Математика в коррекционной школе.
материал по теме

Математика в учебно-воспитательном процессе

Знание особенностей и закономерностей индивидуального развития человека, возрастных изменение его личности являются также основой для решения задач формирования элементарных математических представлений у школьников с различным уровнем интеллектуального развития. Усвоение ребёнком элементарных математических представлений происходит в определенной среде под воздействием различных факторов.

Микросредой для развития ребёнка, в том числе и его элементарных математических представлений, является прежде всего семья. Именно в семье он приобретает свой первый опыт. Семья удовлетворяет потребности ребёнка в эмоциональной защищённости. Доверии и первичной информации, среди которой большое место занимает информация математического характера(пространственно-временная ориентировка, представление о форме, величине, количестве и т. п.). Расширение и обогащение первичного математического опыта происходит в процессе его общения со сверстниками, с другими детьми.

К факторам влияющим на  математическое представление детей относят космос, планету, общество и государство. В решении воспитательных и образовательных задач эти факторы создают объективную предпосылку для формирования планетарного мышления и толерантности к другим людям. Для развития математических представлений важны факторы, связанные с представлениями о социальных событиях, которые соотносят с календарём, дают представления о времени и пространстве, показывают детям  общие законы и корни всех наук, в том числе и математики.

Учитывая комплексный подход в обучении математическим знаниям и основную задачу воспитательно-образовательной работы с детьми ,то есть целостное развитие их личности, программа по математике выстраивается по концентрическому принципу. Это обозначает, что предлагаемый для усвоения  материал(количественные, временные, геометрические, пространственные, величинные представления) от этапа к этапу усложняется. Таким образом, тема остаётся прежней, а её содержание изменяется, раскрывая сначала предметную, затем функциональную, смысловую, стороны, затем сферу причинно-следственных, временных, количественных отношений, связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Однако в программе прослеживаются и линейные, межпредметные связи. В одних случаях это связь тематическая, в других- общность педагогического замысла, когда на одном материале решается какая-то одна или несколько задач развития детей. Таким образом, обеспечивается повторность в обучении формированию математических представлений, что позволяет выработать у них достаточно прочных знаний и умений.

Необходимым и даже обязательным условием формирования элементарных математических представлений является организация пространственно-развивающего пространства. В кабинете математики созданы следующие зоны:

- грамотности , куда входят парты и доска с плакатами;

-науки с местом для экспериментирования с различными материалами и оборудованием;

-строительно-конструктивных игр;

-игротека математических игр.

Реализацией педагогических задач, стоящих перед образовательным учреждением, занимаются прежде всего воспитатели, работающие в группе. Они и выбирают варианты построения развивающей среды.

В кабинетах учителей-дефектологов ,логопеда, педагога-психолога проводятся групповые и индивидуальные занятия , в том числе и по формированию математических представлений, в наиболее приемлемой форме.

На уроках физкультуры применяются игры с математическим содержанием, что помогает формированию навыков применения математических знаний. Комплексный подход в обучении ведёт к формированию хороших математических элементарных представлений.