Выступление на Методическом объединение
по теме

Основная школа №2

г. Юрюзань

Учитель: Сергиенко Е. Ф.

Развитие интереса к изучению иностранного языка на уроках и во внеурочное время.

“Основным психологическим принципом при изучении любого предмета является интерес”

П. Хегбольдт

Каждый учитель иностранного языка, приступая к изучению нового предмета, знает, как трудно убедить ученика в том, что ему нужно знать этот предмет и ещё важнее поддерживать интерес к нему.

Интерес – главная движущая сила познавательной деятельности. Интерес – мой главный принцип при подготовке любого урока. Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую и мыслительную активность учащихся? Над этой проблемой я работаю уже много лет. Для этого использую как урок, так и внеурочные формы работы.

Одним из эффективных приёмов в обучении иностранным языкам, особенно на начальном этапе, является использование игровых упражнении на уроках. Для учащихся 5 классов характерно увлечение играми. Игра на уроке – один из способов разнообразия применяемых методов обучения. Они развивают умственную и волевую активность учащихся, внимание, память. Игра способствует созданию естественных коммуникативных ситуаций. В неё вовлекаются даже пассивные ученики. Много лет я веду уроки немецкого и английского языка. Это создаёт определённые трудности в работе, но и заставляет искать наиболее рациональные приёмы обучения иностранному языку, облегчающие также работу самого учителя.

Как правило, урок иностранного языка начинается с фонетической зарядки. На зарядку я беру обычно песни, рифмовки, стихи. Так легко заучиваются новые слова, произношение. Весь выученный таким образом материал использую затем в Неделе иностранного языка. Дети в нашей школе зн6ают много песен на иностранном языке. Большую помощь мне в этом оказывает журнал “Иностранные языки в школе’.  Так ученики 5-6 классов с удовольствием поют такую песню:

Hickory, dicory, dock,

The mouse ran up the clock.

The clock struck one,

The mouse ran down,

Hickory, dicory, dock.

Хиккори-диккори-док!

Мышь на будильник

Скок!

Будильник:

-Бим-бом!

Мышка-

Бегом!

Хиккори-диккори-док!

Ученики 5, 6, 7 классов знают много других песен. Ученики 5-6 классов любят разгадывать и сами придумывать загадки. Все загадки ученики оформляют и я использую их на уроках и во внеурочное время. Это вызывает интерес ребят, они обязательно хотят знать авторов загадок. В качестве образца вот несколько загадок, придуманных и оформленных ребятами. Успехом у детей пользуются стихи с переводом Маршака, Михалкова и других. Разучиваю с ребятами и перевод, обучая ребят тем самым литературному переводу, к которому прибегаю обычно в 8-9 классе.

Например: Tom, Tom the piper’s son,

                Stole a pig and away he ran;        

                The pig was eaten

                And Tom was beaten

                And Tom went howling down the street.

            Том, сын трубача.

Том, Том сын трубача,

Украл свинью и дал стрекача.

Украл он свинью и за это побит.

И вот он в слезах по дороге бежит.

                                      ( перевод  С. Маршака)

За годы своей работы в школе я собрала много таких стихов, песен, загадок и рифмовок. Всё это расширяет словарный запас учащихся, способствует непроизвольному запоминанию и вносит оживление в урок. Некоторые стихи, рифмовки и песни мы с ребятами инсценируем. В такой работе охотно участвуют даже слабые ученики.

С удовольствием участвуют ученики, например, 6 класса в такой инсценировке: ( в стиле рэп )

Miss Polly had a dolly,

Who was sick, sick, sick.

She called for         the doctor

To come quick, quick, quick.

The doctor came with his hat and a bag.

And knocked at the door:

Rat – at – at, Rat – at – at.

He looked at the dolly

And he shooked his head.

He wrote on the paper for a pill, pill, pill.

I’ll be back in the morning with my bill, bill, bill.

Мы также часто инсценируем стих: “Дом, который построил Джек” и другие.

