Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки
материал (9 класс) на тему

Психолого-педагогическое сопровождение

предпрофильной подготовки

2013 г.

Сборник адресован руководителям образовательных учреждений, педагогам-психологам и другим педагогическим работникам, интересующимся вопросами психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки.

Содержание

Введение                                                                                                                                                                               Профильное обучение                                                                                                  

Что такое профильное обучение?                                                                                              

Основные цели профильного обучения                                                                                     

Предпрофильная подготовка                                                                                      

Что такое предпрофильная подготовка?                                                                                                                                                                  

Цели и задачи предпрофильной подготовки                                                                            

Направления психолого-педагогической работы                                                                    

Элективные курсы                                                                                                                    

Основные направления психолого-педагогического сопровождения                       предпрофильной подготовки учащихся

Обязанности педагога-психолога в предпрофильной подготовке                                          

Просвещение                                                                                                                                

Диагностика                                                                                                                                  

Консультирование                                                                                                                          

Оценка индивидуальных достижений школьника – «Портфолио»                     Что такое портфолио?                                                                                                                  

Цель и задачи портфолио                                                                                                              

Типы портфолио                                                                                                                            

Документация и отчетность в предпрофильной подготовке                                

Дневник                                                                                                                                          

Индивидуальная карта учащегося                                                                                              

Аналитические справки                                                                                                                

Словарь терминов                                                                                                        

Приложение

Литература  

 4

5

6

6

8

9

10

12

14

17

18

19

20

22

23

24

24

25

30

31

32

32

33                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

36

                                             79                                                                                 

Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему

 жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?

Януш Корчак

Введение

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, одобренной Минобразованием РФ и Российской академией образования, в 10-х классах вводится профильное обучение. Очевидно, что основная школа должна активно включиться в этот процесс: необходимо проведение системной подготовительной работы в конце обучения в основной школе. В Концепции профильного обучения отмечается, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности».

        Важность подготовки к этому ответственному выбору — профиля обучения, а в перспективе и будущей профессии — определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

Проблема выбора профиля является непростым испытанием как для учащихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов, и перспективы на продолжение образования после школы.

        Поэтому важной задачей, которая должна решаться в период обучения в 8-9-м классах, становится предпрофильная подготовка, позволяющая учащемуся осознанно выбрать профиль обучения, то есть, по сути, совершить первичное профессиональное самоопределение. От этого выбора в немалой степени зависят и успешность обучения в старших классах, и подготовка учащихся к следующей ступени образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей ждет молодого человека и тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего профессионала.

Профильное обучение и предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов это новые аспекты деятельности, как для педагогов, так и психологов. Для начала каждому психологу необходимо разобраться в понятиях предпрофильная подготовка и профильное обучение, изучить нормативно-правовую базу, а также простроить для себя модель психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки.

РАЗДЕЛ 1

Профильное обучение

♦ Что такое профильное обучение

♦ Основные цели профильного обучения

Профильное обучение

Что такое профильное обучение?

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

        Прежде всего, следует разграничить понятия «профильное обучение» и «предпрофильная подготовка»

        Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Основные цели профильного обучения

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

-  обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного          

   общего  образования;

-  создать условия для существенной дифференциации содержания обучения  

   старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками  

   индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию     разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными   склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между  общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить  

выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Выбор учащимися профиля обучения является основой построения профильной школы. Однако реально этот выбор, в большей или в меньшей мере, навязывается школьникам, поэтому необходимо с первых дней обучения в школе приобщать учащихся к необходимости постоянного поиска и выбора своего пути. Именно для этого следует вводить в школах различные факультативные и элективные курсы (обязательные и по выбору), поскольку  они способствуют развитию интересов и профориентационных устремлений школьника.

Следовательно, особое значение приобретает предпрофильная подготовка.

РАЗДЕЛ 2

Предпрофильная подготовка

♦ Что такое предпрофильная подготовка?

♦ Цели и задачи предпрофильной подготовки

♦ Направления психолого-педагогической работы

♦ Элективные курсы

Предпрофильная подготовка

Что такое предпрофильная подготовка?

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе «в своей школе» и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов), то теперь по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-х классов должна существенно повыситься.

Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле.

Поэтому ученик и его родители в 9 классе основной школы должны получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем о территориально доступных образовательных учреждениях, наименее затратных по времени, соответствующих интересу и выбираемому профилю дальнейшего обучения.

Но технология выбора профиля обучения в настоящее время отсутствует. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому разработчики системы профильного обучения обоснованно подчеркивают, что учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения, сообразуясь с их возрастными особенностями. Особую актуальность такая подготовка приобретает в 9-х классах.

          На сегодняшний день можно сказать, что предпрофильная подготовка — это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Практически всеми ныне признается, что предпрофильная подготовка необходима для рациональной и успешной реализации системы профильного обучения в старшей школе.

Цели и задачи предпрофильной подготовки

Целью предпрофильной подготовки учащихся является их самоопределение в отношении выбора профиля будущего обучения в 10 -11 классах.  

Предпрофильная подготовка должна сформировать у школьников такие качества как:

-  умение объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению  

   образования по различным профилям;

- умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим      

  склонностям,  индивидуальным особенностям и интересам;

- готовность нести ответственность за сделанный выбор;

- высокий уровень учебной мотивации в обучение по избранному профилю;

- готовность прикладывать усилия для получения качественного образования.

- рефлексия и анализ учеником своих мотивов и полученного в рамках      

  предпрофильной подготовки опыта,

- предъявления учеником и обсуждения значимых для него результатов  

  деятельности по проектированию будущей образовательной траектории (в      

  частности,  своего выбора).

Задачами предпрофильного обучения являются:

-  выявление интересов, склонностей, способностей школьников и формирование

    практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной

    деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

-  оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками

   представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с

   профессиональным становлением;

-  развитие широкого спектра познавательных и  профессиональных интересов,

   ключевых   компетенций, обеспечивающих успешность в  будущей профессиональной      

   деятельности;

- формирование способности принимать осознанное решение о выборе

дальнейшего  направления образования, пути получения профессии.

          Старшим подросткам (учащимся 9-х классов) необходимо совершить первичное профессиональное самоопределение (быть готовыми к выбору профиля обучения в 10-м классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы). Выбор профиля обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся. Но технология выбора профиля обучения в настоящее время отсутствует. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов.

         В связи с этим учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения, сообразуясь с их возрастными особенностями. Особую актуальность такая подготовка приобретает в 9-х классах, Резапкина  Г.В. выделяет тот факт, что предпрофильная подготовка должна начинаться за два года до отбора в профильные классы, так, как она дает возможность молодым людям преодолеть многие кризисы возрастного развития и эффективно формирует личность.

Психолого-педагогическое сопровождение призвано обеспечить для учащегося: возможность грамотно построить индивидуальную образовательную траекторию, проанализировать свои действия по совершению выбора, воспользоваться в полной мере той информацией и теми шансами, которые предоставляет предпрофильная подготовка, и, кроме того, обеспечить более комфортные условия, «дружественную среду» при прохождении предпрофильной подготовки.

Психолого-педагогическое сопровождение (ППС) является связующим звеном для всех направлений предпрофильной подготовки. Именно эта составляющая предпрофильной подготовки позволяет учащемуся проанализировать свои мотивы, определяющие выбор того или иного предпрофильного курса, свою оценку пройденного курса, свои дальнейшие намерения, в том числе опираясь на информацию, полученную в рамках работы по информированию учащихся в рамках предпрофильной подготовки.

 ППС предпрофильной подготовки НЕПОСРЕДСТВЕННО выводит учащегося на достижение результатов предпрофильной подготовки в целом, опираясь на тот опыт и ту информацию, которые учащийся получил благодаря другим составляющим процесса предпрофильной подготовки.

Направления психолого-педагогической работы

Для эффективного личностного становления учащимся 9-х классов необходима психолого-педагогическая помощь. Предпрофильная подготовка и помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении дает возможность молодым людям преодолеть многие кризисы возрастного развития и эффективно формирует личность.        

Для воспитания старших подростков наиболее актуальными являются следующие направления психолого-педагогической работы:

• предоставление информации об особенностях выбора профиля обучения в старшей школе, а также обо всех возможных путях продолжения своего образования и обучения выбранной профессии после окончания основной школы;
• подготовка учащихся к составлению первичного профессионального плана (старта);
• формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему;
• воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равноценным;
• позитивное влияние на целостное становление личности учащихся, а именно на формирование таких качеств и умений, как способность к самопознанию и самоизменению, независимость, доверие к себе, умение делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленность, самокритичность, компетентность, коммуникабельность, самостоятельность, эмоциональная (поведенческая) гибкость, мобильность, сила воли;
• предоставление учащимся возможностей для глубокого самопознания своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентации и т.п.;
• превращение учащихся в субъектов, заинтересованных в саморазвитии и способных к нему, активизация поисков собственного пути к освоению профессии;
• развитие самосознания, повышение самооценки и уровня притязаний;
• усвоение старшими подростками важнейших социальных ценностей (гражданских и нравственных);
• формирование комплекса мотивов выбора профессии, где оптимально сочетались бы: самореализация и самоутверждение, желание принести пользу семье и близким людям (обществу), заработать на жизнь (удовлетворение материальных потребностей) и др.;
• усвоение учащимися глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии: о мире профессий, о самом себе и о потребностях в кадрах в своем регионе, основных перспективах его развития.

