Моя дипломная работа "Формирование самодисциплины учащихся"
статья по теме

ВВЕДЕНИЕ

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслит себя как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. И эти воздействия со стороны и школы, и семьи необходимы не только для создания требуемой и необходимой направленности воспитательного процесса, но, и что, возможно, более важно, - для запуска механизма самовоспитания ребенка, для возникновения у него ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов и качеств, т.е. для начала процесса формирования личности.

Проблема формирования сознательной дисциплины занимает особое место в теории и практике российской педагогики и школы. Пожалуй, ни один вопрос не вызывал столько споров, не рождал столько мнений, теорий в дореволюционной, советской и российской педагогике, как вопрос о школьной дисциплине. И это не случайно. Школьная дисциплина, отражая характер господствующих общественных отношений, является показателем, дающим возможность судить о направлении и состоянии теории и практики воспитания в целом.

К проблеме дисциплины на уроках обращались многие великие педагоги в нашей стране и за рубежом: Я.А Коменский, И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и другие. Изучение данной проблемы  в наше время не утрачивает своей актуальности. Поиск новых путей повышения эффективности воспитания, совершенствование его методики – неотложная задача современной школы и педагогики. Со временем изменяется менталитет школьников, но души детей по-прежнему тонкий инструмент в руках педагогов.

Современная литература представляет достаточно ценных разработок по данному вопросу,  сочетающих теорию с передовым педагогическим опытом. Современная педагогика рассматривает проблемы нравственного воспитания учащихся не только в плане организационных педагогических воздействий школы, семьи и общественных организаций, но и с точки зрения формирования активной позиции самих воспитуемых, причем воспитание и самовоспитание рассматриваются в единстве. Такой подход позволяет авторам выявить важнейшие факторы формирования нравственного сознания и поведения детей, показать роль и место в этом процессе активной деятельности самой личности.

В наше время к проблемам самовоспитания, дисциплины, игры обращались: Е.А. Сорокоумова, М.Г. Тайчинов, Ф.А. Бобков, С.В. Кривцова,   А.Г. Хрипкова – в нашей стране,  Джеймс Уинделл за рубежом, и многие другие педагоги.

Современная школа призвана воспитывать у своих питомцев не безотчетное послушание во имя выполнения правил распорядка и режима школы, не механическое соблюдение привычных норм этикета, а развивать в каждом все формы сознательной дисциплины и самодисциплины.

Объект исследования – самодисциплина учащихся как педагогическое явление.

Предмет исследования – педагогические условия воспитания самодисциплины.

Задачи исследования:

1). Изучить и охарактеризовать теоретические аспекты, связанные с понятием «самодисциплина».

2). Определить педагогические условия воспитания самодисциплины у школьников.

3). Использовать на практике некоторые приемы работы по воспитанию дисциплины и самодисциплины и проанализировать полученный опыт.

Методы исследования:

Анализ научной литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, изучение педагогического опыта учителей, элементы эксперимента.

Учитель современной школы не может не учитывать того обстоятельства, что высокий уровень информированности наших школьников серьезно повышает требования к стилю работы. Растут требования и к методической стороне проблемы воспитания. Сегодня педагогическое мастерство учителя проходит суровую проверку, особенно в каждодневном общении с подростками. Повышается роль убеждения в формировании сознательной дисциплины. В опыте лучших воспитателей уважительное отношение к личности ребенка умело сочетается с педагогическими требованиями.

Данная дипломная работа, естественно, не может охватить всех вопросов воспитания самодисциплины школьников. Вместе с тем в ней сделана попытка осветить их по возможности с разных сторон.

Глава I

  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСЦИПЛИНЫ

1. ДИСЦИПЛИНА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

Среди важнейших нравственных качеств, формирование которых составляет, по мнению исследователей и учителей-практиков, первоочередную заботу воспитателей, - патриотизм, гуманность, товарищество, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, скромность, а также сила воли, смелость и другие. Но, все-таки, проблемы формирования сознательной дисциплины у школьников занимают одно из ведущих мест у воспитателей, т.к. именно дисциплина – это порядок, но не ради самого порядка, а ради создания условий для плодотворного учебного труда. Школьная сознательная дисциплина – важнейшее условие работы школы как государственного учреждения и успешного осуществления больших и сложных задач всеобщего среднего образования. Где бы ни трудились ее воспитанники потом, их будут ценить прежде всего за моральные и деловые качества, среди которых одним из самых важных будет дисциплинированность, т.е. умение творчески и активно служить общему делу, согласовывать свои усилия с коллективными, сознательно реализуя в своих делах и поступках нормы нравственности.

Содержание школьной дисциплины определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются Правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Правила устанавливают обязанности школьников в овладении знаниями и отношении к учебной работе, в сбережении школьного имущества, в том числе книг и учебных пособий. Они предусматривают активное участие в кружковых занятиях, труде и общественной деятельности. В правилах специально оговариваются требования к поведению на улице и в общественных местах. Особую роль в них играют требования к учащимся, которые касаются общения с учителями, товарищами и старшими. Поскольку содержание этих норм и требований должно учитывать возрастные особенности учащихся, правила поведения составляются отдельно для I—IV, V—VIII и IX—XI классов. Круг этих правил расширяется и детализируется во внутреннем распорядке школы.

Правила для учащихся и внутренний распорядок школы являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения как личностных качеств учащихся.

Дисциплина предполагает наличие в коллективе твердо установленного порядка, определенных правил и обязательное соблюдение этого порядка и этих правил всеми членами данного коллектива. Эта обязательность дисциплины придает ей определенную специфику в системе морали. Будучи составной частью нравственности, дисциплина охватывает главным образом те стороны поведения личности, которые являются для нее обязательными в силу служебных обязанностей или существующих в том или ином учреждении (организации, предприятии) предписаний и правил внутреннего распорядка. Например, когда молодой человек на увеселительном вечере сидя беседует со стоящей женщиной или старшим по возрасту мужчиной, его поступок квалифицируется не как нарушение дисциплины, а как отступление от норм вежливости и приличия. Но если ученик попытается сидя разговаривать с учителем, его поступок считается не только отступлением от норм нравственности, но и нарушением дисциплины, так как в школьных правилах для учащихся специально предписывается вставать при встрече с учителем и при разговоре с ним. О том, что дисциплина относится преимущественно к выполнению обязательных норм и правил поведения, вытекающих из установленного в том или ином учреждении (организации) порядка и служебных обязанностей личности, говорят также те особенности, которые она имеет в различных общественных сферах. Естественно, что школьная  дисциплина   включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности. В таком случае сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Если правила поведения закрепляются,  становятся  привычными и определяют действия и поступки школьника, они превращаются в личностное качество, которое  принято называть дисциплинированностью.

Сознательная дисциплина, дисциплинированность личности могут иметь различные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культура поведения (7. 87). Впрочем, понятие культуры поведения не ограничивается только характеристикой дисциплины учащихся. Оно включает в себя все стороны нравственного проявления личности. Говорят, например, о культуре речи, о внешней культуре человека, о культуре взаимоотношений в коллективе, о культуре в работе и т. д. В этом смысле культура поведения как специфический термин означает высокую степень отточенности, отшлифованности  действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни.

Слово «дисциплина»  (djsciplina)  латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний и зачастую употребляется как синоним понятия науки, например, говорят: математические дисциплины, лингвистические дисциплины и т. д. В другом же случае, в каком мы его и употребляем в данной работе, оно обозначает «обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; выдержанность, привычку к строгому порядку»  (21. 545).

«Дисциплина - качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам  права,  морали  или  устным  требованиям  какой-либо  организации» (3.  374). 

Дисциплина как важнейший компонент культуры человека характеризует общественное поведение в различных сферах.

Послушание — первая   ступень дисциплинированности, которая тесно связана с формированием у детей нравственных понятий, с нравственным воспитанием личности.

Послушание вырабатывается у детей в самом раннем возрасте, поэтому лишь в дошкольном возрасте возможно активное формирование послушания. Однако это не значит, что необходимо добиваться любого подчинения малыша требованиям взрослого. Родителей может удовлетворить только активное послушание детей, в основе которого в конечном итоге лежит сознательное выполнение требований, нравственные побуждения.

Послушание совершенно необходимо для правильного формирования личности маленького ребенка. Однако с возрастом послушание детей необходимо «переводить» в сознательное подчинение разумным требованиям взрослых, в дисциплинированное поведение. Безвольное  послушание подростка говорит о значительных издержках в его воспитании.

Дисциплинированность — важное нравственное качество личности, которое характеризуется ответственным отношением к делу, развитым чувством долга, высокой требовательностью к себе, к собственному поведению и поведению других людей, готовностью следовать в своих поступках нормам и правилам, принятым в обществе, выдержкой, самообладанием, способностью к разумному самоограничению.

В Большой Российской энциклопедии дисциплинированность определяется как выдержанность, внутренняя организованность, привычка подчиняться собственным целям (самодисциплина), и общественным установлениям (законам, нормам, принципам) (3. 276).

Принципиальное значение для понимания роли дисциплины в формировании и развитии личности имеет выявление соотношения категорий дисциплины и свободы.

Гуманистический идеал – всестороннее развитие личности – осуществим лишь в условиях свободы. Понимание дисциплины как несвободы, как принудительной, ограничительной силы, мера и разумность которой определяются только внешними по отношению к личности средствами, приводит к тому, что члены общества отчуждаются от целей их развития, лишаются творческой инициативы, становятся «винтиками» социальной или производственной системы. Интересы людей отодвигаются на задний план. Дисциплина становится самоцелью, а значит – преградой для саморазвития человека. Школа, основанная на дисциплине муштры, наказания, слепого повиновения, не может воспитать личность добрую, жизнерадостную, любознательную.

В то же время дисциплина неотождествима полностью со свободой. Опираясь на трактовку свободы «как «осознанной необходимости», иногда полагают, что если воспитанник познал необходимость порядка и дисциплины, то это  и есть его свобода. Таким образом, послушание воспринимается как высшая добродетель, цель воспитания. Такое лицемерное основание приводится обычно представителями авторитарной педагогики. Жизнь учащихся невозможно свести к познанию правил общественно необходимого поведения, к дисциплине торможения. Детские и юношеские пристрастия, вспышки интереса и разочарования, стремление и возможность удовлетворить порой резко меняющиеся желания, сопротивление морализированию со стороны старших, тяготение испытать себя, движение к избранной цели методом проб и ошибок – непременные атрибуты свободного развития, которые не укладываются в одно лишь русло торможения общественной необходимостью.

