Профилактическая психолого-педагогическая программа "Навстречу друг другу"
рабочая программа по психологии (7, 8, 9 класс)

ОГЛАВЛЕНИЕ.

1.Вид программы, обоснованное описание проблемной ситуации, на решение которой она направлена……………………..……………………………………3

2.Описание участников программы………………………………….…………..4

3.Цель и задачи программы…………………………………………..…….…….4 4.Научные, методологические и методические основания программы….……4

5.Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач………….……..5

 6.Структура и содержание программы ….……………………………………...6

7.Описание  используемых методик  и технологий ……………..…………....16

8.Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы……………………………….………………..………..…………….17

9. Описание способов, которыми обеспечивается гарантия права участников программы………………………………………………………………………..17

10.Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы (специалистов, детей, родителей, педагогов)………17 11. Характеристика ресурсов, необходимых для эффективной реализации программы………………………………………………………………………..18 12.Сроки и этапы реализации программы………………………………..……21 13.Ожидаемые результаты реализации программы (промежуточные и итоговые)…………………………………………………………………………23 14.Система организации внутреннего контроля за реализацией программы………………………………………………………………………..24 15.Критерии оценки достижения планируемых результатов……………...….24

Приложение 1 (конспект занятия «Карта внутреннего мира»)……………….28

Приложение 2 (конспект занятия «Любить нельзя воспитывать»)…………..36

Приложение 3 (конспект занятия «На пути друг к другу»)…….…………….38

Приложение 4 (опросник АСВ)……………………………………..………….42

Приложение 5 (методика «Родительское сочинение»)……………………….47

Приложение 6 (опросник Томаса «Стиль поведения в конфликте»)………...48

Приложение 7 (методика «Семейная социограмма»)……………..…………..52

Приложение 8 (притча «Ценности жизни»)………………………………..…..53

Литература……………………………………………………………………….54

Профилактическая психолого-педагогическая программа «Навстречу друг другу»

Милитенко Елена Сергеевна

Педагог-психолог МБОУ СОШ №182

1. Вид программы, обоснованное описание проблемной ситуации, на решение которой она направлена

Планомерная и своевременная комплексная работа специалистов по социальному и психолого-педагогическому сопровождению семей, находящихся на ранней стадии семейного неблагополучия, или семей, в которых  проблемы находятся в латентном состоянии из-за несформированности детско-родительских отношений, является залогом психологического здоровья семьи.

Программа психологического сопровождения «Навстречу друг другу» относится к профилактическим психолого-педагогическим программам и  направлена на профилактику трудностей взаимоотношений в системе «родитель-ребенок», нарушений эмоционально-личностной сферы ребенка.

Работа по программе делится на два блока

Первый блок направлен на работу с родителями и ведется по следующим направлениям:

- оказание родителям психолого-педагогической помощи;

- повышение педагогической культуры родителей в области воспитания детей, в том числе формирование навыков осознанного родительства;

- развитие новых форм общественно-семейного взаимодействия  и обучение продуктивным способам разрешения семейных конфликтов

Второй блок направлен на работу с подростками с целью профилактики возможной школьной дезадаптации  и ведется по следующим направлениям:

- развитие ценностно-смысловой сферы (коррекция деформированных мотивов, потребностей, социальных и личностных диспозиций, развитие навыков целеполагания и осознанного выбора);

- развитие когнитивной сферы (осознание подростком собственных мотивов, потребностей, стремлений, отношений, установок своего поведения);

В отдельный блок выделены совместные занятия родителей и подростков, направленные на формирование конструктивных навыков взаимодействия, что в свою очередь способствует преодолению внутрисемейного кризиса.

2. Описание участников программы

Программа предназначена для подростков (13-15 лет) и их родителей, испытывающих трудности в построении детско-родительских отношений.

 Количественный состав групп: оптимальное количество участников на этапе работы с подростками – 12  человек, работы с родителями - 12 человек. На этапе совместной работы – 24 человека.

Эффективность деятельности таких групп определяется не только приемлемой плотностью взаимодействия, но и возможностью контролировать и управлять действиями участников со стороны тренера.

Качественный состав групп: при комплектовании группы учитываются психологические особенности и характер причин, обусловливающих нарушения в детско-родительских отношениях. В зависимости от этого модифицируется программа тренинга (может быть усилен один из блоков, входящих в программу).

3. Цель и задачи программы

Цель: формирование конструктивных навыков взаимодействия в детско-родительских отношениях.

Задачи:

• повысить педагогическую культуру родителей;
•  
• развить у родителей навыки эмпатии, лежащие в основе успешного родительства;
• развить у подростков навыки рефлексии (расширить возможности самопознания, помочь в осознании своих ресурсов и ограничений).
• развить у подростков навыки конструктивного выхода из конфликтных ситуаций;
• развить у родителей и подростков навыки конструктивного взаимодействия.

4. Научные, методотологические и методические основания программы

В основе программы лежат следующие методологические и методические идеи и теории:

• системный подход в семейном консультировании (Э. Г. Эйдемиллер, А. Варга);
• клиентцентрированный подход в семейной терапии (В. Сатир);
• сказкотерапевтические и проективные методы, в том числе использование метафорических ассоциативных карт (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, И.В. Вачков, М.Эгетмайер).

Общенаучный уровень методологии составляет системный подход; гуманистический подход, который предусматривает понимание и восприятие человека как ценности, создание условий для его свободного развития, деятельностный и комплексный подходы.

5. Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач

Семья – это общественный институт, где осуществляется социализация ребёнка. Им осваиваются общечеловеческие нормы морали, ценности в процессе взаимодействия с близкими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей человек неразлучен всю свою жизнь: воспитывается в ней сначала сам, а затем создаёт свою семью и воспитывает своих детей. 

Однако нередко родители сталкиваются с трудностями, которые не в силах разрешить сами. Конфликты зачастую переходят в разряд хронических, когда и родитель и подросток встают в привычную позицию конфронтации, не предполагающую конструктивного выхода. Нехватка времени, помноженная на усталость родителей, приводит к тому, что они становятся ригидными и не готовыми принять изменившийся статус ребенка. Для подростка же это может обернуться трудностями в адаптации, одним из краеугольных моментов которой является успешность в учебной деятельности. О кризисе подросткового возраста написано немало. Так, Мухина В.С. отмечает, что подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. И формы это может принимать самые разные, вплоть до развития девиантных форм поведения, манифестирующих именно в подростковом возрасте. Родители зачастую оказываются бессильными, поскольку они вынуждены нести ответственность за повзрослевшего ребенка, далеко не всегда представляя, как это делать. Всевозможные социальные институты оказывают на них массированное давление, что исключает возможность поддержки, в которой нуждаются родители на данном этапе. Родительский клуб в данном случае выполняет роль буфера, помогая родителям свыкнуться со своим новым положением, а также оказывая всестороннюю помощь, столь необходимую, чтобы выйти из затянувшегося кризиса. Если при этом также проводится и комплексная работа с подростками, обеспечивающая формирование у них основополагающих компетенций, то преодоление внутрисемейных конфликтов оказывается в разы эффективнее.

