Дополнительная программа социально-педагогической направленности по поддержанию психоэмоционального здоровья педагогов «Мозаичный пеликан»
методическая разработка по психологии

Пояснительная записка.

Программа  «Мозаичный  пеликан»  реализовывалась  на  базе школы № 32 города Липецка в период с 2022 по 2023 учебный год.

С 1967 года в школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями. Педагоги и специалисты психолого-педагогического сопровождения (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи) на основании Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 реализуют адаптированные основные общеобразовательные программы,  создают условия для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивая коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.  

Основанием для разработки программ сопровождения, послужили результаты  психолого-педагогического обследования педагогов и специалистов муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения № 32  города Липецка (Далее - Диагностическая программа исследования деформационных тенденций в профессиональной деятельности педагогов образовательной организации).

Необходимо отметить, что формируя диагностическую программу исследования деформационных тенденций в профессиональной деятельности педагогов образовательной организации, мы опирались на теоретические и практические работы Е.П. Ильина,  Г. Фрейденбергера, К. Маслах, Э.Ф. Зеера,  А.К. Маркова, О.В. Осницкого, С.М. Шингаева и других авторов.

В название программы мы намерено внесли формулировку «деформационные тенденции» предложенную  Н.Б. Москвиной вместо привычного и общепринятого  «профессиональной деформации личности»  так как это отражает не фатальный, а вероятностный характер деформационных изменений у педагогов и служит целям поддержки педагога, а не вынесения ему диагноза о профнепригодности.

В «Основной» блок  диагностической программы мы включили следующие диагностические методики: методика диагностики профессиональных деформаций педагога.  Зеер Э.Ф. Павлова А.М., Зольников А.П.; Методика «Индекс жизненного стиля» Плутчика-Келермана-Конте.; Методика диагностики уровня эмоционального  выгорания. В.В Бойко.

В начале года диагностическое обследование  прошли  38 человек  (59% из общего числа  педагогов ОУ). На основании анализа данных получены следующие результаты.

Уровня эмоционального  выгорания: 63 % - стадия  Резистенция; 28 % - стадия Напряжение;  9% - стадия Истощение.

Психологические защиты:  50% - Отрицание; 28% -Интеллектуализация; 10% - Проекция; 6% - Реактивное образование; 6%-Регрессия.

Диагностики деформационных тенденций в профессиональной деятельности педагога: 59 % - Консерватизм (проявляется в предубеждении против нововведений, приверженности устоявшимся технологиям); 25 % - Профессиональный догматизм (возникает вследствие частого повтора одних и тех же ситуаций, типовых профессиональных задач); 16 %  - пр.

По мнению большинства авторов, описывающих данные феномены, они способствуют ухудшению:   результата деятельности;  нормативности профессионального поведения; профессиональной адаптации в целом;  качества жизни (даже ее «внепрофессиональных» составляющих);   межличностных отношений с другими людьми (как в рамках работы, так и за ее пределами);   здоровья (как физического, так и психического); адаптивности и развития личности в целом.[1] Что в свою очередь говорит о риске развития «деформационных тенденций» у  педагогов.

Работа с педагогами строилась следующим образом.

По итогам психолого-педагогического обследования были организованы консультативные встречи, в ходе  которых педагог  знакомился с результатами, обсуждал с психологом личностные и профессиональные ресурсы, внешние проявления деструктивных тенденций в профессиональной деятельности, выносил самостоятельное суждение о своем согласии с фактом наличия каждой из них, анализируя причины возникновения деструкций и оценивая свою способность за счет имеющихся личностных и профессиональных ресурсов к их самостоятельному устранению (коррекции).

В ходе консультации предлагалось психолого-педагогическое сопровождение, осуществляемое  в форме индивидуальных и/или групповых форм работы (консультаций, тренингов, семинаров-практикумов),  направленных на  поддержание личностного и профессионального потенциале педагога.

В данном проекте приняло участие 12 педагогов, реализующих программы СИПР 2.

Новизна данной программы заключается в системном, комплексном  подходе к сопровождению педагогов образовательного учреждения и включения в практику работы с педагогами  инновационных методов полимодальной арт-терапии в интерактивном формате.  В рамках интерактивной формы работы личностное и профессиональное  развитие происходит через создание терапевтической среды, разнообразную творческую деятельность, опыт взаимодействия между участниками, восприятие изобразительной продукции друг друга, которое  вызывает у педагогов определенные чувства и мысли, предрасполагает к совместному решению трудных вопросов, связанных с особенностями осуществления образовательной деятельности с детьми ОВЗ.

Научная обоснованность.