 Поэтому дисциплина (как и необходимость) – не есть вся свобода. Она лишь та ее часть, которая обеспечивает условия и возможность каждому быть самостоятельной, самодеятельной, творческой личностью, не умаляя при этом интересы других, интересы свободного развития всех.

Дисциплина личности должна рассматриваться в контексте ее свободы, т.е. как самодисциплина – «субъективная способность личности к самоорганизации для реализации принятых намерений, достижения собственных целей исторически выработанными общекультурными способами.» ( 3. 275).

Рассмотрение дисциплины только как «подчинение общему правилу» ставит личность во вторичное положение по отношению к обществу. Между  индивидуальным и общественным сознанием, личными и общественными  интересами всегда существует определенное противоречие (оно объективно, ибо становление личности, ее сознания происходит и благодаря общению с другими, и вследствие способности к обособлению, к выделению себя, своего «я» из окружающего мира). Если человек сам становится субъектом устранения этого противоречия, сам устанавливает гармонию отношений с другими людьми, с обществом, то можно говорить о возникновении самодисциплины – сознательной дисциплины свободного человека.

Дисциплина, рассматриваемая в аспекте свободного развития личности, есть, несомненно, и самоограничение, но осуществляемое на основе выбора, добровольного отказа от своих желаний, от одной линии поведения.

Способность личности выбирать свою линию поведения в различных обстоятельствах (самоопределение) является предпосылкой возникновения моральной и социальной ответственности за свои поступки. Приобретая способность к самодисциплине, растущий человек получает определенную независимость от случайных внешних обстоятельств, защищает себя от возможных общественных санкций и тем самым увеличивает степень своей свободы.

Взгляд на дисциплину как на условие свободного развития ставит задачу определенного ограничения количества дисциплинарных норм и правил; дисциплина допустима лишь в такой постановке, при которой не получилось бы ущерба для развития свободной и самостоятельной личности учащихся.

По направленности личностной мотивации различают дисциплину внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя дисциплина - собственно самодисциплина.

В словаре русского языка приводится следующее определение самодисциплины: «Самодисциплина – дисциплина в собственном поведении; умение управлять собой, подчинять свои интересы определенному порядку, принципам» (22. 21).

Самодисциплина побуждается потребностями самого субъекта. Ее регуляторами выступают интерес, общая цель, убеждение, гуманистическое гражданское сознание, чувства долга, вины, стыда и др. Одним из главных стимулов выполнения учебных обязанностей вообще и дисциплины на занятиях в частности является познавательный интерес. Его последовательное развитие формирует самодисциплину учащегося. Дисциплина находится в прямой зависимости от четкости организации всего учебно-воспитательного процесса, мастерства педагога, его умения подготовить учащихся к занятиям и организовать их. Самодисциплина оказывает непосредственное влияние на здоровье человека (умение установить собственный режим нагрузок, режим дня и подчиняться ему), на продуктивность деятельности (организация труда учащегося), на отношение с товарищами, коллективом и др. В отличие от внутренней,  внешняя дисциплина действует до тех пор, пока существуют стимулы, одобряющие тот или иной вид поведения (материальная выгода, карьера, слава, награда) и тормозящие неодобряемое поведение (санкции, ущемляющие права личности, вызывающие нравственные и физические страдания). Развитию личности способствует внутренняя дисциплина, формируемая гуманными средствами, поощряющими положительную активность личности.

Сложная  задача  воспитания  дисциплинированности   оказывается трудноразрешимой, если воспитание сводится к постоянным назиданиям, внушениям, нотациям. Важнейший фактор воспитания дисциплинированности -  личный пример родителей, единство слова и дела в их повседневной жизни. Приобщая детей к посильному домашнему труду, семья приучает к ответственности, формирует чувство долга, не дает проявиться эгоизму, лени, расхлябанности, самодурству, то есть тем чертам, которые являются антиподами дисциплинированности.

Важным средством формирования дисциплины выступает моральная и правовая оценка поступков (педагогом, родителями, коллективом сверстников), стимулирующая и самооценку. Действенность оценки зависит от авторитетности ее источника. Учитель, воспитатель ведут работу по формированию привычек и навыков  поведения, опираясь на семью учащегося и ученический коллектив, его самодеятельность.

В сферу педагогики входит изучение особенностей формирования общественной школьной дисциплины и самодисциплины личности. Школьная дисциплина – принятый порядок жизни учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимодействия с учителями и товарищами; поведение, не ущемляющее права других и обеспечивающее успешное осуществление образовательно-воспитательных задач. Это одна из форм общественной дисциплины, отражает их характер и направленность.

Развитие общественной дисциплины, опирающейся на самодисциплину личности, - обязательное условие нормального функционирования учебно-воспитательного учреждения.

Исходный пункт формирования дисциплины – убежденность воспитанников в ее необходимости и для обеспечения успешности общей работы, для физической и нравственной защищенности каждого. В основе поведенческих установок учащихся должны лежать нормы общечеловеческой морали, основанные на уважении к другому человеку. Именно из этих принципов вырастают чувства достоинства, совести, чести и долга, такие волевые качества, как самообладание, сдержанность, организованность.

В практике воспитания наибольшие трудности вызывает правильное использование мер воздействия на учащихся, нарушающих дисциплину. Основная ошибка, которой следует избегать, это переносить законы взрослого общества в детскую среду. Большинство дисциплинарных нарушений учащихся не носит злонамеренного характера, связано с естественной детской активностью и отсутствием возможности индивидуального самоутверждения в коллективе, неразвитостью навыков самоорганизации, чувства ответственности и др. Воспитатель не может действовать по стереотипу нарушение – наказание; он стремится понять причины недисциплинированности, использовать все средства нравственного воспитания, методы убеждения, примера, естественных последствий, педагогической поддержки, поощряющей веру ученика в свои силы. Наказание – крайняя мера – не должно быть следствием педагогического бессилия; оно допустимо, если вызывает раскаяние, затрагивает нравственные чувства, совесть, не унижая достоинства человека. Решительного вмешательства педагога требуют действия воспитанника, наносящие физический и моральный ущерб личности другого воспитанника. Недопустимо использовать ученический коллектив как инструмент, выполняющий карательные функции по отношению к личности. Такой коллектив не создает условий для творческой самореализации растущего человека, держит его в атмосфере страха, разобщает учащихся и тем самым разрушает нравственные основы воспитания.

Проблема дисциплины решается на демократической, гуманной основе в тех коллективах, где утверждаются сотрудничество, взаимопонимание между воспитателями и воспитанниками, взаимопомощь старших и младших учащихся, увлеченность общей работой, уважение к правам человека, законам и традициям учебного заведения.

Таким образом, дисциплина – это одно из сложных понятий, которые изучает педагогика, а также явление, представляющее огромные трудности для практики.

1.2.  ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОДИСЦИПЛИНЫ

У ШКОЛЬНИКОВ

Структура понятия самодисциплины представляет собой многокомпонентное образование, учет составляющих которого учителем во многом обусловливает результаты процессов обучения и воспитания.

С одной стороны,  - это непременное условие успешного воспитательного процесса, так как без нее невозможно разностороннее развитие личности. С другой - результат серьезной и разнообразной воспитательной работы семьи, школы, а также самовоспитания ребенка.

Поэтому определение структуры самодисциплины возможно только через рассмотрение более  общего понятия – самовоспитания.

В педагогической и психологической литературе                                      приводятся подробные формулировки этого понятия. Например, в «Педагогической энциклопедии» самовоспитание рассматривается как  систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на выработку и совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных (18. 769). Выделяется также нравственное самовоспитание, призванное укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества.

Нравственное воспитание лишь тогда достигает конечных целей, когда

оно вызывает у воспитанника потребность в самоусовершенствовании (18. 770). Такая потребность возникает в общественной, трудовой и учебной деятельности, когда достигнут определенный уровень сознания и самопознания, выработана способность к самоанализу и самооценке, умение разобраться в поступках других людей, когда осознается необходимость соответствия личных качеств своего поведения требованиям общества.

Строгое исполнение самостоятельно принятых решений, преодоление трудностей в повседневной деятельности, требовательность к себе в малом и большом способствуют самовоспитанию.

В психологии  самовоспитание – это сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов (19. 350). Самовоспитание – относительно   позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, критическом анализе им своих индивидуальных способностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности самовоспитание становится все более значительной силой саморазвития личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.

Самовоспитание находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.

Ю.К. Бабанский проводит параллель между воспитанием и самовоспитанием, указывая, что систематическое и последовательное совершенствование личности ученика – важнейший критерий при оценке результативности воспитательной деятельности (17. 284). Внимание учителя должно быть сосредоточено на том, как осуществление намеченных воспитательных планов содействует более эффективному формированию у учащихся взглядов и убеждений, развитию их интересов, нравственных чувств и стремлений, разумных потребностей, умений и навыков, привычек и черт характера. Готовность школьника к труду, к выполнению гражданских обязанностей перед – главное при учете результатов воспитательной работы.

По мнению Г.Д. Киримова, воспитание и самовоспитание – две стороны единого процесса формирования личности и при правильной постановке работы они находится между собой в своеобразной обратной зависимости (9. 136).

Воспитательная цель осмысливается и принимается воспитанником в результате систематического целенаправленного влияния со стороны воспитателя. В процессе самовоспитания ученик выступает в качестве субъекта воспитательного процесса, тогда как в воспитательном педагогическом процессе он является чаще всего объектом. Самовоспитание вторично, оно возникает тогда, когда человек оказывается подготовленным к нему самою жизнью и воспитанием, то есть когда он начинает сознавать себя личностью.

Диалектика руководства процессом самовоспитания состоит в переводе внешних педагогических требований в требования, предъявляемые школьниками к самим себе.

Ю.К. Бабанский утверждает, что самовоспитание немыслимо без дисциплины, она, вместе с тем, и результат самовоспитания. Рассмотрение самодисциплины возможно только при рассмотрении самовоспитания, так как оно является основой самодисциплины (17. 286).

Самовоспитание – общее понятие, самодисциплина – частное.

Самодисциплина заключается в способности доводить какое-то одно дело до логического итога вопреки перемене своих интересов или влиянию отвлекающих сигналов. Это качество не является врожденным и вырабатывается в результате целенаправленного воспитания в детстве либо систематической  работы над собой уже в чуть более поздние годы.