Комплексный подход в коррекции детско-родительских отношений является основополагающим принципом данной программы. Мы рассматриваем проблему всесторонне, не замыкаясь лишь на родительской компетентности, что обеспечивает формирование и закрепление конструктивных навыков взаимодействия внутри семейных отношений, и в свою очередь является способом профилактики школьной дезаптации.

Еще одной немаловажной находкой является то, что работа по данной программе строится на позиции равенства психолога и родителей. Как указывает Д. Винникот в «Разговоре с родителями» психолог не является носителем единственно верного и  абсолютного знания, а выступает сопровождающим, который готов оказать всестороннюю поддержку и направить родителя по пути сотрудничества, принимая, однако во внимание, что каждая семья уникальна и может иметь свой путь развития. Именно поэтому в задачи психолога входит последовательная и корректная помощь в рамках заявленной семьей проблемы. Психолог не говорит, как нужно поступить в той, или иной ситуации, он исходит лишь из контекста данной, конкретной проблемы, с которой обратились за помощью родители.

Формат работы включает в себя дискуссии, темы для которых могут задавать родители, и лишь по необходимости психолог, тренинги личностного роста, а также  совместные тренинги с подростками, направленные на развитие навыков взаимодействия и эмпатии, лежащих в основе успешного родительства.

Одним из успешных, на мой взгляд, методов работы выступают приемы сказкотерапии и иных проективных методов, которые позволяют создать относительно безопасное пространство, обозначая проблемную ситуацию посредством ее символизации, что в свою очередь может выступать мощнейшим источником ресурсов, скрытых внутри самой семейной системы. Использование проективных карт, в том числе «Мастера сказок» и «Oh-cards» является новизной данной программы, равно как и разработанная система занятий, которая позволяет последовательно подводит родителя к пробуждению подлинных знаний, заключенных в нем самом.

Также следует отметить, что параллельно с работой с родителями проводятся занятия для подростков, направленные на формирование у них ценностно-смысловых ориентаций и навыков рефлексии, что способствует ослаблению конфлитогенных факторов, мешающих полноценному взаимодействию.

6. Структура и содержание программы

Этапы реализации программы

1. Подготовительный.
2. Диагностический.
3. Основной.
4. Повторная диагностика.
5. Завершающий.

Форма работы - тренинговые занятия, дискуссии, лекции.

Количество занятий – 24.

Из них 8 занятий для подростков, 8 занятий для родителей, 6 совместных занятий с детско-родительской парой.

Частота встреч – 1 раз в неделю.

Структурные компоненты занятий

Тренинговые занятия проводятся по следующей  структуре:

- приветствие. Оно служит для формирования позитивного интереса и сплочения группы;

- разминка. Данный вид деятельности снимает эмоциональную напряженность, формирует благоприятный психологический климат, развивает чувство внутренней устойчивости и доверительности;

- основная часть. В этой части тренинга решаются цели и задачи занятия. В нее входит комплекс психологических упражнений и приемов, продуктивная деятельность;

- рефлексия занятия. Оценка занятия с позиции заинтересованности, продуктивности, полезности, оправданности ожиданий;

- прощание. Оно необходимо для формирования ощущения целостности и завершенности занятия, эмоционального сплочения группы.

Дидактические разделы

Тренинговые занятия для подростков

Раздел I: Рефлексия.

Цель и задачи курса. Правила групповой работы. Ожидания участников группы. Собственная уникальность и уникальность другого человека. Основные стратегии взаимодействия внутри семьи.  Формирование представлений о своем месте в семейной системе.

Раздел II: Ценностные ориентации.

Определение личностных смыслов и ценностей. Счастье и пути его достижения. Преодоление внутренних барьеров. Ценность семьи. Самосовершенствование и самоактуализация.  Подведение итогов.

Занятия для родителей

Раздел III:  дискуссионный блок.

Осознанное родительство. Принципы успешной коммуникации. Особенности подросткового возраста. Агрессивное поведение – пути выхода.  Подросток и школа. Роль отца в жизни подростка.

Тренинговые занятия для родителей.

Раздел IV: Внутреннее пространство семьи.

Формирование представлений о своем месте в семейной системе. Техника активного слушания. Определение предпочтительных форм общения с подростком. Роль телесных прикосновений в общении. Родительские установки. Противоречивость чувств в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми. Самосовершенствование и самоактуализация.  Подведение итогов.

Тренинговые занятия для родителей и подростков

Раздел VI: Мы вместе.

Правила групповой работы. Ожидания участников группы. Конфликт и пути его преодоления. Навыки конструктивного взаимодействия и родительские установки. Общение. Барьеры в общении. Отработка навыков сотрудничества. Подведение итогов.

Тематическое планирование программы «Навстречу друг другу»

Тренинговые занятия для подростков

Занятия для родителей

Темы для занятий определяются на основании результатов анкетирования, проводимого перед началом реализации программы.

Предполагаемые темы дискуссионного блока

1. Что значит быть родителем?
2. Как найти общий язык с ребенком (презентация, приложение 9)
3. Конфликты и пути их преодоления
4. Агрессивный ребенок
5. Переходный возраст. Что нужно знать родителю.
6. Меня воспитывали, и ничего, я вырос. Надо ли всегда также?
7. Подросток и школа.
8. Родители и подростки. Как их не ругать.
9. Роль отца в жизни подростка.
10.  Как любить своего ребенка.

Примечание. Дискуссионный блок включает в себя 4 занятия. Первое занятие обязательно включает в себя обсуждение правил работы группы и ознакомление с программой занятий.

ИТОГО: 4 часа.

Тренинговые занятия для родителей

Тренинговые занятия для родителей и подростков

7. Описание используемых методик и технологий

Используемый в программе психологический и психолого-педагогический инструментарий:

• дискуссии и круглые столы, посвященные детско-родительских отношений (Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Общаться с ребенком. Так?»);
• методы сказкотерапии (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Формы и методы работы со сказками», «Игры в сказкотерапии»,  Вачков А.В. «Сказкотерапевтические технологии в работе школьного психолога»);
• проективные методы в рамках работы с метафорическими ассоциативными картами (Морозовская Е. «Мир проективных карт: обзор колод, упражнений, тренинги»);
• техники арт-терапии (создание коллажей, изотерапия), релаксационные упражнения, проективные техники (Коптин А.Е. Свистовская Е.Е. «Арт-терапия детей и подростков», Сучкова Н.О «Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей»);
• когнитивно-поведенческие и игровые методы (в том числе театрализованная деятельность, психогимнастические упражнения, этюды, игровые задания)  (Макшанова С. И. ,  Хрящевой Н. Ю.  «Психогимнастика в тренинге»,  Федосеенко Е.В. «Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги» Фопель К. «Как научить детей сотрудничать»);
• техники НЛП (Плигин А. Герасимов А. «Руководство к курсу НЛП-практик», Горин С. «НЛП. Техники россыпью»).

