Сторителлинг что это простыми словами: пример истории

Однажды я столкнулся с мощной природой рассказывания историй, и с тех пор я счастлив, зная, что сторителлинг является одним из величайших сокровищ жизни.

Вся наша жизнь представляет собой сложную запутанную иерархию историй. Давайте доберемся до самой сути: сторителлинг это что такое простыми словами? Вот пример:

В 1748 году британский политик и аристократ Джон Монтегю (4-й граф Сэндвич) использовал все свое свободное время для игры в карты. Он столкнулся с проблемой, во время игры ему очень нравилось перекусывать, но у него была свободна только одна рука.

Поэтому ему пришла идея класть мясо между двумя кусками хлеба, что наконец позволило ему, одновременно перекусывать и играть в карты. Впоследствии «Сэндвич» стал одним из самых популярных изобретений на западе в области питания.

Теперь вы никогда не забудете как был изобретен бутерброд, благодаря этому рассказу, в котором нет сухих фактов. И теперь вы четко понимаете что такое сторителлинг на примере истории.

Сторителлинг (Storytelling) — это искусство наделять скучную информацию формой и значением. Это универсальный язык, понятный каждому.

Что такое сторителлинг на самом деле?

На протяжении более 27 000 лет, с тех пор как были обнаружены первые наскальные рисунки, сторителлинг был одним из самых фундаментальных методов общения. Все это время наши плоские экраны были стенами пещер.

Связь с другим человеком — наивысшая форма социального бытия. В основе этого лежит хорошее повествование. Когда я рассказываю вам что-то, вы чувствуете связь и сопоставляете свои мозговые волны с моими.

Так что же такое сторителлинг? Это структурированный взгляд на реальность, который помогает нам, потому что соответствует работе нашего мозга.

Если я буду рассказывать вам историю со знакомой структурой, ваш мозг будет предугадывать то, что я собираюсь сказать дальше. Дело в том, что это хорошо для обеих сторон. Мы хотим быть синхронизированы с другими людьми. Сторителлинг показывает как хорошо мы умеем общаемся с другими, и поэтому он настолько мощно влияет.

Это чувство приносит глубокое удовлетворение, когда автор и читатель на одной волне. Мы хотим слушать те рассказы, в которых мы можем за долю секунды догадаться, что произойдет дальше.

То же самое мы испытываем в общении.

Поскольку сторителлинг интересен, он помогает запомнить информацию. Это хороший способ незабываемой передачи информации и эмоций. Истории настолько глубоко укоренились в нашем мышлении, что именно так мы интерпретируем реальность.

Реальность в ее сыром, не отфильтрованном и безобразном состоянии хаотична. Мы плохо разбираемся в хаосе и поэтому, чтобы понять его навязываем структуру нашему опыту.

И это реальная цель сторителлинга — они помогают нам извлекать смысл из реальности. Простыми словами сторителлинг — это то, как мы живем.

Доказательство эффективности сторителлинга

Наверное вы считаете что сторителлинг важен, ведь вы читаете эту статью. Или вас нужно убедить? Человеческий разум устроен так, что ему легче запоминать рассказы, а не простые факты.

Вы хотите доказательства?

Вот. Фактом является то, что сегодня, мы находимся в большей безопасности от преступности и терактов, чем в 1970-х годах. Тогда уровень преступности и количество терактов были намного выше. И все же вы не верите этому. Почему? Потому что ваш мозг помнит недавние, ужасные случаи нападений в Нью-Йорке, Париже, Брюсселе или где-то еще.

Мы все чувствуем, что ездить на автомобиле безопаснее, чем летать, хотя статистика доказывает обратное. Мы держим в голове ужасающие события авиакатастроф. Это потому что мы придаем событиям эмоции, таким образом построен наш мозг.

Вы не знаете четкую статистику, если только вы не ботаник. Статистика не может конкурировать с фактами, потому что ваш мозг настроен на случайные инциденты, особенно ужасные, особенно недавние, и придает им эмоции и создает из них истории.

Именно поэтому в основе каждого мошенничества лежит рассказ сильно залитый эмоциями. И, именно поэтому академические журналы и ученые не используют сторителлинг, потому что эмоции затуманивают объективный взгляд и снижают рациональность.

А теперь копнем еще глубже: сторителлинг это что вообще это такое?

Что с нами делает сторителлинг?

Неврологические исследования показывают, что рассказы — это превосходный способ общения. Наш мозг становится более активным, когда мы делимся какими-то событиями. Поэтому рассказы запоминаются лучше чем факты.

Нам всем нравится хорошая история, будь то роман, фильм или просто что-то, что что пережил друг и рассказывает нам. Но почему мы чувствуем себя намного более заинтересованными, когда слышим рассказ о событиях?

Это довольно просто. Если мы слушаем презентацию Powerpoint со скучными слайдами, активизируются только некоторые части мозга. Ученые называют эти районы Брока и Вернике. Это участки мозга, которые отвечают за расшифровку слов в значения.

И это все. Больше ничего не происходит.

Когда нам что-то рассказывают, все резко меняется. В нашем мозге, активируются не только части обработки языка, но и другие области мозга, которые отвечают за чувства.

Если кто-то говорит нам о том, насколько вкусными был ужин, активируется сенсорная кора мозга. Если речь идет о движении, становится активной моторная кора:

Такие метафоры как: «у певца был бархатный голос» и «у него были жесткие руки» пробудили у испытуемых сенсорную кору мозга. Когда участники читали строки типа: «Джон схватил объект» и «Пабло пнул мяч», при сканировании была обнаружена активность в моторной коре, которая координирует движения тела.

Сторителлинг это простой способ заставить работать наш мозг.

Мозг повествующего и слушающего, может синхронизироваться, говорит Ури Хассон из Принстона:

«Добровольцы слушали рассказ женщины и их мозг начал синхронизироваться. Когда у нее была активность в области мозга, которая отвечает за эмоции, у слушателей активировать та же область. Когда загорелась ее лобная кора, у них загорелась та же область. Таким образом, женщина могла внедрять идеи, мысли и эмоции в мозг слушателей, просто рассказывая историю».

Все, что вы когда-либо испытали, вы можете заставить испытывать других. Или, по крайней мере, активировать их области мозга:

В эксперименте Джон Барг из Йельского университета обнаружил следующее:

«Добровольцы встретились с экспериментатором, думая, что эксперимент скоро начнется. На самом деле эксперимент уже начался, когда экспериментатор якобы боролся с большой грудой документов и папок, он попросил одного добровольца ненадолго подержать его кофе. В качестве экспериментальной манипуляции кофе был либо горячим, либо замороженным. Затем испытуемые считывали вид экспериментатора, и те, кто держал горячую чашку, чаще оценивали его как человека с более теплым характером. А кто держал холодную чашку оценивали экспериментатора как холодного».

Мы автоматически связываем метафоры и буквальные события. Все в нашем мозгу ищет причинно-следственную связь с тем, что мы испытали ранее.

Взлом мозга

Исследования показывают, что нейрохимическое вещество под названием окситоцин является ключевым сигналом мозгу «безопасно приближаться к другим».

Окситоцин вырабатывается, когда нам доверяют или проявляют доброту, и это мотивирует на сотрудничество. Это достигается за счет усиления чувства сочувствия, нашей способности испытывать эмоции других. Сочувствие важно для социальных существ, потому что оно позволяет нам понять, как другие могут реагировать на нашу ситуацию.