Следовательно, психологическая работа, нацеленная на помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении, становится главным механизмом становления их личности в целом, а также помогает удовлетворить актуальные потребности, возникновение которых обусловлено возрастным развитием подростков.

          Становление личности старших подростков в процессе профессионального самоопределения происходит эффективно, в том случае если:

• профессиональное самоопределение рассматривается и как механизм развития личности, и как результат этого развития;
• в полной мере учитываются актуальные возрастные (и психологические, и социальные) потребности старших подростков, а также противоречия, возникающие при их реализации;
• психолого-педагогическая работа по профессиональному самоопределению старших подростков строится на основе личностного подхода: учащийся становится активным субъектом процесса профессионального самоопределения, самостоятельно принимающим важные жизненные решения (выбор профиля обучения, образования, профессии);
• предметом психолого-педагогического воздействия является целостное становление личности, которое содержательно разбивается на следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-нравственный, мотивационно-волевой, личностно-развивающий, когнитивный, эмоциональный;
• достигается согласованность действий всех субъектов профориентации;
• с учащимися 9-х классов проводятся систематические занятия по модернизированной программе учебного курса по профессиональному самоопределению, основная цель которого формирование у учащихся личностной готовности к первичному профессиональному самоопределению, а именно к выбору профиля обучения в старшей школе, а также к выбору
  вида и уровня образования после окончания основной школы.

Элективные курсы в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов

Основная функция курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения “поля возможностей и ответственности”.

Курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки подразделяются на два основных вида: предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные) курсы. Исходя из основных задач, которые решаются в рамках реализации вышеуказанных курсов, учебное заведение определяет необходимую направленность и перечень курсов.

При выборе и разработке курсов необходимо учитывать следующее:

1. Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным», то есть, ученик должен иметь реальное право выбора. Название курса должно быть привлекательным для ученика, а также нести определенную смысловую нагрузку. Набор курсов желательно определить в конце 8 класса, на основе опросов, анкетирования, собеседования, психологических тренингов.
2. Необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, которые позволили бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсов по выбору как минимум два раза за учебный год. Оптимальная продолжительность курсов находится в пределах 8-16 часов. Однако, более широкие временные границы изменяются от 8(4) до 34 часов.
3. Содержание курсов предпрофильной подготовки должно не только включать информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учащихся со способами деятельности, необходимой для успешного усвоения программы того или иного профиля.
4. В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через усвоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы.

           Таким образом, на основе вышесказанного можно выделить следующие основные характеристики любого элективного курса: избыточность, вариативность, краткосрочность, оригинальность содержания, нестандартный характер, активное внедрение инновационных технологий.

Предметно-ориентированные (пробные) курсы по выбору являются пропедевтическими по отношению к профильным курсам повышенного уровня, они помогают выпускнику основной школы сделать осознанный и успешный выбор профиля.

Программа предметно-ориентированных курсов включает  углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение (изучение некоторых тем, выходящих за рамки программы). Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая ее целостности. Программы факультативов могут быть модифицированы и дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору.

В процессе реализации предметно-ориентированных курсов решаются следующие задачи:

• реализация учеником интереса к выбранному предмету;
• уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном   уровне;
• создание условий для подготовки к экзаменам по выбору.

Межпредметные (ориентационные) курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах.

Задачами данных курсов являются:

- создание базы для ориентации ученика в мире современных профессий;

- ознакомление на практике со специфическими видами деятельности, которые  

  соответствуют определенным профессиям;

- поддержание мотивации ученика к тому или иному профилю.

Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде комбинаций курсов предложенных типов. В процессе реализации курсов  используются различные подходы к организации занятий: академические лекции, семинары, уроки, а также проектная и исследовательская деятельность, практикумы, игровые технологии. Наибольшее предпочтение рекомендуется отдавать современным интерактивным технологиям.

Элективный курс не должен предусматривать отметки за работу учащихся, необходимо ввести гибкую зачетную систему. При грамотном подходе в школе может осуществляться целенаправленная, опережающая работа по развитию у ученика способности самостоятельно принимать решения, планировать первоначально с помощью учителя, а затем самостоятельно, индивидуальную траекторию развития

Элективные курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются исходя из конкретных условий (подготовка учителей и преподавателей материально -техническая база, запросы учащихся и региональная специфика рынка труда и рынка образовательных услуг).

РАЗДЕЛ 3

Основные направления психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся       

♦ Обязанности педагога-психолога в ППП

♦ Просвещение

♦ Диагностика

♦ Консультирование                                                          

Основные направления психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся

Обязанности педагога-психолога в  психологическом сопровождении предпрофильной подготовке

В обязанности педагога-психолога в рамках ПСПП входят:

• проведение тестирования учащихся на входе и выходе процесса предпрофильной подготовки,
• обработка результатов диагностики,
• интерпретация результатов диагностики в формате индивидуальных карт учащихся,
• определение групп учащихся, которым требуется особое внимание консультанта ППС и психологическая консультация.

В 8 классах психолог проводит:

- месячник по профориентации (3 четверть)

В 9 классах психолог проводит:

- курс по профориентации

- просвещение (педагогов, учащихся, родителей)

- консультирование (педагогов, учащихся, родителей)

При необходимости проводит:

-  групповые тренинги,

- индивидуальные консультации.

 Приступает к работе на основании:

• приказа директора школы об изменении функциональных обязанностей (должностной инструкции) на неопределенный срок.

Подотчетен: администратору, курирующему предпрофильную подготовку. 

Основные направления психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся

Психолого-педагогическое сопровождение связывает все направления предпрофильной подготовки в единое образовательное пространство.

Работа по предпрофильной подготовке осуществляется со всеми субъектами образовательного процесса – учащимися, педагогами и родителями по 3 основным формам:   -  Просвещение

      -  Диагностика

      -  Консультирование

Просвещение

Проблема выбора профессии стара как мир. Именно по этому с изменением экономической, политической и социально-культурной ситуации в стране необходимо новое понимание ее содержания.

Специфика психологических проблем профессионального выбора определяется нестабильной ситуацией в стране, необходимостью  освоения нового социально-экономического опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре. С другой стороны, происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях.

Все это приводит к растерянности педагогов, родителей, пытающихся оказать помощь учащимся, которые либо находятся в состоянии неопределенности, либо сделали свой сомнительный профессиональный выбор. В связи с этим остро стоит проблема профессионального просвещения, как учащихся, педагогов, так и родителей.

Для этого необходимо:

В конце 8 класса педагогу - психологу совместно с классным руководителем необходимо провести месячник по профориентационной работе (классные часы, игры, тренинги, информационные стенды).

 В 9-х классах психолого-педагогическое сопровождение должно осуществляться с ведения элективного курса по личностному и профессиональному самоопределению.

Курс способствует актуализации процесса профессионального и личностного самоопределения, повышению самооценки, развитию у подростков  навыков самопрезентации и уверенного поведения, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.

Эффективность усвоения курса  оценивается по сформированности у учеников способности к

осознанному выбору профессии.

Наиболее используемыми курсами профориентации в предпрофильной подготовке являются:

• «Основы выбора профессии»
• «Я и моя профессия»
• «Мои профессиональные намерения»
• «Твоя профессиональная карьера»

Просвещение учащихся осуществляется также через: тренинги, деловые игры, классные часы

встречи с людьми различных профессий, информационные стенды, посещение учебных заведений.

Кроме просвещения учащихся осуществляется также просвещение педагогов и родителей через: лекции, семинары-практикумы, классные часы, тренинги, родительские собрания (см. Приложение 1);  психологические тренинги.

Диагностика

Важнейшим ресурсом для реализации обязательного и дополнительного содержания ППС предпрофильной подготовки является информация об ученике, его мотивах, намерениях, предпочтениях, а также о некоторых психологических свойствах его личности (направленности, способностях и т.п.).

Сбор и обработка такого рода информации составляет дополнительное содержание работ по ППС предпрофильной подготовки, куда входит:

• психологическое тестирование учащихся;
• анкетирование учащихся (см. Приложение 2).

Для получения объективной информации, касающейся самоопределения учащихся, в рамках психолого-педагогического сопровождения проводится тестирование. Оно осуществляется дважды: на входе в процесс предпрофильной подготовки и на выходе из него.

Время проведения диагностики

          Входное тестирование проводится в апреле-мае с учащимися 8 класса. Оно является строго ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ. Интерпретацию результатов этих тестов психологом консультанты получают в виде материалов в индивидуальной карте предпрофильной подготовки учащегося. До самих учащихся она не доводится, а служит для планирования действий консультанта по сопровождению (например, консультант может предвидеть некоторые проблемы, которые могут возникнуть у учащегося с выбором или освоением курсов и вовремя задать необходимые вопросы, своевременно запланировать консультацию).

 Консультант ППС

Консультант ППС является ключевой фигурой в реализации психолого-педагогического сопровождения:

• отвечает за проведение индивидуальных (реже групповых) консультаций,
• отвечает за обеспечение работы учащегося с дневником \ портфолио предпрофильной подготовки, ведет индивидуальную карту предпрофильной подготовки учащегося, где отражает планирование, результаты, замечания относительно работы с данным учеником,

Обязанности консультанта может выполнять любой учитель, знакомый с технологией консультирования.