Психологический механизм формирования самодисциплины– это так называемая интериоризация внешней дисциплины (преобразование внешнего по форме процесса во внутренний, протекающий в умственном плане). Рассмотрим пример. Вначале воспитатель приучает ребенка к условиям внешней дисциплины, заставляя его своей педагогической властью прилежно выполнять задание, не отвлекаясь по сторонам. Занятием может быть не только учеба, но и обычная игра, которую надо доигрывать до конца. В этом случае взрослый принуждает ребенка так: «Ты не хочешь продолжать игру? Но я не буду с тобой играть ни во что другое, пока мы не закончим. Так что выбирай: или ты один играешь во что хочешь, или мы доигрываем, а потом сделаем так, как ты захочешь».

Когда ребенок перестает бунтовать против условий внешней дисциплины, она постепенно перерастает в привычку, то есть вырабатывается самодисциплина. Постепенно воспитатель должен ослаблять внешние рамки и наблюдать за воспитанником. Если тот не теряет произвольности в своих действиях, значит, самодисциплина формируется сама собой – она становится предметом внимания самого воспитанника: ему понятна цель саморазвития, достижение которой он уже контролирует подсознательно.

Развитие самодисциплины в более позднем возрасте подчиняется тем же принципам, но процесс происходит без наставника. В такой ситуации наибольшие затруднения у учащегося вызывает создание собственными силами элементов внешней дисциплины. Хорошо, когда для этих целей удается привлечь помощников, которые будут контролировать работу. Если таковых нет, то их функцию можно переложить на какое-то устройство. Например, использовать специальный таймер, подающий через определенные промежутки времени сигнал, заставляющий учащегося обратить внимание на свое занятие. Если учащийся тратит время на то, что не планировал, то лишний раз получит возможность укорить себя за недисциплинированность. И так до тех пор, пока в таймере не отпадет необходимость.

Любая деятельность человека имеет следующую структуру: цели, организация деятельности, результат.

Схематично мы представляем себе понятие самодисциплины как составляющую многих компонентов.            

Рассмотрим теоретические определения наиболее значимых составляющих самодисциплины.

1) Самовнушение  – процесс внушения, адресованный самому себе, при котором субъект и объект внушающего воздействия совпадают. Самовнушение ведет к повышению уровня саморегуляции, что позволяет субъекту вызывать у себя те или иные ощущения, восприятия, управлять процессами внимания, памяти, эмоциональными и соматическими реакциями (19. 350).

2) Самообладание  – способность человека осуществлять деятельность в дезорганизующих ее ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу. В  самообладании проявляется сознательно-волевая организация психических процессов, регулирующих эту деятельность. Самообладание – показатель эмоциональной и социальной зрелости личности (19. 351).  

3) Самоконтроль  – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний.  Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле человека, как компонента саморегуляции, в то же время самоконтроль может быть объектом волевой регуляции, например в стрессовых ситуациях  (19. 351).

4) Самооценка  – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей  (19. 352).

Относясь к ядру личности,  самооценка является важным регулятором поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности целей,

которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке).  

Остальные составляющие самодисциплины будут рассмотрены ниже при анализе возрастных особенностей школьников, так как возможности школьников в воспитании в себе самодисциплины напрямую зависят от них.

Воспитание дисциплинированности напрямую связано с возрастом воспитанников и начинается задолго до поступления их в школу. В семье, детском саду  ребенок получает первые представления о правилах поведения, приучается к выполнению посильных поручений, умению жить и трудиться в коллективе. Некоторые малоосознанные  элементы самовоспитания встречаются у младших и старших дошкольников.

В 7 лет ребенок становится первоклассником. Этот возраст имеет свои физиологические и психологические особенности.  По мнению В.В.Давыдова  в начальных классах у ребенка складывается новая для него деятельность – учебная (14. 49 ). Он учится учиться. Под воздействием учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память. Поведение приобретает черты произвольности, намеренности, осмысленности, способности следовать определенным правилам, нормам поведения. Основными психическими механизмами формирования компонентов учебной деятельности младшего школьника являются: освоение действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки), целенаправленное развитие сознания и самопознания  (23. 123).

Формируется мировоззрение ребенка, складывается круг моральных, идейных, политических представлений и понятий.  Обогащается мир его чувств,  эстетических переживаний,  шире становятся  увлечения  трудовые,

художественные, спортивные.

Задачи воспитания сознательной дисциплины у младших школьников определены как ряд конкретных требований к их поведению. Они тесно связаны с выполнением детьми ученического долга, участием в жизни школы, класса, общественных организаций. Содержание новой для него деятельности требует организованности, самодисциплины, усидчивости и послушания. Используя метод разъяснения,  учитель терпеливо проводит изучение правил для учащихся, добивается их неукоснительного выполнения. Дети должны воздерживаться от плохих поступков, капризов, лени, упрямства и ответственно относиться к своим словам и обещаниям. Этому служат и особый школьный режим, и школьная форма, и  приготовление уроков дома, и система отметок, и сама организация  школьных уроков, на которых все выполняют, как правило, одну и ту же работу, все подчиняются одним и тем же правилам поведения. Главное при этом - новые отношения с учителем, который в глазах ребенка является не заместителем родителей, а представителем общества, вооруженным средствами контроля и оценки и действующим от имени и по поручению общества.

Тем не менее первокласснику не всегда удается сразу привыкнуть к  новому образу жизни: режиму, необходимости спокойно сидеть на уроках, обязательности домашних занятий и т.п. И здесь возрастает роль семейного воспитания. Именно на самых первых порах важно четко и однозначно показать ребенку, что входит в круг его новых, его собственных обязанностей. Добиться их выполнения - это и значит организовать жизнь ребенка так, как необходимо  для его учебного труда, так как сам младший школьник еще не в состоянии воспитать в себе самодисциплину самостоятельно.

На что же требуется конкретно обратить внимание ребенка, чтобы показать и помочь ему выбрать правильный путь самовоспитания?

Первое требование к ребенку может быть сформулировано следующим образом: жить по правилам.

Существенной особенностью школьного обучения является то, что оно требует от всех детей обязательного выполнения ряда одинаковых правил, которым подчинено все их поведение в школе.  Эти правила помогают ученику и классу в целом работать продуктивно. Это, например, такие правила: не шуметь на уроке, не разговаривать с соседом, не заниматься посторонними делами; если хочешь спросить о чем-либо учителя или ответить на его вопрос - подними руку, входить в класс и выходить из класса надо в определенном порядке и т.п. Правила эти есть общественно выработанные способы поведения, обеспечивающие прежде всего продуктивность работы всего классного коллектива, и, следовательно, они являются общественно направленными по своему содержанию. Выполняя правила, ученик выражает свое отношение к работе класса. В этом заключается важнейшая воспитательная роль обучения, требующего от каждого определенного отношения к работе коллектива в целом.

Подчинение правилам требует от ребенка довольно развитого умения "саморегулироваться" и со временем порождает у него более высокие формы управления своим поведением.

Второе требование – это правильно организовать работу, выяснив истоки неорганизованности.

Самостоятельные домашние задания не только имеют чисто учебное значение, как закрепляющий материал, усвоенный в классе, на уроке, но и играют большую воспитательную роль. Они важны для воспитания организованности, формирования самой учебной деятельности, они помогают в укреплении общественной позиции школьника, его нового положения в семье и среди товарищей. Они важны именно тем, что выполняются вне непосредственного контроля учителя и требуют особой внимательности. Истинная организованность и произвольность поведения обнаруживается и воспитывается в самостоятельной работе.

По данным, приведенным в трудах В.В. Давыдова, чуть ли не половина младших школьников проводят за приготовлением домашних заданий больше времени, чем это положено (14. 98). Среди причин перерасхода времени неорганизованность - одна из самых существенных. Важно научить ребенка ценить время и с толком его использовать. Это сыграет большую роль при увеличении работы в старших классах, да и в дальнейшей жизни.

При приготовлении домашних заданий все необходимые команды ученик должен отдать себе сам, и родителям предстоит нелегкая и долгая работа по формированию у школьника умения управлять собственным поведением, учиться работать интенсивно.

Если задуматься над тем, что значит правильно организовать учебную работу ребенка дома, то можно сразу увидеть, что эта задача двоякая.

С одной стороны необходимо помочь ребенку найти правильный режим работы, выделить и устроить место для занятий, определить наилучший порядок приготовления уроков на каждый день и на всю неделю – то есть заняться «научной организацией труда».

С другой стороны, надо задуматься не только об этих внешних условиях деятельности, но и об их внутренних, о самом школьнике: он должен проникнуться ощущением неукоснительности приготовления уроков,

приобрести стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть или погулять, а также умение быстро включаться в работу, вести ее не отвлекаясь и в хорошем темпе.

Эти две стороны дела очень тесно связаны, а также их нельзя считать исчерпывающими. Поэтому принцип должен быть такой: прежде чем требовать успехов у малыша, надо убедиться, что у него есть условия добиться успехов.

Небесполезной может оказаться памятка, которую родители могут составить вместе с ребенком с учетом конкретных условий его работы.  В ней в сжатой форме следует перечислить все, что ему надо сделать, прежде чем он откроет учебник.

Третье требование к ребенку – это составить режим дня.

Ничто так не облегчает работу нервных клеток головного мозга, как определенный распорядок жизни учащихся  (14. 87).                        

Правильно организовать режим дня школьника - это:

   -  обеспечить ему достаточный по продолжительности сон со строго установленным временем подъема и отхода ко сну;

0. предусмотреть регулярный прием пищи;

   -   установить определенное время приготовления уроков;

   - выделить время для отдыха на открытом воздухе, творческой деятельности, свободных занятий и помощи семье.

Приучить ребенка следовать всем пунктам режима непросто, но постепенно ему будет все легче - начинает играть свою роль привычка, и ребенок поймет, что режим помогает жить.

Таковы основные направления действий взрослых для успешного воспитания у младших школьников основ дисциплины и самодисциплины.

Сознательное самовоспитание, как свидетельствуют многочисленные исследования, впервые становится возможным лишь в подростковом возрасте (23. 153). Оно подготавливается соответствующим уровнем общего психического развития, в частности развитием интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов и соответствующим уровнем развития отдельных сторон самосознания.

Когда мы хотим дать характеристику личности подростка, нам часто приходится прибегать к терминам, в которых мы не так уж нуждались, говоря о предшествующем возрасте, — терминам, начинающимся с «само»: самопознание, самовоспитание, самообразование, самоопределение, самодисциплина (15. 167).  В них зафиксировано новое отношение подростка к себе, и не просто новое отношение, но и активность нового рода, связанная с тем, что подростку предстоит включиться в жизнь взрослых, а значит, и подготовиться к этому.

