описание опыта работы
материал по теме

Применение игровых технологий на уроках

русского языка

Сидорова Юлия Евгеньевна

учитель русского  языка и литературы

муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

Перед любым педагогом всегда встает вопрос: « Как сделать урок интересным?» Этот вопрос всегда задают себе учителя-словесники. Каждый отвечает на поставленный вопрос по- своему. Кто-то использует яркий, необычный дидактический материал, кто-то активно применяет компьютер, но практически все учителя едины в том, что устойчивый интерес к предмету возможен только тогда, когда учитель организует уроки нетрадиционно, нестандартно.

На своих уроках русского языка и литературы, я активно применяю игровые технологии.  Считаю, общей целью своей педагогической деятельности формирование личности ученика средствами своих предметов. Я думаю, достижение высоких результатов в образовательном процессе, можно осуществить через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

В настоящее время я  организовываю свою деятельность, так, чтобы она обеспечила развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедряю различные игровые технологии. Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока - закреплению знаний, освоению способов выполнения упражнений и т.д. Только в этом случае она будет являться обучающим элементом урока. Но сочетание познавательного и игрового элементов урока представляет собой - определенную трудность при составлении проведения дидактической игры. В первые моменты все внимание учащихся сосредоточенно на игровом действии. Необходимо так построить урок, чтобы ученики незаметно для себя постепенно включились в процесс изучения какого-либо материала. Важно создать такие условия, при которых интерес учащихся к игре как к занимательному занятию постепенно переключится на учебное занятие. Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать учебный материал, который отвечал бы всем требованиям, предъявляемым к дидактическим играм, и поддержал бы интерес учащихся в течении всей игры. В процессе работы мною освоены технологии игрового обучения, а также методические приёмы использования на уроках различных видов игр.

В учебном процессе я использую игровую деятельность в следующих случаях: в качестве самостоятельной работы для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; в качестве элементов более обширной технологии; в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела)

В своей деятельности я основываюсь на теориях: Л.С.Выготского в 20-х годах прошлого столетия он обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л.С.Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. В своей книге он пишет: «Игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни».

          В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной — 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации — в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

          В отечественной педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л. А. Венгер, А. П. Усова, В.Н.Аванесова и др. В последнее время поиски ученых (3.М. Богуславская, О. М. Дьяченко, Н.Е.Веракса, Е.О.Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими.

Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии.

         Я, безусловно, применяю их в своей работе. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

          В основе игровой деятельности лежит развивающее обучение, которое способствует включению механизмов развития личности обучающихся и наиболее полной реализации их внутренних интеллектуальных и творческих способностей.

         Я строю игровую деятельность, поэтапно: сотрудничество учителя и ученика на основе взаимного уважения и доверия; обучение без принуждения; освоил теорию, проверь на практике.

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество.

         Игровые технологии на уроках, я создаю при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

         Реализацию игровых приёмов и ситуаций, при урочной форме занятий, я произвожу по таким основным направлениям: дидактическая цель перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

         На своих уроках я использую дидактические игры, классификация которых основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики. В ходе игры я могу выступать в качестве наблюдателя или участвовать в роли ведущего игры.

Классификация дидактических игр: (приложение 1)

1.Фонетические игры.

2.Лексико-фразеологические игры.

3.Игры по морфемике и словообразованию. 

Подобным образом подбираю игры, помогающие осваивать орфографию, пунктуацию, синтаксис.

        Стараюсь использовать игровые технологии на уроках, при соблюдении следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

         Выделяю  такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); 

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.); 

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); 

5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Используя игровые технологии на уроках русского языка, я убедилась, что активность учеников повышается, появляется интерес к русскому языку, желание узнать новое, победить. И как следствие этой работы - успехи в конкурсах и олимпиадах.

 (приложение 2)  

        При систематическом использовании на уроках игровых технологий наблюдаются следующие результаты: формируется такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности; вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике; создается положительный морально-психологический климат в классе для развития личности учащихся; повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся; в каждом классе выделяется группа учащихся, у которых наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания; развивается наблюдательность, умение видеть необычное в обычных вещах.  Часто заметных успехов в играх достигают слабоуспевающие дети. В ходе игровой деятельности у таких детей проявляется терпение и настойчивость, то есть те качества, которых им не хватает для проявления себя в обычном уроке.

     Я, советую, использовать опыт, учителям русского языка. Применять игровые технологии можно на любой ступени обучения. Даже в старших классах, поскольку внедрение игровых технологий положительно сказывается на результатах сдачи

ГИА и ЕГЭ.

    Рекомендую, использовать игровые технологии, потому что, результаты их использования показали, что дети легче усваивают тот учебный материал, который подается в игровой форме.

     Применяя игровые приемы, мне удается реализовывать не только учебные и воспитательные задачи, но и легче устанавливать эмоциональный контакт с детьми любой возрастной группы.

     Урок – многогранный кристалл, в котором отражается вся система взаимодействия учителя и ученика. Применяя игровые технологии на уроках русского языка, я развиваю креативность и наращиваю интеллектуальный потенциал учеников в процессе сотворчества, поэтому открываю новые перспективы для детей и для себя, как педагога.