Выходное тестирование проводится в апреле-мае с учащимися 9 класса. Оно  является обязательным. Его результаты позволяют отследить динамику развития учащихся, обусловленную их предпрофильной подготовкой. Поэтому данное тестирование рекомендуется провести с целью мониторинга результативности процесса предпрофильной подготовки учащихся, реализуемого в образовательном учреждении.

Методики

Тестирование проводится по следующим методикам:

• Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР-2, ТУР, АСТУР)
• Прогрессивные матрицы Дж. Равенна (черно-белый вариант)
• Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модификация А.М. Прихожан методики Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн);
• Методика диагностики эмоционального отношения к учению в средних и старших классах (модифицированный А.Д. Андреевой опросник Ч.Д. Спилбергера);
• Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда.
• Методика «Профиль» (модификация «Карты интересов» А.Е Голомштока)

Результаты диагностики

Персональные результаты каждого ученика:

• хранятся у психолога для использования при необходимости в рамках консультаций,
• до сведения учащихся в рамках групповой работы или без консультационного повода НЕ доводятся;
• в администрацию образовательного учреждения НЕ передаются.

Общие результаты по контингенту:

•   передаются в администрацию образовательного учреждения;
•   снабжаются аналитической справкой и рекомендациями по организации    

     определенных видов деятельности с определенными группами учеников;

-    сопровождаются списком группы учащихся, которым следует настоятельно        

     рекомендовать консультацию у психолога по поводу выбора предпрофильных                      

     курсов, дальнейшей образовательной и карьерной траектории, данный список  

     предназначен ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО для СЛУЖЕБНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ.

Консультирование

Ведущей формой работы по психолого-педагогическому сопровождению являются консультации. Консультирование одновременно обеспечивает:

• получение учащимися опыта деятельности по анализу и рефлексии,
• вербализацию учащимися своего опыта,
• поддержку со стороны психолога действий ученика по анализу, проблематизации и рефлексии.

Допускаются следующие формы поддержки:

• вопросы, имеющие любое, адекватное в конкретной ситуации, предназначение,
• информирование по прямому или косвенному запросу учащегося, подразумевающее снабжение его информацией, необходимой для деятельности по анализу, проблематизации и рефлексии, НЕ являющейся напрямую информацией о данном ученике,
• предъявление и объяснение схем и алгоритмов деятельности по анализу, проблематизации и рефлексии.

В процессе консультирования психолог создает условия для предъявления учащимся результатов своей деятельности в рамках предпрофильной подготовки (выбора и освоения предпрофильных курсов, посещения мероприятий по информированию, самостоятельной работы). Эти результаты могут быть выражены как в письменном виде (листы дневника, материалы портфолио), так и в устном (высказывания учащегося).

Содержание консультации

Содержанием консультации может стать:

• проблематизация ситуации, связанной с предпрофильной подготовкой,
• знакомство с алгоритмами анализа и рефлексии,
• анализ оснований, причин выбора или решения,
• оценка продвижения и собственных действий,
• и т.д.

Консультации психолога проводятся с использованием результатов входной диагностики.

РАЗДЕЛ 4

Оценка индивидуальных достижений школьника -«Портфолио»              

♦ Что такое портфолио?

♦ Цель и задачи портфолио

♦ Типы портфолио

Оценка индивидуальных достижений школьника - «Портфолио»              

Что такое портфолио?

 «Портфолио» (в широком смысле слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д (см. Приложение3).

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. - и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Позволяет также, проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников, оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними).

Цель и задачи портфолио

Важная цель портфолио - представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения. Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
• содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации. 

 Портфолио в основной школе 

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, далее, профильного обучения. Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным. Портфолио может использоваться в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации, и учитываться при комплектовании 10-х классов, а также является эффективным рабочим инструментом при оценивании образовательных результатов и построении индивидуальных учебных планов. Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

Типы портфолио

 При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа: 

А) «Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио. Преимущества данного варианта: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации). Ограничения данного варианта: портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Б) «Портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Преимущества данного варианта: портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Ограничения данного варианта: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» есть дополнительная форма выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере.

Примерный вариант записей в «портфолио работ»:

• Проектные работы. Указывается тема проекта, даётся описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.
• Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.
• Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, даётся её краткое описание.
• Работы по искусству. Даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках.
• Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.
• Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.
• Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проходилась, её продолжительность.
• Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.
• Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.
• Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нём ученика.
• Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

В) «Портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.                                          Преимущества данного варианта: эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.                         Ограничения данного варианта: сложность формализации и учета собранной информации.                                                                                                                               Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:

• Заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);
• Рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
• Отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;
• Резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;
• Эссе школьника, посвящённое выбору направления дальнейшего обучения;
• Рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;
• Другое

РАЗДЕЛ 5

Документация и отчетность в предпрофильной подготовке

♦ Дневник

♦ Индивидуальная карта учащегося

♦ Аналитические справки

Документация и отчетность в предпрофильной подготовке

Основными материалами, отражающими психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки, являются:

• дневник \ портфолио предпрофильной подготовки учащегося,
• индивидуальная карта учащегося,
• аналитические справки по результатам психологической диагностики,
• аналитические справки по результатам консультирования,
• аналитические справки по результатам анкетирования.

Официальным документом ППС предпрофильной подготовки является журнал индивидуальных консультаций.

Дневник \ портфолио предпрофильной подготовки

Дневник \ портфолио предпрофильной подготовки заполняется учеником.

Эти материалы являются собственностью учащегося и могут быть предъявлены им консультанту (или другому заинтересованному лицу) только по договоренности. В портфолио учащегося могут быть “закрытые” страницы, которые он не будет никому показывать. Это условие обеспечивает достоверность и субъективность информации, хранящейся в дневнике \ портфолио. Ученик должен понимать, что он ведет дневник для себя, для удобства собственной работы; что это его рабочие материалы, которые он может оформлять так, как удобно ему, но которые могут служить опорой для консультанта, если ученику понадобится поддержка и помощь.

По окончании 9-го класса дневник \ портфолио остается у ученика. В процессе предпрофильной подготовки ученик может хранить дневник \ портфолио у себя дома или в школе, в специально отведенном месте. В последнем случае ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ условием становится полная конфиденциальность и неприкосновенность этих материалов. Ученик должен быть уверен, что без его разрешения никто не будет смотреть их.

Дневник \ портфолио НЕ может быть объектом проверок со стороны администрации общеобразовательного учреждения и вышестоящих органов. Проверке может быть подвергнут лишь сам факт наличия этого документа у учащихся. Форму продукта деятельности учащегося по рефлексии и анализу своего продвижения в рамках предпрофильной подготовки – дневник или портфолио – выбирает образовательное учреждение. При этом следует обратить внимание на функциональную готовность консультантов ППС работать в рамках педагогической технологии портфолио.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, - профильного обучения.

Индивидуальная карта учащегося

         Индивидуальная карта учащегося заполняется консультантом ППС, за исключением результатов психологической диагностики, которые заносятся в нее психологом.

         Индивидуальная карта учащегося является собственностью школы, хранится в школе как во время, так и по окончании предпрофильной подготовки того или иного ученика. Индивидуальная карта учащегося НЕ выдается на руки учащемуся или родителям даже по их запросу.

         По запросу родителей учащегося об информировании их по материалам индивидуальной карты консультант готовит итоговое резюме, где содержится ретроспективный анализ продвижения данного ученика в ходе предпрофильной подготовки и оценка некоторых перспектив и возможных сложностей при выборе той или иной формы продолжения образования (см. Приложение 4).

Аналитические справки

По итогам входной диагностики общая аналитическая справка готовится психологом и передается администрации образовательного учреждения.

По итогам диагностики на выходе общая аналитическая справка, содержащая сравнительный анализ и выводы, готовится психологом и передается администрации образовательного учреждения.

По итогам анкетирования аналитическая справка готовится администратором, курирующим предпрофильную подготовку. Она используется для составления расписания и определения состава сменных групп при изучении предпрофильных курсов, а также для корректировки организации всех направлений предпрофильной подготовки.

По итогам анкетирования аналитическая справка готовится консультантом ППС и передается администрации образовательного учреждения. Она используется для принятия решения об организации тренингов, а также для корректировки организации всех направлений предпрофильной подготовки.

Все аналитические справки хранятся у администрации образовательного учреждения и являются документами для служебного пользования.

Словарь основных терминов

Профиль рассматривается как та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемым Базисным учебным планом (БУПом) (33 часа в неделю), и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю). Значит, учащимся предоставляется возможность с помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов выстроить индивидуальную программу или так называемый индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию учебного заведения выйти с разным (но определяемым лично учащимся) уровнем подготовки как минимальным, так и максимально возможным (углубленным либо расширенным).

Профильное обучение — особый вид дифференциации и индивидуализации обучения; форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями

Профильное обучение - это вид дифференцированного обучения учащихся в старших классах. Ученики углубленно изучают один или нескольких предметов, специальных курсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессиональную подготовку с целью выбора будущей сферы деятельности (Якиманская, 1996).

