Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках проектной деятельности
статья

А. А. Дербенёв, Л. А. Ильина

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках проектной деятельности

Обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья – сложная социально-педагогическая проблема. Такие дети нуждаются в особом подходе и особой организации обучения и воспитания. Для обучающихся нашей школы-интернат очень важным является овладение не только учебными знаниями, умениями и навыками, но и навыками самообслуживания, культуры общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к жизни в обществе. Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Е.И. Разуван подчеркивает, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают большие трудности при общении со сверстниками и людьми вокруг. У них почти не развито такое понятие как инициатива в общении. Они легко вступают в контакт с близкими и давно знакомыми им людьми, но большие проблемы вызывает знакомство с новыми людьми. Школьная среда для таких детей является частым фактором прекращения общения [8]. Специфика состава обучающихся является важным фактором формирования межличностных отношений у ребенка с особенностями здоровья. Суженный круг интересов, отношений, ограниченность связей определяются особенностями психики и свойств личности такого ребенка. Отношения, которые он строит, находятся на уровне чувств и переживаний, они носят субъективный, неосознанный характер, чаще всего являются ситуационными и практически неустойчивыми. [4]. Чаще всего у воспитанников школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья практически не развито понимание себя как личности, нет стремления к личностному росту. Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья считают себя полностью подготовленными к самостоятельной жизни, у них нет переживаний за свое будущее, что обусловлено малым числом контактов с окружающими людьми и завышенным уровнем притязаний.

Подготовка обучающихся к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», является одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социализация – это процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей. Она возможна только в обществе и представляет собой процесс превращения человека из индивида в гражданина и личность, когда происходит усвоение ценностей, смысла и значения поступков. Это процесс становления человека полноценным членом общества. [5]

Процессы воспитания и социализации протекают параллельно и, на первый взгляд, независимо друг от друга. Поэтому проблема заключается в обеспечении влияния процесса воспитания на процесс социализации личности. Общее между этими процессами – они направлены на становление личности.

Отечественные психологи, Л. С. Выготский; С. Я. Рубинштейн; П. Я. Гальперин, в качестве доминирующей стороны в развитие личности называют социальный опыт, выражающийся в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Отклонения в развитии приводят к «выпадению» (Л. С. Выготский) из социального и культурного обусловленного пространства, нарушает связь с социумом, культурой как источником развития. [3]

Таким образом, одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества, создание условий для формирования социально-компетентной личности, способной к самореализации и выбору активной гражданской позиции. [2]

В нашей школе-интернате реализуются различные виды деятельности и формы работы с целью создания комфортной образовательной среды, оптимизации учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья, следствием которых является их успешная интеграция и социализация в современное общество.

Эффективным направлением успешной социализации личности обучающихся является включение их в различную проектную деятельность. Метод проектов – это метод личностно-ориентированного обучения, который формирует и совершенствует не только трудовую, но и общую культуру общения и социального поведения в целом. [1] Он развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способствующих актуализации исследовательской деятельности обучающихся. В ходе работы над проектами у школьников формируются навыки социального поведения, расширяются знания об окружающей действительности, привлекается внимание участников проекта к актуальным социальным проблемам общества. Главное – ребята вовлекаются в реальную практическую деятельность. Вместе с тем, проект – это всегда творчество, а реабилитация учащихся творчеством создает возможность для самовыражения, дает простор воображению. Развитие творческих способностей для детей с ограниченными возможностями здоровья имеет важное значение, так как способствует раскрытию личного потенциала, реализации себя, участию в творчестве и созидании, приобретению опыта успешности в конкретной области за счет своих способностей и трудолюбия. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации. Развивая творческие способности у таких обучающихся, мы создаем условия для успешной адаптации в социуме. [7]

На базе нашей школы-интерната реализуются проекты различной направленности, одним из которых является школьная газета «Школьный калейдоскоп».

В школе-интернате учащиеся познают социум, учатся вести себя в обществе, строить отношения, ошибаться и находить верные пути для исправления своих ошибок. Школьная газета – современное средство социализации личности, воспитания нравственности, формирования активной гражданской позиции, а также средство повышения интереса к учебе и внеурочной деятельности. Газета является эффективной формой организации деятельности в этих направлениях, так как социализация подрастающего поколения в большей степени происходит через средства массовой информации. Именно так школьники входят, погружаются в социум, в общественную жизнь своей страны и мирового сообщества.

Цель проекта школьная газета: создание живой, активно работающей информационной среды, обеспечение успешной социализации личности обучающихся.