За методологическую основу разработки программы «Мозаичный пеликан»  взяты: отечественная модель клинической системной арт-терапии, преимущественно её психолого-педагогический вектор (Копытин А.И. 2017), теория стресса Г. Селье и концепция личностного потенциала (Леонтьева Д.А. 2019)

Психологическая теория личности в КСАТ включает в себя следующие концептуальные блоки: концепцию личности как совокупности отношений человека с окружающей средой; концепцию идентичности как динамической системы регуляции самоотношений; концепцию творчества как важнейшего механизма личностной адаптации, отражения и преображения среды и системы отношений, реализуемого на основе постижения личностью своих универсальных и уникальных характеристик в разных жизненных ситуациях, в том числе в состояниях предболезни, болезни и дезадаптации; концепцию внутренних и внешних факторов, определяющих творческую активность личности. (Копытин А.И. 2015. стр. 139)

Г. Селье выделяет три основные стадии развития стресса:  первая - стадия тревоги; вторая — стадия резистентности, или сопротивления;  третья стадия — истощения. На первой стадии происходит мобилизация адаптационных ресурсов организма, человек находится в состоянии напряженности и настороженности. Если стрессогенный фактор слишком силен или продолжает свое действие, то наступает стадия резистентности, которая характеризуется практически полным исчезновением признаков тревоги; уровень сопротивляемости организма значительно выше обычного. На этой стадии осуществляется сбалансированное расходование адаптационных ресурсов. Если стрессогенный фактор является чрезвычайно сильным или же действует длительно, развивается стадия истощения (стадия призыва о помощи)

Согласно Леонтьеву, личностный  потенциал можно определить  «как систему динамического управления психологической энергией, ее распределения и перераспределения.  Начать действие, изменить, скорректировать, отказаться, выждать, развернуться,  сконцентрироваться, расслабиться, не идя на поводу ни у собственных импульсов, ни у внешних  стимулов, - это  все проявления результата работы нашего Л.П.  Людям с высоким Л.П. присущи  такие психологические характеристики, как активность,  продуктивность, субъектность, резилентность,  и продуктивное совладание, самодетерминация, целенаправленность, гибкость.[2]

Цель: профилактика формирования деформационных тенденций у педагогов, обучающих детей с ОВЗ.

Задачи:

1. исследование привычных паттернов поведения в учебной ситуации;
2. мотивирование к работе в группе и самостоятельной работе;
3. профилактика эмоционального выгорания;
4. создание условия для мобилизации личностных ресурсов педагогов;
5. моделирование положительного эмоционального состояния;
6. устранение нервно-психического напряжения в рабочих ситуациях;
7. нормализация психосоматических процессов;
8. признание ценности:  личностной и профессиональной.

Формы и режим занятий:  тренинговые занятия  проводятся один - два раза в месяц.

         Ограничениями и противопоказаниями на участие в освоении программы является наличие: нет.

Способы обеспечения гарантий прав участников программы.

Гарантия прав участников программы обеспечиваются и определяются Конвенцией о правах ребенка, конституцией Российской Федерации,  Положением о структуре, порядке разработки и утверждения программ дополнительного образования МБОУ № 32.

1. Участники программы (педагоги) должны быть извещены о цели работы, о применяемых методах и способах использования полученной информации.
2. Педагог-психолог информирует педагогов о результатах реализации программы, а также доводит до их сведения любую интересующую их информацию, выявленную в ходе диагностического обследования, данные сведения не подлежат огласки третьим лицами и защищены кодированием личных данных педагога.
3. Педагог-психолог руководствуется «Этическим кодексом психолога» и исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации и международными документами о правах человека.

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Уменьшение факторов риска, приводящих к проявлению и развитию дефорационных тенденций.
2. Формирование навыка соморефлексии в процессе выполнения образовательных задач.
3. Формирования навыка эмоциональной регуляции в процессе выполнения образовательных задач.
4. Признание педагогом своей ценности как личностной, так  и профессиональной.

Формы подведения итогов реализации программы (аттестации/контроля):

В ходе реализации программы осуществляются следующие виды аттестации (контроля) – входной, текущий, промежуточный, итоговый.

В начале реализации программы проводится входной контроль для определения деформационных тенденций.  Форма  контроля (аттестации) – тестирование, опрос (беседа), наблюдение.

В течение сроков реализации программы проводится текущий контроль с целью мониторинга достижения поставленных занятием целей. Форма  контроля (аттестации) – рефлексия.

По окончании реализации программы проводится итоговый контроль с целью выявления степени усвоения программы  педагогами, сравнения полученных результатов с ожидаемыми, получения сведений для совершенствования программы. Форма  контроля (аттестации) – тестирование, опрос (беседа), наблюдение.

Тематический план-сетка