Используемые методики для отслеживания эффективности реализации программы:

• проективная методика «Семейная социограмма», авторы: Эйдемиллер Э.Г., Никольская И.М.. Социограмма позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный;
• цветовой тест Люшера. Методика, использующая феномен цветопредпочтения для диагностики нервно-психического состояния, позволяет отследить особенности эмоционального состояния ребенка;

• опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ), авторы: Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. Предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании;
• модифицированная методика, «Родительское сочинение» А.Карабановой. Предназначена для диагностики особенностей родительской позиции и типа семейного воспитания;
• тест Рокича «Ценностные ориентации». Предназначен для изучения системы ценностных ориентаций.

8. Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы

К освоению программы не допускаются лица с низким интеллектом и выраженной психоэмоциональной неустойчивостью, поскольку это может негативно сказаться на эффективности результатов.

9. Описание способов, которыми обеспечивается гарантия права участников программы

Права педагога-психолога определены должностной инструкцией специалиста.

«При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора в использовании методик обучения и воспитания, учебных материалов, пособий и учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением. (ФЗ «Об образовании»).

В своей работе психолог опирается на «Этический кодекс психолога», принятый “14 февраля 2012 года V съездом Российского психологического общества, который основывается на принципе уважения достоинства, прав и свобод личности, конфиденциальности, ответственности и честности.

10. Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы (специалистов, детей, родителей).

Принципы взаимодействия

-  с родителями:

• принцип дифференцированного подхода - взаимодействие с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
• принцип индивидуального подхода -  учет психологических особенностей детей при взаимодействии с родителями;
• принцип сознательности, активности и дозированности – сознательное отношение родителей и детей к предлагаемым занятиям, получаемой информации;
• принцип стимулирования внутренних ресурсов семьи – настрой семьи на самопомощь путем изменения образа жизни, перестройки отношений с детьми

- с подростками:

• принцип ненасильственности общения. При объяснении правил тренер исходит,  прежде всего, из желаний подростков, избегая принуждения;

• принцип самодиагностики. Самораскрытие подростков, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем;
• принцип положительного характера обратной связи. Поскольку большинство подростков в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи подростков в преодолении застенчивости, повышению самооценки, снятию напряжения и релаксации;
• принцип включенности. В предлагаемой программе тренер выполняет традиционную роль участника всех игр, за исключением случаев, когда необходимо следить за временем, или регулировать ход игры.

11. Характеристика ресурсов, необходимых для эффективной реализации программы

12.  Сроки и этапы реализации программы

1. Подготовительный

• информирование родителей о проведении в ОУ программы «Навстречу друг другу». Сбор первичной информации о подростках, стоящих на внутришкольном учете, в том  числе вызывавшихся на Совет Профилактики, с целью привлечения их родителей к участию в родительском клубе.
• проведение индивидуальных встреч психолога с подростками и их родителями с целью мотивации на дальнейшую продуктивную деятельность.

Сроки реализации: сентябрь 2023 года.

2. Диагностический

• проведение входной диагностики родителей с целью с целью выявления типа семейного воспитания и характера его нарушений (опросник АСВ) (приложение 4), определения личностных особенностей родителя и его видения проблемных ситуаций в детско-родительских отношениях (модифицированная методика «Родительское сочинение» А.Карабановой) (приложение 5), изучения поведения в конфликтных ситуациях (методика К. Томаса) (приложение 6), анкетирование участников;
• проведение входной диагностики подростков с целью выявления положения субъекта в системе межличностных отношений и характера коммуникаций в семье (семейная социограмма Э.Г. Эйдемиллер, И.М. Никольская) (приложение 7), изучения ценностных  ориентаций (тест Рокича) и поведения в конфликтных ситуациях (методика К. Томаса), изучения нервно-психического состояния (цветовой тест Люшера).

Сроки реализации: октябрь 2023 года.

3. Основной

• проведение дискуссионных встреч родительского клуба и тренингов с родителями, проведение тренинговых занятий с подростками.
• проведение совместных тренинговых занятий родителей и подростков.
•  проведение индивидуальных встреч, направленных на закрепление результатов программы.
• представление наглядной информации по особенностям детско-родительских отношений в стендовом формате.

Сроки реализации: ноябрь 2015 года – апрель 2016 года.

4. Промежуточная диагностика:

• выявление типа семейного воспитания и характера его нарушений (опросник АСВ);
• изучение нервно-психического состояния (цветовой тест Люшера) и выявление положения субъекта в системе межличностных отношений и характера коммуникаций в семье (семейная социограмма Э.Г. Эйдемиллер, И.М. Никольская).

Сроки реализации: февраль 2024 года.

5. Повторная диагностика

• проведение повторной диагностики родителей с целью выявления типа семейного воспитания и характера его нарушений (опросник АСВ), выявления личностных особенностей родителя и его видения проблемных ситуаций в детско-родительских отношениях (модифицированная методика «Родительское отношение» А.Карабановой), изучения поведения в конфликтных ситуациях (методика К. Томаса), анкетирование участников;

• проведение повторной диагностики подростков с целью выявления положения субъекта в системе межличностных отношений и характера коммуникаций в семье (семейная социограмма Э.Г. Эйдемиллер, И.М. Никольская), изучения ценностных  ориентаций (тест Рокича) и поведения в конфликтных ситуациях (методика К. Томаса), изучения нервно-психического состояния (цветовой тест Люшера).

Сроки реализации: май 2024 года.

6. Завершающий

• подведение итогов проведенной программы в формате круглого стола
•  составление аналитического отчета итогов реализации программы и представление его в отчете.

Сроки реализации: май 2024 года.

Перспективный план на год

13. Ожидаемые результаты реализации программы

Промежуточные

• снижение уровня напряженности в детско-родительских отношениях;
• повышение педагогической культуры родителей;

Итоговые

• родители становятся более внимательными к своим детям, приобретают навыки безоценочного, толерантного отношения к ним, создавая атмосферу принятия, в которой подросток может чувствовать себя в достаточной безопасности;
• у родителей повышается мера уважения к чувствам детей, осознанное признание необходимости автономии подростков, укрепление уверенности в собственных воспитательных возможностях;
• работа в совместных детско-родительских группах, подчинение взрослых и детей единым правилам дают возможность подростку почувствовать свою значимость, а родителям – сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли своего ребенка;

• в процессе общения родители и дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений;
• подростки научаются конструктивному взаимодействию с родителями, что обеспечивает снижение уровня тревожности.