Школьник-подросток обладает уже значительным опытом самостоятельной деятельности, стремится походить на взрослого, пытается разобраться в своих поступках, самоутвердиться. Перед ним встают первые задачи самовоспитания. Но в подростковом возрасте натура ребенка сложна и противоречива. При ярко выраженной претензии на взрослость, на самостоятельность он из-за недостатка знаний, нехватки жизненного опыта испытывает состояние внутренней неуверенности в своих силах и умениях; он может воспитать в себе с его точки зрения положительные, но объективно отрицательные качества. Потому на первых этапах необходимо умело помочь ему найти наиболее оптимальные методы, приемы самовоспитания, помочь и в организации самого содержания самовоспитания, не подавляя, а, напротив, укрепляя веру в его возможности. Учащихся необходимо знакомить в школе, семье с различными формами и методами самовоспитания (самокритика, самовнушение, самопринуждение, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека); опираясь на внутренние  стимулы самовоспитания,  организовать систему средств, побуждающих подростка работать над собой (обязательство  перед коллективом, различные виды отчетов, соревнования и тому подобное).

Желания, стремления и намерения младшего школьника и подростка могут быть весьма сходными, но у подростка изменяются способы их воплощения. Ребенок хочет быть смелым, подросток — тоже. Но ребенок удовлетворяется тем, что воображает себя смелым в соответствующей этому качеству роли, а подросток изменяет себя: специальными упражнениями искореняет собственную трусость и воспитывает смелость. Ребенок хочет быть моряком, подросток — тоже. Но ребенок удовлетворяется тем, что в воображаемой ситуации (с помощью или без помощи подходящих предметов) совершает какие-то условные действия, которые представляются ему характерными для моряка; подросток же начинает готовить себя к избранной профессии.

Активность по отношению к самому себе, подчинение определенной и лично значимой цели, желание и стремление научиться управлять собой, развитие воли — новая и важная особенность подростка. Другое дело, что с возрастом не обязательно возникает желание заняться самовоспитанием. Часто подростки, осознавая свои недостатки – слабую волю, вспыльчивость, резкость, ленность – этим и ограничиваются. Больше того, подростки, проявившие желание «самовоспитаться», не всегда осуществляют это.

По данным А.И. Кочетова, в пятых классах хотели бы воспитывать у себя нужные качества 70% подростков, фактически воспитывают 27,5%, в шестых классах соответственно – 66% и 43%  (10. 36). Значительная часть учащихся не обнаруживает интереса и желания заняться самовоспитанием.  И это при условии, что с учениками была проведена предварительная работа.

Следовательно, самовоспитание, как и другие процессы, не проявляется спонтанно (самопроизвольно), и не передается генетическим путем. Как и всякому делу, самовоспитанию нужно учиться, а педагогу необходимо уметь оказывать всяческую помощь, поддержку школьнику и стимулировать этот процесс.

Таким образом, в самих особенностях подросткового возраста таятся большие резервы формирования личности и развития различных сторон социально-моральной взрослости подростка в общественно ценном направлении.

Цели самовоспитания меняются и усложняются с возрастом. В юности более интенсивно идет процесс формирования мировоззрения, обогащения знаниями, крепнет связь между самовоспитанием и самообразованием.

Чем старше воспитанники, тем лучше они понимают, что самовоспитание начинается с самокритичной оценки своих поступков, осознания недостатков, устранение которых может потребовать длительных усилий. Высокий уровень развития самосознания старшего школьника приводит к самовоспитанию  (16. 191).

Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе. У него, в отличие от подростка, возникает круг совершенно конкретных, определенных представлений о своем будущем, о путях и формах осуществления жизненных планов и целей. Юноша отчетливо осознает свою неповторимость, и эту свою личность он хочет утвердить среди окружающих людей. Идет поиск возможного образца («эталона») поведения.

Поддерживая интерес к самовоспитанию в юношеском возрасте, педагог укрепляет веру своих воспитанников в силу нравственной тренировки. Они стремятся достигнуть наиболее ощутимых результатов в укреплении воли, физическом развитии, самодисциплине. Наблюдая за самовоспитанием юношей, учителя обогащают их своим личным жизненным опытом. В этом возрасте особое значение имеет литература, направленная на воспитание нравственных устремлений, идейности, культуры чувств, этические беседы и диспуты, обсуждение с учащимися последствий тех или иных происшествий из жизни класса, разыгрывание и анализ ситуаций, представляющих  возможность нравственного выбора.

Современная педагогика рассматривает формирование качеств личности путем самовоспитания в единстве с деятельностью коллектива, где каждый индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков. Требования коллектива, желание заслужить положительную оценку своих поступков, стремление поднять свой авторитет среди товарищей – важные побудительные мотивы самовоспитания  (16. 316).

Работа может стать очень эффективной, если в ней сочетаются теоретическая и практическая стороны. Теория – это раскрытие перед ребятами закономерностей формирования личности, ознакомление с задачами, сущностью, предпосылками и приемами самовоспитания. Практика – это предоставление широких возможностей удовлетворить свои духовные интересы в разнообразной внеклассной творческой работе и содействие в том, чтобы на все это нашлось время. Неоценимую помощь школе и своим детям в этой работе могут оказать родители. Важно помочь юноше так организовать всю его деятельность, чтобы он не только успешно учился, но и чтобы всесторонне развивались все его способности.

Результат самовоспитания проверяется практикой жизни, той ролью, которую оно играет в совершенствовании личности и коллектива в соответствии с требованиями современной нравственности. В условиях развивающегося современного общества все теснее, гармоничнее сочетаются общественные требования и стремления личности к самовоспитанию.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что в каждом периоде детского развития существуют оптимальные возможности для наиболее эффективного формирования и развития определенных психологических и поведенческих свойств и качеств, но систему воспитания и обучения необходимо строить таким образом, чтобы как можно полнее учитывать особенности каждого возраста,  на которые указывалось в этом параграфе.

Воспитание самодисциплины в каждый из рассмотренных возрастных периодов имеет свои особенности.

Начинать систематическую работу по воспитанию основ дисциплины и самодисциплины необходимо уже в младших классах, при этом рекомендуется учитывать следующие особенности:

а) соблюдение правил не вызывает в этом возрасте сомнений, возражений и внутреннего протеста, но стремление и способность детей к подражанию заставляют родителей и педагогов самим следить за выполнением всех правил;

б) отношение к предстоящему учению как к важному и ответственному делу не складывается само собой, а формируется в семье и при поступлении в школу;

в) ребенок в этом возрасте сам еще не может «саморегулироваться» и «самодисциплинироваться», поэтому взрослым необходимо создать физические и психологические условия для формирования полезных привычек, научить организовывать свой труд, ценить время.

В подростковом возрасте происходят значительные изменения в физиологии и психике ребенка, но «тормозные» процессы развиты еще недостаточно. Поэтому надо помнить, что усложняет процесс формирования дисциплины и самодисциплины:

а) желание подростка самоутвердиться при неверно понятых и выбранных идеалах, скептическое отношение ко многим жизненным установкам и правилам;

б) повышенная возбудимость, утомляемость, приводящая к несдержанности, неуравновешенности и немотивированным поступкам;

в)    процесс сопротивления личности воспитанию;

г)    эмоциональность, самолюбие и обидчивость.

Поэтому неоценима помощь взрослых в анализе и оценке поведения подростков, в формировании их нравственных ценностей.

В то же время облегчает процесс формирования самодисциплины чувство «взрослости», стремление подростков к самовоспитанию, проявление интереса к своему внутреннему миру, рост самосознания и формирование самооценки.

Юность – завершающий этап в формировании самодисциплины учащихся. В этом возрасте для этого создаются благоприятные предпосылки:

а) появляется потребность разобраться в самом себе, критически осмыслить свою личность и свое поведение, произвести переоценку своего идеала;

б)  растет самосознание, возникает потребность определить свое место в жизни, оценить свои возможности, критически проанализировать черты своего характера, привычки, манеры;

в) возникает необходимость привести ранее полученные знания в систему, осмыслить соотношение этических и эстетических категорий;

г) повышается требовательность к себе и своим товарищам, определяется свое место в коллективе;

д)  появляется потребность самосовершенствоваться, приносить пользу людям.

В этот период мешают работе над собой такие факторы:

а)  потребность в самоутверждении, стремление к независимости иногда приобретают негативные формы нарочитого пренебрежения к своим качествам;

б)  желание нравиться сверстникам другого пола, казаться взрослее, часто приводит к негативному поведению.

И все же юность – период стабилизации личности.

Таким образом, воспитание немыслимо без самовоспитания, а дисциплина без самодисциплины, и в каждый возрастной период самовоспитание и формирование самодисциплины имеют свои особенности.

ГЛАВА II

  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ САМОДИСЦИПЛИНЫ

1. СПОСОБЫ ВОСПИТАНИЯ САМОДИСЦИПЛИНЫ

Самодисциплина неразрывно связана с дисциплиной, поэтому сначала мы полагаем необходимым рассмотреть этапы работы учителя по воспитанию дисциплины.

Первым этапом работы педагога является знакомство с правилами для учащихся и внутреннего распорядка школы, предъявление требований к учащимся.

Вторым этапом работы педагога является формирование сознательного отношения к соблюдению правил для учащихся и внутреннего распорядка школы, формирование осознания их необходимости, пользы.

Органической частью формирования дисциплинированности является воспитание у учащихся понимания и сознательного отношения к выполнению своих школьных обязанностей и правил внутреннего распорядка. Решающую роль здесь играет проведение содержательной разъяснительной работы, т. е. организация познавательной деятельности учащихся по осмыслению правил поведения. Эта работа должна осуществляться во всей системе учебных и внеклассных занятий. Времени на такую работу в школе, к сожалению, остается мало. У ребят по 6-7 уроков в день, они очень устают. На одном из классных часов мы провели беседу с ребятами о том, как нужно вести себя на уроке и перемене. Все учащиеся были активны в ходе беседы.

Большое место во внеурочное время занимают разъяснительные мероприятия по Правилам для учащихся. С этой целью в школах должны проводиться беседы, классные часы. В плане воспитательной работы, с которым мы знакомились во время практики в школе №6, подобные мероприятия не были предусмотрены.

Третьим этапом работы педагога является выработка у учащихся умений и навыков соблюдения правил и требований дисциплины.

На всех этапах используются методы стимулирования, контроля.

