Активные методы обучения на уроках специальных технологий
статья по теме

Защита системы работы

Активные методы обучения на уроках спецтехнологии

(слайд 1)

Урок – это основная форма организации учебного процесса. С самых первых дней педагогической деятельности мне очень хотелось, чтобы ребята шли в кабинет на уроки спец.технологии и материаловедения с удовольствием, с ожиданием чего-то необычного, интересного. Поэтому я  широко использую активные методы обучения – методы, требующие высокого уровня внутренней и внешней активности учащихся. Прежде всего, это дидактические игры. Типичными видами дидактических игр являются мини-конкурсы «кто лучше», «кто быстрее», «лото», «домино», «дуэли» и различные деловые игры. Кроме того, это  интегрированные (бинарные) уроки, а также уроки с элементами проблемного обучения, сущность которого заключается в столкновении учащихся с учебными, жизненными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей» и «исследователей».

Важное значение при изучении предмета, тем более предмета специального цикла, является мотивация учащихся. Необходимо так суметь организовать урок, чтобы ребята хотели изучать данный предмет и гордились выбранной профессией. Поэтому все в учебном кабинете должно быть направлено на реализацию данной цели.  Не последнюю роль играет в этом оформление кабинета. В настоящее время кабинет спец.технологии строительного цикла представляет собой строительную лабораторию, оформленную руками учащихся и выпускников.                                         (слайд 2)

При отделке кабинета использовались новые строительные технологии, кроме того, многие наглядные пособия выполнены учащимися: макеты домов,

(слайд 3)

печей,

(слайд 4)

коллекции составов строительных материалов, стенды с описанием технологического процесса отделки помещений и многое другое.

(слайд 5)

Но только уютным кабинетом невозможно добиться высоких результатов подготовки учащихся, очень важно создать такие условия, чтобы ребятам было интересно учиться, чтобы дни, проведенные в нашем лицее, не были для них наказанием, а выбранная профессия стала призванием!

Поэтому, я пытаюсь внедрять в учебный процесс передовые технологические способы организации образовательного процесса.

В чем его отличие от традиционного ?

Традиционный способ выглядит следующим образом:

(слайд 7)

Послушай и пойми   Запомни  Делай

Послушай и пойми – это   сообщение определенной суммы знаний в форме рассказа, демонстрации, лекции, показа и т.п. И просьба к обучающемуся понять

Запомни        - это заучивание и запоминание новых знаний, которое осуществляется на этапе урока – «закрепление знаний». Организуется в форме ответов на вопросы, выполнение упражнений, решение примеров и задач, и т.д.                (слайд 8)

  Делай        - Предполагается практическое применение знаний для решения проблем в деятельности.)

(слайд 9)

Результат такого обучения – определенный «багаж» знаний, который обучающийся демонстрирует на экзамене.

При этом к моменту итоговой аттестации возникает проблема «потери информации», причины которой заключаются в следующем:                                                                        (слайд 10)

Таким образом, при традиционной системе, создается иллюзия обучения.

Структура обучения на основе передовых технологических способов организации образовательного процесса выглядит следующим образом:

(слайд 11)

Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Дай сделать мне – и я пойму.                (слайд 12)

Китайская мудрость

В основе процесса обучения находится учебная деятельность обучающегося.

Коренным образом меняется деятельность педагога:

(слайд 13)

Традиционное обучение

1. Опыт передается от преподавателя
2. Роль преподавателя – сообщение знаний
3. Главное действующее лицо – преподаватель

(слайд 14)

Интерактивное обучение

4. Опыт рождается в процессе обучения
5. Роль преподавателя – организация процесса взаимодействия обучающихся.
6. Главное действующее лицо –  аудитория.

Изменение парадигмы начального профессионального образования и ориентация процесса обучения на  саморазвитие личности обучающего требуют определения содержания профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда, выбора такой структуры и технологии образовательного процесса, которые наиболее полно обеспечивают успешное личностно-профессиональное становление обучающихся.

Наиболее адекватной выдвигаемым задачам является педагогическая технология на основе блочно-модульного обучения. Эта технология обладает гибкостью и обеспечивает личностно-ориентированный характер профессионального обучения, позволяет обучающимся овладевать профессиональной компетентностью.

Я заинтересовалась этой методикой в 1998 году и с тех пор работаю над созданием модульной программы по профессиям «Мастер отделочных строительных работ» и «Мастер общестроительных работ».

Сердцевина модульного обучения – модуль, включающий в себя:                                                                                        (слайд 15

1. законченный блок информации;                 
2. целевую программу действий ученика;                
3. рекомендации учителя по ее успешной реализации.

Сущность модульного обучения, применяемого мною на уроках, заключается в самостоятельной работе учащихся с раздаточным обучающим материалом, который содержит программу действий, банк информации, дополнительные материалы и методические рекомендации по достижению поставленных дидактических целей.

Модульное обучение предоставляет учащимся возможность выбора индивидуального темпа обучения по программе и саморегуляции достижений.

Основная идея организации учебного процесса по данной педагогической технологии состоит в том, что учащиеся не сравниваются друг с другом, а оцениваются достижения или не достижения ими определенного результата и профессиональных навыков.

Данная технология обеспечивает активность учащегося, как субъекта процесса саморазвития: он не просто усваивает предлагаемый материал, а через активную познавательную деятельность проектирует и контролирует траекторию развития своего личностно-профессионального потенциала.

В модульном обучении каждый учащийся знает все шаги своего профессионального продвижения, но самое главное – создается бесстрессовая готовность к оценочной деятельности. В рамках традиционного обучения педагог информирует, контролирует и оценивает учащихся, и желательно, чтобы это происходило на каждом уроке.

При модульном обучении оценивается конечный результат, а контроль внутри модуля, когда прорабатывается и усваивается материал, является только диагностическим, безоценочным, на уровне самоконтроля и взаимоконтроля. У учащегося есть возможность сверить результаты своей деятельности с образцом – эталоном ответа.

Пропадает неуверенность, боязнь оценки; работая в парах и малых группах, учащиеся овладевают организаторскими, коммуникативными способностями. Важное значение приобретает фиксирование малейших достижений учащихся.

Опрос занимает всего 10% от общего времени, основное время используется для самостоятельной работы по изучению нового материала.

Принципиально меняется деятельность педагога. Его главной задачей становится разработка модульной программы, раздаточных обучающих и оценочных материалов, а на занятиях, в процессе самостоятельной работы учащихся, он мотивирует, координирует, консультирует, контролирует, используя потенциал модульного обучения, осуществляет мотивационно-рефлексивное управление обучением.

Модуль позволяет строить обучение на субъект-субъективной основе; отношения педагога и учащихся становятся более доверительными, партнерскими.

Сравнительная характеристика результатов обучения (количество учащихся, успевающих на «5» и «4», выраженное в процентах) до и после применения мною блочно-модульной технологии наглядно показывает эффективность ее внедрения в образовательный процесс:

(слайд 16)

Профессия педагога не терпит статичности, необходимо всегда учиться, развиваться, двигаться вперед. Поэтому я продолжаю повышать свою квалификацию, в моих планах шире применять компьютерные технологии.

(слайд 17)

Сегодня я уже применяю на уроках презентации, сопровождающие объяснение нового материала, использую мультимедийное оборудование для иллюстраций и демонстрации новейших строительных технологий, использую возможности компьютерной техники для поиска новой информации в глобальной сети Internet.

«Не все понято»

Неприменение знаний

Трудности запоминания

Забывание

Делай

Поймешь

Запомнишь