Ученые гарвардского университета задались вопросом, можем ли мы «взломать» систему окситоцина, чтобы мотивировать людей к совместному поведению. Они проверили, будет ли мозг испытуемых, выделять окситоцин просматривая историю. Взяв образцы крови до и после эксперимента, ученые обнаружили, что повествование основанное на характере, вызывают синтез окситоцина постоянно. Кроме того, количество окситоцина, выделяемого мозгом, показывает насколько люди готовы помогать другим.

В последующих исследованиях ученые обнаружили, что для мотивации желания помогать другим, повествование должно вначале удерживать внимание (дефицитный ресурс в мозге), создавая напряжение во время рассказа. Если сторителлинг способен создать такое напряжение, то аудитория проявит эмоции к персонажу.

Это объясняет чувство доминирования, которое люди испытывают после того, как Джеймс Бонд спасает мир, и также объясняет мотивацию тренироваться после просмотра спартанских боев в 300 году.

Эксперименты показывают, что сторителлинг, основанный на характере, с эмоциональным содержанием приводит к лучшему пониманию ключевых моментов послания, и позволяют вспоминать эти моменты даже спустя длительный период времени.

Повествование в котором есть герой с характером, оказывает на нас мощный эффект и заставляют чувствовать все что описывается: факты, идеи, даты и цифры. Все это застревает в нашем уме и остается там надолго.

Исследование также показало, что люди значительно более мотивированы трансцендентной целью вашей компании (как история улучшает жизнь), чем ее транзакционной целью (как она продает товары и услуги). Трансцендентная цель эффективно передается через рассказы — например, путем описания плачевных ситуаций реальных клиентов и как их проблемы были решены вашими усилиями. Заставьте своих людей сопереживать боли, которую испытал клиент, и они тоже испытают удовольствие от счастливого конца.

Длительные рассказы раскручивают драматическую дугу, в которой персонаж борется и в конечном итоге находит неизвестные ранее способности и использует их, чтобы одержать победу над бедой. Исследования показывает, что мозг очень увлечен подобным стилем изложения.

Что не является сторителлингом?

Сторителлинг это не о начале, середине и конце.

Самое заезженное определение сторителлинга часто такое «у нее есть начало, середина и конец».

Ну, да.. Но все что угодно имеет начало, середину и конец. Данная трактовка не дает конкретное определение. Полеты на самолетах, встречи с дантистами и фильмы — все это имеет начало, середину и конец. Но, это не истории. Эти вещи могут стать кормом для историй, но сами по себе они не являются историями.

Забудьте об этом..

Сторителлинг это не анекдот!

Другое заблуждение о сторителлинге — это что-то, что произошло недавно. Это не так. Скорее это просто анекдот, если только не произошел конфликт и не привел к кризису, и потом каким-то образом был разрешен, а герой из-за этого очень глубоко изменился.

Мы постоянно рассказываем друг другу анекдоты — «я был в аптеке и угадай, кого я видел? Моего старого приятеля по колледжу Аарона!»

Это анекдот. Возможно это даже увлекательно, но это не сторителлинг.

Давайте посмотрим глубже и доберемся до самой сути, посмотрим на следующий рассказ:

«На днях я встретил красивую женщину на вечеринке. Я не должен был быть на вечеринке, потому хозяин этого дома не любит меня. Но женщина была прекрасна».

Это анекдот. Вот как вы можете превратить это в сторителлинг:

На днях я встретил на вечеринке красивую женщину. Я влюбился с первого взгляда, а она в меня. Но когда я узнал ее имя, она оказалась из семьи моих заклятых врагов. Тем не менее, мы тайно поженились. На следующий день я встретил на рынке группу моих врагов, я подрался с ними и убил одного из них. Теперь я изгнан из города, а мою жену принуждают жениться на ком-то другом.

Это история Ромео и Джульетты.

Возможно, вы знаете и продолжение этой истории: Джульетта принимает наркотик, чтобы сделать вид, что она мертва, чтобы не выходить замуж за другого. Ромео не получает вовремя послание от нее, находит ее мертвой и убивает себя. Джульетта просыпается, находит мертвое тело Ромео, и тоже убивает себя. Это трагедия и история, которая до сих пор спустя 500 лет захватывает умы людей.

И последнее.

Многие думают, что сторителлинг — это простые, счастливые, банальные сказки, которые вы рассказываете детям. Поэтому, когда они слышат определение — «сторителлинг», они думают, что это глупые или милые рассказы. Но многие сказки ужасны и содержат мрачные истины о человеческом духе и состоянии, поэтому не стоит их недооценивать.

Как рассказывать истории?

Мы купаемся в огромных скоплениях информации и не можем все это запомнить. Но мы помним события. Мы помним эмоциональное и сразу забываем скучное. Поэтому необходимо уметь рассказывать истории.

Почему, несмотря на удивительную силу сторителлинга, вы его не используете? Легче сказать чем сделать, это сложно, но сейчас вы научитесь.

Итак, как превратить свое послание в великую историю?

По сути, сторителлинг выражает, как и почему жизнь меняется.

Все начинается с ситуации, когда жизнь относительно сбалансирована: например, вы ходите на работу день за днем, неделя за неделей, и все в порядке. Вы ожидаете, что так будет и дальше. Но затем происходит непредвиденное событие — в сценарии, мы называем это «инцидентом подстрекательства», — которое выбивает жизнь из равновесия. Обратите внимание, сюжеты многих фильмов начинаются именно так.

Вы получаете новую работу, или босс умирает от сердечного приступа, или крупный клиент угрожает уйти. Далее рассказывается о том, как в попытке восстановить равновесие, субъективные ожидания главного героя врезаются в несовместимую объективную реальность.

Хороший рассказчик описывает, каково это иметь дело с этими противоборствующими силами, призывая главного героя копать глубже, работать со скудными ресурсами, принимать трудные решения, принимать меры, несмотря на риски, и в конечном итоге узнать правду.

Все великие сказочники с незапамятных времен — от древних греков до Шекспира и до наших дней — имели дело с этим фундаментальным конфликтом между субъективным ожиданием и жестокой реальностью.

Многие авторы исключают конфликт, без которого ни одна история не станет великой, потому что с реальным конфликтом трудно разобраться открытым способом. Как Шекспир, который дарит нам героев и злодеев, он заставляет нас увидеть точку зрения злодея, его человечность, потому что иначе у вас будет просто неубедительная мелодрама. Так что для великого рассказывания историй требуется великое сердце, которое может видеть и понимать противоположные точки зрения.

Возможно, именно поэтому политикам в наши дни так трудно рассказывать великие истории.

Если вы лидер, вы должны быть искренним. Многие рассказывают о себе. Но это ошибка. Чтобы быть искренним, вам не обязательно раскрывать свои личные секреты. Вы должны раскрыть свою страсть. Истории, которые вы рассказываете, всегда должны делать героями ваших читателей, а не вас. Таким образом, они позволяют вашей аудитории легко проецировать себя в ваше повествование, и люди позволят вам быть мудрым наставником. Таким образом, успех или неудача принадлежат им, а не вам.

Большинство рассказывают анекдоты вместо великих историй, потому что большая часть жизни похожа на анекдот — что-то происходит, но нет решения. И поэтому мы попадаем в ловушку, думая, что великие истории должны быть как жизнь — открытыми, грязными и неразрешенными.

Наконец, ораторы не рассказывают великих историй, потому что хотят стать героями, а по-настоящему великий оратор делает героем свою аудиторию, а не себя.