Воспитание практической стороны культуры поведения и дисциплинированности требует умелой и систематической организации упражнений «в правильном поступке». Все это обусловливает необходимость широкого использования метода упражнения (приучения) в системе учебных и внеклассных занятий.

Большое значение имеет прежде всего четкое начало занятий. Нельзя начинать урок, пока в классе не установится должный порядок и не будет привлечено внимание учащихся к работе. Если же учащиеся чем-либо взбудоражены или не успокоились после перемены, необходимо применять специальные педагогические приемы, чтобы организовать внимание учащихся.

Очень важно проявлять доверие к подростку, например: «Ты достаточно воспитан, чтобы знать, как вести себя на уроке»,  « Я не жду от тебя иного…».  Такое авансирование доверием вызывает у учащихся уверенность в себе, вдохновляет.

Не чем иным как упражнением в дисциплинированном поведении является участие школьников в хорошо налаженном труде, выполнении общественных поручений, соблюдении правил уличного движения и т. д.

Немаловажное значение имеют практические упражнения и для организации поведения учащихся на переменах, а также при проведении внеклассной работы. В большинстве школ для этого используют дежурство школьников.

Чтобы учащиеся не нарушали дисциплину на перемене, можно провести с ними разминку под музыку.  Так, они снимут напряжение, скопившееся на уроке, и будут отвлечены от бега,  драк на перемене и прочего. К сожалению, школы не приспособлены для того, чтобы учащиеся могли удовлетворить свою потребность в физической активности. Они вынуждены сдерживать себя даже на переменах.

Проводя воспитательную работу в коллективе и через коллектив, нужно умело использовать его влияние на воспитание дисциплинированности. Большую роль здесь играет опора на актив. Опираясь на активистов, необходимо тактично применять меры общественного воздействия в тех случаях, когда отдельные учащиеся допускают отклонение от правил поведения. К этим мерам относятся следующие: заслушивание объяснений учащихся, допускающих нарушения дисциплины,  на классных собраниях; применение мер общественного порицания, а в отдельных случаях и взысканий. Однако нужно серьезно взвешивать целесообразность применения этих мер и использовать их лишь тогда, когда тот или иной школьник умышленно нарушает порядок и не обращает внимания на даваемые ему замечания. Общественное воздействие в этих случаях должно выступать как коллективное осуждение недисциплинированности и в то же время указывать учащимся пути к улучшению своего поведения.

Чтобы сплотить коллектив класса, можно поручить им какое-либо совместное дело, например, изготовление поздравительного стенда. Это может быть и помощь их бывшей учительнице (1-4 классы): помощь первоклассникам.

Значительное место в системе внеклассных мероприятий занимает индивидуальная воспитательная работа с учащимися как по преодолению, так и особенно по предупреждению недисциплинированности. Учителям и классным руководителям необходимо внимательно изучать школьников, особенности их поведения и замечать малейшие отклонения от норм и правил дисциплины, а также выяснять причины этих отклонений. Ведь склонность к нарушению порядка появляется не вдруг, она зарождается постепенно, и причинами ее могут быть дурное влияние товарищей, потеря интереса к учению, отрицательное отношение к отдельным учителям, неблагоприятное положение в коллективе и т. д. Во всех этих случаях нужна индивидуальная работа и помощь ученику. Положительную роль здесь может сыграть задушевная беседа учителя или классного руководителя с учеником, внушение, товарищеский совет, совместное обсуждение путей улучшения поведения и т. д.

Среди педагогических условий, активно влияющих на воспитание школьников, следует отметить единство требований педагогов к учащимся школы: единство взглядов на цель обучения и воспитания учащихся; единство подхода к учащимся в требованиях, в оценке их поведения, во взаимоотношениях в семье. Требования эти всегда должны сочетаться с глубоким уважением к личности школьника, они не имеет ничего общего с подавлением его воли, с унижением человека.

Особая роль в выработке единых требований к учащимся и единства действий педагогов в учебном процессе принадлежит классному руководителю.

Осуществить единство требований к школьникам позволяет соблюдение преемственности в работе педагогов от класса к классу. Так, в школе №6 классный руководитель для установления дисциплины учащихся на уроке использовала тот же метод, что и их учительница начальных классов. Она говорила: «Раз, два, три!». Дети тут же затихали.

Единые требования у всех учителей – одно из важнейших педагогических условий для формирования дисциплины.

Педагогические условия для формирования дисциплины следующие:

1. преемственность требований учителя начальных классов и  учителей средней школы, учителей и родителей;
2. уважение к личности ребенка;
3. системность и последовательность в целенаправленной работе педагога;
4. единство требований у всех учителей;
5. создание условий для проявления физической активности на переменах (игры, танцы и т.д.);
6. опора на положительное в личности ребенка;
7. предупреждение утомления учащихся на уроке и, как следствие, нарушения дисциплины с помощью игровых методов, физической разминки и т.д.

Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1). Работа по формированию высокой сознательной дисциплины требует не кратковременных кампаний и разрозненных мер, а систематических целенаправленных усилий всего педагогического коллектива, родителей, коллективов самих детей.

2). Требуется четкая организация всей учебно-воспитательной работы, обеспечение в школах педагогически целесообразного режима, твердого расписания уроков, планового проведения всех мероприятий во внеурочное время.

3). Необходима систематическая работа по разъяснению и пропаганде Правил для учащихся, воспитание у школьников прочных навыков и привычек их выполнения путем последовательного проведения в жизнь школы единых педагогических требований, борьба за единство моральных требований к учащимся в школе и семье.

4). Важна объективная оценка поведения учащихся, учитывающая выполнение школьниками обязанностей, сформулированных в Правилах для учащихся.

5). Необходимым условием воспитания дисциплины является установление педагогами правильных взаимоотношений с учащимися на основе сочетания строгой требовательности и взыскательности с уважением личного достоинства школьника.

6). Недопустимо применение в школе каких бы то ни было антипедагогических мер воздействия.

7). Применение мер поощрения и наказания  должно быть педагогически целесообразным, необходимо ставить целью не наказать ребенка, а помочь ему.

8).  Нужно добиваться сплочения и организации школьного коллектива, вовлечения школьников во внеклассную и внешкольную работу, формирования здорового общественного мнения ученических коллективов, активно поддерживающего борьбу за сознательную дисциплину в школе.

           9). Требуется проводить кропотливую индивидуальную работу со школьниками, систематически нарушающими установленные правила поведения.

Формирование самодисциплины является составным компонентом самовоспитания. Логика этих процессов одинакова.

Самовоспитание как процесс включает три этапа: 

а)         анализ собственной личности. Этот анализ завершается решением работать над собой;

б)         постановка цели и разработка программы самовоспитания;

в) осуществление самовоспитания, которое производится путем саморегуляции деятельности, поведения, включая самоконтроль и самоупражнение.

На основе этих этапов можно составить примерную программу работы с учащимися по формированию самодисциплины.

Учащимся можно посоветовать анализировать собственную личность, выделить положительные качества, как опорные, и отрицательные проявления, которые необходимо преодолеть.

В познании себя ребятам могут помочь различные психологические тесты, анкеты.

Во время педагогической практики учащимся 10 «Б» класса средней школы №5 города Сафоново была предложена следующая анкета:

1. Имеете ли Вы режим дня и выполняете ли его?
2. Сколько времени Вы тратите на подготовку домашнего задания?
3. Сколько (в часах) у Вас в день свободного времени?
4. Куда Вы тратите свое свободное время (кружки, секции, хобби, домашние дела, просмотр телепередач, чтение и пр.)?
5. Считаете ли Вы себя дисциплинированным человеком?

Если нет, то чего Вам пока не хватает?

Результаты анкетирования были следующими.

Количество учащихся –15 человек.

На вопрос №1: 80%  (12 чел) ответили - нет,  20%  (3 чел.) - да.

На вопрос №2:  все учащиеся ответили – 2-3 часа.

На вопрос №3:  все учащиеся ответили – 3-4 часа.

Самыми распространенными ответами на вопрос №4 были:

1. гуляю;
2. посещаю спортивные секции;
3. занимаюсь с репетитором для подготовки в ВУЗ.

На вопрос №5 ответили следующим образом:

дисциплинированным человеком считают себя 20%  (3 чел.);

недисциплинированным человеком считают себя 80%  (12 чел.).

По их мнению, им пока не хватает усидчивости и времени все успеть.

80% опрошенных считают себя недисциплинированными, то есть осознают проблему, но не знают, что с этим делать.

20% считают себя дисциплинированными, потому что имеют режим дня и четко следуют ему.

Желательно порекомендовать ребятам вести специальный дневник, где они анализируют и оценивают свои достижения, свое поведение в школе и вне ее, познают нравственно-психологические особенности собственной личности.

Можно вести такой дневник всю жизнь, анализируя в нем качества собственной личности. Иногда возможно подвергать себя суровой критике, выявляя все свои недостатки.

Следует стараться тут же наметить программу самоисправления: например, выявить три главных порока и пытаться искоренить их, руководствуясь разработанными правилами собственного поведения.

Можно также попросить педагогов оценить дисциплинированность учащихся на различных уроках в баллах (1-10 баллов), а потом попросить самих учащихся оценить свое поведение. Учитель может провести классный час, где сопоставит данные этих двух опросов. Педагогу необходимо сказать ребятам, как оценивают их поведение преподаватели, и, если ученик оценивает свое поведение совершенно по-другому, следует выяснить причины этого, побеседовать с ним.

Нужно поставить цель и разработать программу самовоспитания. Цель может быть общей – всестороннее развитие собственной личности и частной – например, преодоление лени и формирование трудоспособности, усидчивости. Обычно общая цель ставится на большой отрезок времени, на годы, в то время как частная – на несколько недель или месяцев.

Педагогу можно провести классный час, на котором он поможет учащимся на основании цели разработать программу самовоспитания. Также преподаватель вместе с ребятами составит детальную схему, что и на каком этапе, в какой последовательности и какими методами будет воспитываться или преодолеваться. При этом необходимо учитывать, что при торможении отрицательных склонностей следует развивать замещающие их положительные свойства собственной личности.

Во время педагогической практики мы провели психотренинг на тему «Организованность и самодисциплина» с десятиклассниками. Он приведен в приложении. Спустя месяц мы спросили учащихся, помог ли им этот тренинг. Ребята сказали, что выделение в порядке важности четырех самых срочных дел и сосредоточение на них, как это было рекомендовано в тренинге, приучило их к порядку, самодисциплине.

