Выступления на методических мероприятиях.
статья

 .

        Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Программы воспитания и социализации обучающихся разработаны на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),   следующих нормативно-правовых документов:  

• Федерального закона от 29.12 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России;  Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

Программы воспитания и социализации реализуют классные руководители, они разработаны на основе Программы духовно-нравственного развития, Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни АООП.

Цель - духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Содержание программ воспитания и социализации реализуется по следующим направлениям:  

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,  свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,  жизни;
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

        Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Основные воспитательные мероприятия: тематические уроки и линейки, профориентационные мероприятия, экскурсии, Дни здоровья, образовательные события в соответствии с Календарем образовательных событий РФ, мероприятия в соответствии с План мероприятий, посвященных Году памяти и славы в честь 75-летия Победы в Великой Отечественной войне, выставки творческих работ и участие в конкурсах (Первый Всероссийский конкурс рисунков для детей с ОВЗ "Я могу! Я рисую!», конкурс творческих работ «Я и мир вокруг меня», конкурс рисунков «Слава Армии Российской, самой мирной на земле!», конкурс «Северное сияние», Городской фестиваль «Здесь сердце тихое Югры», посвященный Дню инвалидов), Чемпионат профессионального мастерства для людей с инвалидностью «Абилимпикс», квесты, социально-полезные акции, экологические акции, Важной составляющей эффективной  работы с обучающимися   является выстроенная система   традиционных мероприятий и коллективно-творческих дел («Новогодние хлопоты», «Весенняя капель», «Подарок ветерану», «Вахта памяти»), спортивные соревнования (фестиваль, посвященный Международному дню инвалидов «Преодоление, Специальная спартакиада Югры среди детей и подростков).

        При реализации программы обеспечивается  взаимодействие с МУБ «Детская городская библиотека», МУК «Детская школа искусств», ЦФКиС «Жемчужина Югры», кукольный театр «Волшебная флейта», БУ ХМАО - Югры «Центр адаптивного спорта Югры» и др.

        Формы взаимодействия: участие организаций в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы: экскурсии, мастер - классы, соревнования  и др, проведение совместных мероприятий по направлениям программы.

        Классными руководителями для реализации программ составлена дорожная карта., реализация программ осуществляется в тесном взаимодействии с родителя ( законными представителями ) обучающихся.

По  каждому из направлений  духовно-нравственного развития предусмотрены е воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.

Положительно необходимо отметить, что классные руководители   в системе ведут диагностическую деятельность,   профилактическую деятельность по предупреждению вредных привычек, негативного отношения к учебной и познавательной деятельности. Также положительно необходимо отметить высокий уровень взаимодействия классных руководителей   с родительской общественностью, что подтверждается результатами участия родителей в общешкольных мероприятиях

        В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, вебинар, тренинг и т.п)

Достижения обучающихся во внеурочной деятнльности:  

-Специальная спартакиада Югры среди детей и подростков (прыжки в длину, толкание ядра, бег, теннис, плавание, бочче) - 1 место - 2 чел., 2 место - 4 чел., 3 место - 1 чел., г. Ханты- Мансийск;

-Академии развития творчества «АРТ-талант». Всероссийский конкурс детского творчества «Зимние пейзажи». Номинация «Фотография», 1место , г. Москва;

-Городской  конкурс рисунков «Слава Армии Российской, самой мирной на земле!» -победители -2, участники 25 человек;

-Конкурс агитационного рисунка и плаката «Родная армия», Муниципальное автономное учреждение «Центр молодёжных инициатив» г.Нефтеюганск, - диплом 3 степени;

-Городской фестиваль «Здесь сердце тихое Югры», посвященный Дню инвалидов. Категория: «Вокал», «Хореография», «Художественное чтение», 3 место, 1 место;

-Викторина «Моя  Югра», посвященная 89-летию со дня образования ХМАО-Югры, МБУК «Культурно-досуговый комплекс», г. Нефтеюганск, 6 обучающихся  победители, 25 -участники);

-Всероссийский конкурс детского творчества «Зимние пейзажи», номинация «Фотография»;

- Конкурс декоративно – прикладного искусства «Я и мир вокруг меня» в рамках XI городского фестиваля детского и юношеского творчества  «Созвездие юных талантов Нефтеюганска». Номинация «Бумажная фантазия», 2 место;

-Конкурс «Северное сияние», номинация «Новогодний калейдоскоп», 2 место.

Выводы: 

 Положительное в работе:

Внесены изменения в программу социализации и воспитания обучающихся в рамках современных требований ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Классными руководителями используются современные формы и методы работы: социально-полезные дела, акции,  квесты, флешмобы.

Предложения:

Разработать:

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Критерии эффективности реализации  программ  воспитания и социализации обучающихся.