О.. Вы можете сделать нас, зрителей, героем? Так даже лучше.

Я перечислил только некоторые из препятствий на пути сторителлинга. Вот пара стратегий, о которых стоит подумать.

Прежде всего, сделайте ставки достаточно высокими. Существует старая голливудская истина о том, что, если сцена затягивается, нужно вводить угрозу жизни. Это сразу поднимает ставки, потому что кто-то может быть убит. Шекспир знал, что это темы, о которых стоит рассказать. Все остальное мелочи.

Во-вторых, расскажите квест или одну из других великих историй, которые выдержали испытание временем на протяжении десятков тысяч лет и до сих пор очаровывают нас.

Это огромная ошибка — думать, что ваша история должна быть совершенно новой. Нам больше нравятся рассказы в которых мы понимаем их структуру; когда мы знаем, куда все движется. Если вы расскажете нам захватывающий квест, мы в восторге, потому что знаем, что после долгого и трудного путешествия герой добьется цели благодаря своей решимости. Мы просто хотим увидеть, насколько тяжелым будет путешествие и как решительно настроен герой.

В-третьих, используйте структуру повествования, чтобы представить нам проблему, которую нужно решить. Не нужно далеко ходить, простейшая структура сторителлинга «Причина и следствие», используется нами в повседневной речи, в диалогах между друзьями и коллегами. Наш разум твердо хочет решать проблемы, когда вы предоставляете их нам правильно. Это привлекает нас, зачисляет нас и побуждает нас к путешествию.

Чтобы стать великим рассказчиком, возьмите одну из древних структур, например квест. Примите конфликт, поднимите ставки и дайте нам достойную проблему для решения. Если вы можете сделать все это, мы не устанем слушать вас изо дня в день.

Если вы только начинаете писать, то естественно возникнет мысль: «У меня нет большого опыта с этим, как я могу сделать свою историю правдоподобной?». Лучший способ обойти это, просто обмениваться историями с экспертами. Вы можете взять из интернета их отрывки или цитаты. Это отличный способ повысить доверие и в то же время рассказать свою историю.

Сторителлинг простыми словами более успешен, чем сложными.

Когда мы думаем об историях, нам кажется, что для того, чтобы они были интересными, они должны быть сложными и очень подробными. Однако правда в том, что чем проще рассказ, тем больше вероятность того, что люди будут в нем залипать.

Использование простого языка и низкой сложности — лучший способ активировать области мозга, которые заставляют нас по-настоящему сопереживать ситуациям и событиям из рассказа. По этой же причине для нас так сложна многозадачность.

Постарайтесь уменьшить количество прилагательных или сложных имен существительных и обменивайтесь на более простом, разговорном языке.

Сторителлинг книги

• История на миллион долларов: Мастер-класс для сценаристов, писателей и не только. Бестселлер. Автор: Роберт Макки.
• Сторителлинг. Пособие для начинающих. Автор: Сергей Гузенков
• Вдохновляй своей речью. 23 правила сторителлинга от лучших спикеров TED Talks. Автор: Акаш Кариа
• Алгоритмы сторителлинга. Как создавать истории и использовать их в текстах и презентациях. Автор: Сергей Гузенков
• Сториномика. Маркетинг, основанный на историях, в пострекламном мире. Авторы: Роберт Макки, Том Джерас.
• От идеи до злодея. Учимся создавать истории вместе с Pixar. Автор: Дин Мовшовиц.

Подведем итог сказанного

Я уверен, что теперь вы знаете все про сторителлинг и что это такое простыми словами. Но, давайте структурируем и закрепим информацию. Чтобы у нас был компактный и емкий чек лист, когда мы в следующий раз будет писать историю.

Хороший истории:

• Предсказуемы. Хорошая структура позволяет предугадывать что будет дальше.
• Эмоциональны. Раскачиваем драматическую дугу переводя сюжет из крайность в крайность: от беды к счастью. Вдохновение, скандал или юмор запоминаются.
• Держат внимание. Читатель заинтересован в том что будет дальше.
• Поучительны. Вызывают любопытство и добавляют знаний.
• Универсальны. Имеют отношению ко всем читателям.
• Структурированы. Правильная последовательность помогает донести основной посыл.

История должна иметь:

• Инцидент подстрекательства. Это когда в обычной жизни Героя, ничего не предвещающей, происходит непредвиденное событие, которое выбивает из равновесия.
• Персонаж. В каждом повествовании должен быть как минимум один герой со своим уникальным характером.
• Выбор. Поставьте персонажа перед тяжелым выбором.
• Конфликт. Как персонаж преодолевает трудности, которые преобразуют главного героя. Герой станет близким читателю, который постоянно борется, находится на грани краха, но в конечном счете побеждает.
• Преобразование. Как изменился персонаж. Вспомните какой-нибудь сериал, например «Игра Престолов», где главные персонажи менялись характером от серии к серии, и от этого их больше любишь.
• Четкую направленность. Кто является вашей целевой аудиторией? Кому адресовано послание?
• Цель. Какова задача и конечная цель вашего рассказа?

Советы:

• Используйте метафоры. Чтобы активировать мозг на визуализацию сцен.
• Поднимайте ставки. Добавляйте угрозы, когда становится скучно. Возьмите в качестве примера какой нибудь голливудский фильм.
• Слабость и искренность. Раскрывайте что-то личное, интимное или неизвестное, иначе скучно. Покажите свою слабость, тогда читатели начнут сопереживать и их скептис заменится доверием.
• Для бизнесменов. Если вы руководите большим количеством людей или компанией, используйте схему: «Я, Мы, Сейчас»
• Провоцируйте на действия. Связывайте аудиторию с определенной эмоцией: страхом, желанием, гневом или счастьем, иначе это не заставит людей действовать.
• Фиксируйте состояния, чтобы позволить испытать трансформацию. Как все началось? Как вы изменились по сравнению с сегодняшним днем?
• Не рассказывайте анектоды, когда что-то происходит, но нет никакого следствия. Помните главный принцип причины и следствия сторителлинга.
• Отношение. Как к вам относились окружающие до и после вашей истории?
• Ваши намерения. Включите в свой контент ваши намерения. Что вы собираетесь сделать? Какая у вас миссия?
• Используйте Пирамиды Фрейгата, — это драматическая структура, которая делает рекламу более популярной.

Заключение

Создание культуры сторителлинга является не только моральным долгом для компаний и PR-менеджеров, но и является лучшим вложением в долгосрочной перспективе. Независимо от жанра и формата, древняя главная директива повествования проста: говорите правду.

Тщательно проверяйте содержание своей истории. Люди любят сами открывать мораль послания. Существует риск, когда читатели могут сказать: «Ага! Они просто хотят продать мне это..». В этот момент их уши закроются.. Говорите о себе ненавязчиво.

Рассказывать историю — это все равно что рисовать картину словами. Сторителлинг это удивительный нейронный балет, в котором сюжетная линия меняет деятельность человеческого мозга, учащает дыхание и заставляет сердце биться чаще.

Пришло время признать, насколько заманчиво использовать удивительную силу сторителлинга, как мощное оружие психологической и эмоциональной манипуляции, как это делают мошенники, только в благородных целях.

Поздравляю, теперь и вы тоже знаете это великое сокровище жизни, сохраните эту статью себе, чтобы она была у вас под рукой, когда у вас возникнет вопрос «что такое сторителлинг простыми словами?»…

Сторителлинг - современная педагогическая технология в образовательном пространстве ДОУ.