Учащиеся придумали себе стимулы и поощрения: покупка нового диска, посещение дискотеки и так далее. Они отметили, что, действительно, продуктивность их деятельности повысилась почти автоматически.

Установление твердых сроков сделало учащихся более ответственными, обязательными, терпеливыми и усидчивыми. В случае невыполнения задуманного следовало наказание себя (лишение себя десерта). Так, ученица Кошелева Люда отложила поход с подругой в кафе из-за того, что ей не удалось вовремя исправить тройку по английскому языку.

Ученику следует осуществлять самовоспитание, которое производится путем саморегуляции деятельности, поведения, включая самоконтроль и самоупражнение. Также должен производиться контроль со стороны учителя.

Педагогу можно использовать следующие приемы работы:

4. разъяснение правил;
5. обучение учащихся самодиагностике;
6. формирование мотивов;
7. контроль;
8. включение в деятельность, используя методы поручения, упражнения, создание воспитывающих ситуаций и другие.

Учащихся следует убедить тормозить свои отрицательные привычки – воздерживаться, например, от прогула уроков – или, наоборот, совершать те или иные действия, способствующие образованию нужных свойств психики, полезных привычек.

Определить уровень сформированности самодисциплины можно, опираясь на определенные критерии (показатели). Мы полагаем, что такими критериями могут служить следующие качества и свойства личности:

1. Умение поставить цель:

а)  целеустремленность;

б)  сила воли;

в)  упорство;

г)  настойчивость;

д)  твердость в решениях;

е)  сознательность;

ж)  рациональность.

2). Умение спланировать и организовать свою деятельность:

а)  усидчивость;

б)  собранность;

в)  послушание;

г)  активность;

д)  организованность;

е)  трудолюбие;

ж)  терпение;

з)  практичность;

и)  постоянство.

3.  Умение контролировать себя:

а)  устойчивость (эмоциональная);

б)  требовательность к себе.

В начале и в конце педагогической практики мы попросили учащихся 10 класса методом анкетирования определить (в баллах от 0 до 10) показатели их самодисциплины. У мальчиков баллы были намного ниже, чем у девочек (3-4 балла у мальчиков, 7-8 баллов у девочек). После проведения нашего эксперимента во время беседы с ребятами выяснилось, что уровень самодисциплины у учащихся повысился. Ребята сказали, что старались совершенствовать свои положительные качества и преодолевать отрицательные, то есть можно судить о саморазвитии личности. Многие учащиеся подвергали себя критике, начали анализировать свои поступки, накапливать положительный опыт отношений и соответствующих им способов поведения. Они твердо решили заняться самовоспитанием, им стало интересно работать над собой. Ребята представили, какими хотят себя видеть, какими хотят стать, что считают наиболее значимым для себя. Были четко поставлены цели и разработаны программы самовоспитания.

Так, самый недисциплинированный ученик, Чудаков Артем, наметил следующую программу самовоспитания:

9. разработать режим дня и придерживаться его;
10. на уроках быть более внимательным, дисциплинированным;
11. окончить 10-й класс без троек;
12. подготовиться к поступлению в институт.

Одноклассница Артема, Иванькова Лиля, постоянно спрашивала себя: «Почему у меня такие плохие оценки?». Она старалась сделать все возможное, чтобы улучшить их: составила список своих отрицательных качеств и начала работать над их искоренением, а также внимательно слушала учителей на уроках.

Таким образом, в конце нашей педагогической практики мы заметили, что некоторые ребята (Чудаков Артем, Иванькова Лиля, Казаков Ким, Саргсян Давид, Чижиков Сергей, Шпакова Юля) стали более требовательными к себе, организованными, активными, собранными, целеустремленными и усидчивыми. Они старались  анализировать собственную личность, прилагать усилия по ее совершенствованию.

Итак, основными этапами воспитания самодисциплины являются:

13. формирование у учащихся стремления к анализу собственной личности, который завершается решением работать над собой;
14. формирование у ученика умения постановки цели и разработки программы самовоспитания;
15. формирование у него готовности к осуществлению программы самовоспитания, что приведет к формированию самодисциплины.

 Основными способами воспитания самодисциплины являются:

16. вовлечение в игру;
17. разъяснение правил;
18. обучение учащихся самодиагностике;
19. включение в деятельность, используя методы поручения, упражнения, создания воспитывающих ситуаций и другие;
20. контроль.

2. ИГРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ САМОДИСЦИПЛИНЫ

В последнее время интерес к игре стремительно растет, так как игра, опираясь на чувственное (удовольствие), переводит внешние педагогические воздействия во внутренний план личности, делая тем самым процесс воспитания ненасильственным.

Проблемы игры интересуют такие науки как педагогика и психология. Психология определяет материал игры по содержанию, в его материальных свойствах, то есть говорит о том, чем, а не как,  должен играть ребенок.

В педагогику игра вступает в свои права тогда, когда человек – существо, способное к образованию и нуждающееся в воспитании, должен овладеть искусством управлять собой, то есть когда выдвигается требование максимально свободного развития личности. Педагогика связывает игру с процессом воспитания, образования и развития личности, она пытается выяснить, какое значение имеет игра в процессе формирования индивида.

Согласно  классификации  игр,  приведенной  в  учебном  пособии   Л.И. Федоровой (26), в педагогическом процессе используются воспитательные и дидактические игры. Предметом нашего рассмотрения являются дидактические игры, среди которых наиболее сложными и привлекательными для учащихся выступают ролевые и деловые игры. Кратко охарактеризуем их.

Дидактическая игра в педагогическом процессе выступает в качестве основного метода,  средства и формы обучения школьника. Эффективность ее применения зависит от опоры учителя на закономерности и принципы игры, которые являются ее логическим основанием. Дидактическая игра является частью учебного процесса, поэтому ее закономерности сопряжены с закономерностями процесса обучения, а ее принципы, как и принципы обучения, являются руководящими идеями, нормативными требованиями к организации и проведению дидактической игры.

В учебном процессе дидактическая игра реализует следующие основные  функции:

1)  образовательную (получение учеником новых знаний по предмет, информации по окружающему миру, о нормах отношений между людьми);

2) воспитательную (ребенок приобретает высшие нравственные достижения, которые со временем становятся для него нормой. Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание, а использование игры в учебном процессе усиливает воспитательную функцию обучения);

3)  развивающую (в процессе игры школьник как бы преодолевает свои индивидуальные пределы, в этом и есть развитие)  (26. 48).

Ролевая игра используется самыми разными возрастными категориями и может выступать в жизни человека в двух основных значениях: как вид деятельности, связанный с организацией досуга, и как деятельность, связанная с педагогическим процессом – это дидактические ролевые игры, организуемые педагогом с целью решения задач образования (26. 84). Мы будем рассматривать второе ее значение, где человек временно принимает на себя определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые, как он считает, соответствуют этой роли. Такая игра направлена на формирование новых моделей поведения, развитие рефлексивных способностей участников. Ролевая игра используется педагогом, как правило, в тех случаях, когда он хочет, чтобы учащиеся включились в какую-либо изучаемую ситуацию, пережили ее и сформировали свое отношение к ней.

Ролевая игра – это одна из самых предпочитаемых детьми форм игровой деятельности. Поэтому ее часто используют педагоги в процессе обучения.

Ролевая игра – прерогатива, главным образом, дошкольников и младших школьников.  Но в процессе взросления ребенка изменяется его место в системе общественных отношений, и ролевая игра претерпевает определенные изменения, усложняется. У подростков она включает элементы риска, экстремальности, появляется мотив самоутверждения в среде сверстников. Основная трудность для учителя при работе с этой возрастной группой связана с преодолением смущения и застенчивости, свойственных подросткам, и ему рекомендуется провести серию упражнений на разминку, чтобы их преодолеть. Игры в данном случае не должны быть слишком «детскими», так как в этот период школьники всеми способами показывают свое стремление к взрослости.

Юношам предстоит вступить в мир созидания, сотрудничества, поэтому дидактическая ролевая игра, несомненно, должна использоваться в старших классах. Ведь она как раз и предоставляет широкое поле для творческой деятельности, для усвоения способов совместной работы.

Игра во многом зависит от личности педагога. Для достижения максимального эффекта от использования ролевой игры от него требуется не только профессиональное мастерство, но и умение передать группе свою энергию и энтузиазм, увлеченность игрой.

Если учитель знает коррекционно-развивающие ресурсы игры, располагает точной информацией о причинах неконструктивного поведения ребенка, то он может так расставить акценты в ролевой игре, что она будет эффективна не только для детей с демонстративным поведением, но и для всех импульсивных, недисциплинированных, агрессивных и конформных школьников.

Деловая игра моделирует условия, содержание, отношения, динамику профессиональной деятельности (26. 144). Она постепенно входит в школьную практику, способствуя прочному закреплению знаний учащихся, активизации их мыслительной деятельности, развитию творческих способностей и практических навыков. Деловая игра формирует у школьников современное  экономическое мышление, дает возможность не бояться ошибок, предлагать смелые, неординарные решения, высказывать парадоксальные суждения. Она раскрепощает участников, активизирует их творческий потенциал. В результате проведения деловых игр у игроков снижаются эгоцентрические тенденции в поведении и мышлении, обостряется социальная чувствительность, формируются установки на восприятие новой информации, снижается порог принятия точки зрения другого, расширяются стереотипы, актуализируется творческий потенциал, повышается адекватность само- и  взаимооценок.

Как отмечает Л.И. Федорова  (32. 140), по сравнению с традиционными способами организации занятий деловая игра имеет ряд преимуществ:

21. обеспечивает переход от организации деятельности учащихся педагогом к самоорганизации деятельности самими учащимися, перевод их из позиции объекта учебного процесса в позицию субъекта;
22. актуализирует творческий потенциал личности;
23. способствует выявлению и формированию таких личностных качеств, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга;
24. формирует умение взаимодействовать в коллективе, организовывать работу группы.

Во время педагогической практики мы провели несколько дидактических игр, направленных на формирование самодисциплины учащихся.

Деловая игра "Школа моей мечты"

 (проведена в 10 «Б» классе школы №5 города Сафоново).

Педагогические цели: повысить уровень самодисциплины учеников Чижикова Сергея, Шпаковой Юлии, Казакова Кима,Кошелевой Люды, Чудакова Артема, Сарксян Давида.

Игровые цели.

Моделирование идеальной, с точки зрения учащихся, школы

Распределение ролей.

Два директора школы, каждый со своей группой поддержки (3-4 человека по жребию).