Стихи, песни, рифмовки, сценки я постепенно разучиваю в течении всего учебного года, а как итог нашей работы – неделя иностранного языка, которую я провожу в феврале месяце. Считаю, что дети должны иметь возможность показать, чему они научились. В этот день в школе для учащихся 5-9 классов. Участвуют все. Каждый класс показывает , что он умеет. Ребята поют, читают стихи. Такие мероприятия пользуются всегда успехом, с интересом учащиеся слушают своих товарищей. Моя задача – связать всё воедино, сделать так, чтобы всем было интересно и понятно, так как звучит иностранная речь. Здесь же подвожу итоги недели иностранного языка, отмечаются и награждаются лучшие ребята и лучшие выступления. Обязательно всем участникам как поощрение ставлю хорошие оценки, даже слабые ученики не боятся участвовать.

Такая работа требует большой подготовки и напряжение учителя, но имеет хорошие результаты.

Литература.

В. И. Шепелева. Внеурочная работа по немецкому языку.

Журнал :”Иностранные языки в школе.” 1989-1993

Лингвострановедческий аспект в изучении иностранных языков.

На современном этапе обучения иностранного языка предполагается усиление воспитательной, образовательной и развивающей направленности обучения за счёт использования познавательно-страноведческого ( лингвострановедческого) подхода к отбору и организации учебного материала. При таком подходе иностранный язык усваивается в тесной связи с историей и культурой страны изучаемого языка. Лингвострановедческий аспект актуален для любого этапа обучения. Дети всегда проявляют интерес к жизни своих сверстников за рубежом, к их обычаям, традициям, укладу повседневной жизни и т.д. Использование лингвострановедческой информации способствует усвоению элементов иноязычной культуры, повышению познавательной активности обучаемых, созданию у них положительной мотивации.

Одной из наиболее эффективных форм, позволяющих познакомить младших школьников с лингвострановедческой информацией, является приём коллажирования. Этот приём в настоящее время довольно широко используется в методике преподавания иностранного языка. Он заключается в создании коллажа путём наклеивания ( прикрепления) на какую-нибудь основу различных материалов, для того, чтобы последовательно раскрыть         ключевое понятие осваиваемой темы.

Об использовании приёма по теме: ”Holidays in Britain. Christmas.” рассказывается в 1\93 ИЯШ. Здесь помещён лингвострановедческий словарь с комментариями, который можно использовать как на уроке, так и во внеклассной работе. Этот словарь можно использовать при работе с учебником “Happy English” (Раздел “Праздники”). Этим словарём я сама пользуюсь. Так в эти рождественские дни я познакомила детей с обычаями в Англии, дети сделали флажки, которыми мы украсили класс.

Разумеется, лингвострановедческий аспект всегда был представлен в практике преподавания иностранного языка в школе, однако он не обсуждался в явном виде, не выделялся как самостоятельная методическая категория. Что же понимается под лингвострановедческим аспектом и как представлено лингвострановедение в содержании обучения иностранного языка?

Обратимся к работам наших ведущих методистов. Так Г. В. Рогова включает в лингвострановедческий компонент содержания обучения иностранного языка речевой материал родного уровня, в том числе тексты для аудирования и чтения, в которые должны быть “включены страноведческие сведения из географии, истории, социальной жизни”. ( Рогова Г. В., Верещанена И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителя. Москва Просвещение, 1988). И. Л. Бим говорит о необходимости включить в содержание обучения элементы языковой культуры народов, говорящих на изучаемом языке, и страноведческие сведения  применительно к ситуациям общения. Под лингвострановедческим аспектом, таким образом, также понимаются знания элементов языковой культуры, в том числе применительно к ситуациям общения.

Наиболее широко лингвострановедческий материал представлен у Р. К. Миньяр-Белоручева, который включает в знания и лексический фон, и национальную культуру, и национальные реалии.

Таким образом, информация о культуре страны изучаемого языка имеется в содержании обучения иностранного языка у всех авторов.

Г. Юрюзань

Основная школа №2

Учитель: Сергиенко Е. Ф.

Ситуации на уроке английского языка.