Ни для кого не секрет, что проблема развития речи – одна из самых острых в современном образовании. Конечно, в своей работе мы используем самые разнообразные технологии, методы и формы для развития связной речи, формирования правильных грамматических форм, обогащения активного словаря, развития воображения. Сейчас для этого в педагогическом арсенале имеется много всевозможных средств -  игр, картин и т. п. однако приходится иногда сталкиваться с некоторыми трудностями у детей, когда надо придумать рассказ или сказку, придумать окончание истории. По моим наблюдениям, у детей не очень хорошо развито воображение, поэтому дети затрудняются при составлении различного рода рассказов (по картине, по серии картин, на заданную тему и т. д.).

Наверное, каждый педагог замечал, как внимательно дети слушают воспитателя, когда он рассказывает сказку или рассказ своими словами, а не читает их в книге. Вот и я стала чаще практиковать рассказывание произведений своими словами. Стало очевидно, что детей больше привлекают импровизированные истории.

Совсем недавно я обратила своё внимание на такую новую технологию, как «сторителлинг». Он заинтересовал меня тем, что позволяет расширить возможности для развития и обогащения речи и воображения, коммуникативных качеств детей.

Слово «сторителлинг» в переводе с английского звучит как «рассказывание историй, способ передачи информации и нахождение смыслов через рассказывание историй».

Целью сторителлинга является управление вниманием и чувствами слушателя, расставление правильных и нужных акцентов. Это необходимо для того, чтобы история осталась в памяти на долгое время. Происходит это через формирование психологических взаимосвязей, или ассоциаций.     Задачи:

• обосновать правила поведения в той или иной ситуации, кто и зачем создал эти правила; 
• систематизировать и донести информацию; 
• обосновать право каждого быть особенным, не похожим на других; 
• наглядно мотивировать поступки героев; 
• сформировать желание общаться. 

Метод сторителлинга позволяет:

• разнообразить образовательную деятельность с детьми; 
• заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии; 
• научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию; 
• обогатить устную речь дошкольников; 
• облегчить процесс запоминания сюжета. 

Для чего детям нужны истории, сказки? В первую очередь, они передают практический опыт. В них в понятной для ребёнка форме моделируется та или иная ситуация, герой в этой ситуации себя каким-то образом проявляет, что вызывает те или иные последствия. Так ребёнок научится через соотнесение себя с персонажем вести себя в определённой ситуации.

В педагогике сторителлинг является техникой, которая через применение историй с определённой структурой и интересным героем направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения.

Выделяют несколько видов педагогического сторителлинга: классический, активный, цифровой.

В классическом сторителлинге история рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию. При его использовании педагог передаёт детям конкретную информацию, которая представлена в насыщенной форме запоминающаяся истории.

В активном сторителлинге  педагогом задаётся основа события, формируются её проблемы, цели и задачи. Дети стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй.

В истории должен быть интересный герой. Это может быть, кто или что хотите, хоть обычный карандаш, если вам нужно научить детей им пользоваться. Важно, чтобы у этого героя были чувства, чтобы ребенок мог ему сопереживать, а также, чтобы герой не был оторван от ситуации, то есть он не существует сам по себе, а «живёт» в каком-то мире.

Как бы это могло выглядеть? Педагог делает введение, допустим, к нам на занятие пришёл пусть тот же карандаш. Откуда он к нам пришёл? Как  он выглядит? Что он чувствует? Мне кажется, что он грустит, как вы думаете, почему? А каким он был раньше? А раньше что он чувствовал? Что мы с вами можем сделать, чтобы он перестал грустить? То есть педагог создал основу, а далее своими вопросами побуждает детей к созданию историй. Это было про активный сторителлинг.

Ещё один вид – цифровой – это такой формат, в котором рассказывание истории сопровождается визуальными компонентами (картинки, презентации, видео).

Техника сторителлинга очень многогранная, многоцелевая, решающая много обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Чтобы детям было интересно, я взяла за основу игру «Кубики историй» и адаптировала под своих детей.

Как у каждой игры у неё есть свои правила. Они просты и легко запоминаются детьми. Сначала выбираем историю, учитывая детский интерес, программную тематику, выбираем главного героя, а также жанр рассказа (фантастика, детектив или смешная история).

• Игра для одного ребенка. Бросить 9 кубиков на стол, разделить их на 3 части – начало истории, середина и развязка. Опираясь на кубики, ребёнок рассказывает историю.
• Игра для трёх детей. Бросить все 9 кубиков на стол, разделить их на 3 части – начало истории, середина и развязка. Один ребёнок начинает рассказывать, опираясь на первые 3 кубика, остальные продолжают. 
• Когда играет больше трёх человек – кубики кидают по очереди и продолжают друг за другом историю.
• Можно воспитателю начать историю, а дети будут продолжать её рассказывать, бросая кубики.

Начало истории – каждая история должна начинаться с призыва к действию. Что-то случается с героем, что толкает его на подвиги.

Середина – в это время герой делает всё, чтобы разрешить проблемы.

Развязка – герой у цели. Какой наш герой сейчас? Изменился ли он? Именно из этой части герой выходит победителем или проигравшим. Чему научила нас эта история?

Проведение игры.

Техника сторителлинг, которая лежит в основе игры «Кубики историй», открывает уникальную возможность для развития коммуникативной компетенции детей, облегчает запоминание сюжета, эффективна в процессе рассуждения. Импровизированные рассказы вызывают наибольший интерес, обогащают фантазию, развивая логику.

Рассказывание историй позволяет застенчивым детям быть более раскрепощенными, робких делает смелее, молчаливые становятся более разговорчивыми. Каждый ребёнок рассказывает свои истории, опираясь на свой жизненный опыт, наделяя героев историй своими эмоциями, чувствами, страхами.

Таким образом, с помощью игры «Кубики историй» формируется способ передачи опыта в процессе обучения и воспитания детей.

Сейчас в различные сферы деятельности (бизнес, рекламу, а также в образование) стал активно внедряться когда-то хорошо забытый,  но издавна проверенный метод «рассказывание историй», теперь это новомодное понятие «сторителлинг» (англ. «storytelling»: story - миф, история и telling - ритуал, представление).
Предлагают использовать этот метод в различных жизненных ситуациях.
Расскажите историю, если (источник: http://storytelling-ru.livejournal.com/ ) 

• Если вы хотите донести свою мысль, чтобы её услышали, поняли и запомнили.
• Если вы хотите поднять настроение себе и окружающим.
• Если вы пишете книгу, не важно о чём
• Если вы продаете что-либо и хотите, чтобы большее количество контактов заканчивалось покупкой.
• Если вы руководите людьми и вам нужно, чтобы они лучше справлялись с трудностями и были более мотивированы на работу
• Если вы владелец маленького бизнеса и хотите привлекать клиентов и выходить на новые рынки
• Если вы учите других
• Если вы ищите финансирование
• Если вам приходится выступать с презентациями хотя бы раз в год и особенно если вам приходится выступать всего лишь раз в год
• Если вы просто хотите, чтобы ваши презентации запоминались
• Если вам нужно объяснять сложные вещи
• Если вам задали неудобный вопрос
• Если вам нужно убедить кого-либо
• Если вы мечтаете изменить мир

Действительно, многое в нашей жизни зависит от рассказанных и услышанных историй. Мы выслушиваем и рассказываем истории каждый день. Рассказывание историй — одно из самых естественных действий в нашей жизни. Мы рассказываем истории, болтая по телефону со своими друзьями. «Ты ни за что не поверишь, что со мной приключилось сегодня!..» Дети рассказывают о том, что происходило в школе. Они рассказывают о вещах, которые кажутся им смешными или забавными.
Мы читаем истории в газетах и журналах, слышим истории, когда включаем радио или телевизор, чтобы узнать новости, послушать или посмотреть те или иные передачи. Эти истории помогают нам составить представление о мире, в котором мы живем.

