Адаптация молодого педагога в образовательном учреждении.
статья по теме

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
"АДАПТАЦИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА"

Современная школа, согласно концепции модернизации российского образования, должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Школа сегодня призвана создать условия для развития и саморазвития личности ученика. Это по силам лишь тем педагогам, которые способны не только передавать знания учащимся, но и содействовать развитию и саморазвитию интеллектуальной, духовной, нравственной сфер личности.
Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряет-ся. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что молодым учи-телям не хватает педагогического опыта. Анализ школьной действительности и социально-педагогических исследований показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация выпускника может про-текать длительно и сложно. Зачастую возникающие у молодого специалиста трудности связаны со слабой методической подготовкой, отсутствием возможностей организации своей педагогиче-ской деятельности, недостаточным владением приемами и методами обучения. Готовясь к уроку, молодой педагог не может выделить приоритетные цели и задачи, что приводит к низкой эффективности обучения. Следующая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, - адаптационно-коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду - педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых порах зависят не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний.
Возникают и определенные проблемы во взаимоотношениях с учениками. Особое место за-нимает проблема взаимоотношений со "сложными", так называемыми проблемными учениками. Для работы с ними у молодого педагога не хватает педагогического опыта.
Профессиональная некомпетентность молодых учителей связана и с тем, что они плохо кон-тролируют и порой не верно строят свою речь. Неумение разъяснить учебный материал молодой учитель воспринимает как собственную профессиональную непригодность и зачастую делает не-верный вывод о правильности выбора своей профессии.
Общим для всех начинающих учителей является то, что они хорошо представляют цели, за-дачи школы и свое социальное назначение в ней, имеют достаточно высокий уровень общеобразовательной подготовки. Однако специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации.
Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной специальности.

Проанализировав опыт работы муниципального образовательного учреждения дополнитель-ного образования "Информационно-методический центр" по программе "Адаптация молодого учителя", учитывая изменения, произошедшие в образовании за последние 5 лет, методисты ИМЦ разработали второй вариант образовательной программы "Адаптация молодого педагога". Содержание программы дополнено вопросами, актуальными для этой группы работников:

1. Формирование опыта целеполагания.
2. Использование мультимедийных средств обучения в работе учителя. ИКТ в образовании.
3. Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ учащихся (с уче-том образовательных интересов и планов на будущее).

Кроме того, предусмотрено резервное время для решения вопросов, актуальных для конкрет-ной группы слушателей. Это позволит осуществлять индивидуальный подход и дифференциро-ванный подход, в основе которого лежит диагностика работы по данной программе.
Цель программы:

сформировать профессионально-адаптированного, компетентного молодого учителя - практика.

Задачи:

1. помочь в личностной и социально-педагогической адаптации;
2. включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность;
3. развить профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям;
4. предупредить наиболее типичные ошибки, противоречия и затруднения в организации учебных занятий в школе и поиск возможных путей их преодоления;
5. оказать помощь в познании и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта;
6. стимулировать развитие индивидуального стиля творческой деятельности.

Приоритетные направления реализации программы:

1. Общение людей со схожими взглядами и проблемами.
2. Обеспечение реализации образовательных запросов начинающих педагогов.
3. Обнаружение пробелов в профессиональной деятельности, проблем в психолого-педагогической адаптации и нахождение путей их устранения.
4. Формирование уверенности в своем профессиональном росте.
5. Оказание методической в становлении профессиональной компетентности.

Позиция руководителя. В основе программы лежит принцип поэтапности адаптации и раз-вития профессионализма молодого учителя. Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю - это предварительная работа с ним. Такая помощь носит:

1. предварительно-профилактический характер с охватом всей группы молодых учителей;
2. индивидуально-предупредительный характер, связанный с конкретной подготовкой к урокам и различным мероприятиям;
3. курирующий характер процесса деятельности молодого учителя.

Методы проведения занятий. Для реализации этой программы привлекаются опытные пе-дагоги, руководители ОУ и методисты информационно-методического центра. Программа рассчитана на 60 часов. Занятия проходят в разнообразной форме: семинары, лекции, коллоквиумы, конференции, индивидуальные консультации и др. Каждое занятие логически вытекает из предыдущего и является в содержательном плане основой для последующего. Продолжительность и интенсивность встреч варьируется в зависимости от потребностей молодых специалистов. Для более успешного прохождения этапов адаптации, каждое направление оснащено методическим сопровождением.

Содержание программы:

1. Психологические основы адаптации в системе образования
   Реализация этой части программы предусматривает оперативное и целеустремленное пре-одоление неизбежных трудностей в процессе адаптации начинающего педагога. Психологическим аспектом адаптации является принятие высокого социально-психологического статуса лично-сти начинающего специалиста в педагогическом и ученическом коллективах. 
   
   Планируемые результаты:
   Психолого-социальная адаптация предполагает успешность вхождения учителя в новый кол-лектив, умение решать межличностные проблемы, поставить себя в позицию равноправного члена коллектива. Результативность психологического контакта с учениками и их родителями.
2. Организация учебно-воспитательного процесса
   Работа над этим разделом программы предполагает детальное изучение стажерами дей-ствующих государственных программ по предметам, знакомство с авторскими программами; посещение уроков, проводимых учителями первой и высшей категории, с их последующим анализом. 
   
   Планируемые результаты:
   Активное включение молодых учителей в учебно-воспитательную работу с учащимися, во-влечение их в экспериментальную работу школы, совместную разработку программ, грамотное применение государственных программ, соблюдение образовательного минимума, адаптация мо-лодого специалиста в образовательном пространстве.
3. Школьная документация в работе учителя
   Нельзя рассчитывать на то, что учреждения профессионального образования полностью подготовили студентов в этом направлении. Поэтому необходимо обратить на эту проблему пристальное внимание, привлекая к работе работников комитета по образованию, с целью создания условий для нормативной деятельности молодых учителей.
   
   
   Планируемые результаты:
   Формирование действующей прямой и обратной связи управленческой информации, обеспечивающей своевременный обмен сведениями с целью упорядочения деятельности начинающего педагога и оказания ему своевременной коррегирующей помощи.
4. Методическое сопровождение молодого учителя
   Важно научить начинающих учителей правильно ориентироваться в потоке методической информации при создании своего учебно-методического комплекса. 
   
   Планируемые результаты:
   Умение молодого специалиста систематически изучать имеющееся методическое сопровож-дение, грамотно его использовать, с учетом индивидуальных особенностей своих воспитанников. Формирование опыта создания собственных методических разработок.
5. Организация воспитательной работы в классе
   Обращает на себя внимание значительный разрыв в интенсивности трудностей при плани-ровании воспитательной работы и эффективном выполнении плана. Это диспропорция говорит, прежде всего, о неумении молодых учителей организовать воспитательную работу. Именно этому направлению деятельности необходимо уделять большое внимание. 
   
   Планируемые результаты:
   Освоение на практике концептуальных основ воспитания, формирование профессионально-го мастерства воспитателя.
6. Социология образования. Ученик в социуме
   Осуществление этого направления программы предусматривает знакомство с социологией образования; со связями школы с семьей и общественностью, с социумом своего образовательного учреждения. 
   
   Планируемые результаты:
   Умение ориентироваться в общих и частных вопросах социально-педагогической работы с учащимися и их родителями. Грамотное реагирование на запросы школьного социума.