14. Система организации внутреннего контроля за реализацией программы

Внутренний контроль реализации программы осуществляет администрация МБОУ СОШ №182. По результатам промежуточной и итоговой диагностики педагогом-психологом представляются отчеты.

15. Критерии оценки достижения планируемых результатов

Качественные:

• повышение педагогической культуры родителей в области воспитания детей, в том числе формирование навыков осознанного родительства;
• развитие новых форм семейного взаимодействия, расширение репертуара конструктивных способов выхода из конфликтных ситуаций;
• гармонизация детско-родительских отношений;
• снижение уровня психоэмоционального напряжения подростков;
• развитие ценностно-смысловой сферы подростков.

Количественные:

• снижение отклонения цветопредпочтения от аутогенной нормы (по методике Люшера);
• снижение процентного показателя тревожности (по методике Люшера);
• сближение дистанции между кружками в семейной социограмме;
• повышение уровня конструктивных способов выхода из конфликтных ситуаций;
• снижение уровня выраженности нарушений семейного воспитания

Приложение 1

Название: Карта внутреннего мира.

Цель: формирование представлений о себе, развитие навыков самопознания.

Необходимые материалы: листы бумаги А4, цветные карандаши, восковые мелки, музыкальный центр, или магнитофон, диск с релаксационной музыкой, зеркало, мяч.

Ход занятия.

1. Ритуал приветствия.

Обсуждение на круге актуального эмоционального состояния.

2. Разминка. 

Упражнение «Сказочная поляна»

Ритуал вхождения в сказку.

Ведущий: «Сегодня нам предстоит отправиться в волшебную страну, которая называется Фантазия, а для этого  каждый герой, отправляющийся в путешествие, должен подойти к этому волшебному зеркалу, посмотреть одну минуту на себя и сказать что-то хорошее о себе в утвердительной форме. Например: «Я хороший друг», «Я красивая», «Я сильный» и др. Это пароль для входа.

Утверждения не должны повторяться. Каждый раз при «входе» называется новое достоинство.

При выходе из страны Фантазия необходимо снова посмотреть на себя в зеркало и, повторив названное при входе свое достоинство, добавить, как оно помогло в путешествии. Например: «Я хороший друг. В пути Я не оставил в беде своих друзей», «Я красивая. Красота помогала мне в общении» и т. д. Это пароль для выхода.

Ведущий: « Итак, вот  мы с вами и  оказались на сказочной поляне страны Фантазия. Именно с нее начнется наше путешествие. Попав сюда, каждый из нас преобразился в сказочного героя. Какие же герои собрались на поляне? Сейчас каждый из вас должен представить себя. Каждая строчка представления должна начинаться словами: «Я», «Мой», «У меня»… Например: «Я ― Белый рыцарь. Я люблю лошадей. Я сильный, могу защищать кого-нибудь. У меня много друзей. Я хотел бы, чтобы у меня был ручной гепард».

После представления всех участников ведущий спрашивает у героев:

― Чье самоописание понравилось больше всего? С кем они хотели бы встретиться в Фантазии? Что они могли бы дать волшебной стране?

3. Основная часть.

1) упражнение «Зеркальный оракул».

 Путешествуя по Фантазии, мы оказались в ущелье Зеркального оракула. Каждый из героев сталкивается с ним на своем пути. Только тот сможет продолжить путь, кто задаст Оракулу вопросы и получит ответы. Вопросы:

― Кто Я? Что Я люблю? Что Я не люблю? Что Меня пугает? Что имеет для Меня большое значение? Что Я хочу? »

Затем проводится обсуждение: Какой вопрос оказался для вас самым сложным? Что отвечал Оракул? Какой ответ понравился больше всего? Для чего, на ваш взгляд, в стране Фантазия существует Зеркальный оракул?

2) упражнение «Карта внутреннего мира».

Ведущий: «Ну что ж, вы можете задать оракулу еще один вопрос. Самый главный. О том, что представляет собой ваш внутренний мир. Наравне со страной, где мы с вами находимся, у него должна быть своя карта, и хотя ее невозможно найти ни в одном атласе, в сказках есть указание на то, что некоторые герои побывали в этой стране и в дальнейшем добились успеха. Помните задание: «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что»? Итак...раз уж нам ее добыть нигде невозможно, значит, придется рисовать карту самостоятельно.

Сначала положите перед собой лист бумаги. Теперь подумайте о контуре, который определяет границы страны. Контур образует как бы силуэт страны.
Одни путешественники считают, что контур внутренней страны должен напоминать силуэт человека, другие рисуют символ сердца, третьи обводят свою ладонь, четвертые изображают фантастический контур... Разум здесь не поможет, только сердце и рука путешественника знают силуэт его внутренней страны. Пожалуйста, возьмите карандаш и дайте возможность своей руке нарисовать замкнутый контур страны.
Каков ее ландшафт? Чтобы это увидеть, необходимо раскрасить внутреннее пространство страны, ограниченное контуром. Главное — не думать долго, а просто дать своей руке возможность легко выбирать карандаши и раскрашивать карту. Вероятно, там появятся горы и долины, низменности и возвышенности, реки, моря, озера, леса, пустыни, болота...
Итак, карта внутренней страны готова. Это прекрасно. Но скажите, можно ли пользоваться этой картой? Похоже, пока это трудно. Почему? Возможно, чего-то не хватает? Для того чтобы «прочитать карту», нужны условные обозначения! Обычно условные обозначения помещаются внизу страницы. Или, если ваша карта заняла весь лист, вы можете поместить их на обороте листа.
Пожалуйста, сделайте надпись «Условные обозначения». Теперь нам предстоит составить список использованных вами условных обозначений. Для этого каждый цвет, который вы использовали при раскрашивании карты, внесите в условные обозначения в виде небольшого цветного прямоугольника. Если вы использовали красный цвет, в списке обозначений появится красный прямоугольник; если при раскрашивании карты вы использовали зеленый цвет, появится зеленый прямоугольник, и так далее.
Расположите цветные прямоугольники друг под другом, как это обычно делают картографы. Если вы использовали специальные значки для обозначения рек, водоемов, болот, лесов, полей, гор, их также необходимо представить в списке условных обозначений.
Теперь необходимо дать свое название каждому цветному прямоугольнику, каждому значку. Поскольку это карта внутренней страны, то и ее ландшафт будет связан с вашими внутренними процессами: мыслями, чувствами, желаниями, состояниями. Могут появиться поляны раздумий, леса желаний, пещеры страхов, моря любви, реки мудрости, болота непонимания, пики достижений и прочее. Какой внутренний процесс, чувство, мысль, желание будет обозначать каждый цветной прямоугольник, — решать только вам. Это ваша страна, это ваша карта. Не стоит долго думать, первое, что приходит в голову, может оказаться самым правильным...
Итак, карта готова. Теперь по ней легко ориентироваться, особенно если знать направление.