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, призванное учесть интересы, склонности и способности учащихся и создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями благодаря особой структуре, содержанию и организации образовательного процесса.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Предпрофильная (допрофильная) подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля  и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования).

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне.

Предметные курсы – содержание и форма организации этих курсов должны быть направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету.

Ориентационные курсы представляют собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Эти курсы рекомендуется организовывать в виде учебных модулей и делать их относительно краткосрочными (месяц, четверть).

Информационная работа – это организованное знакомство учащихся 9-х классов с местными образовательными учреждениями (для возможного продолжения образования после  окончания основной школы), изучение условий приема, особенностей организации образовательного процесса,  образовательных программ, посещение дней открытых дверей и др.

 Портфолио – («портфель») совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, наряду с результатами экзаменов, определяющей образовательный рейтинг выпускников основной школы.

Профильная ориентация это оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Приложение

Приложение 1 «Родительские собрания»

Приложение 2 «Анкеты»

Приложение 3 «Портфолио»

Приложение 4 «Индивидуальные карты»

Приложение 1

РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

«КАК ПОМОЧЬ ВЫПУСКНИКУ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ВЫБРАТЬ ПРОФИЛЬ ОБУЧЕНИЯ» (проводится в начале учебного года)

Цель: помощь учащимся 9-х классов в выборе профиля обучения в старшей школе.

Задачи:

-  дать родителям информацию о профильном обучении в старшей школе и  

   предпрофильной подготовке в 9-м классе;

- помочь родителям найти пути взаимодействия со своими детьми в вопросах  

  первичного профессионального самоопределения;

- дать родителям информацию о возможных путях получения образования их детьми

  после окончания 9-го класса;

Предварительная подготовка

А) Анкетирование учащихся по следующим вопросам:

1. Знаешь ли ты, что такое профильное обучение в старшей школе?

2. После окончания 9-го класса:

• ты продолжишь обучение в 10-11-м классах;
• пойдешь учиться в какой-либо колледж;
• пойдешь работать;
• еще не решил.

3. Выбрал ли ты уже профессию?

4. С кем ты прежде всего посоветуешься при выборе профиля обучения:

• с сотрудниками школы (учителем, классным руководителем, школьным психологом);
• с родителями;
• с друзьями;
• сам все решу.

Б) Подготовка анкеты для родителей, которая предлагается им на собрании:

1. Обсуждали ли вы с ребенком его профессиональное будущее?

2. Говорили ли вы с ним о возможных путях продолжения образования (учеба в 10-11-м классах, колледже, другие варианты)?

3. Доверяете ли вы своему ребенку самостоятельно совершить первичное профессиональное самоопределение (в частности, выбрать профиль обучения)?

4. Считаете ли вы, что выбор будущей профессиональной деятельности вашего ребенка практически полностью зависит от вас (вашего мнения, ваших возможностей)?

5. Знаете ли вы, какие профессии в ближайшем будущем будут востребованы на рынке труда?

Ход собрания

I.        Анкетирование родителей

        Классный руководитель предлагает родителям ответить на вопросы небольшой анкеты (ее бланки заранее подготовлены классным руководителем). Возможные варианты ответов — либо «да», либо «нет».

        Обсуждение результатов анкетирования. Желательно, чтобы классный руководитель предоставил желающим родителям высказать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам. Таким образом нужно подвести родителей к выводу об актуальности первичного профессионального самоопределения учащихся 9-х классов, предварительного выбора профиля обучения.

II.        Информация для родителей «Что такое профильное обучение
и предпрофильная подготовка?»

        По решению Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение.

        Учащиеся 10-11-х классов могут выбирать профиль обучения, то есть изучать актуальные для себя предметы в большем объеме, а предметы, которые не пригодятся им в их будущей профессии, в меньшем объеме.

        Поэтому важной задачей, которая должна решаться в период обучения в 9-м классе, становится предпрофильная подготовка, позволяющая учащемуся осознанно выбрать профиль обучения, то есть, по сути, совершить первичное профессиональное самоопределение. От этого выбора в немалой степени зависит и успешность обучения в старших классах, и подготовка учащихся к следующей ступени образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей будет в жизни у молодого человека и тем больше вероятность, что общество получит хорошего профессионала.

        Учащиеся, оканчивающие 9-й класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению.

        Предпрофильная подготовка — это подготовка и ориентация не только в отношении выбора «профиля вообще», но и в отношении конкретного места и формы продолжения образования.

        Если профильная школа характеризуется разнообразием образовательных траекторий, то предпрофильная подготовка, по существу, предлагает лишь специ альные курсы по 18-20 часов (по выбору учащихся). Эти предпрофильные курсы выросли из давно забытых факультативных курсов, которые помогали школьникам углубить свои знания по тем или иным предметам.

        Родители могут помочь подросткам разобраться, какие курсы есть в школе, какие из них нужно посещать, в какой очередности.

        Школа в плане своей деятельности предусматривает информационную работу с учащимися: знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и др., а также мероприятия профориентационного характера (классные часы, занятия с психологом, психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников).

        Родители должны быть в курсе происходящих в школe событий, интересоваться у ребенка, какие мероприятия профориентационного характера проводятся в школе, обсуждать актуальные проблемы, давать ненавязчивые советы, предлагать свою помощь при принятии важных решений.

III.        Обсуждение результатов анкетирования учащихся

Классный руководитель рассказывает родителям об обобщенных результатах анкетирования учащихся:

• какие пути продолжения образования выбрали учащиеся: сколько из них планируют учиться в школе, сколько—в колледже, сколько — решили пойти работать;
• сколько человек уже выбрали конкретную профессию;
• кто является главным советчиком для детей при выборе профессии.

IV.        Информация для родителей «Как помочь ребенку
правильно выбрать будущую профессию»

        Родители должны знать, что они могут обратиться за помощью в Психолого-педагогические и медико-социальные центры (ППМС-центры). Там учащимся школьного возраста оказывают бесплатные консультационные и диагностические услуги по профориентации, в таких центрах также проводятся развивающие и коррекционные занятия для детей различного возраста. Для подростков нередко проводятся тренинговые занятия по профессиональному самоопределению.

        С целью дальнейшего расширения государственной молодежной политики в г. Москве еще в 1996 г. учрежден Московский центр труда и занятости молодежи «Перспектива». Здесь созданы служба трудоустройства, отдел образования и профессиональной ориентации, отдел временного трудоустройства несовершеннолетних и молодежи.

        В системе временной занятости создана и эффективно действует программа «Молодежная практика». Она рассчитана на юношей и девушек от 16 до 26 лет. Суть системы в том, что при содействии центра на наиболее стабильных предприятиях города открываются временные рабочие места, где подростки могут приобрести профессиональный опыт.

        В процессе изучения различных школьных предметов выявляются склонности, способности, интересы ребенка: вполне естественно, что он успевает лучше по тем предметам, к изучению которых у него есть способности. Часто, опираясь на результаты успеваемости, учащийся совершает соответствующий профессиональный выбор. Иногда на этот выбор существенное влияние оказывает и личность преподавателя. В любом случае требуется дополнительное изучение учащимися своих способностей, интересов, желаний, потребностей с целью уточнения профессионального выбора.

        Именно родители и ближайшие родственники оказывают наиболее существенное влияние на профессиональный выбор: школа и то содержание образования, которое предлагается в ней учащимся, не являются, как это может показаться на первый взгляд, наиболее значимым фактором профессионального самоопределения молодых людей.

        Поэтому родители должны понимать всю ответственность, которую они несут за советы, пожелания, а иногда и требования, адресованные своему ребенку.

        Как правило, родители высоко оценивают значимость образования в современной жизни и активно формируют у своего ребенка стремление к высшему образованию. Многие родители понимают, что получение молодым человеком ресурсов в сфере образования в значительной степени обусловливает в дальнейшем его социальную мобильность, доступ к общественным благам. В развитом обществе освоение многих ролей, обретение определенных статусов практически детерминируется учебой, прохождением через формальные организации института образования.

        Престижность высшего образования, независимо от форм его получения, в глазах россиян достаточно высока. Более 70% принявших участие в опросе по Интернету (опрос проводился в мае 2001 г. в семи федеральных округах России, объем выборки — 1600 респондентов, среди них как городские жители, так и сельские) считают, что их дети должны получить высшее образование. Был также проведен опрос и жителей Воронежа. Среди воронежцев относительное число желающих своим детям высшего образования оказалось выше — 88%. Среди горожан с хорошим материальным положением число сторонников такой позиции достигает 92%.

        Стоит отметить новую интересную тенденцию в получении образования тех учащихся, родители которых имеют высокий достаток и занимаются самостоятельным бизнесом. Здесь начинает работать новая схема: после школы — в бизнес, лишь потом (или параллельно с этим) — в то образовательное учреждение, которое принесет наибольшую пользу для профессионального роста (не обязательно в вуз).

        Данный, достаточно прагматичный, подход к образованию вообще и высшему — в частности у людей, имеющих высокий материальный достаток, можно признать в определенной степени прогрессивным. Более того, именно этот социальный слой оказывается потенциальным союзником модернизации общего образования: он настроен на переход от «школы науки» к «школе жизни», когда вместо ориентации на получение определенного набора знаний для поступления в вуз на первое место выходит подготовка к практической жизни в современном обществе.

