«БЕЛЫЙ ПЕЛИКАН» (черновик)
методическая разработка по психологии

Пояснительная записка

 Одним из показателей качества образовательного процесса является уровень профессиональной компетентности  педагогов. Компетенция – это теоретическая и практическая способность, потенциальная возможность решения разного рода задач, готовность к осуществлению какой-либо деятельности.  Компетентность – это интегративное личностное качество (свойство личности по Кузьминой Н.В.), которое можно проверить только в деятельности.

Теоретической основой выделения трех групп ключевых компетентностей послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев); что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе (В.Н. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова).

С этих позиций были разграничены три основные группы компетентностей:  компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;  компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;  компетентности, относящиеся к деятельности человека во всех ее видах и формах.

Педагогическая деятельность в современных условиях образования должна обладать следующими характеристиками: личностно – ориентированностью как основанностью на целях интеллектуального и личностного развития ребенка, обеспечение для него внутреннего комфорта и защищенности; инновационностью как способностью совершенствовать педагогическую деятельность, ставить перед собой творческие планы; психологичностью – построением педагогической деятельности на высоком психологическом уровне, на основе знаний психологии, психологических убеждений с одной стороны, а с другой – поиск таких форм педагогической деятельности, которые стали бы предметом удовлетворения профессиональных потребностей личности педагога, возможностью и ресурсом для личностной и профессиональной самореализации.

Федеральные государственные образовательные стандарты 3-его и 4-ого поколения сформулированы в терминах компетенций, приводятся их перечни и виды.

• Компетенции в организации педагогической деятельности;
• Компетенции в  области личностных качеств;
• Компетенции в постановке целей и задач педагогической деятельности;
• Компетенции в мотивировании обучающихся;
• Компетенции в обеспечении информационной основы педагогической деятельности;
• Компетенции в разработке программы, методических, дидактических материалах и принятия педагогических решений.

Компетенции в организации педагогической деятельности: умение устанавливать субъект-субъектные отношения; умение организовать учебную деятельность обучающихся; умение реализовать педагогическое оценивание.     

Компетенции в области личностных качеств: эмпатийность и социорефлексия; самоорганизованность;  общая культура.

Компетенции в постановке целей и задач педагогической деятельности: умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями   учащихся; умение перевести тему занятия в педагогическую задачу; умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач.

    Компетенции в мотивировании обучающихся: умение создавать ситуации, обеспечивающей успех в учебной деятельности; умение создавать условия  обеспечения  позитивной мотивации обучающихся; умение создавать условия для самомотивирования обучающихся.

Компетенции в области информационной основы педагогической деятельности: компетентность в методах; компетентность в предмете преподавания; компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности.

Компетенции в разработке программы, методических, дидактических материалов и принятия педагогических решений: Умение выбрать и реализовать типовые  образовательные программы; умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы; умение принимать решения в педагогических ситуациях.

В рамках психолого-педагогического сопровождения педагогов мы выделили для себя  два направления  в развитии профессиональных компетенций: компетенций  в области личностных качеств  и  компетенции в организации педагогической деятельности, сделав акцент на социорефлексии и умении устанавливать субъект – субъектные отношения.

Социорефлексия (компетенция  в области личностных качеств)  проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со стороны. Социорефлексия педагога - это стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его (педагога) воспринимают, умение видеть себя «глазами учеников (воспитанников, других участников образовательного процесса)».

Умение устанавливать субъект-субъектные отношения (компетенции в организации педагогической деятельности). Субъкт-субъектные отношения можно создать только в педагогике сотрудничества. Педагогика сотрудничества - модель педагогической деятельности, в которой требования педагога к детям в усвоении базового уровня знаний, умений и навыков неразрывно связаны с обязательным уважительным отношением к детям и оказанием помощи в обучении и развитии.

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности  педагогов.

Задачи:

1. исследование актуальный уровень компетенций.
2. анализ привычны паттернов поведения в учебной ситуации;
3. мотивирование к работе в группе и самостоятельной работе;
4. создание условия для мобилизации профессиональных ресурсов педагогов;
5. повышение уровня компетенций  в области личностных качеств 
6. повышение   уровня компетенции в организации педагогической деятельности,
7. моделирование положительного эмоционального состояния;

Участники программы: педагоги образовательного учреждения. 

Срок реализации программы составляет девять календарных месяца (72 ак. часа) и включает в себя следующие этапы:

1. Диагностический блок для педагогов (психолого-педагогическое обследование педагога): анкетирование, беседа.
2. Тренинговые занятия, направленные на повышение уровня профессиональных компетенции.
3. Информационные  консультации с педагогами, направленные на повышение профессиональных компетенций.
4. Итоговое анкетирование по результатам программы.

Формы и режим занятий:

1. Тренинговые занятия   проводятся один раза в месяц.
2. Информационные консультации проводятся  один раз в месяц.
3. Индивидуальные консультации по мере возникновения запросов.

Ограничениями и противопоказаниями на участие в освоении программы является наличие: нет.

Способы обеспечения гарантий прав участников программы:

Гарантия прав участников программы обеспечиваются и определяются Конвенцией о правах ребенка, конституцией Российской Федерации,  Положением о структуре, порядке разработки и утверждения программ дополнительного образования МБОУ № 32.

1. Участники программы (педагоги) должны быть извещены о цели работы, о применяемых методах и способах использования полученной информации.
2. Педагог-психолог информирует педагогов о результатах реализации программы, а также доводит до их сведения любую интересующую их информацию, выявленную в ходе диагностического обследования, данные сведения не подлежат огласки третьим лицами и защищены кодированием личных данных педагога.
3. Педагог-психолог руководствуется «Этическим кодексом психолога» и исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации и международными документами о правах человека.

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Повышение уровня компетенции в области личностных качеств.
2. Повышение уровня компетенции  в организации педагогической деятельности.
3. Предупреждение конфликтных ситуаций в образовательном процессе.
4. Уменьшение факторов риска, приводящих к проявлению и развитию деформационных тенденций.

Формы подведения итогов реализации программы (аттестации/контроля):

В ходе реализации программы осуществляются следующие виды аттестации (контроля) – входной, текущий, промежуточный, итоговый.

В начале реализации программы проводится входной контроль для определения уровня профессиональных компетенций.  Форма  контроля (аттестации) – анкетирование, опрос (беседа), наблюдение.

В течение сроков реализации программы проводится текущий контроль с целью мониторинга достижения поставленных занятием целей и определения степени усвоения материала. Форма  контроля (аттестации) – рефлексия.

По итогам реализации отдельных блоков (тем) программы проводится промежуточный контроль с целью определения уровня  эмоциональной и поведенческой саморегуляции, повышения социально-психологической компетентности педагога и развития способности эффективно взаимодействовать с обучающимся, усвоения  педагогом информации по предупреждению конфликтных ситуаций. Форма  контроля (аттестации) –анкетирование, опрос (беседа), наблюдение.

По окончании реализации программы проводится итоговый контроль с целью выявления степени усвоения программы  педагогами, сравнения полученных результатов с ожидаемыми, получения сведений для совершенствования программы. Форма  контроля (аттестации) – анкетирование, опрос (беседа), наблюдение.