Что делают путешественники, собираясь в путь? Изучают карту и прокладывают маршрут своего путешествия. В первую очередь они намечают цель. Иначе зачем отправляться в путь?
Пожалуйста, возьмите яркий карандаш или ручку, внимательно рассмотрите карту и отметьте флажком цель предполагаемого путешествия. То есть место на карте, в котором вы хотите оказаться. Этот значок назовем «флажок цели».

Теперь рассмотрите границы страны и отметьте особым флажком место, в котором вы планируете войти в эту страну. Этот значок назовем «флажок входа».
Итак, у вас есть два флажка: «флажок цели», обозначающий место, являющееся целью вашего пути, и «флажок входа», обозначающий место, с которого начнется ваш путь.

Теперь нужно проложить маршрут до цели. Посмотрите, где находится «флажок цели» и как к нему лучше добраться. Как вы пойдете от «флажка входа» до «флажка цели»? Пожалуйста, обозначьте свой маршрут пунктиром или небольшими стрелочками.

Путешествие всегда предполагает возвращение домой. Проложив маршрут к цели своего пути, опытный путешественник рассматривает варианты возвращения домой, выхода из страны. Пожалуйста, рассмотрите внимательно свою карту и отметьте особым флажком место, в котором вы планируете выйти из страны. Этот значок назовем «флажок выхода». Иногда он совпадает с «флажком входа», иногда — нет. Проложите маршрут от «флажка цели» до «флажка выхода».

Итак, у вас есть карта, есть цель пути и маршрут. А значит, есть готовность к путешествию по собственной внутренней стране.

Но, говорят, если подробно рассмотришь маршрут своего путешествия, то как будто бы совершишь его. Представьте себе, что вы возвратились из путешествия, положили перед собой лист бумаги и написали: «Это путешествие научило меня...» Пожалуйста, закончите фразу.
А теперь взгляните на весь свой маршрут и отметьте каким-либо значком ту точку, в которой, как вам кажется, вы находитесь сейчас. Спасибо!

Представление психологического анализа «Семь ключей от карты сказочной страны». Обсуждение результатов.

4. Подведение итогов (рефлексия состояния).  Ритуал выхода из сказки.

5. Ритуал прощания.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Семь ключей от карты сказочной страны».

1. Энергия рисунка.

Энергия рисунка — это особое ощущение от рисунка; чувства, которые вызывает карта.

2. Местоположение «флажка цели».

Название территории, на которой расположен «флажок цели», — это метафора неосознанного, интуитивного стремления автора карты. В данном случае неосознанной цели. Допустим, «флажок цели» находится на Возвышенности достижений. Это означает, что автор рисунка активно стремится к определенным социальным достижениям, так как горы, возвышенности символизируют социальный рост, развитие.
Другой пример — «флажок цели» находится на Поляне раздумий. Это означает, что в данный момент для автора актуален процесс размышлений, но, вероятно, он пока не может посвятить этому столько времени, сколько необходимо. Может, он колеблется с принятием решения, или занят решением некоторой задачи, или ощущает, что нужно остановиться и подумать, все взвесить и сделать важный выбор, который может стать судьбоносным.
Еще пример — «флажок цели» находится в Море желаний на Острове любви. Это означает, что в данный момент для автора наиболее важными являются романтические взаимоотношения, поиск партнера или совершенствование отношений с ним. Вода (озера, моря, реки) символизирует чувственность, эмоциональность, чувствительность, женственность, эротизм. Поэтому, если «флажки целей» попадают на водную территорию, это часто свидетельствует о том, что создатель карты чувствителен, интуитивен, эмоциональная жизнь для него имеет большое значение.

«Флажок цели» может находиться на пересечении двух или трех территорий. Это означает, что образ цели объединяет несколько процессов. Каких — об этом расскажут названия территорий. Для того чтобы автор чувствовал себя удовлетворенным, ему необходимо гармоничное сочетание, объединение этих процессов.

Итак, местоположение «флажка цели» расскажет о том, к какому состоянию неосознанно стремится автор карты (гармонии, отдыха, ясности, удовлетворенности, успеха и пр.). Это состояние будет относиться к определенной группе потребностей.

3. Расположение «флажка цели» относительно центра карты.

Если «флажок цели» расположен в центре карты, это означает, что образ цели является интегрирующим для личности автора. То есть достижение данной цели позволит гармонизировать его состояние, мироощущение, обрести покой и стабильность. С другой стороны, центральное положение «флажка цели» указывает на способность автора находить общее в различных точках зрения, координировать, балансировать, уравновешивать разнообразные процессы в команде.

Всю карту можно условно разделить на три равные части по вертикали и три равные части по горизонтали. Каждая вертикаль и горизонталь имеют определенное символическое значение.

По горизонтали.

Левая, «женская» часть — символизирует прошлое, то, что человек уже имеет, на что может опираться. Левая часть также может символизировать внутренний мир человека; отражать его глубинные личностные процессы. Интроверсия. 
Центральная часть — символизирует настоящее, актуальные для человека процессы, то, о чем он думает, к чему стремится, что является для него значимым. Правая, «мужская» часть — символизирует будущее, социальные процессы, взаимоотношения в социуме, устремленность в будущее. Экстраверсия.

По вертикали.

Верхняя часть символизирует ментальные процессы: мысли, идеи, фантазии, планы, воспоминания.

Центральная часть символизирует эмоциональные процессы.
Нижняя часть символизирует сферу реальных действий. Реализацию планов. Землю, почву под ногами.

Если «флажок цели» находится в верхней части карты, можно говорить о склонности автора рисунка к ментальным построениям. Если «флажок цели» расположен в правой верхней части, — перед нами «генератор идей», человек, устремленный в будущее. Ему нетрудно искать и находить новые, нестандартные решения.

Смещение «флажка цели» в правую часть свойственно людям, ориентированным в будущее, стремящимся к социальным достижениям, инновациям.

4. Характер маршрута.

Теперь область наших исследований — маршрут от «флажка входа» до «флажка цели». Линия маршрута и его характер расскажут о том, каким образом и по какому сценарию человек склонен добиваться желаемого, идти к своей цели.