        Пожелание родителям: изучите интересы, возможности и способности своего ребенка. Ориентируйтесь на реальные пути построения профессиональной карьеры, не отбрасывайте возможность получения начального профессионального образования как вполне реального и эффективного этапа в профессиональной подготовке подростков после окончания основной школы. При выборе профессии необходимо также иметь информацию о перспективах развития рынка труда, о наиболее востребованных в настоящее время профессиях и специальностях (см. сценарий следующего родительского собрания).

        Нельзя оставить без внимания и такой фактор профессионального самоопределения, как влияние сверстников. В силу возрастных особенностей для многих подростков мнение сверстников становится более значимым, нежели мнение родителей и учителей. Поэтому немало учащихся выбирают профиль обучения, образовательное учреждение «заодно» со своими друзьями. Подростки выбирают углубленное изучение тех или иных предметов для того, чтобы у них с друзьями было одинаковое расписание уроков; чтобы потом вместе поступать в один и тот же вуз и т.п.

        Поэтому родителям при общении с подростком необходимо учитывать в каждом конкретном случае степень влияния сверстников на решение сына (или дочери) о выборе профессии, а также насколько такое влияние является положительным. В любом случае обсуждение решения подростка о профессиональном выборе должно вестись очень тактично, нельзя отзываться негативно о его друзьях.

V.  Подведение итогов собрания

        Классный руководитель в заключительном слове говорит о важности обсуждаемой проблемы, о том, что ее обсуждение не закончено, впереди еще целый учебный год. Классный руководитель предлагает родителям обращаться за помощью и к нему, и к учителям-предметникам, и к школьному психологу.

        Классный руководитель обращается к родителям за помощью в организации профориентационной работы (выступления специалистов на классном часе, посещение учащимися производственных предприятий и т.п.).

СЦЕНАРИЙ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

«ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПРОФЕССИИ И ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ»

Цель:

помощь учащимся в выборе будущей профессии и профиля обучения.

Задачи:

• Дать родителям представление об ориентациях и ценностях учащихся.
• Скорректировать профессиональные предпочтения и учащихся, и родителей.
• Показать, какие профессии являются перспективными в современном российском обществе.

Предварительная подготовка

А)  Методика «Мои ценности»

        Оптимально, если у каждого подростка будет листок, на котором напечатаны инструкция и список ценностей. Если такой возможности нет, прочитайте и разъясните инструкцию, список ценностей напишите на доске. Впрочем, инструкцию надо разъяснять в любом случае.

        У каждого учащегося также должен быть чистый листок для ответов.

Инструкция для учащихся

На чистом листке напиши свой возраст и пол. Подписывать листок не надо.
   Перед тобой список ценностей. Для разных людей они имеют разное значение. Кому-то кажется очень значимым иметь, например, хорошее здоровье и друзей, кому-то — уверенность в себе, хорошую работу и т. д. Это совершенно нормально. К тому же многие ценности взаимосвязаны. Прочитай внимательно список и подумай, что же для тебя имеет самое большое значение.        

        Поставь на листке для ответов цифру 1, выбери из списка и напиши то, что для тебя наиболее ценно в жизни (и сейчас, и в будущем). Далее поставь цифру 2 и выбери то, что тоже важно, но немного меньше, чем первая ценность. И так далее. В результате у тебя получится свой список ценностей, где на первом месте стоит самое важное, а в конце — наименее важное.

• Список ценностей:
• Хорошее образование
• Хорошая работа и карьера
• Счастливая семья
• Слава
• Деньги, богатство
• Дружба
• Достижения в искусстве, музыке, спорте
• Уважение и восхищение окружающих
• Наука как познание нового
• Хорошее здоровье
• Уверенность в себе и самоуважение
• Хорошая пища    
• Красивая одежда, ювелирные украшения
• Власть или положение
• Хороший дом, квартира
• Сохранение жизни и природы на Земле
• Счастье близких людей Благополучие государства
• Обработать этот небольшой массив данных можно с помощью таблицы.

Графу «Ценности» составляет список, с которым работали дети.

        В графу «Номер ценности в ответах детей» вносятся те номера (места), на которые поставили эти ценности подростки в своих ответах. Если, например, в этой методике принимали участие 20 учащихся, то напротив каждой ценности должно стоять 20 разных номеров.

        Чтобы заполнить третью графу, подсчитайте сумму номеров, стоящих напротив каждой ценности. Чем меньше сумма, тем большую значимость имеет данная ценность для подростков вашего класса (группы).

        Чтобы результаты были более наглядными, напишите еще раз список ценностей, поставив на первое место ту, которая получила наименьшую сумму номеров (в ответах подростков эта ценность занимала первые места). На второе место — ту, которая имеет следующее наименьшее значение. И так далее. На последнем месте, естественно, будет ценность с наибольшей суммой номеров. Это значит, что ребята ставили ее в своих выборах на последние места.

Б) Методика «Престижные профессии»

Учащимся предлагается продолжить следующие предложения:

Я считаю, что сегодня в нашей стране самые престижные профессии, это — ...

В будущем я, наверное, получу профессию... потому что...

В) Подготовить (тиражировать) для родителей следующие списки:

• список профилей, которые будут в школе в 10—11 -м классах;

• список учреждений начального профессионального образования (колледжей), которые находятся в вашем городе (округе, районе): кратко указать специализацию этих колледжей и условия приема;
• список близлежащих школ с указанием их профилей обучения.

Ход собрания

1. Вводное слово классного руководителя

        Сегодняшнее собрание посвящено такой проблеме. Наши дети-подростки уже имеют какую-то сложившуюся систему ценностей, представления о своей будущей жизни. Они понимают, что для достижения своих целей необходимо иметь хорошую профессию и образование. Однако учащиеся очень плохо представляют себе, какие профессии в будущем будут востребованы, какие личностные и профессиональные качества понадобятся им для достижения успеха. Впрочем, эти вопросы настолько сложны, что и немногие взрослые знают на них ответы. Давайте сегодня поговорим об этом.

2. Анализ результатов методики

«Мои ценности»

        Реальные жизненные ценности — основа воспитания, без их тщательного изучения невозможно воспитывать молодежь. Но они только опора и основа для того, чтобы подрастающему человеку помочь подняться над обыденностью, найти позитивный смысл в этой жизни, дать ему толчок к духовному саморазвитию.

        Давайте проанализируем, какие ценности преобладают среди детей нашего класса. (Классный руководитель анализирует результаты проведенной им методики. Далее приводятся результаты, полученные нами. В каждом конкретном случае они могут немного отличаться.)

        Ответы учащихся показали, что наиболее значимой ценностью для подростков является хорошее здоровье: большинство опрошенных поставили эту ценность на первое место. Второе место уверенно занимает счастливая семья. Далее идут хорошее образование, дружба, хорошая работа, карьера, счастье близких людей.

        При обсуждении этих результатов с подростками выяснилось, что абсолютное большинство мечтает о хорошей работе, карьере в будущем и счастливой семейной жизни, а хорошее здоровье и образование нужны им как средства для достижения этих целей. То есть их выбор связан с рациональными путями самоопределения. Главное же для них — это достижение успеха собственными силами, с помощью интеллекта и настойчивости.

        В большинстве исследований подтверждается ценность семьи, счастливой семейной жизни. В последние годы неизмеримо выросла ценность здоровья. Она является значимой для подростков, так как хорошее здоровье может стать средством достижения высокого материального благосостояния, является основой для профессиональной карьеры. Нельзя также забывать, что подростки высоко ценят счастливую семью, хорошее образование и хорошую работу.

        Мы видим также, что усиливается прагматизм, стремление к материальному достатку среди подростков, однако эти тенденции не доминируют, не отодвигают на задний план традиционные ценности нашего общества.

III.  Информация для родителей

«Качества профессионала и современная социальная ситуация»

        В процессе профессионального самоопределения необходимо особое внимание обращать на формирование у старших подростков инициативы, самостоятельности, ответственности, а самое главное — повышать мотивацию достижения, воспитывая доверие к себе.

        Полезное наблюдение делают социологи: почти все работодатели негативно оценивают такие качества молодых работников, как отсутствие навыков трудовой жизни и построения взаимоотношений в рабочей группе, неустойчивость поведения, излишняя эмоциональность. Отсюда следует вывод, что в процессе работы по профессиональному самоопределению необходимо формировать у подростков коммуникативность, дисциплинированность, эмоциональную устойчивость. Также желательно, чтобы подростки приобретали опыт профессиональной деятельности.

        Многие педагоги и психологи, разрабатывающие проблемы профессиональной ориентации молодежи (Поляков В.А., Чистякова С.Н., 1993, Митина Л.М., 1998, Пряжников Н.С., 1996, Климов Е.А., 1996, и др.), подчеркивают необходимость подготовки высококвалифицированных работников, способных быстро адаптироваться к новым условиям труда.

        Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, требуются высокий профессионализм, выносливость и ответственность. Неизбежны и такие социально-экономические последствия рынка, как безработица, формирование новых хозяйственных структур (государственных и частных); необходимость переподготовки и переучивания кадров. Поэтому не все работники на протяжении трудовой жизни будут иметь постоянно оплачиваемую работу, связанную с одной и той же специальностью. Предстоит постоянно совершенствоваться в профессии, психологически готовиться к иному виду профессиональной деятельности, проявляя предпринимательскую активность, уметь самореализоваться в разных видах общественных работ, выполняя функции «свободного носителя» социальных услуг.

