ВОСПИТАНИЕ РЕЧИ Из статьи профессора Р.Е. Левиной
статья на тему

ВОСПИТАНИЕ РЕЧИ

Из статьи профессора Р.Е. Левиной

Овладение речью – сложный процесс. Существует множество индивидуальных колебаний в развитии речи, зависящих от физического состояния ребёнка, от особенностей его психики, условий воспитания, характера речи окружающих. Одни дети начинают говорить рано и сразу, другие – постепенно, третьи, измучив своих родителей упорным молчанием, превращаются вслед за тем в неукротимых «говорунов».

За долгие годы работы мне приходилось наблюдать разные типы формирования речи. Вот, например, Лёня до двух с лишним лет не произнёс ни слова. На тревожный вопрос родителей, будет ли он вообще говорить, я ответила: будет!

Такую уверенность давало обследование: у мальчика оказался нормальный слух, нормально развитый артикуляционный аппарат, интеллектуальное развитие соответствовало возрасту, он хорошо понимал чужую речь: подавал названные предметы, выполнял несложные поручения.

Правда, чтобы вступить с ним в контакт, потребовались известные старания, так как мальчик был робок, боязлив, застенчив. И эти особенности подтверждали предположение о том, что у Лёни ещё недостаточно созрела воля к речи. Да, именно так! Ведь мало знать слова, надо ещё решиться заговорить!

У некоторых детей развитие необходимого волевого напряжения запаздывает на полгода, на год, даже больше. Но в конце концов всё налаживается, и ребёнок быстро начинает навёрстывать упущенное.

Обычно после преодоления такого своеобразного барьера овладение речью происходит очень интенсивно. Надо умело регулировать этот бурный процесс, не активизируя его чрезмерно.

Прежде всего не советуем читать ребёнку книги, рассчитанные на более старший возраст. Куда более полезны «игровой» разговор с животными, куклами, рассматривание ярких, понятных картинок, конструирование, сопровождаемое речью, рисование, лепка, аппликации.

Не следует ребёнку задавать вопросы, ответ на которые требует напряжённого продумывания или припоминания. Бывает так: малыш возвращается из детского сада (школы) после дня оживлённого общения, насыщенный множеством впечатлений. Ему бы только сейчас отдохнуть, набраться сил к завтрашнему дню! А тут каждый из домашних начинает его расспрашивать: что он делал в  детском саду (школе), с кем играл, что ел и т.п.

Замечали ли вы, как трудно бывает малышу припомнить, ел он котлету или пудинг, кисель или компот? А неотступные расспросы заставляют напрягать память.

Если мы не хотим подвергать ребёнка ненужному напряжению, надо довольствоваться сведениями, сообщёнными по его собственному почину. Когда разговор возникает по инициативе ребёнка, поддерживать его следует в разумных пределах: сообщать только те новые сведения, которые он в силах усвоить, и не употреблять чрезмерно сложных оборотов речи. Следует предостеречь и от разучивания слишком длинных и малопонятных стихотворений, от демонстрации «речевых достижений» при посторонних.

Лёня, о котором мы уже рассказывали, после двух с половиной лет стал бойко говорить. Обрадованные родители всячески поощряли эти успехи. Его бабушка, с которой я случайно встретилась месяцев через восемь после первого знакомства с мальчиком, явно гордясь, сообщила мне, что ему уже читают «Робинзона Крузо» и он многое запоминает.

Тут наступила моя очередь забеспокоиться. Я попросила привести Лёню и убедилась, что мои опасения не напрасны. Речь мальчика была  действительно очень богатой.  Но слишком быстрой и неряшливой: многих слов он не договаривал, и я с огорчением уловила прерывистость речи, повторение некоторых слогов – первый сигнал начинающегося заикания.

Опыт показывает, что причиной заикания очень часто становится усиленное «подстёгивание» речи, без учёта возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка.