В игру могут быть введены дополнительные роли: генератора идей, фиксирующего наиболее интересные идеи; психолога, характеризующего уровень самодисциплины каждого участника и группы в целом, и тому подобное.

Сюжет игры.

В течение 15 минут директора со своими группами поддержки разрабатывают модель идеальной, на их взгляд, школы, которую они представляют общему собранию.

Пока в творческих группах проходит обсуждение, остальные участники игры:  (представители школьного коллектива) вырабатывают критерии оценки, готовят вопросы кандидатам.

По истечении времени, отведенного на групповое обсуждение, кандидаты в директора выступают со своими программами.

Правила игры.

Во время прослушивания кандидатов и после их выступления остальные "работники учреждения" могут задавать им вопросы, касающиеся уточнения отдельных положений программ.

На эти вопросы могут отвечать и представители групп поддержки.  После выступления всех кандидатов представленные ими программы обсуждаются в течение нескольких минут общим собранием работников. Кандидат, получивший больше предпочтений, считается победителем.

Общее собрание может определить высший балл оценки для каждой творческой группы (балл по уровню самодисциплины и балл по творчеству). Индивидуальные оценки могут выставляться внутри каждой группы самими игроками, исходя из высшего балла, определенного для данной группы.

В данной игре были созданы следующие условия для воспитания самодисциплины у учащихся:

25. подбор специальных ролей для учащихся с низким уровнем самодисциплины;
26. самостоятельное распределение времени учащимися в групповом обсуждении в рамках времени, определенного правилами игры;
27. учащиеся, назначенные руководителями творческих групп («директора школ»), должны были в отведенное на обсуждение время выбрать наиболее интересные идеи и предложения своих товарищей, последовательно и системно представить их в своих моделях, подготовить свое выступление, контролировать свои высказывания и действия, чтобы добиться слаженной работы группы.

В ходе данной деловой игры необходимо проследить, как изменился уровень самодисциплины учащихся. Проводя такую игру во время нашей педагогической практики, мы заметили, что учащиеся с самым низким уровнем самодисциплины показали себя с лучшей стороны. Ребятам удалось  дисциплинировать себя, управлять собой: не кричать на других учащихся, не оскорблять их, быть собранными.

До игры учащиеся с низким уровнем самодисциплины не могли регулировать свое поведение, управлять процессами внимания, памяти, держать под контролем свои эмоции. Им было трудно осознавать и контролировать ситуацию. Ребята не верили в свои силы, имели низкую самооценку, не могли самостоятельно определять цель, выбирать способы деятельности, планировать ее, распределять время.

Во время игры ученики сумели мобилизовать свои силы, сосредоточиться на выполнении задания. Даже самые недисциплинированные учащиеся контролировали свое поведение, говорили друг другу: «Мы же взрослые люди, давайте сосредоточимся!».

Ребята во время игры встретились с определенными сложностями и увидели те свои недостатки, которые должны быть устранены, если они хотят успешно учиться и трудиться.

Условия, созданные данной игрой, потребовали от учащихся  сосредоточенности, умения распределять и контролировать время, способствовали осознанию ответственности перед товарищами по команде, что привело к повышению их уровня самодисциплины.

Ролевая игра "Наказание за плохое поведение"

(проведена в 10 «Б» классе школы №5 города Сафоново).

Сюжет игры.

Роли распределились следующим образом: трем учащимся с самым низким уровнем самодисциплины предстояло выступить в роли учителя: три разных стиля педагогического общения (авторитарный, демократический, попустительский).

"Педагоги" должны были наказать провинившегося учащегося (за плохое поведение на уроке), а остальные учащиеся класса обсудить, чья стратегия  наиболее эффективна.

При авторитарном стиле общения педагог единолично решал все вопросы, касающиеся наказания провинившегося. Инициатива учащегося оценивалась отрицательно и отвергалась. Такой педагог не понял ребенка, неадекватно оценил причину плохого поведения на уроке, акцентировал внимание на негативном поступке школьника, но при этом не принимал во внимание его мотивы. Чтобы избежать наказания, учащийся пытался "выйти сухим из воды", свалить вину на соседа, одноклассника. Учащийся очень боялся педагога и наказания за нарушение дисциплины на уроке.

"Педагог" с попустительским (анархическим, игнорирующим) стилем общения не стремился разобраться в произошедшем на уроке, пытался снять с себя ответственность за результаты деятельности. Он был равнодушным и незаинтересованным, не контролировал деятельность школьников.

При демократическом стиле (стиле сотрудничества) "педагог" привлек каждого к решению проблемы с поведением. В результате открытого и свободного обсуждения возникшей проблемы учащиеся совместно с педагогом пришли к нужному решению. Педагог понял мотивы нарушения дисциплины в классе, вместе с учащимися продумал технологию разрешения конфликтов.

 В результате проведения данной ролевой игры учащиеся 10 "Б" класса поставили себя на место преподавателя. Такие игры очень полезны. В игре ученик переходит из позиции объекта воздействия в позицию субъекта, а, значит, сам следит за соблюдением правил игры, этики отношений, сам контролирует себя. Учащиеся с низким уровнем самодисциплины (экспериментальная группа) были вынуждены продумывать тактику беседы с провинившимся учеником (в роли которого был их одноклассник), в зависимости от заданного стиля педагогического общения.

Вопросы для обсуждения игры, которые подвели учащихся к осознанию самодисциплины, были следующие:

1). Ребята, какие стили педагогического общения мы рассмотрели?

2). Какому педагогу, по Вашему мнению, удалось решить проблему наилучшим образом?

3). Сложно ли Вам было контролировать свое поведение и поведение товарищей?

4). Считаете ли Вы, что Вам удалось правильно определить цель и распределить время?

5). Полагаете ли Вы, что Вам удалось правильно спланировать свою деятельность и выбрать ее способы?

Учащиеся предъявляли сами к себе требования – правила, даже более жесткие, чем в обычной школьной жизни. Через правила они предъявили к себе и все те требования, которые были обращены к ним в неигровой деятельности, в реальной жизни:

1. не перебивать говорящего;
2. не грубить;
3. не кричать;
4. достойно представить свою точку зрения;
5. работать в команде слаженно.

Это сделало наши игры средством самовоспитания, самодисциплинирования. Подчиняясь правилам как внешним регуляторам, исходящим со стороны учителя и всего играющего коллектива, учащиеся трансформировали их во внутренние регуляторы, и они начинали выполнять функции саморегуляции.

Учащиеся преодолели свои собственные «барьеры». Мы же, в свою очередь, акцентировали внимание игроков на результатах игры, а не на выигрыше, победе. Мы отмечали успехи в выполнении определенных действий даже тех, кто проиграл.

Учащиеся учитывали время, отведенное на подготовку. По окончании игры мы исправили допущенные учениками ошибки (некоторым учащимся все же не удалось скрыть свою повышенную эмоциональность, по сути дела являющуюся неумением сдерживать свои негативные порывы);  выявили чувства, перемены, произошедшие с ними в ходе игры; предоставили игрокам возможность для самонаблюдения; соотнесли результат с первоначальными целями. Также мы проанализировали причины различного поведения учащихся и сделали выводы. Некоторым ребятам было сложно поставить себя на место преподавателя, они очень волновались и не могли надлежащим образом контролировать свое поведение.

Таким образом, игра может являться средством формирования самодисциплины. Проведенные нами игры повлияли на последующее поведение учащихся экспериментальной группы. У них повысилась самооценка, возрос самоконтроль,  укрепилось самообладание. Конечно, это не слишком заметное движение в изменении поведения ребят, но, будучи знакомыми с ними в течение 1,5 месяца, мы с удовлетворением смогли эти изменения увидеть.

Действительно, во время игры поставив себя на место преподавателя, учащиеся почувствовали сложность положения человека, стоящего перед классом, учителя, от которого требуется создать рабочую обстановку, дисциплину, держащего в поле зрения каждого ученика. Необходимо было контролировать не только поведение учащихся, но и свое.

Работа в команде всегда положительно влияла на людей, сплачивала, выявляла лидера, своим содружеством в общей борьбе поддерживала слабого, который чувствовал себя ответственным за общий результат и стремился со всеми к победе.

В нашем классе даже наименее контактный и дисциплинированный ученик, Чижиков Сергей, стал проявлять большее желание к общению, прислушиваться к чужому мнению. У него появились небольшие, но все же заметные сдвиги в контроле над своим поведением. При проведении игры мальчик очень старался не подвести свою команду, показать проект с лучшей стороны.

В конце практики особенно удивила нас ученица Шпакова Юля. Обычно эмоционально несдержанная, она часто перебивала учителя, выкрикивала ответы с места, не поднимая руки, отвлекалась сама и отвлекала одноклассников. Девочка подошла с просьбой помочь составить ей программу работы над собой. Хотелось бы, чтобы это желание не пропало.

Итак, игра – это один из способов включения учащихся в деятельность самопознания, самостоятельного определения цели, самоконтроля, научения самостоятельному выбору способов деятельности и ее планированию, самостоятельному распределению времени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школа, несомненно, является ведущим фактором формирования личности, главным организатором воспитательного процесса, осуществляемого ею в тесном взаимодействии с семьей и общественностью.

Сегодня проблема формирования сознательной дисциплины и самодисциплины школьников не утрачивает своей актуальности. В современных условиях внимание к этим вопросам широкой педагогической общественности все более возрастает. Без них невозможно обеспечить успех учебной и воспитательной работы, создать крепкий коллектив, добиться нравственного обогащения учащихся, воспитания любви и уважения к труду, умения трудиться с полной отдачей сил. Педагоги, изучая, обобщая и применяя передовой опыт, значительно улучшают в школах дисциплину и порядок, направляют учащихся на воспитание самодисциплины,  а, следовательно, улучшают качество учебно-воспитательного процесса.

Учитель так должен организовать свои взаимоотношения со школьниками, чтобы, заметив и поняв причины нарушений дисциплины, применить действенные методы ее формирования.

Итак, педагогические условия воспитания самодисциплины учащихся следующие:

1. перевод ученика из позиции объекта в позицию субъекта   самовоспитания;
2. использование ролевых и деловых игр, обеспечивающих оптимальные условия для перевода учащегося в позицию субъекта;
3. опора на положительное в ученике, уважительное отношение к нему при предъявлении требований дисциплины;
4. преемственность и единство требований и приемов установления дисциплины у разных учителей, у учителей и родителей;
5. последовательность: разъяснение правил – самодиагностика – формирование мотивов – включение в деятельность, используя методы поручения, упражнения, создание воспитывающих ситуаций и другие – контроль;
6. системность и последовательность в целенаправленной работе педагога;
7. создание условий для проявления физической активности на переменах (игры, танцы и т.д.);
8. предупреждение утомления учащихся на уроке и, как следствие, нарушения дисциплины с помощью игровых методов, физической разминки и так далее.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Бандурка А.М.  Конфликтология: учебное пособие для вузов /

А.М. Бандурка, В.А. Друзь: МВД Украины, Университет внутр. дел. - Харьков: Оригинал: Фортуна - Пресс, 1997.