Если "рассказывание и выслушивание историй" настолько естественно для человека любого возраста, то обязательно нужно использовать эти приемы в обучении детей.
НО! Пересказ событий и сторителлинг, это разные вещи! 
Сторителлинг — это создание эмоциональных связей, с помощью которых можно управлять вниманием и чувствами слушателя, расставлять нужные акценты, заостряя внимание на важных вещах, для того чтобы история осталась в памяти на долгое время.
Для чего детям сказки, истории, фильмы и мультики? Прежде всего для того, чтобы передавать опыт, рассказывать о поведении и его последствиях, развивать фантазию и пробуждать эмоции. Это необходимо для развития человека. По сути, любая из этих форм повествования является направлением сторителлинга.

Есть несколько моментов, которые необходимо учитывать при создании истории для детей.
Готовясь рассказывать истории детям, прежде всего, учтите их основные возрастные особенности, то есть интеллектуальный, эмоциональный, физический и духовный уровень развития.  
В истории должен быть персонаж - герой или герои истории. У всех персонажей должны быть свои особенности характера, которые будут отражаться в рассказанных событиях. Главный герой обязательно должен вызывать симпатию.
История интересна лишь тогда, когда слушатель может ей сопереживать, подсознательно представляя себя на месте персонажа. То есть изложение фактов это ещё не история.
Дети воспринимают мир целостно, поэтому к фактам нужны эмоции. И не забывайте о чувстве юмора, оно всегда помогает решать любые проблемы.
Также не стоит забывать, что фантазия у детей более гибкая чем у взрослого. Стимулирование воображения ребенка способствует развитию метафорического языка. А известно, что метафоры глубоко проникают в наше подсознание. Символический язык ярких придуманных рассказов развивает гибкость ума.
Старайтесь привлекать детей к участию в истории, используя открытые вопросы.

В каждой хорошей истории легко различить структуру. Слушатель, скорее, ощущает ее сердцем, нежели осознает разумом. Сюжеты, рассказанных историй, должны задевать людей за живое, только тогда они запоминаются.
1) Вступление. Вступление к истории, как правило, должно быть коротким. Оно играет важную роль, ставя вопрос, обозначая конфликт или проблему, которую нужно решить. Сделать это надо таким образом, чтобы пробудить у слушателя любопытство и увлечь его. Если дети, слушая, витают в облаках, то вступление, предваряющее историю, должно зацепить их внимание и удерживать его. Вступление заставляет нас навострить уши и задать себе вопрос: «А что же будет дальше?». Вступление сжато и ясно очерчивает сложную ситуацию. Мы тотчас же задаемся вопросом, что же будет с этим персонажем.
Вступление к рассказу должно быть связано с главной темой вашей истории. Оно сосредотачивает внимание детей на проблеме или вопросе, которому она посвящена и на который в конце истории будет получен ответ. Вдобавок, вступление должно быть обращено к реальному опыту ребенка. Вступление в истории не должно содержать подсказки к решению проблемы.
2) Развитие события.
Здесь раскрывается сюжетная линия и характеры действующих лиц. Эта часть позволяет нам глубже проникнуть в проблему или конфликт, о котором мы узнали из вступления. Подобно тому, с каким трудом отыскивается решение проблем в жизни, в истории ситуация тоже часто ухудшается, прежде чем изменится в лучшую сторону. Эта часть истории усугубляет проблему, создавая тем самым определенное напряжение, Ситуация не разрешена — по сути, она становится все напряженнее.
3) Кульминация.
Когда напряжение достигает апогея и ситуация начинает казаться невыносимой, возникает решение. Загадка раскрыта. Наконец-то мы получаем ответ на вопрос, и этот ответ, как правило, совсем не тот, которого мы ожидали.
4) И наконец мы переходим к заключению. По сути, кульминация завершила историю; но здесь должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне - мораль.
Особенно важные истории для детей — это истории из повседневной жизни. Такие истории более понятны. Рассказывайте такие истории, которые найдут свое продолжение за пределами класса, такие, которые захочется рассказать друзьям или родителям.
Есть несколько типов историй, которые без труда впишутся в любой урок. (источник)
1. Историческая повесть
Как древние художники расписывали свои пещеры красками из ягод, угля и глины… Как была похищена Мона Лиза… Как появилась геометрия… Как изобрели первый двигатель… Как пришла идея подстригать деревья…
Кроме уже готовых историй из прошлого, вы можете писать свои истории. Например о том, как вы ходили на выставку или ездили куда-нибудь. Истории созданные вами, покажут ученикам вашу заинтересованность в предмете. А интерес заразителен.
2. Рассказ о процессе
Вы можете рассказать о процессе создания чего угодно, от произведения искусства до космической станции. Гораздо эффективней рассказать, про то что случилось с каким-нибудь, пусть даже воображаемым, учеником на занятии, чем просто читать лекцию по технике безопасности. Другая история может быть о чьей-нибудь невнимательности, из-за которой пришлось переделывать большую работу и т.д. Самое главное, чтобы рассказы не были сухими. Не забывайте об эмоциях, динамике….
3. Когда я был ребенком…
Звучит забавно, но такие истории очень интересны слушателям. Для ваших учеников, это своего рода развлечение. Можно рассказать о том, чего вы достигли в возрасте более старшем чем ваши ученики, и показать в истории их продвинутость. Не нужно умалять свои детские заслуги, но пусть в рассказе они будут чуть меньшими, чем у ваших учеников. Такие рассказы заставляют слушателя почувствовать себя особенным. Расскажите такую историю и вы увидите, что ученики будут готовы постараться еще лучше.

Типов историй значительно больше перечисленных. Главное подключить воображение.

В одной истории больше мудрости, чем во всей философии.
Филипп Пуллман.

Одна из основных  задач  педагога– выбрать  оптимальные методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые направлены на развития личности дошкольника.

Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно — методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв).

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важно, чтобы педагогическая технология определяла позицию ребенка по отношению к взрослому: «Мы вместе!».

Одной такой педагогической технологией является – сторителлинг.

Как метод сторителлинг был впервые испытан руководителем крупной международной компании Armstrong International Дэвидом Армстронгом. Дэвид Армстронг разработал и впоследствии описал в собственной книге концепцию "менеджмента через истории" - сторителлинга. В книге описан метод "обучения историями", которые помогают заинтересовать сотрудников, увлечь их своей выразительностью, помочь пропустить работу через личный опыт, получить новые знания в емкой, интересной форме.

Сторителлинг позволяет:

• качественно влиять на подсознание обучаемого;
• быстро и легко доносить необходимую информацию;
• обучать нормам и требованиям, которые приняты в обществе;
• дать понять, что каждый человек в общей системе ценен и важен;
• мотивировать добиваться поставленных целей;
• демонстрировать наглядно, что вы даете важные, добрые  советы.

Выделяют следующие типы сторителлинга:

– социо-культурный;

– деловой (коммерческий);

– семейный;

– дружеский;

– личный.