Особенно  необходим предупредительный, щадящий подход к нервным детям. Четырёхлетний Саша  - порывистый, импульсивный ребёнок. Он очень нетерпелив, неспокоен, и так же неспокойна его речь – захлёбывающаяся, часто слишком громкая, возбуждённая. Когда у Саши появилось заикание, первый совет наш был адресован взрослым: говорите спокойно и неторопливо, по крайней мере в присутствии ребёнка! Это необходимо было сделать, конечно, раньше. Рисование, лепка, конструирование и другие подобные занятия не только развивают творческое воображение ребёнка, но и помогают воспитывать выдержку, преодолевать импульсивность, неуравновешенность, что очень важно вообще, и в частности для нормально развития речи.

Изъяны воспитания, родительское тщеславие могут подчас нарушить правильное формирование речи даже у вполне здорового, уравновешенного ребёнка. Следует знать, что не только чтение стихов, но даже обычный разговор в присутствии посторонних вызывает у некоторых детей большое нервное напряжение. Часто ребёнок в кругу семьи свободно отвечает, как зовут, допустим, родителей, его самого, но молчит,  потупившись, если те же самые вопросы задают ему незнакомые люди. На первый взгляд «речевая задача» в том и другом случае одинакова. Между тем степень её посильности различна.

Наблюдательные родители могут и должны сами определить допустимые и недопустимые требования к ребёнку, учитывая уровень развития его речи, особенности характера. Заикание может возникнуть не только из-за речевой перегрузки, но и любого нервного напряжения.

Четырёхлетнего Стасика стали обучать игре на скрипке, хотя он не имел к этому особой склонности и занимался только по принуждению. К нему предъявлялись преждевременные и явно повышенные требования, касающиеся соблюдения самого церемонного этикета: говорить  «простите, пожалуйста», «будьте добры», «благодарю» и т.д. К тому же его, левшу, упорно заставляли действовать правой рукой. Всё это, вместе взятое, и привело к своего  рода неврозу, проявившемуся заиканием.

В том возрасте, когда речь только формируется, любые неблагоприятные воздействия могут нарушить этот сложный процесс. Ребёнок, уже начавший говорить, нередко после перенесённого заболевания  на время утрачивает приобретённый навык  и снова замолкает.

Вредное воздействие оказывают нарушение режима дня, неправильные условия быта и воспитания, например, частые немотивированные запреты, страх перед наказанием, волнения, вызванные конфликтами между старшими. Очень тяжело переживает ребёнок, если видит, что безоговорочно любимые люди, например, мать, оказываются в этих конфликтах обиженной стороной.

На речь ребёнка воздействуют влияния не только прямые и очевидные, но и косвенные, не сразу улавливаемые. Прямое воздействие выражается в энергичном насаждении сложных оборотов речи, в том, что ребёнка постоянно одёргивают, поправляют.

Но некоторые дети сами быстро улавливают дух подобных требований, стараются говорить больше, сложнее, своей речью завоевать похвалу. Чаще всего это сочетается с беспомощностью ребёнка в делах практических. Увлечение речевыми, «интеллектуальными» занятиями и недооценка важности и необходимости ручного труда, навыков самообслуживания, физических упражнений очень часты в семьях заикающихся детей.

Конечно, из всего сказанного  не следует делать вывод, что процесс формирования речи надо пустить на самотёк, не давая ребёнку пищи для умственного развития. Нет, руководить развитием необходимо. Когда с ребёнком мало разговаривают, у него отстаёт развитие речи.

С детьми необходимо говорить, рассказывать им сказки, показывать картинки. Следует заботиться о том, чтобы ко времени поступления в школу ребёнок пользовался грамматически правильной речью, хорошо произносил все звуки.

Не надо забывать, что различать и произносить звуки, накапливать словарный запас, осваивать всё разнообразие способов построения фразы – это огромная познавательная работа. Даже в том случае, когда этот процесс протекает достаточно гармонично, в условиях, отвечающих возрастным и индивидуальным особенностям, он требует от ребёнка затраты больших сил. Поэтому будьте внимательны к речи ребёнка!