Вопросы для анализа пути к цели:

— Через какие территории пролегает маршрут к цели?
Например, маршрут к цели пролегает сначала через Горы препятствий, потом через Долину разочарований, затем через Пустыню поиска, к Озеру надежды на Вершину успеха. Это означает, что в начале пути автор склонен рисовать себе препятствия, ограничения (Горы препятствий). Это приводит его к разочарованию, он может потерять веру в свои силы (Долина разочарований). Но потом он берет себя в руки и начинает искать выход из создавшегося положения (Пустыня поиска). Благодаря этому у него появляется надежда и энергия для достижения цели (Озеро надежды). И при условии, что он будет верить в победу, он достигнет цели (Вершина успеха).
Анализ маршрута позволит понять, склонен ли автор неосознанно придумывать препятствия на пути к достижению цели? Чаще всего человек сам себе изобретает ограничения и ловушки. Как говорил известный сатирик: «Мы сами себе придумываем трудности, а потом мужественно их преодолеваем».

— Маршрут проложен по прямой или петляет по всей стране?
Это наблюдение позволит определить стратегию движения к цели. Есть люди, которые идут прямо, не сворачивая, не отвлекаясь. Помните, в фильме «Чародеи» Ивана учили проходить сквозь стену? Для этого было необходимо: видеть цель и верить в себя. Оба этих условия есть у тех, чей путь проложен по прямой. Правда, у таких людей есть одна особенность: они могут быть одержимы целью. С одной стороны, это прекрасно. Но с другой — это может мешать им видеть маленькие чудеса повседневности.

Если путь петляет по стране, это означает, что автор карты человек творческий, увлекающийся, любознательный. Ему хочется везде побывать, все посмотреть. Это прекрасно.

Есть ли на маршруте территории, где происходит «хождение по кругу»?

5. Расположение «флажка входа» и «флажка выхода».

«Флажок входа» и «флажок выхода» задают начало и конец пути. Они могут быть расположены в пяти основных комбинациях.
1. «Флажок входа» и «флажок выхода» совпадают (или находятся в одной части карты).
Человек приходит к тому, с чего начал, но на новом уровне, с новыми знаниями. Символизирует завершение цикла «спирали жизни» и переход на следующий уровень. Человек умеет учиться на собственном опыте, гармонично доводить дело до конца.

2. «Флажок входа» находится в нижней части, «флажок выхода» — в верхней.
Человек склонен идти от практики — к теории. Сначала действует, пробует, потом осмысляет. Исследователь, идущий эмпирическим путем. Человек дела.

3. «Флажок входа» находится в верхней части, «флажок выхода» — в нижней.
Человек склонен идти от теории — к практике. Он умеет сначала все обдумать, взвесить, потом перейти к делу.

4. «Флажок входа» находится в левой части, «флажок выхода» — в правой.
Прежде чем принять решение, начать какое-либо дело, человек может переживать, обдумывать стратегию, тревожиться. Но, начав движение, обретает чувство перспективы. Умеет использовать прежние наработки команды в новых делах.

5. «Флажок входа» находится в правой части, «флажок выхода» — в левой.
Человек умеет тонко чувствовать различные новые веяния, имеет нюх, чутье на нечто выгодное и перспективное. Умеет «встраивать» инновационное в традиционное.

6. Урок путешествия.

Здесь центром внимания становится продолжение фразы: «Это путешествие научило меня, прежде всего...» Высказывание, которым автор продолжил эту фразу, расскажет о том, над чем в данный момент «работает» его внутренний мир, над чем он размышляет, какие вопросы неосознанно решает, в каком направлении развивается.

Фактически, продолжая заданную фразу, автор находит смысл текущего жизненного момента, урока.

7. Точка актуального состояния.

Это самое последнее задание «Карты внутренней страны». Точка актуального состояния покажет, на какой территории автор находится сейчас. Точка актуального состояния располагается до или после «флажка цели».

Приложение №2

Название: Любить нельзя воспитывать.

Цель: формирование адекватных родительских установок.

Необходимые материалы: бумага А4, цветные карандаши, восковые мелки, компьютер, или проектор для демонстрации фотографий.

Ход занятия.

1. Ритуал приветствия.

Обсуждение на круге актуального эмоционального состояния.

2. Разминка. 

Упражнение- «Сундучок счастливых воспоминаний»

       Звучит релаксационная музыка. Ведущий: «Давайте закроем глаза  и сделаем глубокий вдох. У каждого человека есть такие воспоминания, которые он бережно хранит в своей памяти и обращается к ним в минуты, когда ему нужно почерпнуть в них энергию радости. Представьте, что все они лежат в особом сундучке, ключ от которого хранится только у вас. Посмотрите, что это за сундук. Какого он цвета, и из какого материала он сделан. Большой он, или маленький, есть ли на нем украшения, или резьба. А теперь достаньте ключи и отоприте его. Загляните внутрь. Какие воспоминания вам хотелось бы достать из него? Вы можете сделать это прямо здесь и сейчас и напитаться от них энергией радости, которая так необходима каждому человеку. Побудьте с ними столько, сколько посчитаете нужным и возвращайтесь в реальность».

Создание рисунка «Сундучок счастливых воспоминаний»

Обсуждение с участниками, что именно они увидели, как повлияло это на их настроение, смогли ли они получить энергию радости. Ведущим делается акцент, что участники могут использовать это упражнение сами как источник ресурсного состояния.

3. Основная часть.

1) упражнение «Любить нельзя воспитывать».

Участникам предлагается самостоятельно  поставить точку в данном высказывании, определив свою позицию. Групповая дискуссия.

Представление притчи в качестве завершения дискуссии.

Однажды к мудрецу  пришла молодая крестьянка и спросила:

- Учитель, как следует мне воспитывать сына: в ласке или в строгости? Что важнее?

- Посмотри, женщина, на виноградную лозу, - сказал мудрец. – Если ты не будешь ее обрезать, не станешь, из жалости, отрывать лишние побеги и листья, лоза одичает, а ты, потеряв контроль над ее ростом, не дождешься хороших и сладких ягод. Но если ты укроешь лозу от ласки солнечных лучей и не станешь заботливо поливать ее корни каждый день, она совсем зачахнет. И лишь при разумном сочетании и того, и другого тебе удастся вкусить желанных плодов.

2) упражнение «Рефлексивный анализ фотопроекта Анны Радченко» (приложение 6)

Обсуждение представленного материала, отражающего типичные ошибки в воспитании.

4. Подведение итогов (рефлексия состояния).

5. Ритуал прощания.

Приложение №3

Название: На пути друг к другу.

     Цель: создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества, помощь в осознании родительских установок

Необходимые материалы: листы бумаги, карандаши, восковые мелки, магнитофон, или музыкальный центр, диск с релаксационной музыкой.

Ход занятия.

1. Ритуал приветствия.

Обсуждение на круге актуального эмоционального состояния.

2. Разминка. 