Социо-культурный сторителлинг посвящен общим человеческим ценностям, правилам, принципам, вопросам нравственности, различным верованиям, особенностям культуры.

Деловой сторителлинг применяют для повышения эффективности работы компании, ее сотрудников, для обучения, для мотивации персонала и клиентов, для устранения конфликтов, для продвижения товаров и услуг и т.д.

Семейный сторителлинг обычно посвящен предкам, фамилии, связанными с ними мифам, легендам, случаям и событиям. Часто истории этого вида сторителлинга интересны только членам семьи и ближнему кругу родственников, друзей и знакомых. Иногда семейный сторителлинг превращается в социо-культурный.

Дружеский сторителлинг посвящен отношениям между друзей, знакомству, конфликтам и примирениям, взаимовыручке. Дружеские истории редко распространяются далее круга самих друзей. Однако, как и семейные истории, также могут становиться социо-культурными притчами.

Личный сторителлинг подразумевает диалог с самим собой. Мы вспоминаем, анализируем собственные истории. Они нас учат, вдохновляют на дальнейшие действия. Хорошие личные истории могут быть использованы и в дружеском, и в семейном, и в деловом, и в социо-культурном сторителлинге.

Также говорят о визуальном и цифровом сторителлинге. 

Визуальный сторителлинг подразумевает использование: фотографий, рисунков, видео, анимации. В таком случае информация подается более образно и понятно, однако менее информативно.

Цифровой сторителлинг –  это явление новейшего времени, дитя развития технологий. Этот вид сторителлинга позволяет усилить воздействие историй с помощью различных цифровых устройств: электронного проектора, компьютера, планшета, смартфона.

Сторителлинг активно используют в индустрии туризма. Деловые СМИ сторителлингом, рассказывая истории успеха компаний и личностей, стимулируют деловую активность в той или иной сфере экономики или рынка. Корпоративные СМИ используют сторителлинг для мотивации сотрудников. В маркетинге и рекламе, в психотерапии, в обучении и воспитании в образовательных учреждениях. Презентация в формате публичного выступления — это всегда сторителлинг.

Сторителлинг – это эффективная педагогическая  технология, которая направлена, посредством истории с конкретной структурой и занимательным героем, на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения.

         Выделяют несколько видов педагогического сторителлинга: классический, активный, цифровой.

          В классическом сторителлинге  педагог рассказывает реальную историю или ситуацию из жизни (или им выдуманную, главное в истории реальность событий). Ребята  слушают,  воспринимают информацию. При использовании классического сторителлинга педагог передает детям определенную информацию, которая представлена в  форме запоминающейся истории.

           В активном сторителлинге педагогом  формируются  проблемы, цели и задачи будущей истории. Дети вовлекаются в процесс формирования и пересказа истории.

         Цифровой сторителлинг - формат сторителлинга, в котором рассказывание истории дополняется визуальными компонентами (видео, музыка, иллюстрации т.п.).  

         Существует шесть принципов хороших историй и идей предложены братьями Хит в книге «Рожденные, чтобы прижиться: Почему одни идеи выживают, а другие – нет" ("Made to Stick. Why some ideas survive and others die"). Под хорошей историей они понимают «прилипчивую» историю (sticky по-английски), то есть живучую, легко трансформируемую. История должна быть:

• Простая;
• Неожиданная;
• Конкретная;
• Реалистичная;
• Эмоциональная;
• Хорошая история.

Истории для детей особенные, они более эмоциональные, красочные и трогательные. Есть несколько моментов, которые необходимо учитывать при создании истории для детей:

• Возрастные особенности ( интеллектуальный, эмоциональный, физический и духовный уровень развития). 
•  Наличие персонажа - героя или герои истории. У всех персонажей должны быть свои особенности характера, которые будут отражаться в рассказанных событиях. Главный герой обязательно должен вызывать симпатию.
• Сопереживание, подсознательно представлять себя на месте персонажа. К фактам нужны эмоции, ведь дети воспринимают мир целостно.
• Стимулирование воображения,  фантазия у детей более гибкая, чем у взрослого.  Привлекать детей к участию в истории, используя открытые вопросы.

        Особенно важные истории для детей — это истории из повседневной жизни. Такие истории более понятны.

        Не все  виды сторителлинга можно использовать в дошкольном образовании, остановимся на тех, которые будут эффективными в работе с воспитанниками дошкольных учреждений.

• Сторителлинг на основе реальных ситуаций: в качестве примера  применяются жизненные ситуации, которые следует решить.
• Сторителлинг на основе повествования: вымышленный или реальный рассказчик предоставляет требующуюся информацию. Данный метод используется для повышения интереса детей к теме.  
• Сторителлинг на основе сценария: ребенок становится частью истории и достигает различных результатов в зависимости от того, какие решения принимает. Метод хорошо подходит для закрепления знаний и умений.
• Сторителлинг на основе проблемных ситуаций: способ решение проблемы с наилучшими результатами.

         Хорошая истории построена по определенной структуре. В структуру техники сторителлинг входят следующие основные элементы.

1. Вступление. Вступление к истории, как правило, должно быть коротким. Оно играет важную роль, ставя вопрос, обозначая конфликт или проблему, которую нужно решить. Вступление сжато и ясно очерчивает сложную ситуацию.
Вступление к рассказу должно быть связано с главной темой вашей истории. Оно сосредотачивает внимание на проблеме или вопросе, которому она посвящена и на который в конце истории будет получен ответ. Вдобавок, вступление должно быть обращено к реальному опыту слушателя. Вступление в истории не должно содержать подсказки к решению проблемы.
2. Развитие события. Здесь раскрывается сюжетная линия и характеры действующих лиц. Эта часть позволяет нам глубже проникнуть в проблему или конфликт, о котором мы узнали из вступления. Эта часть истории усугубляет проблему, создавая тем самым определенное напряжение, Ситуация не разрешена — по сути, она становится все напряженнее.
3. Кульминация.  Когда напряжение достигает апогея и ситуация начинает казаться невыносимой, возникает решение.
4. Заключение. По сути, кульминация завершила историю; но здесь должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне - мораль.

Можно выделить следующие преимущества использования техники сторителлинг с детьми дошкольного возраста.

 1. Сторителлинг – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время.

2. Техника сторителлинга имеет форму речевого взаимодействия, потому что рассказы представляют большой интерес, а также развивают фантазию, логику и повышают культурное образование.

3. Детям сторителлинг помогает научиться умственному восприятию и переработке внешней информации, обогащает устную речь, усиливает культурное самосознание, помогает запомнить материал, развивает грамотность.

 4. Сторителлинг может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности. Дошкольникам намного проще запомнить материал в виде интересной истории.

    Сторителлинг может применяться и в семье, когда старшие, рассказывая свои истории, делятся с младшим поколением своим жизненным опытом. Такие истории наиболее ценны ещё и тем, что они связаны с близкими людьми. Это помогает укрепить отношения в семье, улучшить взаимопонимание, рождает уважение.

    Сторителлинг — это одновременно наука и искусство. Сочетая в себе психологические, воспитательные, обучающие и прочие аспекты, позволяет не только эффективно донести информацию до ребенка, но и мотивировать его на поступок, добиться максимально высоких результатов.

Сторителлинг – это замечательный метод преподавания любого материала.