        Психолог Л.М. Митина выделяет следующие характеристики современной социальной ситуации, которые необходимо учитывать современному старшекласснику при выборе профессии:

        Динамичность мира профессий. Ежегодно появляется около 500 новых профессий. Вместе с тем многие профессии «живут» сегодня лишь 5-15 лет, а затем либо «умирают», либо меняются до неузнаваемости.

        Смена монопрофессионализма полипрофессионализмом. Это значит, что человеку нужно стремиться к овладению не одной какой-либо профессией, а несколькими смежными.

        Следовательно, выпускнику школы, вступающему в жизнь, необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных в период обучения, не хватит на все время трудовой жизни. Человеку в течение жизни не раз придется переучиваться, заниматься самообразованием, самовоспитанием. Поэтому одной из главных целей современного профессионального обучения является развитие у учащихся заинтересованности и потребности в самоизменении.

IV.        Анализ результатов методики

«Престижные профессии»

        Классный руководитель приводит обобщенные результаты, рассказывает родителям, какие профессии учащиеся считают наиболее престижными на сегодняшний день, какие профессии выбирают (пусть пока и предварительно) их дети и по каким причинам.

V.        Информация для родителей

«Перспективные профессии и современная социальная ситуация» (данный материал составлен на основе современных социологических исследований)

        Большинство подростков хотят иметь интересную и высокооплачиваемую работу, но какая профессия обеспечит им это — не знают. Им явно не хватает информации о том, как тот или иной вид занятости может быть связан с их долговременными ориентациями и жизненными целями.

        Результаты различных социологических исследований показывают, что учащиеся ориентируются на получение профессий, предполагающих средний и высший уровень профессионального образования. Распределение предпочтений учащихся по профессиональным сферам получается следующим: 1) финансово-экономическая деятельность; 2) юридическая, правоведческая; 3) культура, наука, образование, здравоохранение; 4) архитектура, дизайн, художественное творчество; 5) торговля, коммерция; 6) государственное управление; 7) инженерно-техническая деятельность; 8) промышленное производство.

        Как видно, профессиональные приоритеты молодежи связаны, в первую очередь, с финансово-экономической и правовой сферами деятельности.

        Однако социологи отмечают противоречие, касающееся недооценки выпускниками спроса на специалистов сферы промышленного производства. Так, в последнее время резко возросла потребность в инженерных кадрах. Она в два раза превышает предложение. Подтвердилась тенденция роста спроса производящих компаний и крупных предприятий на руководителей среднего звена, начальников производств, цехов, мастеров. Все более востребованными становятся специалисты с успешным опытом продаж продукции промышленного назначения, программисты, специалисты по информационным технологиям.

Экономист, юрист — знаковые профессии, ставшие стереотипами привлекательности в общественном сознании. Эти стереотипы продолжают срабатывать, несмотря на насыщение рынка труда специалистами данного профиля, отсутствие соответствующих вакансий (спроса) и появление безработицы среди выпускников, имеющих данные специальности. В последнее время государство в стремлении обуздать стихию рынка начинает отдавать предпочтение административным методам управления экономикой. Результатом этого становится все большая невостребованность и очевидное перепроизводство специалистов в названных областях деятельности, что минимизирует реальные возможности их трудоустройства по имеющейся профессии.

        Поэтому очевидно, что для разрешения противоречия между профессиональными выборами учащихся и современными потребностями рынка труда необходимо переориентировать многих выпускников с таких профессий, как экономист широкого профиля, банковский специалист, менеджер, юрист, на более реалистичные, пользующиеся спросом профессии, а именно: специалист сферы промышленного производства, инженер, руководитель среднего звена на производстве, начальник производства, цеха, мастер и др.

Как видим, выбор направления или специальности, по которым будет осуществляться обучение, часто делается выпускниками средних школ на основании идеальных представлений о будущей желаемой работе, а не в результате анализа реальной ситуации на рынке труда, информация о которой к настоящему времени стала широкодоступной в большинстве городов страны.

VI. Заключительное слово классного руководителя

        В современных общественных условиях необходимо готовить высококвалифицированных работников, обладающих несколькими смежными специальностями, способных быстро приспосабливаться к новым условиям труда, обладающих высоким профессионализмом и конкурентоспособностью, желающих заниматься самообразованием и самовоспитанием.

        Родителям желательно обратить внимание на развитие личности подростка в целом. При этом нужно опираться на ценности современных подростков: иметь счастливую семью, хорошее образование и хорошую работу, позволяющую обладать в будущем материальным достатком, а также дающую личности возможность для самоутверждения и самовыражения.

Подросток, выбирая достойную профессию, стремится получить соответствующее образование, развить необходимые качества личности. Родители и педагоги получают при этом возможность позитивного влияния на развивающуюся личность подростка: помогают ему в формировании актуальных качеств личности и с точки зрения выбора профессии, и с точки зрения развития личности в целом.

        Исключительно важно формировать у учащихся: во-первых, гражданские и нравственные ценности, во-вторых, личностные качества, помогающие им самостоятельно ориентироваться в сложной социальной ситуации, принимать важные решения, в том числе и по поводу жизненного и профессионального самоопределения.

        Особое внимание следует обратить на формирование у старших подростков инициативы, самостоятельности, ответственности, коммуникативности, дисциплинированности, эмоциональной устойчивости, заинтересованности и потребности в самоизменении, гибкости, способности к перемене труда, к освоению новых профессий и к переквалификации, а самое главное — повышать мотивацию достижения, воспитывая доверие к себе. Также желательно, чтобы подростки приобретали опыт профессиональной деятельности.

        Классный руководитель обращает внимание родителей на списки учебных заведений (список профилей в школе, школ и колледжей), которые получил каждый родитель. Советует внимательно ознакомиться с этой информацией, познакомить с ней ребенка и принять совместное решение по поводу дальнейшего обучения подростка.

Приложение 2

АНКЕТА

профильной ориентации

(проводится с учащимися в конце 8-го класса)

Фамилия: ____________________________ Класс:

1. На какой профиль (профили) ты хотел бы пойти в 10-ом классе?

_________________________________________________ (основное намерение)

____________________________ (запасные варианты)

_____ Не знаю _____

2. Почему ты выбираешь именно этот профиль?

(отметь варианты ответа, наиболее тебе близкие, или укажи свой ответ)

А. Мне нравятся входящие в этот профиль предметы.

Б. Я плохо успеваю по другим предметам

В. Этот профиль связан с моей будущей профессией.

Г.Мне посоветовали родители.

Д.Этот профиль выбрал мой друг.

Е. Не знаю.

Другое ________________________________________________

3. Какими предметами (не только в рамках школьной программы) ты бы хотел заниматься на курсах по выбору в 9-ом классе?

4. Какие цели ты ставишь перед собой на курсах по выбору?

А. подготовиться к экзаменам после 9-го класса

Б. углубиться в предмет

В. уточнить свой выбор профиля

Другое

Дата заполнения: « «__________ 2003 г.

Анкета

«Курсы  по выбору» (ориентационные)

Фамилия, имя ____________________________________________________________

Класс _____________

 Выбери четыре наиболее нужных тебе курса из предлагаемых ниже (каждый курс рассчитан на одну четверть): 

  Дата заполнения «_____»________________2002 г.

 Подпись учащегося _________________

 С выбором моего ребенка согласен (согласна) ________________( ______________)

    Анкета

«Курсы  по выбору» (предметные)

Фамилия, имя __________________________________________________________

Класс __________________ 

Выбери два наиболее нужных тебе курса из предлагаемых ниже (каждый курс рассчитан на одно полугодие): 

Дата заполнения «_____»________________2002 г.

Подпись учащегося _________________

С выбором моего сына (дочери) согласен (согласна) ________________( ______________)

                                                           (фамилия родителя)                 

Опросный лист

Уважаемый девятиклассник!

В этом году вам предстоит пройти предпрофильную подготовку. На всем ее протяжении с вами будет работать консультант, который будет помогать вам в размышлениях о ваших успехах и неудачах, о ваших дальнейших планах.

Пожалуйста, отметьте, с кем из педагогов школы вы предпочли бы работать в качестве консультанта, расставив цифры от 1 до ___ по мере убывания ваших предпочтений. Поставьте «0» около того педагога, работа с которым в качестве консультанта была бы для вас крайне нежелательной. Внимание: вы можете воспользоваться этим знаком только один раз, а можете не пользоваться вообще.

Мы обещаем учесть ваше мнение при определении групп учащихся, с которыми будет работать тот или иной консультант.

Администрация школы

Приложение 3 

Дневник предпрофильной подготовки учащегося

Курс: ________________________________________________________________________

Мои ожидания от изучения курса:

Мои впечатления от изучения курса

Мое продвижение:

Мои выводы:

Курс: ________________________________________________________________________

Что нового узнал?

Чему научился?

Что удивило?

Это важно

Надо подумать

Стоит уточнить 

Консультации

Экскурсии и мероприятия

Итоги предпрофильной подготовки

Что я решил(а) для себя?

Почему?

Что планирую сделать?