Упражнение «Ты не знаешь, что я…»

       В течение десяти минут участникам в паре родитель-подросток нужно рассказать друг другу то, что, по его мнению, другой о нем не знает. Пять минут в одну сторону *оговаривается, что ведущий следит за временем и объявляет, когда нужно поменяться ролями*.

Обсуждение на круге результатов упражнения.

3. Основная часть.

1) упражнение «Плющ».

Участникам предлагается послушать сказку «Плющ, который карабкался и карабкался».

____________________________________________________________

Сказка.

«Карабкаться» — странное такое слово, но его всегда употребляют, когда говорят про плющи… По мнению людей, плющи только и делают, что карабкаются! Причем карабкаются, и карабкаются, и карабкаются — выше, и выше, и выше…

Вообще-то, про плющи можно ещё сказать, что они «ползут» или «вьются», но эти слова какие-то… насекомые. Так про насекомых говорят: гусеница ползет, муха вьётся… Вот и непонятно, как плющ мог бы оказаться в такой компании — словно он гусеница опять же. Или муха.

Так что мы с вами забудем слова «ползти» и «виться» — выберем уж тогда слово «карабкаться», потому что карабкаются не только насекомые, но ещё, например, и альпинисты — когда в горы поднимаются. А альпинисты — они всё-таки гораздо лучше, чем насекомые!

Вот наш Плющ, значит, и карабкался… карабкаться же ему было ох как высоко! Он ведь родился на самой земле, у забора: сначала даже никто и не понял, что это плющ и что он вообще когда-нибудь начнет карабкаться. Но карабкаться он начал сразу же — как родился, так и стал карабкаться.

— Ты куда? — спросили его соседние растения: у них пока ещё не было имен, как и у Плюща. У растений ведь как… Пока растение не станет большим, совершенно непонятно, что это за растение и как его зовут. Они все на одно лицо: маленькие такие, зелёненькие… — потому и гадать бесполезно, что из каждого появится. Может, цветок или овощ, а может — сорняк противный! Только уже потом становится ясно, что перед нами… ну, цинерария, например… но это я так, к слову. В этой-то сказке перед нами никакая не цинерария, а даже совсем наоборот — Плющ.

Плющ, услышав вопрос: «Ты куда?» — задумался… и в самом деле: куда это он? Все вокруг него как стояли на земле, так и стоят, а он сразу же за какую-то щепочку на заборе зацепился да и поднялся на полсантиметра. Но отвечать было надо — и Плющ сказал:

— Я… я — туда, наверх.

— И чего ты там, наверху, забыл? — опять спросили его соседние растения.

От этого вопроса Маленький Плющ почувствовал себя и вовсе уж в тупике. Однако он всё-таки сосредоточился и ответил:

— Я там ничего не забыл, потому что я там ещё и не был. Но мне туда очень хочется.

— А здесь тебе чем плохо?

Плющ вздохнул и решил поскорее всё-таки вскарабкаться наверх, а то вопросов становилось что-то слишком много.

— Мне здесь хорошо, — объяснил он, — только здесь я уже довольно долго нахожусь. — И начал карабкаться по забору.

Он карабкался так прилежно, что всего через несколько дней оказался на самой вершине забора, и, когда посмотрел вниз, — у него даже голова закружилась.

— Ох… — сказал тогда Плющ сам себе, — высоко-то как! Не свалиться бы отсюда…

— Не бойся, — успокоило его Небольшое Деревце, — тут не страшно. Тут здорово!.. А ты куда?

Небольшое Деревце так спросило, потому что Плющ уже начал карабкаться дальше — по стене дома.

— Мне надо выше, — объяснил Плющ, сам изумляясь своим словам, и принялся тянуться вверх.

— Тут же здорово… — услышал он снизу, но ничего не ответил, потому что находился уже возле самой крыши дома, а потом — даже не заметив как — принялся карабкаться по трубе. Когда он добрался до вершины трубы, Одно Высокое Дерево с удивлением поприветствовало его и воскликнуло:

— Высоко же ты залез! Сюда немногие добираются… А тебе сюда зачем?

— Мне не сюда, — смущённо ответил Плющ. — Мне выше…

— Выше? — рассмеялось Одно Высокое Дерево. — Про это забудь. Выше уже ничего нет — посмотри-ка, что над тобой!

Плющ с тревогой посмотрел вверх и ужаснулся: наверху действительно ничего не было — одно только небо, безбрежное синее небо.

— Здесь кончаются все дороги, — вздохнуло Одно Высокое Дерево. — Я и само подумываю, не остановиться ли расти… Тут, наверху, по-настоящему прекрасно: чистый воздух и никого поблизости! Я думаю, что мы с тобой достигли предела.

— Разве есть какой-нибудь предел? — огорчился Плющ и ещё раз посмотрел в небо, безбрежное синее небо.

— Конечно! — снова рассмеялось Одно Высокое Дерево. — Предел есть всему.

Плющ вздохнул… А потом всё-таки решил ещё хоть немножко потянуться вверх, в пустоту.

— И не старайся, — махнуло веткой Одно Высокое Дерево. — Там, наверху, ты не найдёшь никакой опоры.

Плющ не спал всю ночь. Он думал о том, что вот и кончилось его путешествие: он достиг самой крайней точки и теперь должен остановиться, привыкнуть к жизни на трубе и радоваться, что добрался до таких высот. Но когда утром он опять увидел небо, безбрежное синее небо, непонятная дерзкая сила бросила его вверх— туда, где не было никакой опоры.

— Ты упадёшь! — крикнуло ему вслед Одно Высокое Дерево, которое как раз проснулось и следило за опасными движениями Плюща.

— И пусть! — сказал Плющ, уже готовый падать, но в эту самую минуту с неба, безбрежного синего неба, кто-то внезапно протянул ему большую ласковую руку — и, даже не думая о том, чья это рука, Плющ с благодарностью стал карабкаться по ней — выше, и выше, и выше…

______________________________________________________

После этого участникам в паре родитель и подросток предлагается встать один позади другого. Тот, кто стоит впереди становится плющом, тот, кто позади выполняет роль того, кто будет страховать плющ, пока тот будет «расти» (как правило, в роли «плюща» сначала выступает подросток). «Плющ» поднимает руки на уровне пояса ладонями вверх, тот, кто страхует подставляет свои раскрытые ладони под его. Участники закрывают глаза. Теперь руки «плюща» должны медленно подниматься вверх, символизируя его рост, а страхующий его движется следом за ним. Звучит релаксационная музыка. После окончания упражнения участники в паре меняются местами.

Цель упражнения в том, чтобы отследить, насколько руки, поддерживающие плющ поспевали за ним, или же, напротив, подталкивали его. Рефлексия дает возможность участникам понять, насколько они совпадают в своих представлениях о том, насколько «плющ» (подросток) нуждается в свободе действий, или же, напротив, в поддержке, и насколько родители понимают его потребности и следуют им.