Источники :

1. http://www.marketch.ru/marketing_dictionary/marketing_terms_s/storytelling/

2. https://moluch.ru/archive/150/42606/

3. http://www.newcode.ru/doku.php/storytelling

4. http://www.nazaykin.ru/lekcii/copywriting/storytelling/tipy_i_pravila.htm

5. http://www.newcode.ru/doku.php/storytelling

Описание опыта работы на тему:

«Сторителлинг, как интегративная технология развития личности детей дошкольного возраста»

Слово автора

       Мои дорогие читатели, хочу поделиться с вами интересной и простой в обращении техникой.

Это не просто техника развития и воспитания, это удивительный мир встречи со своим детством,

 его сохранения и понимания его самых главных секретов.

Если Вы впервые знакомитесь с этим способом взаимодействия с миром, Вам полезно будет узнать

немного истории…..

       Сторителлинг – это искусство увлекательного рассказа. Сторителлинг был разработан и

благополучно проверен на собственном опыте Дэвидом Армстронгом, руководителем

интернациональной фирмы ArmstrongInternational. Разрабатывая данную технику, Дэвид Армстронг

 принял к сведению известный общепсихологический фактор: истории выглядят более живыми,

интересны, увлекательны и проще соединяются с личным опытом, нежели принципы или директивы.

Они быстро запоминаются, им дают больше значимости и их влияние на поведение людей сильнее.

Термин «сторителлинг» пришел к нам из английского языка и в доскональном переводе звучит

как «рассказывание истории». Однако, в русском языке этому термину имеется весьма хороший

синоним – «сказительство», подразумевая под собой исполнение сказаний, искусство

увлекательного рассказа. Первоначально техника сторителлинг зарекомендовала себя как

довольно результативное средство построения внешних и внутренних коммуникаций.

В настоящее время данная техника активно используется в образовании, в том числе, и в дошкольном.

Ну, довольно скучной теории, давайте отправимся по страницам появления, приключения и воплощения    СТОРИТЕЛЛИНГА.

 А это значит – добро пожаловать в детство…..

Глава 1. «Что такое сторителлинг, и каким он бывает»

Для чего детям нужны сказки, истории, мультики и фильмы? В первую очередь для того, чтобы

передавать практический опыт, рассказывать о различных действиях их последствиях,

 совершенствовать воображение и пробуждать эмоции. Это необходимо для развития человека.

По сути, любая из этих форм повествования является направлением сторителлинга.

Сторителлинг – педагогическая технология, выстроенная в применении историй с конкретной

структурой и интересным героем, которая направлена на разрешение педагогических вопросов

воспитания, развития и обучения.

Педагогический сторителлинг, как техника подачи познавательной информации выполняет

следующие функции: наставническая, мотивирующая, воспитательная, образовательная, развивающая.

Выделяют несколько видов педагогического сторителлинга:

1.В классическом сторителлинге реальная ситуация из жизни (или вымышленная история)

рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию.

При использовании классического сторителлинга педагог передает детям конкретную

информацию: правила, теории и пр., которые представлены в насыщенной форме запоминающейся истории

          2.В активном сторителлинге педагогом задается основа события, формируются ее проблемы,

            цели и задачи. Слушатели стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй.

          Данный вид сторителлинга содействует передаче не только теоретического, но и практического знания,

          которое закономерно не формируется и словесно никак не выражается.

        Оно особенным   способом выражается в практической продуктивной деятельности и предполагает

         собой передачу  умений и навыков.

       3.Цифровой сторителлинг - формат сторителлинга, в котором рассказывание истории дополняется         визуальными компонентами (видео, скрайбинг, инфографика).

 Глава  2. «Сторителлинг в стране детства»

Остановимся подробнее на видах сторителлинга, которые можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста.

Сторителлинг на основе реальных ситуаций: в качестве примера применяются жизненные ситуации, которые следует решить. Этот вид сторителлинга применяется в тех случаях, когда над правильным решением преобладает понимание какой-либо проблемы. Данный вид сторителлинга является хорошим инструментом сплочения детского коллектива, так как его можно использовать с целью групповых обсуждений и обмена мнениями.

Сторителлинг на основе повествования: вымышленный или реальный рассказчик предоставляет требующуюся информацию. Данный метод используется для повышения интереса детей к теме.

Сторителлинг на основе сценария: ребенок становится частью истории и достигает различных результатов в зависимости от того, какие решения принимает. Метод хорошо подходит для нечасто случающихся или небезопасных ситуаций, или когда педагог хочет, чтобы дети применяли ранее приобретенные знания и опыт. Использование сценариев добавляет смысла знаниям детей и помогает применять их в реальном мире.

Сторителлинг на основе проблемных ситуаций: способ решение проблемы с наилучшими результатами. Этот метод помогает развить навыки решения проблемных ситуаций и применять знания на практике.

Таким образом, можно выделить следующие преимущества использования техники сторителлинг с детьми дошкольного возраста.

-       Сторителлинг – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время.

-       Техника сторителлинга имеет форму дискурса, потому что рассказы представляют большой интерес, а также развивают фантазию, логику и повышают культурное образование.

-       Детям сторителлинг помогает научиться умственному восприятию и переработке внешней информации, обогащает устную речь, усиливает культурное самосознание, помогает запомнить материал, развивает грамотность;

-       Сторителлинг может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности детей. Дошкольникам намного проще запомнить материал в виде интересной истории. Сухие факты запоминаются плохо, в то время как красочные истории остаются с нами надолго. Сторителлинг – это замечательный метод преподавания любого материала.

 Глава  3. «Как приготовить сторителлинг»

Вступление. Вступление, как правило, должно быть коротким. Оно представляет немаловажную значимость, ставя вопрос или обозначая проблему, которую необходимо решить. Совершить это необходимо так, чтобы вызвать у детей интерес и увлечь его. В случае если дети, слушая, витают в облаках, то вступление перед началом истории должно зацепить их внимание и удерживать его. Вступление к истории должно быть связано с главной темой. Оно сосредотачивает внимание детей на вопросе или проблеме, которым она посвящена и на которые в завершении истории будет получен ответ. Кроме того, вступление должно обращаться к реальному опыту детей. Вступление в истории не должно включать в себя подсказки к решению проблемы рассказываемой истории.

Развитие события. Здесь выявляется сюжетные направления и нравы функционирующих персонажей. Эта часть дает возможность основательнее

проникнуть в проблему или конфликт, о котором рассказывается в вступлении. Данная часть истории делает проблему хуже, и тем самым создает определенное напряжение. Ситуация не становится разрешенной. По сути, она становится все напряженнее.

Кульминация. Когда напряжение доходит до апогея и обстановка начинает выглядеть нестерпимой, появляется разрешение поставленной проблемы. Тайна раскрыта. В конечном итоге находится решение, и этот ответ, как правило, совсем не тот, которого мы ожидали.

Заключение. Должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне - мораль.

Цели и задачи Сторителлинга  

Остановимся на наиболее важных моментах, которые необходимо учитывать при создании истории для детей дошкольного возраста.

Цель сторителлинга– захватить внимание детей с начала повествования и удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести основную мысль истории.

Задачи:

-       обосновать правила поведения в той или иной ситуации, кто и зачем создал эти правила;

-       систематизировать и донести информацию;

-       обосновать право каждого быть особенным, не похожим на других;

-       наглядно мотивировать поступки героев;

-       сформировать желание общаться.

Какие возможности дает сторителлинг?

Прежде всего, необходимо учитывать их возрастные особенности, в том числе интеллектуальный, эмоциональный, физический и духовный уровень развития.