        Проблема речевой ситуации является ключевой в организации современного процесса обучения иностранным языкам. В своей работе я руководствуюсь следующими требованиями к созданию речевых ситуаций:

1) чётко определить речевую задачу; о чём спросишь, что узнать у собеседника, о чём рассказать, что нужно доказать, уточнить или опровергнуть;

2) обеспечить конкретным речевым материалом и нужной информацией при выполнении задания;

3) стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес к заданию и желание его выполнять;

4)воспитывать у учащегося внимательное отношение к одноклассникам, чувство коллективизма, инициативности.

        Учебно-речевые ситуации создаются различными способами и для этого используются не только вербальные и аудио-визуальные средства, но и игры, в том числе ролевые.

        Ситуации могут создаваться как в рамках одной темы так и на меж тематической основе.

        Речевые ситуации – это шлюзы, через которые находят свой выход потребности ученика в общении. С чего начать? С постановки камуникативных задач. Следующий шаг в организации деятельности общения – знакомство с правилами общения. Примерная памятка может выглядеть так:

        Учись общаться!

1.Помни, мы учимся общаться на иностранном языке, а не просто общаться.

2. Общение и говорение – не одно и то же. Говорить могут и работы. Общаться – только люди.

3. Следи не только за тем, что ты говоришь, но и как ты это делаешь. Ведь даже слово “да”, произнесённое определённым образом, означает “нет”.

4. Будь доброжелателем в общении. Улыбка – самый короткий путь к сердцу собеседника.

5. Будь инициативен.

6. Не будь роботом. Кроме “yes” и “no” употребляй выражения типа:

        Of course.                                   How interesting!

        OK. All right!                             How great!

Really?

Great!

7. Играй, будь артистом!

8. Не бойся ошибок. Бойся молчания! Молчание – это якорь, который никогда не даст тебе выйти в светлый мир человеческого общения.

9. Будь эмоционален.

10. Не бойся неудач! Неудача – это булыжник, которым вымощен путь к успеху!

        Итак, мы уяснили, какую роль играют коммуникативные задачи в организации речевой деятельности учащегося, познакомили ребят с примерными правилами. А дальше нужно создавать речевые ситуации, например с помощью ролевой игры. Речевые ситуации создаются различными способами. При этом используются реальные ситуации общения: описание ситуации, её воссоздание с помощью выбранных средств, средства наглядности, с помощью которых ситуация как бы иллюстрируется, вызывается в памяти.

        Какие же конкретно речевые ситуации можно создавать на уроке. Рассмотрим на учебнике “Enjoy English” Биболетовой 5 класс.

1. Что ты делал 1 сентября? Сравни с 1 сентября 5 лет тому назад.

Опорные слова:   to be nervous,

                              to get  up early,

                              to have breakfast,

                              to take flowers,

                              to be happy to meet friends           etc.

2. Tell the class about 5 things you have decided to do this year.
3. Road rules and discuss them with classmates. And own rules.

Rules for pupils.                        

Rules for teachers.    

Discuss:                                     Where you’d like to spend weekends.

                                                   Do you like 1-st of September? Why?

         У кого-то день рождение. Это хороший повод для вовлечения в беседу многих учащихся.

        How did are you now?

        Did you have a birthday party?

        Did you have a birthday cake?

        What presents did you get?

        Затем мы поём песню “Happy birthday to you”.

5 класс. Тема “Лондон”.

        Составьте диалог: Гид и туристы.

Используйте выражения: What would you advise.

                                            It’s not far from here.

                                                       Ok. Let’s walk.

        Find out about the British student who is going to visit you/

        His\her age…

        His\her character traits…

        His\her hobbies/

6 класс. You meet a friend. He (she) says he (she) has a new feat.

1. Ask him to describe his feat.
2. Ask him what he has in his room.

9 класс. Discuss whether it is correct first to listen to your parents advice and only then decide about something.

        Необходимо постоянно приучать школьников к мысли, что на иностранном языке можно выразить те же мысли и чувства, что и на родном языке. Безусловно, что допускаются ошибки. Исправляю только те, которые нарушают коммуникацию. Остальные записываю и потом обращаю на них внимание.