Дефектологическое сопровождение обеспечивает включение специальной деятельности во все сферы коррекционно-развивающего процесса. Учитель-дефектолог помогает ребенку адаптироваться и социализироваться к окружающему миру. Ведь если вовремя начать коррекцию дефицитарности или функциональной незрелости, то последствия можно минимизировать. Для успешного и результативного развития необходимо вовлечение родителей в образовательный процесс. Это подразумевает под собой сотрудничество, определенный характер взаимодействия родителя и специалиста, партнерство. Процесс этот является трудоемким и длительным. Часто найти взаимопонимание с родителями гораздо сложнее, чем с детьми, ведь не все родители готовы принять тот факт, что в их семье растёт «особенный ребенок». Они упорствуют и пытаются справиться с проблемами в одиночку, или «вообще не видят» существующих проблем развития у своего ребенка. Зачастую у родителей возникают проблемы в понимании особенностей психического и социального развития ребенка дошкольного возраста. Возможно, это говорит о недостаточной педагогической информированности родителей или невозможности грамотно использовать психолого-педагогические знания при воспитании собственного ребенка. Такое положение вещей усложняет работу учителя-дефектолога. Ведь именно в семье раскрываются индивидуальные способности, создаются предпосылки для их формирования и актуализации. Вера родителей в возможности своего ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствуют формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивают чувство уверенности в себе, доверие к окружающему миру. Для того чтобы сделать родителей надежными союзниками в коррекционно-воспитательной работе, начинать общение с ними необходимо с объяснения им положительных особенностей их ребенка, его сильных сторон, на которых могут базироваться его успехи в дальнейшей жизни. Для этого педагогу надо быть грамотным психологом. Учителю-дефектологу нужно вместе с родителями найти эти сильные стороны и основывать на них коррекционную работу. Данная тактика общения с родителями позволяет сломать барьер непринятия родителями своего «особенного» ребенка», а иногда и помогает наладить взаимоотношения в семье и между родственниками. Это позволяет родителям принять своего ребенка таким, какой он есть, и дает возможность помогать ему развиваться и адаптироваться в современном обществе. В ходе общения с учителем-дефектологом родители получают необходимую информацию о нарушении у ребенка с точки зрения специалиста, а также эмоциональную поддержку, Этим педагог располагает родителей к себе, а родители в свою очередь учатся необходимым приёмам обучения и общения со своим ребёнком. Если семья настроена на сотрудничество с педагогом, то и ребенку легче заниматься, он позитивнее воспринимает задания и чувствует себя увереннее и успешнее. Ещё немаловажный компонент успешности коррекционной работы — это обратная связь. Родитель всегда может обратиться за помощью к специалисту в случае сомнений или затруднений. Регулярное выполнение заданий учителя-дефектолога не только помогает ускорить процесс коррекции, но и прививает детям ответственность, усидчивость, самоконтроль и позволяет использовать полученные знания на практике. Сотрудничество учителя-дефектолога и родителей в стремлении помочь ребенку при понимании его индивидуальных особенностей и трудностей в усвоении познавательного материала лежит в основе всей коррекционной работы и создает базу для формирования азов учебной деятельности. Коррекционная работа учителя-дефектолога проходит в игровой форме и в ходе этих занятий дети развиваются, познают новое и учатся играть. Слыша от ребенка, что он играет с учителем-дефектологом, а не учится, родители очень настороженно и с опаской начинают относится к работе учителя-дефектолога. Но как известно, в дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Именно в игре происходит развитие ребенка и более эффективное усвоение познавательного материала. Именно в игре происходит развитие ребенка, формирование его коммуникативных навыков и расширение кругозора. Тем самым повышается мотивация ребенка к занятиям с учителем-дефектологом, так как во время игры создается психологически комфортная обстановка для ребенка. Чтобы показать эффективность данной работы, проводятся индивидуальные и групповые занятия с детьми в присутствии родителей. В ходе таких занятий создаются условия для объективной оценки родителем успехов своего ребенка. Происходит наглядное обучение родителей методам и формам работы с детьми в домашних условиях. Участие в таких занятиях стимулирует родителей, позволяют адекватно оценить реальные возможности своего ребенка. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся более объективно и позитивно относится к своему ребенку. Они видят, что вокруг них есть семьи, имеющие похожие проблемы, убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху. Так же для достижения положительного результата в коррекционной работе с детьми ЗПР можно использовать метод проектной деятельности. Задержка психического развития накладывает специфические особенности на развитие процесса познания и на адаптацию ребенка-дошкольника к социальной жизни. Таким образом, сотрудничество учителя-дефектолога и семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, — это деятельность, направленная на активизацию компенсаторных ресурсов ребенка. Это позволяет создавать соответствующее коррекционно-развивающее пространство, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к собственному ребенку. Хороших результатов при таком сотрудничестве можно добиться лишь ориентируясь на индивидуальные особенности ребёнка, находясь на каждом этапе освоения знаний столько, сколько необходимо ребёнку, поощряя успехи и поддерживая его в сложных периодах. В грамотно организованном сотрудничестве всегда можно добиться большего! 

Литература: 

Взаимодействие с родителями в детском саду. Г. А. Прохорова Практическое пособие. М.: АЙРИС-ПРЕС, 2009. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 2010.
Борутто, Е. А. Сотрудничество учителя-дефектолога и родителей в процессе коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР) / Е. А. Борутто. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 5 (243). — С. 164-166. — URL: https://moluch.ru/archive/243/56179/ (дата обращения: 12.02.2022).

Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 2008. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии. А. А. Сагдуллаев. — Дефектология. 1996. № 5 Педагогические знания — родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание, 2003. — № 1. Психокоррекционнная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. В. В. Ткачева. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. — № 6. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребёнка. А. И. Баркан. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Сборник программно-методических материалов для повышения квалификации специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Сост. З. П. Антонова, У. В. Косарёва, Н. Н. Матвеева; Под ред. Е. Я. Когана, В. А. Прудниковой. — Самара: ООО «Офорт», 2008.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ОВЗ предусмотрена адаптированная основная общеобразовательная программа, где для обучающихся с умеренной умственной отсталостью значительно сужен академический компонент и обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающихся, развитие их жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и т.д.).

Современное общество в настоящее время уделяет большое внимание социализации, в частности трудоустройству лиц с ограниченными возможностями здоровья. Выбор профессии трудный и долгий процесс и особенно сложно он дается данной категории людей. Эта тема весьма актуальна и для науки. Проблемой профориентации людей с ОВЗ в разное время занимались такие ученые, как В.В. Коркунов, С.Л. Мирский, Е.М. Старобина, А.М. Щербакова, Л.М. Шипицына и др.

Профессиональная ориентация обучающихся с умеренной умственной отсталостью – это обоснованный выбор их трудового пути, общественно необходимой профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным возможностям. Она требует комплексного медико-психолого-педагогического подхода и предполагает участие специалистов разного профиля.

Можно выявить следующие проблемы, возникающие у обучающихся:

•  не знают своих возможностей и ограничений, завышенная самооценка;
•  неструктурированное восприятие социального мира;
•  не сформированы необходимые социальные навыки;
•  затрудняются применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;
• не сформирована готовность к труду и трудовая
  установка, инфантильны и имеют иждивенческую позицию по отношению к обществу.

Профориентация представляет собой комплекс мероприятий, который включает несколько этапов.

На первом этапе – предварительном – решаются следующие задачи:

• Формирование установок на труд и позитивного отношения к труду.
• Развитие общетрудовых качеств и навыков.
• Формирование базовых ценностей, норм и правил поведения.
• Формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня
  притязаний и самооценки.

Данный этап заканчивается в подростковом, то есть когда у ребенка завешается процесс развития рефлексии. Следующий этап включает в себя задачи по выявлению индивидуальных особенностей, возможностей детей к освоению тех или иных видов трудовой деятельности. Результатом данного этапа должен быть выбор доступной обучающемуся профессии.

На третьем этапе происходит:

• Развитие установок и мотиваций на показанные виды трудовой
  деятельности.
• Развитие качеств, имеющих важное значение для успешности в
  показных видах трудовой деятельности.
• Сглаживание и ликвидация неадекватных установок по отношению к
  показанным видам трудовой деятельности.
• Содействие в осуществлении адекватного профессионального выбора.

Здесь важно поднимать их уровень мотивации к
показанным видам деятельности.

Профориентационная работа с обучающимися с умеренной умственной отсталостью должна включать в себе кроме традиционных мероприятий, таких как:

• профессиональное просвещение детей и родителей;
• проведение деловых игр социально-средовой и профориентационной
  направленности;
• коррекцию мотивов выбора профессии;
• знакомство с судьбами людей с ОВЗ, успешно работающих по избранной специальности;
• составление профессиограмм;
• активное включение в профориентационную деятельность родителей
  детей;
• организацию экскурсий на некоторые предприятия города,
  использующие труд людей с ОВЗ;
• мероприятия по повышению самостоятельности, самодисциплине и
  самоорганизации в учебной деятельности

 в большей степени практические методы и приемы, такие как:

• закрепление трудовых умений и навыков в домашних условиях (мытье полов, протирка пыли, уход за мебелью, уход за комнатными растениями),
• уборка территории (подметание дорожек, сбор мусора, очистка территории от снега и т.д.);
• сюжетно-ролевые играм в профессии;
• трудовые пробы (занятость на молодежной бирже труда с 14 лет на базе образовательной организации);
• социальные акции (помощь ветеранам, пожилым людям в  комплексном центре социального обслуживания населения «Защита».

Проводимая работа с данной категорией детей должна осуществляться в тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями) ребенка. Родители должны быть активными участниками процесса
профориентации. Подготовка  к профессиональному труду начинается с элементарных заданий ученикам по оказанию помощи взрослому:

 принести – унести,

 открыть – закрыть,

сложить, убрать в шкаф и т.д.

Помощь становится со временем более сложной и продолжительной и может осуществляться при следующих действиях: – уходе за растениями; – приготовлении пищи на кухне; – уборке помещений и т.д. Для подготовки к настоящей работе используются все возможности: – школьные мастерские; – рабочие места родителей, которые могут договориться с работодателем о сотрудничестве со школой; – учреждения по организации досуга, где требуется уборка после проведения мероприятий и т.д

Таким образом можно сделать вывод, что профориентация обучающихся с умеренной умственной отсталостью сложный процесс, требует комплексного взаимодействия всех специалистов, родителей (законных представителей) в выборе оптимального    пути профессионального самоопределения ребенка.