2) упражнение «Рисунок в парах»

Участникам в парах родитель-подросток предлагается создать иллюстрацию к сказке «Плющ».

Обсуждение: кто взял на себя инициативу, насколько удалось договориться, работая в паре, было ли учтено мнение обеих сторон при создании иллюстрации.

4. Подведение итогов (рефлексия состояния).

5. Ритуал прощания.

Приложение №4

Опросник АСВ.

Инструкция. «Уважаемый Родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей.

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на Бланке обведите номер утверждения. Если Вы в общем, не согласны, то номер утверждения оставьте не помеченным. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак.

В опроснике нет неправильных или правильных утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
   2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
   3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
   4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (ась) сам(а).
   5. Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
   6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить сделать что–либо по дому.
   7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей.
   8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда захочет.
   9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
   10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
   11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
   12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
   13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
   14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
   15. У меня долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
   16. Общение с детьми, в общем–то, — очень утомительное дело.
   17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
   18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешал (а) бы мне.
   19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
   20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
   21. Мой сын (дочь) для меня — самое главное в жизни.
   22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).
   23. Стараюсь купить моему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если она дорогая.
   24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
   25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
   26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что–нибудь, а потом плюну и сделаю сам (сама).
   27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
   28. Мой сын (дочь) сам (а) решает, с кем ему дружить.
   29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем сын с мужем.
33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым(ой).
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.
42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось моему сыну (дочери) поручать важные и трудные дела.
46. За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.
48. Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я — мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
53. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеет понять чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал (а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) в дневник.
63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что–то просит. Сам (а) лучше знаю, что ему надо. 65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
68. Мой сын (дочь) сам (а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был (а) маленький, он (а) мне нравился больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему (ей).
76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. Моему сыну (дочери) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует — это постоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о своем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т.д.
82. Нередко приходится (или приходилось) подписывать в дневнике за несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня, чего хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома или на работе).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
88. Выходя из дому мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень.
90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что–то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы помоложе, то я бы наверняка в него влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виноват (а) я сам (а), потому что не умел (а) его воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям наш сын (дочь) остался (лась) жив (а).
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю моему сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) — для меня закон.
104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают холодными.
112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждаются во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других подростков.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к своим родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
121. У моего сына (дочери) очень много свободного времени на развлечения.
122. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он (она) добился (лась) только благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами моего сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Приложение №5

«Родительское сочинение».

Инструкция к методике.

Задание для женщин

Уважаемая____________________________________

Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с материнством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письменном виде. Нам важно, чтобы Ваш супруг откликнулся и также написал рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что считаете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана:

1. История моего материнства.

2. Я как мать.

3. Что мне нравится в себе как в матери.

4. Что мне не нравится в себе как в матери.

5. Время, затраченное для написания рассказа.

Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования.

Благодарим за сотрудничество!

Задание для мужчин

Уважаемый_________________________________________________

Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с отцовством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письменном виде. Нам важно, чтобы Ваша супруга откликнулась и также написала рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что считаете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана:

1. История моего отцовства.

2. Я как отец.

3. Что мне нравится в себе как в отце.

4. Что мне не нравится в себе как в отце.

5. Время, затраченное для написания рассказа.

Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования. Благодарим за сотрудничество!

Приложение № 6

Опросник К. Томаса «Стиль поведения в конфликте»

Инструкция: В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает Ваше типичное поведение в конфликтной ситуации.

Приложение № 7

Семейная социограмма Э.Г. Эйдемиллер, И.М. Никольская.

Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм.

Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.

Приложение №8

Притча «Ценности жизни».

Как-то один мудрец, стоя перед своими учениками, сделал следующее. Он взял большой стеклянный сосуд и наполнил его до краев большими камнями. Проделав это, он спросил учеников, полон ли сосуд. Все подтвердили, что полон.

Тогда мудрец взял коробку с мелкими камушками, высыпал ее в сосуд и несколько раз легонько встряхнул его. Камушки раскатились в промежутки между большими камнями и заполнили их. После этого он снова спросил учеников, полон ли сосуд теперь. Они снова подтвердили  факт - полон.

И, наконец, мудрец взял со стола коробку с песком и высыпал его в сосуд. Песок, конечно же, заполнил последние промежутки в сосуде.

Теперь, —  обратился мудрец к ученикам, —  я хотел бы, чтобы вы смогли распознать в этом сосуде свою жизнь!

Крупные камни олицетворяют важные вещи в жизни: ваша семья, ваш любимый человек, ваше здоровье, ваши дети — те вещи, которые, даже не будь всего остального, все еще смогут наполнить вашу жизнь. Мелкие камушки представляют менее важные вещи, такие как, например, ваша работа, ваша квартира, ваш дом или ваша машина. Песок символизирует жизненные мелочи, повседневную суету. Если же вы наполните ваш сосуд вначале песоком, то уже не останется места для более крупных камней.

Также и в жизни —  если вы всю вашу энергию израсходуете на мелкие вещи, то для больших вещей уже ничего не останется.

Поэтому обращайте внимание прежде всего на важные вещи —   находите время для ваших детей и любимых, следите за своим здоровьем. У вас останется еще достаточно времени для работы, для дома, для празднований и всего остального. Следите за вашими большими камнями - только они имеют цену, все остальное —  лишь песок.

Литература.

1. Баркан А.Н. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. – М.: АСТ-Пресс1999. – 432с.
2.  Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.: Академический Проект, Фонд "Мир", 2011. – 208 с.
3. Вачков И.В. Сказкотерапевтические технологии в работе школьного психолога. М.: Издательство «Первое сентября». 2009. – 72 с. 
4. Винникот Д. Разговор с родителями. – Класс, 2011. – 96 с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – АСТ,  Астрель, 2014. – 304 с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – АСТ, 2015. – 288 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Чудеса активного слушания. – АСТ, 2013. – 192 с.
8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. – СПб., 1998. – 243 с.
9. Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. -  Речь, 2006. -  176 с.
10.  Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 4-е изд., 2010. – 232 c.
11.  Морозовская Е. Мир проективных карт: обзор колод, упражнений, тренинги. – М.: Генезис, 2014. – 168 с.
12.  Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2005. — 150с,
13.  Мухина, В. С. Возрастная психология. -  М.: Академия, 2002. – 276 с.
14. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.
15.  Федосеенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. – М.: АРКТИ, 2008. – 234 с.
16.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать. – М.: Генезис, 2000. – С.104.
17.  Фопель К. Психологические группы. – М.: Генезис, 2004. – 256 с.