2. Басин М. Формирование навыков волевой регуляции у девиантных подростков // Соц. педагогика, 2004.

3. Большая Российская энциклопедия в 2 т./Главный редактор В.В. Давыдов.   М., 1993.  

4. Брязгунов И., Касатикова Е. И что с ними делать?: [Гиперактивность детей]. // Лучшие страницы пед. прессы - 2002 - N1.

5. Букатов В.М. Дисциплина на уроке: режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях / В.М. Букатов, М.В. Бенькина. - М.:Чистые пруды, 2006.

6. Вайнер М.Э. Коррекция неконструктивного поведения школьников с помощью игры // Начальная школа - 2004.

7.Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Из опыта работы / Сост. Ф.А. Бобков. – М.: Просвещение, 1982.

8. Гербарт  И. Ф.  Первые лекции по педагогике. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания // Хрестоматия по зарубежной педагогике.

М., 1981.

9.  Дьюи, Джон. Демократия и образование / Пер. с англ. - М.: Педагогика -  Пресс, 2000.

10.  Каптерев П.Ф.  Избранные пед. сочинения. М.: Педагогика, 1982.

11.  Киримов  Г.Д.. Введение в педагогический процесс.- Смоленск, 2000.

12.  Коменский Я.А.  Великая дидактика //  Избр. пед. соч.  М.: 1995.

13 Кочетов А.И. Особенности самовоспитания подростков // Советская педагогика. 1966. №10. С. 36.

14. Кремень С.А.,  Соколова В.Н. История педагогики и школы.

Смоленск, 2005.

15. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины.: Практическое руководство для школьного психолога. - М.: Генезис, 1997.

16. Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины // Школьные технологии - 2005.

17.  Макаренко А.С.  Избранные пед. сочинения. М.: Педагогика, 1977.

18.  Мир детства: Младший школьник / Под. ред. А.Г. Хрипковой;  

Отв. ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1981.

19.  Мир детства:  Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой;

Отв. ред.  Г.Н. Филонов. – М.: Педагогика, 1982.

20.  Мир детства.  Юность. / Под ред.  А.Г. Хрипковой;  

Отв. ред.  Г.Н. Филонов. – М.: Педагогика, 1988.

21. Педагогика: Учебник. / Под редакцией  Ю.К. Бабанского. М.: 1983.

22. Педагогическая энциклопедия. Под ред. И.А. Каирова и Ф.Н. Петрова.

М., 1966.  

23. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского,

М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. Москва.:

Издательство политической литературы. 1990.  

24.  Раттер,  Майкл. Помощь трудным детям / Пер. с англ. Е. Алексеевой,

С. Нуровой; Общ. ред. Р. Римской. - М.: Апрель Пресс;

ЭКСМО-Пресс, 1999.

25.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993.

26. Словарь русского языка в 4 т. / Под. Редакцией А.П. Евгеньева.

Гос. издательство иностранных и национальных словарей. М., 1957.  

27. Словарь русского языка в 4 т. под ред. Л.Л. Кутина, В.В. Замкова.

М., 1961.  

28. Е.А. Сорокоумова. Возрастная психология. Краткий курс. Питер, 2006.

29. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.:.Просвещение,  1982.

30. Уинделл, Джеймс. Дисциплина: 50 надежных способов воспитания детей. / Пер. с англ. И.А. Карпова. - М.: Авиценна; ЮНИТИ, 1996.

31.  Ушинский  К.Д.  Избранные пед. сочинения. М., 1974.

32. Федорова Л.И. Игра в обучении: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006.

33.  Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М., 1975.

34.  Шацкий С.Т.  Пед. сочинения.: В 4 т. М.: Педагогика, 1964.

                                                                                     Приложение

Уроки психотренинга:

организованность и самодисциплина.

Вы чувствуете, как бездарно проходит время, и искренне стремитесь делать больше? Для этого требуется всего две вещи: организованность и самодисциплина.

Существует ряд правил, которые помогут Вам добиться желаемого.

1. Определите точно свою цель. Не зная наверняка, к чему стремимся, очень трудно начать. Определите конечный «пункт назначения». Это поможет Вам гораздо быстрее достичь его. Осознание конечной цели – решающее условие экономии времени.
2. Выделите главное и сосредоточьтесь на нем. Запишите на листке в порядке важности четыре самых срочных дела. Возьмитесь за дело №1 и не отступайте от него, пока не закончите. Затем также поступите с делом №2, потом с делом №3 и т.д. На следующий день снова сосредоточьтесь на самых главных четырех делах.
3. Придумайте себе стимулы и поощрения. Психологи считают, что лучше выполняется то, что нравится делать. Превратить свои занятия из «надо» в «хочется» можно только самостимулированием и самопоощрением. В качестве таковых могут быть поездки за город, встречи с друзьями после завершения работы, посещения театров, музеев, выставок и т.д. Продуктивность Вашей деятельности повысится почти автоматически.
4. Установите твердые сроки. Один из способов связать себя обязательством – назначить для выполнения дела конкретную дату. Но помните, что сроки должны быть реальными, иначе вам не удастся выполнить свои обязательства, Вы остынете и откажетесь от самого дела.

        Обязательно твердо придерживайтесь намеченной даты. Не расслабляйтесь и не успокаивайте себя рассуждениями о том, что Вы не сможете выполнить работу в срок, что его можно продлить. Наоборот, будьте непреклонны, как были бы непреклонны к тому человеку, который пообещал что-то сделать к определенному дню и не сделал. В этом случае можно придумать себе какое-либо наказание, лишить себя того или иного удовольствия, например, отказать себе в просмотре любимой телепередачи.

5. Проявляйте решительность. Не откладывайте дело со дня на день. Говорят, что успех зависит от того, правильно ли Вы поступаете в 51 проценте случаев. Поэтому, располагая определенными шансами, решайте и действуйте. И если Вы что-то сделали, то не теряйте времени на восхваление принятого вами решения. Двигайтесь дальше.
6. Научитесь говорить «нет». Если Вы не будете следовать этому правилу, то окажетесь вовлеченными в такие дела, которыми никогда не занялись бы  по своей воле. Программа Вашей самодисциплины и экономии времени должна включать умение отделять второстепенное от главного.

        Конечно, иногда полезно отвлечься от дел, размяться. Если такое желание проявляется очень сильно, то удовлетворяйте его: поиграйте в теннис или волейбол, сходите в бассейн или посидите над шахматной партией, займитесь домашними делами. Но избегайте бесцельных занятий, если в другом месте время можно провести полезней.

7. Не «увязайте» в телефонных разговорах. Телефон – современное средство экономии времени, особенно когда надо выяснить недоразумение, о чем-то договориться  или условиться о встрече. Но нередко есть искушение просто поболтать по телефону. Остерегайтесь этого, заранее определяя, о чем и с кем вы собираетесь говорить. Ведите разговор на деловом уровне.
8. Заведите записную книжку, еженедельник. Все запомнить нельзя. Не загружайте свою память – записывайте все предстоящие дела, яркие мысли, номера телефонов и т.д. Целесообразно оставлять записки для себя на письменном столе, у зеркала и т.п. Они помогут Вам всегда быть наготове относительно мелких дел.
9. Позаботьтесь о своем окружении. Любящие поболтать друзья и товарищи могут «провалить» самые лучшие Ваши намерения выдержать сроки. Тактично дайте понять им, что Вы в цейтноте.
10. Учитесь слушать. Если с первого раза Вы будете стремиться получить исчерпывающие указания и сведения, Вы сможете избежать серьезных ошибок, повторений и переделок. Прежде чем что-то делать, уточните, где, когда, как и почему? Если что-нибудь остается неясным, сразу же пытайтесь уточнить, спросить.
11. Избегайте шаблона, не становитесь жертвами штампованного, негибкого мышления. Делая что-то всегда определенным образом, мы подчас считаем, что это-то и есть самый лучший из возможных способов. Попытайтесь усовершенствовать порядок выполнения работы. Может быть, получится быстрее. Может, стоит воспользоваться компьютером, чтобы сберечь время? Не следует ли поинтересоваться, как другие экономят время?
12. Не упускайте из виду мелочи, например, имейте в запасе канцелярские принадлежности.
13. Приступайте к делу сразу же. Некоторые люди, прежде чем приняться за работу, начинают долго приводить в порядок свои столы, чинят все карандаши, просматривают свежие газеты, выпивают чашечку чая, а потом удивляются, куда же девалось время!
14. Полностью используйте время. У каждого из нас есть возможность увеличить свое производительное время, полнее использовать его. Это значит, что время вынужденного безделья (езда в транспорте, ожидание в очереди и т.п.) можно занять такими делами, как мысленное планирование своего завтрашнего или предстоящего дня, обдумывание решаемых задач, просматривание своей записной книжки.
15. Следите за тем, на что Вы тратите свободное время. Если игра в волейбол или поход в кино с друзьями помогает вам отдохнуть и освежиться – прекрасно! Но не предавайтесь таким занятиям только потому, что так делают Ваши друзья и товарищи. Мы можем сберечь часы, если будем чуть разборчивей при выборе кинокартин и телепередач, которые смотрим, книг и журналов, которые читаем.
16. Учитесь переключаться. Почти никогда наш организм не «выключается» сразу, как правило, устают лишь отдельные группы мышц. Переключаясь на другие занятия, вы сможете побороть ощущение усталости и сделать больше. Перемена «сидячей» работы на работу, которую можно делать стоя, даст Вам возможность почувствовать себя бодрее.
17. Начинайте раньше. Поднявшись утром всего на 15-20 минут раньше обычного, вы зададите тон всему дню, не будете излишне нервничать, боясь опоздать, сможете многое припомнить, что предстоит сегодня сделать, и т.п.
18. Воспитывайте уважение к своему времени. Старайтесь мысленно оценивать Ваше время и Вы станете по-новому относиться к нему. Помните – время невосполнимо!

Отнеситесь к этим правилам серьезно. И тогда время станет Вашим союзником, а не противником.