Комментарии к структуре дневника предпрофильной подготовки

По желанию учащегося дневник может предваряться страницей «Немного о себе/ Мне нравится». На этой странице учащийся описывает свои интересы, предпочтения, может указать факультативы или кружки, которые он посещал и посещает сейчас, чем занимается в свободное время, какие у него хобби и т.п.

Страница 1 служит для планирования курсов предпрофильной подготовки учеником.

Первую колонку (Выбор курсов) учащийся заполняет при первом выборе, расставляя курсы в приоритетном для него порядке (что бы он хотел освоить сначала, что потом, на первом месте – курс, вызывающий наибольший интерес).

Вторая колонка в самом общем виде отражает причины, мотивы выбора учащегося. Она заполняется одновременно с первой колонкой.

Третья колонка может быть заполнена при втором-четвертом выборах. В строке, содержащей название курса, от выбора которого ученик отказывается, записывается название другого курса, который учащийся теперь хочет освоить. В каждой ячейке может оказаться несколько записей (это отражает процесс размышлений ученика). При изменении решения ученик должен занести свои соображения, аргументы в пользу этого в последнюю колонку. Эта колонка заполняется, только если ученик изменял свое решение.

Предложенный выше формат дневника содержит две версии страниц, посвященных рефлексии своего опыта освоения предпрофильного курса (страницы 2-3). Первая версия менее структурирована, подразумевает большую самостоятельность ученика и более высокий уровень освоения им алгоритма рефлексии и анализа. Вторая версия является более структурированной и задает более жесткую рамку для размышлений ученика.

В любом случае в дневнике ученика должно быть 4 пары страниц (2 и 3) – по числу предпрофильных курсов.

Страница 2 заполняется учеником по ходу изучения предпрофильного курса.

В версии 1 ученик сам классифицирует свои впечатления. В выноске (в «облачке») он записывает, какого рода впечатление было получено и осознанно, а в прямоугольник заносит это и все последующие впечатления этого рода.

В версии 2 ученик приводит ответы на вопросы на отведенном для этого пространстве:

• в раздел «Что нового узнал?» ученик записывает важную для него информацию;
• в раздел «Чему научился?» ученик записывает приобретенные умения, освоенные действия;
• в раздел «Это важно» попадают заметки любого характера, важные для учащегося и касающиеся данного курса;
• в раздел «Надо подумать» ученик заносит вопросы к самому себе;
• в раздел «Стоит уточнить» ученик заносит свой информационный запрос, спровоцированный изучением данного курса (информации о чем ученику не хватило, что он хотел бы узнать или уточнить дополнительно).

Страница 3 заполняется учеником по итогам изучения предпрофильного курса.

В версии 1 ученик сам классифицирует полученные результаты. Он отдельно записывает выводы относительно своих ожиданий от курса, планов на будущее, подтвердившегося или не подтвердившегося выбора дальнейшей образовательной и жизненной траектории и оценку своего продвижения: что он стал понимать, какой опыт ему ценен и для чего именно, чему он научился в самом широком смысле.

В версии 2 ученик заполняет таблицу, записывая до начала освоения предпрофильного курса:

• в первую колонку название курса, к освоению которого он приступает,
• во вторую колонку свои ожидания: что он надеется получить от курса, что узнать, чему научиться;

по итогам освоения предпрофильного курса:

• заносит в третью колонку впечатления после освоения курса: положительные, отрицательные,
• записывает в графе «Комментарии и выводы» собственную оценку того, что дал ему данный курс для самоопределения, помог ли в дальнейшем выборе; считает ли ученик выбор данного курса удачным или ошибочным, почему, совпали ли его ожидания с действительностью и т.п.

Страница 4 посвящена планированию и осмыслению консультаций. Таких страниц должно быть как минимум две (для планирования четырех обязательных консультаций). Колонку «Тема. Мои вопросы» после первой консультации учащийся продумывает заранее. Вместе с тем, вполне допустимо заполнение (или дополнение) ее в ходе самой консультации, когда эти вопросы возникают. Очевидно, что ученик не должен вести конспект разговора, а записывать только то, что действительно является важным, что нужно зафиксировать для последующих действий или анализа.

Страница 5 посвящена планированию и осмыслению посещения мероприятий по информированию (экскурсий и т.п.). Таких страниц должно быть несколько. Верхняя часть таблицы заполняется заранее, до экскурсии или информационного мероприятия, самостоятельно или с помощью консультанта. Нижняя половина – самостоятельно, по итогам мероприятия.

Страница 6 посвящена итоговой рефлексии предпрофильной подготовки. Она заполняется после завершения всех курсов и мероприятий. В версии 1 структурированные вопросы могут быть заменены на свободную форму эссе. В версии 2 учащийся последовательно дает ответы на приведенные вопросы.

Рекомендации по формированию портфолио предпрофильной подготовки учащегося

Дидактическая цель портфолио предпрофильной подготовки – научить учащегося анализировать результаты и последствия своей деятельности по выбору и реализации образовательной траектории.

Служебная цель портфолио – обеспечить обратную связь между учащимся и консультантом по предпрофильной подготовке, т.е. получение консультантом отчужденного вербализованного опыта учащегося. Цель создания портфолио для ученика определяется темой портфолио (портфолио предпрофильной подготовки): систематизировать информацию, полученную в школе и добытую самостоятельно, оценивать свое продвижение в рамках предпрофильной подготовки (свою деятельность и ее результаты) для того, чтобы быть построить собственную образовательную траекторию на ближайшие несколько лет.

Портфолио предпрофильной подготовки должен включать следующие разделы:

«ДНЕВНИК»

Данный раздел отражает процесс продвижения учащегося в рамках его предпрофильной подготовки и включает четыре обязательные рубрики (обязательным является как название рубрик, так и их примерное содержание).

Рубрика «Предпрофильные курсы»

Рубрика заполняется при помощи формализованных листов портфолио. Листы данной рубрики могут быть как предложены учащемуся на печатной основе, так и заполняться им самостоятельно после согласования формы с консультантом.

Первый лист заполняется учащимися как минимум четыре раза – перед определением предпрофильного курса для изучения. Первый раз учащийся делает записи, касающиеся четырех курсов. Затем каждый раз он работает на том же листе и может как не вносить никаких изменений, так и вносить изменения в выбор всех тех курсов, которые еще не успел изучить. При этом ученик может заполнять этот лист между периодами выбора курсов, как только в его голове созрело какое-то новое решение.

Второй лист посвящается влиянию конкретного курса (реализованного выбора) на учащегося и анализу им своего продвижения в связи с освоением конкретного курса. Таким образом, таких листов в портфолио оказывается не менее четырех (по количеству курсов).

Позиция «Мои ожидания» может содержать различную информацию: ожидания могут быть связаны с уточнением выбора предполагаемой сферы профессиональной деятельности \ образовательной траектории, образовательными результатами (узнаю, научусь), пробой себя (попробую, проверю), общением, содержанием собственной деятельности в ходе изучения курса, изменением оценки учащегося окружающими и т.д.

Эта позиция заполняется учащимся каждый раз до начала изучения очередного предпрофильного курса.

После того как учащийся отработал эту позицию перед изучением первого из выбранных курсов, консультанту следует в ходе собеседований расширять те сферы, в которых учащийся формирует свои ожидания. Таким образом, эта позиция перед каждым выбором будет усложняться и учащийся получит возможность перейти от стадии фиксации неструктурированных ожиданий до стадии прогнозирования результатов.

Позиция «Мои впечатления» заполняется структурированно, при этом «систему классификации впечатлений» учащийся определяет сам («меня удивило…», «я узнал новое…», «мне очень понравилось делать…», «меня постоянно раздражало…» и т.п.) – для этого служат выноски, а в прямоугольниках учащийся фиксирует собственно впечатления. Предполагается, что эта часть листа заполняется им в любое время, пока происходит изучение курса, он фиксирует впечатления, как только они возникают (но, разумеется, не в специально отведенное время на занятиях!).

Учащийся может при изучении каждого следующего курса изменить «систему классификации впечатлений», если он считает нужным это делать.

Третий лист также посвящается влиянию конкретного курса (реализованного выбора) на учащегося и анализу им своего продвижения в связи с освоением конкретного курса. Таким образом, таких листов в портфолио оказывается не менее четырех (по количеству курсов).

Позиция «Мое продвижение» заполняется после изучения курса. Это рефлексия по поводу полученного опыта. Здесь может быть обобщение впечатлений от своих успехов / неудач, сопоставление ожидаемого и полученного / достигнутого. Главное, чтобы учащийся сформулировал, в чем «была польза». При этом отрицательный результат («я понял, что никогда не смогу работать, обслуживая людей, которые сами не знают чего хотят» или «я понимаю, что мои чертежные навыки должны быть существенно улучшены, а именно: мне надо научиться…») – это тоже продвижение!

Позиция «Мои выводы» содержит выводы, сделанные на основании всего материала листов, посвященных каждому изученному курсу, которые касаются дальнейшей образовательной траектории как в формальном отношении (курс – профиль(и) – профессиональное образование), так и в неформальном: (узнать, понять, научиться).

Рубрика «Заметки»

Учащийся помещает в рубрику:

1) листы, на которых фиксирует вопросы, возникающие в процессе предпрофильной подготовки:

а) их последующее разрешение на консультации – как ответы консультанта и мнения ребят (если консультация была групповой), так и свои выводы.

