

К нарушениям устной речи относятся (слайд №3):

• дислалия; 
• ринолалия;
• дизартрия;
• дисфония;
• заикание;
• брадилалия;
• тахилалия. 

Все вышеперечисленные нарушения устной речи относятся к группе нарушений произносительной стороны речи. Кроме них, в нарушениях устной речи еще есть системные или полиморфные нарушения (слайд№4):

• алалия;
• афазия.

Нарушения письменной речи подразделяются на:

• дислексию;
• дисграфию.

Обе классификации нарушений речи отражают современное состояние теории логопедии. Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга. Признаки, положенные в основание психолого-педагогической классификации, позволяют организовать групповые формы коррекционно-воспитательного процесса и логопедической работы при разных формах аномалий, но при общности проявлений речевого дефекта.

Варианты пересечения двух классификаций рассматриваются на примере реальных случаев из практики специалистов реабилитационного центра (слайды №5, №6).

• Нарушение темпа и ритма речи: 

— заикание,

— тахилалия,

— брадилалия,

— спотыкание (полтерн).

• Фонетическое нарушение речи:

        — дислалия,

        — дизартрия или стертая дизартрия,

                                                            — нарушения голоса,

-     нарушение темпа и ритма речи,

                                                            — ринолалия.

• Фонетико-фонематическое нарушение речи:

        — дислалия,

        — дизартрия или стертая дизартрия,

 — нарушения голоса,

-     нарушение темпа и ритма речи,

        — ринолалия.

• Недоразвитие лексико-грамматического строя речи:

        — выход из моторной (сенсорной) алалии,

        — по типу задержки речевого развития,

-     нарушение темпа и ритма речи,

        — невыясненного патогенеза.

• Общее недоразвитие речи:

— моторная алалия,

— сенсорная алалия,

— сенсомоторная алалия,

— дизартрия или стертая дизартрия,

-    нарушения голоса,

-     нарушение темпа и ритма речи,

— ринолалия,

— невыясненного патогенеза.

Для детей с сохранным интеллектом в логопедическом заключении рекомендуется указать характер нарушений речи на основе:

1 класс 1 полугодие – Трудности в овладении письмом и чтением.

 1 класс второе полугодие – 2 класс 1 полугодие – Нарушения процессов формирования чтения и письма.

2 класс 2 полугодие- 4 класс 1 полугодие -  Нарушения устной речи (если есть). Нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия, виды (по Р.И. Лалаевой)).

 4 класс 2 полугодие –  Если нет специфических нарушений письменной речи, но имеются ошибки, обусловленные неусвоением правил русского языка, то в диагнозе указывается– «дизорфография».

Для обозначения несформированности речи как системы у умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития рекомендуются следующие формулировки логопедического заключения.

• Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
• Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
• Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости.

Дети с нарушениями слуха:

Дошкольный возраст:

 Примерные формулировки логопедических заключений:

 Недостаточная сформированность средств языка у ребенка с нарушением слуха.

Школьный возраст:

 Примерные формулировки логопедических заключений:

 • Недостаточная сформированность средств языка у ребенка с нарушением слуха. Трудности в овладении чтением и письмом.

 • Недостаточная сформированность средств языка (если есть). Нарушения процессов формирования чтения.

Использованные материалы:

1. Методические рекомендации по постановке логопедического заключения учителями-логопедами.  Петрозаводск                        2012

Составители: Черкасова Н.И., учитель-дефектолог, заместитель директора ГКОУ РК «Центр диагностики и консультирования; Бряткова А.В., учитель-логопед, ГКОУ РК «Центр диагностики и консультирования; Суровцева Н.В., учитель-логопед ГКОУ РК «Центр диагностики и консультирования; Королевская М.Ю., учитель-логопед МБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» г. Петрозаводск.

 Консультант: Ершова О.А., зав. отделом коррекционной педагогики и специальной психологии ГАОУ РК ИПКРО

2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.
3. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.