Задачи проекта:

• Освещение в газете школьной жизни;
• Формирование активной социальной позиции;
• Содействие в воспитании информационной культуры школьников;
• Повышение интереса к учебе, внеурочной деятельности, а также к общественной жизни школы;
• Реализация гражданско-патриотического воспитания;
• Развитие творческих и коммуникативных навыков у школьников.

У школьников наиболее читаемыми оказываются те материалы, в которых рассматриваются их проблемы. Наибольший интерес, как правило, вызывают статьи и заметки, иллюстрированные фотографиями с места событий. Газета интересна для них тогда, когда в ней можно прочитать что-то о себе или своих знакомых, о событиях, в которых они лично принимали участие.

В нашей школьной газете освещаются наиболее важные текущие события из жизни школы, достижения обучающихся в учебной и внеурочной деятельности. Таким образом каждый может оказаться на ее страницах, в центре событий выпуска, это способствует развитию творческого потенциала, стремлению к достижениям высоких результатах во всех видах деятельности и активному участию в жизни школы не только школьников, но и педагогического коллектива.

Для каждого выпуска газеты создаются творческие группы, в которые входят обучающиеся всех возрастных категорий и педагоги, осуществляющие планирование и контроль деятельности школьников.

Старшеклассники школы-интернат берут интервью различной актуальной тематики у сотрудников школы и обучающихся. Это возможность выразить свою точку зрения по волнующим вопросам у каждого члена коллектива и школьника. А также такой вид деятельности способствует привлечению обучающихся к участию в работе над выпусками газеты, развитию их творческих способностей и коммуникативных навыков. Также в нашей газете есть творческая страничка, на которой школьники могут проявить себя, свои таланты, будь то песни, стихи или художественное творчество.

Принимая участие в создании школьной газеты обучающиеся чувствуют собственную значимость и причастность к решению школьных задач. Газета воспитывает ответственность. Сознание общественной значимости выполняемой работы – исключительно важный мотив, побуждающий обучающихся к активной деятельности.

В ходе осуществления проектной деятельности ожидаются следующие результаты:

• Объединение в едином информационном пространстве всех участников образовательного процесса;
• Повышение информационной культуры обучающихся, их читательской активности (Таблица 1, 2);
• Повышение социальных навыков учащихся;
• Повышение творческой активности обучающихся;
• Развитие межличностного взаимодействия, формирование коммуникативной компетентности (Рисунок 1, 2).

Среди участников образовательного процесса школы-интернат было проведено анкетирование с целью анализа эффективности проделанной работы. Таблица 1. Результаты анкетирования

Проанализировав результаты, можно сделать выводы, что большинство опрошенных считает, что проект школьная газета необходим школе-интернат, что такой вид деятельности способствует социальному и творческому развитию личности, а также является способом самовыражения обучающихся.

Таблица 2. Тираж выпусков школьной газеты в зависимости от спроса

Рисунок 1. Социометрический статус обучающихся в динамике за период с 2015 по 2018 учебные года

Высокий социометрический статус обучающихся по школе отмечен в 2015-16 учебном году – у 81% обучающихся; в 2016-17 учебном году – у 82,3% обучающихся; в 2017-18 учебном году – у 89% обучающихся (Рисунок 1).

Рисунок 2. Индекс психологической взаимности по школе в динамике за период с 2015 по 2018 учебные года

Высокий индекс психологической взаимности (групповой сплоченности) по школе отмечен в 2015-16 учебном году – у 79,7% обучающихся; в 2016-17 учебном году – у 83,6% обучающихся; в 2017-18 учебном году – у 89% обучающихся (Рисунок 2).

Таким образом, школьная газета является эффективным средством воздействия и воспитания, а участие в данном проекте дает возможность удовлетворения интересов каждого ребенка, создает «ситуацию успеха» в соответствии с его собственными способностями, безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Библиографический список

1. Intel «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века: Учеб. пособие – 10 изд., перераб. – М. : НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010. – 168 с.
2. Апиш М. Н. Проблемы и особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях начальной школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 196–200. – URL: .
3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб: Союз, 1997. 144с
4. Долгобородова Н.П. Понимание сути некоторых общественно-исторических понятий учащимися вспомогательной школы. В сб.: Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Отв. ред. Г.И. Данилкина. Л. //1971.
5. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов.— 3-е изд. М.: Академический Проект, ; 496 с.
6. Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. – 172
7. Петракова Г. М. Развитие творческих способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья // Образование и воспитание. — 2017. — №2. — С. 71-73.
8. Разуван, Е.И.Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы / Разуван, Е.И. // Дефектология : научно-методический журнал : издается с января 1969 года : выходит раз в два месяца / ред. В.И. Лубовский. – 1989. – №3 1989.
9. Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС,2009.