б) их последующее разрешение в результате реализации в школе программы информирования – как прямые ответы (полученную информацию), так и свои выводы.

в) их последующее разрешение в иных ситуациях.

2) по договоренности с учителем: материалы, касающиеся направления «Информирование» (заметки и выводы по результатам акций по информированию, планы самостоятельного информационного поиска и т.п.).

Рубрика «Актуальное»

До тех пор пока учащийся не нашел удовлетворившего его ответа на вопрос (см. рубрику «Заметки»), листок находится в рубрике «Актуальное», при этом учащийся может неоднократно возвращаться к нему, чтобы зафиксировать варианты ответа, уточнить свой вопрос и т.п. После того как учащийся посчитал вопрос разрешенным, он перемещает лист в рубрику «Заметки».

Рубрика «Постскриптум»

Содержит итоговое эссе учащегося по результатам предпрофильной подготовки.

«КОЛЛЕКТОР»

В этот раздел учащийся помещает материалы, авторство которых не принадлежит ему самому, в любой форме (ксерокопии печатаных и рукописных материалов, распечатки из Интернета и т.п.) в соответствии с заданными им рубриками и краткий комментарий, касающийся содержания материала и планов ученика по использованию материала в дальнейшем. В комментарии должно быть отражено, почему ученик считает, что данный материал связан с темой портфолио, таким образом, комментарий демонстрирует степень осознанности работы учащегося с материалами, автором которых он не является.

В этот раздел могут быть помещены материалы, касающиеся возможности продолжения обучения, информация о той или иной профессии, сфере деятельности, рабочих местах и т.п., материалы, которые помогают учащемуся освоить содержание курса предпрофильной подготовки, материалы, связанные с тренингами и групповыми консультациями и т.п. Автором этих материалов может быть кто угодно – начиная от службы занятости (маркированные выдержки из бюллетеня, например), заканчивая одноклассниками и знакомыми.

Количество и название рубрик определяется по согласованию с учителем.

«РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ»

В этот раздел учащийся помещает самостоятельно разработанные материалы, не являющиеся готовым продуктом и необходимые для работы по теме портфолио, и краткий комментарий, касающийся содержания материала и планов ученика по использованию материала в дальнейшем.

В этот раздел могут быть помещены черновики и различные материалы, которые могут впоследствии перейти в другие разделы (например, в рубрику «Постскриптум»), материалы, нужные для подготовки к практическим работам по предпрофильным курсам и т.п.

Количество и название рубрик определяется по согласованию с учителем.

«ДОСТИЖЕНИЯ»

В этот раздел учащийся помещает свидетельства своих достижений, связанных с предпрофильной подготовкой и выбором собственной образовательной траектории, и, что самое важное, обоснование того, о чем свидетельствует тот или иной материал и почему ученик считает это своим достижением. Данный раздел можно не делить на рубрики. Каждый или какие-то из разделов по желанию учащегося могут содержать необязательные рубрики, которые учащийся не демонстрирует или демонстрирует по желанию консультанту или какому-либо другому лицу. Учащийся при этом должен по запросу учителя кратко пояснить, какого рода материалы содержатся в данной рубрике и какое отношение они имеют к теме портфолио.

«Портфолио, или Дневник личных достижений»

Форма для написания резюме

Ф.И.О.                        

Дата рождения         

Место рождения         

Гражданство ___________________________

Пол         

Полный домашний адрес (с почтовым индексом):                      

Домашний телефон (с кодом):         

E-mail:         

Паспорт (серия и номер, когда и кем выдан)         

Место учебы (полное название):         

Класс         

Цель составления резюме:         

Общее среднее образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием города и класса).

Дополнительное образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием предмета или творческого объединения):

Опыт работы на предприятии (в фирме) (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего места работы, с указанием предприятия и выполняемой работы):

Опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы, с указанием организации, движения и выполняемого поручения):

Дополнительная информация (владение иностранными языками, компьютером и др.)         

Интересы, предпочтения, хобби и т.д.:         

Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы:         

Дата составления резюме        

Личная подпись

Инструкция для учащихся по составлению документов и сбору материалов для портфолио

Содержание портфолио

Титульный лист портфолио

Блок «А»

В данном разделе можно помещать копии наиболее важных официальных (с печатью) документов на случай возможной их утраты или потери при работе с портфолио. Это:

— копия аттестата;

— вкладыш в аттестат, содержащий итоговый балл;

— сертификаты;

— свидетельства;

— грамоты.

Примечания

1. В этом разделе помещаются все имеющиеся у школьника копии сертифицированных документов, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты (свидетельства) о прохождении курсов или о результатах тестирования и т.д.

2. Каждый документ этого раздела оценивается баллом в соответствии с принятой в данном муниципальном образовательном учреждении шкалой оценки.

3. На основании этих документов оформляется вкладыш в аттестат об основном среднем образовании.

Блок «В»

Материалы этого раздела не менее важны, чем сертифицированные официальные документы, представленные в первом разделе портфолио. Они систематизируются в трех подразделах:

2.1. курсы по выбору;

2.2. творческие работы;

2.3. занятия в кружках и факультативах, секциях.

2.1. Курсы по выбору

Основной документ этого подраздела — зачетная книжка. Особенно аккуратно оформляйте зачетную книжку, которая является официальным документом, подтверждающим факт прохождения курсов по выбору. Прежде всего следует обратить внимание на соответствие содержания курсов по выбору, которые вы смогли посетить, выбранному вами профилю дальнейшего обучения. Обратите внимание на соответствие учебных часов в разделах «по плану» и «фактически», а также на наличие отметки о прохождении данных курсов. Это может быть обычный балл («4» или «5»), слово «зачет», которое означает, что вы «сдали зачет» по материалам пройденного курса, отметка о наличии реферата соответствующего содержания и т.д. Главное, чтобы каждый курс был каким-либо образом отмечен, и после отметки стояла подпись преподавателя данного курса по выбору.

Ваша зачетная книжка также должна быть заверена директором школы, где вы обучаетесь в 9-м классе, даже если часть курсов по выбору вы проходили в другом образовательном учреждении.

Зачетная книжка

2.2. Творческие работы

При формировании данного подраздела целесообразно вначале также дать перечень представленных творческих работ, учитывая то, что их содержание должно соответствовать профилю вашего будущего обучения. В совокупности эти материалы должны дать довольно четкую картину соответствия тех видов деятельности, которыми вы занимались, содержанию предметов профильного обучения. Все творческие работы, которые нельзя в натуральном виде поместить в папку, должны быть представлены их описаниями или фотографиями.

2.3. Занятия в кружках и факультативах, секциях

Сведения о вашей работе целесообразно представить в виде таблиц:

Дополнительное образование

(в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием предмета или творческого объединения)

Опыт общественной работы

(в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием организации, движения и выполняемой работы)

Блок «С»

Это автобиография, отзывы, рекомендации и самоотчеты, которые служат лишь вспомогательным материалом в случае необходимости уточнить ваши личностные характеристики. Тем не менее не следует пренебрегать этими материалами, так как порой именно они могут сыграть решающую роль в предоставлении места в профильном классе. Например, отзыв вашего научного руководителя или консультанта по исследовательской работе может перевесить диплом третьей степени другого участника конкурса ученических исследовательских работ, который не смог предъявить текста своего исследования. Ваши самоотчеты о социальной и других видах практики, которые вы сумели пройти, также должны в целом соответствовать будущему профилю. В самоотчетах важно указать сроки прохождения и содержание практики.

Самоотчеты о социальной практике

Критерии оценок документов, входящих в портфолио

Блок «А»

Блок «В»

Блок «С»

Приложение 4

Индивидуальная карта 1

1. ФИО
2. Дата рождения
3. Домашний адрес
4. Сведения о семье

      Отец_______________

       Мать_______________

5. Дополнительное образование

10  Курсы по выбору

1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________

И формируемые виды деятельности.

11 Результаты консультаций, бесед, наблюдения._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12 Отзыв о прохождении ППП (психолого-педагогической (подготовки, практики))

     Описать достижения

818607701. Осознал–не осознал мотивы выбора;
818607702. Умеет( в плане рефлексии)-___________
818607703. Умеет( в плане построения образовательной траектории)-___________

Индивидуальная карта 2

Общие сведения

1. ФИО

2. Дата рождения

3. Домашний адрес

4. Сведения о семье

Отец (ФИО)______________

Мать (ФИО) _______________

5. Получает услуги дополнительного образования

Общие сведения, полученные в ходе психолого-педагогического сопровождения

Консультации

Дата_____________

Замечания, наблюдения

Рекомендации по прохождению

- групповых тренингов

- индивидуальных консультаций с другими специалистами

Резюме о прохождении ППП

1.   Осознание мотивов выбора.

2.   Умения (в плане рефлексии).

3.   Умения (в плане построения образовательной траектории).

4.  Как воспользовался возможностями, предоставленными в рамках  

     предпрофильной подготовки.

5.  Оценка продвижения учащимся.

6. Экспертная оценка продвижения консультантом (в т.ч. указание на имеющиеся  проблемы в области анализа и рефлексии собственной образовательной  

     деятельности, процесса выбора).

7. Планы относительно формы и направления дальнейшего образования учащегося  

     (есть ли, какие) и комментарии консультанта относительно возможных        

     сложностей   и ближайшей зоны развития в связи с этим выбором.