Интегрированные проекты на уроках технологии
статья по теме

Интегрированные творческие проекты на уроках технологии.

Учитель МБОУ СОШ № 14 г. Азова

Алиева Ольга Олеговна

Организация исследовательской  и проектной деятельности -  это мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития в социуме.

            Цель исследовательской деятельности - это достижение учащимися более глубокого образовательного уровня, развитие  интеллектуальных способностей и творческого мышления, приобретения публичных навыков выступления, повышения уровня самооценки учащихся и продвижение учащегося в развитии относительно самого себя.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Этот метод возник во второй половине X IX века в школах США и вошёл в историю как "метод проблем".

Он был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюти, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, учитывая его личный интерес именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов.

Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенин) и другие, которые отмечали положительные стороны метода проектов.

В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу. В России, метод проектов имеет свои особенности,

в его основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Метод - дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Можно сказать, что метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологии), которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом.

        Поэтому в своей работе я определила: изучать, системно разрабатывать и внедрять метод проектов.

   В моём кабинете достаточно материала, который позволяет детям выбрать темы проекта в соответствии со своими желаниями, склонностями и потребностями. И часто ученик, который учится на «3», делает прекрасные изделия, занимает призовые места на городских, областных выставках и олимпиадах, то есть чувствует себя успешным.

    Я считаю проектную деятельность интересной, привлекательной, но вместе с тем и сложной для учащихся. Проектная деятельность способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучить задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования. Реализация метода проектов не требует изменения материально-технической базы школьных мастерских, что изначально облегчило работу, но материальные затраты у детей всё равно будут.

  Первоначально, в процессе учебной работы перед учащимися ставится проблема, решая которую они приобретают новые знания или умения. Выбор самой проблемы и ее сложность я согласую с возрастными особенностями учениц и уровнем их технологической грамотности, а   также с индивидуальными мотивами и потребностями. Для этого провожу консультации, собеседования.

   В организации проектной деятельности очень важен первый этап- выбор будущей работы. Этот этап требует моего сопровождения, так как детей нужно ненавязчиво подвести к теме, которая будет им интересна и полезна, позволит обеспечить творческую деятельность. При этом на первый план выступает мотивация, в которой очень важен интерес ребенка.

Для повышения мотивации учения, выполнения проектов, я создаю необходимые условия, стимулирующие творческую деятельность в классных коллективах.

- творческая атмосфера, поддержка учителем новых идей, поощрение инициативы и творчества;

-благоприятный психологический климат, формирование совместных рабочих групп для делового сотрудничества;

-постоянное стимулирование изобретательности учащихся, отсутствие чрезмерной опеки;  

     Для активизации творческой деятельности учащихся использую приемы:

-прием одобрения – эмоционально заряжает учащихся;

-использование в качестве образца наиболее удачных работ и  проектов для показа в обучении;

-рекомендации лучших работ на выставку, конкурсы;

-прием поощрения (объявление благодарности учащимся и их родителям);

    Чтобы метод проектов максимально развивал и обучал учащихся, я сочетаю его с упражнениями, которые  вырабатывают умения и навыки проектирования и обработки материалов. Для этого я  использую пособие под редакцией И.А. Сасовой «Метод проектов в технологическом образовании школьников»,  содержание которого я реконструировала. Я разработала алгоритм работы над проектом, который помогает ученицам в планировании, без чего проектная деятельность невозможна и  приучает детей к четкому порядку. Разработала программу претворения идеи в проект, методику  осуществления проектов, а также рекомендации по составлению пояснительной записки. Основными разделами проекта считаю: выдвижение идеи, экономический расчёт изделия; реклама; экология; самооценка

В разработанном мной алгоритме проектирования фундаментом является мотивация, а вершиной – защита проекта. Для оценки творческой деятельности учащихся я разработала возможные критерии оценки проекта: оценку качества  оформления и выполнения проекта; оценку защиты проекта.

В своей работе я использую следующие проекты: коллективные, индивидуальные, интегрированные, информационные.

   Особый интерес для меня представляет осуществление интегрированных учебных проектов,  предполагающих совместную работу учителя технологии с другими педагогами предметниками. Например, для открытого урока по истории на тему 200 – летия войны с Наполеоном, обучающиеся изготовили костюмы на уроках технологии, а защита проекта проходила на уроке истории. Интеграция происходит и внутри блока технологии. Примером служит изготовление картин из атласных лент, когда пейзаж рисуется на канве и затем вышивается лентами; вышивка по трикотажному полотну, пошив изделия и отделка кружевом. Связанным крючком.  Уроки с использованием интегрированных творческих проектов нетрадиционны и очень интересны, поэтому и слабоуспевающие ученики не остаются равнодушными и с большим удовольствием готовят такие проекты, проявляют активность и творческую инициативу.

Выполнение интегрированных проектов  показывает практическое применение межпредметных связей:

1. ОБЖ – соблюдение правил техники безопасности

1. химия – классификация текстильных волокон;
2.  физика – изучение свойств текстильных  волокон;
3. математика – расчеты вязаного полотна; черчение – снятие мерок и построение выкройки изделий;
4. экономика – расчет себестоимости изделия;
5. изобразительное искусство – художественное оформление изделий, выполнение эскизов моделей;
6. информатика – оформление проекта.

Последовательность выполнения учебного проекта

1. Выдвижение проблемы (выбор темы проекта), ее обсуждение и анализ.
2. Рассмотрение требований, ограничений, условий, необходимых для выполнения проекта. Конкретизация задачи.
3. Сбор информации по теме проекта, подбор специальной литературы.
4. Рассмотрение вариантов решения задачи.
5. Выбор оптимального решения и его разработка.
6. Планирование изготовления изделия (проведение праздника).
7. Изготовление изделия (проведение праздника).
8. Проверка и оценка результатов.
9. Оформление.
10. Защита проектов.

По характеру осуществляемой деятельности этапы выполнения проекта выглядят следующим образом:

Вывод: отличие нынешних творческих и исследовательских работ от работ  предыдущих лет заключается в том, что

1. повысилось качество содержания творческих проектов;

2. при выполнении творческих работ используются Интернет ресурсы;

3. проекты и исследовательские работы выполнены во внеурочное время;

4. приобретаются навыки публичного выступления, а с актуальными проектами ученицы выступают на классных часах, что повышает значимость выполненной работы;

5. увеличилось количество информационных проектов  («Как правило, наибольшего успеха добивается тот, кто располагает лучшей информацией»).

Ширяева Юлия 7 Б класс                                                                              Бирюкова Виолетта 9 А класс

   Я считаю, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.  Целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий: сформированность положительной мотивации учащихся  на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации;  стимулировании учителем развития творческой активности школьников; включении учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества учителя и ученика.

Работая над развитием творческой активности детей сделала вывод. Что повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность.  Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения.  

С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей.

Дети  ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: обучающиеся не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на городском уровне.

Список литературы

1. Использование проектной деятельности на уроках технологии. 9 класс./ Сост. Бобровская А.Н., Долинина Г.Ф.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. – 112с.

2. Литова З.А., Мигунов В.И. Как мы внедряем технологию // Школа и производство, 1998- №4.  

3. Макарова Л.Н., Шаршов . А.Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96 с.

4.  Марченко А.В. Важная веха в реализации образовательной области «Технология» в новом учебном году // Школа и производство, 2000- №7.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.-М.: Аркти, 2003.2 с.  

6.Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство, №7 2005.