В истории должен быть определенный персонаж или герой. У каждого из них должны быть особенные черты характера, которые будут отображаться в изложенных событиях. Основной персонаж непременно должен вызывать симпатию.

История должна вызывать чувства эмпатии представленным персонажам, представляя себя на его месте.

Можно использовать открытые вопросы в адрес детей, которые привлекают детей к участию в рассказанной истории. Нужно понимать, что изложение фактов - это ещё не история. Дети целостно воспринимают мир. Исходя из этого, необходимо добавлять эмоциональный фон к фактам. И нельзя выпускать из виду чувство юмора, оно может помочь разрешить любые проблемы. Кроме того, не стоит забывать то, что воображение и фантазия у детей более гибкие, нежели у взрослого.

Поощрение воображения ребенка содействует формированию метафорического языка. А общеизвестно, что метафоры основательно попадают в наше подсознание. Символический язык ярких придуманных рассказов развивает гибкость ума. В каждой хорошей истории легко различить ее структуру. Слушатель, скорее, ощущает ее сердцем, нежели осознает разумом.

Глава 4. «Сторителлинг и Я»

Тема исследования: «Сторителлинг как интегративная технология развития личности детей дошкольного возраста»

Цель исследования: изучение и апробирование программы использования технологии сторителлинга в культурно-образовательном пространстве ДОУ.

Объект исследования: технология сторителлинга в педагогической практике.

Предмет исследования: программа использования технологии сторителлинга в культурно-образовательном пространстве ДОУ.

Задачи исследования:

1.     Обобщить теоретический материал по применению сторителлинга в педагогической практике ДОУ.

2.     Составить и апробировать программу использования технологии сторителлинга в культурно-образовательном пространстве ДОУ.

3.     Систематизировать методический материалпо использованию технологии сторителлинга в культурно-образовательном пространстве ДОУ.  

Предполагаемый результат:

-       Повышение разнообразия образовательной деятельности с детьми;

-       Повышение уровня заинтересованности и активности  детей дошкольного возраста в происходящем действии образовательных мероприятий разного направления;

-       Формирование у детей способности воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;

-       Расширение словаря детей, обогащение устной речи;

-       Облегчение процесса запоминания дошкольниками информации через сюжет истории.

Сама технология не требует затрат и может быть использована в любом месте и в любое время. Эффективна в процессе рассуждения, потому что импровизированные рассказы вызывают у детей большой интерес, развивают фантазию, логику.

Нужно рассказывать так, чтобы дети верили, что история интересна самому рассказчику. В сторителлинге важна харизматичность педагога. Хорошее повествование затрагивает чувства ребенка, переносит его в созданный рассказчиком мир. Но главное не то, что рассказывает педагог, а то, как он это делает и что представляет собой как личность. Он должен обладать творческими способностями, навыками актерского мастерства: уметь перевоплощаться, импровизировать, интонировать. Рассказать хорошую историю – это значит рассказать так, чтобы дети «увидели» действие, захотели поучаствовать в нем.

Историю нужно сделать «живучей». Она должна быть устойчивой при многочисленных пересказах. Для этого необходимо наполнить историю эмоциональным зарядом и передать его детям. Таким зарядом может быть юмор, неожиданность развязки, прием квипрокво, который часто используют в театральной педагогике, – когда одно лицо, вещь, понятие принимается за другое. Дошкольники любят путаницы, приключения, необычайные происшествия, поэтому рассказ будет им интересен.

Сторителлинг – «живой», интерактивный рассказ. Содержание его зависит от конкретной ситуации, настроения, реакции зрителей-слушателей. Функция педагога заключается в умении импровизировать, чутко реагировать на аудиторию.

История должна быть убедительной, правдивой, даже если в ней будут фантастические и сказочные сюжеты или животные, общение зверей и людей. Она должна затрагивать важные для детей темы, способствовать решению значимых проблем.

 Педагог должен сам верить в правдоподобность развязки, иначе он не сможет убедить воспитанников. На правдивость истории может повлиять степень конгруэнтности рассказчика, т. е. уровень комфорта, который он испытывает, рассказывая историю.

Программа  сторителлинга

для детей старшего дошкольного возраста

«УДИВИТЕЛЬНЫЕ ИСТОРИИ»

Отличительной особенностью программы является деятельностный подход к воспитанию, образованию, развитию ребенка посредством творчества, то есть на всех уровнях ребенок становится вовлеченным в познавтельно- продуктивную творческую деятельность:

∙        познавательная

∙        коммуникативная,

∙        исследовательская,

∙        литературно-художественная,

∙        музыкальная,

∙        театральная,

∙        продуктивная и др.

Тематическое планирование

У индейцев есть такая поговорка: "Кто рассказывает истории, тот правит миром". Эту истину может подтвердить любой сторителлер. Каждый день он наблюдает за тем, как вовремя и правильно рассказанная история помогает повлиять на человека. Истории вызывают эмоции, они воспринимаются совсем на другом уровне, нежели приказы, логические доводы или философские рассуждения. Выслушав вашу историю, человек проникается к вам доверием, и вам становится гораздо проще убедить, мотивировать или вдохновить его.
Подробнее на livelib.ru:
https://www.livelib.ru/book/1000594007-storitelling-kak-ispolzovat-silu-istorij-annet-simmons

ТЕХНИКА  «СТОРИТЕЛЛИНГА» В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА.

              Романова Лариса Викторовна

Педагог – психолог, МОУ СШ №125

г.Волгоград

Изменяя истории, которые мы рассказываем,

мы изменяем нашу жизнь».

Майк Тернер.

Сторителлинг (англ. Storytelling), был изобретён  и успешно опробован на личном опыте Дэвидом Армстронгом, главой международной компании Armstrong  International. Разрабатывая свой метод, Дэвид  Армстронг  учел известный психологический фактор: истории более выразительны, увлекательны, интересны и легче ассоциируются с личным опытом, чем правила или директивы. Они лучше запоминаются, им придают больше значения и их влияние на поведение людей сильнее.

Термин  «Сторителлинг» употребляется сейчас все чаще и чаще. Что это такое и кому это нужно?

По самому слову можно заметить, что пришло оно к нам из английского языка и в буквальном переводе звучит как «рассказывание истории». Впрочем, в русском языке этому слову есть очень хороший синоним – «сказительство», то есть исполнение сказаний, искусство увлекательного рассказа.

  Каждый человек может вспомнить не один случай из жизни, когда услышанная им где-то история, или просто фраза внезапно помогла найти ответы на вопросы, решение для какой-то жизненной ситуации, вдохновила на совершение какого-то серьезного поступка. История, словно волшебный ключик, открыла дверь в какое-то таинственное пространство в голове, где нашлась необходимая информация, решимость, вдохновение, именно то, чего так не хватало раньше.

Вовремя и хорошо рассказанная история может повлиять на человека.  Как на слушателя, так и самого рассказчика.

На протяжении ряда лет в России ведется работа по совершенствованию содержания школьного образования.  Сторителлинг  это один  из методов, который не требует больших затрат, но может быть востребован и  полезен в развитии познавательных процессов у младших школьников .  Сторителлинг  способствует развитию коммуникативной культуры, расширяет  познавательные возможности учащихся, его можно применять  на всех ступенях обучения в школе, включая начальную .Плюсы   использования сторителлинга на начальных этапах обучения  заключаются в развитии грамотной речи   младших школьников, мыслительных процессов, воображения.  внимания, памяти , важен также весомый интеллектуальный, воспитательный и нравственный момент этого метода.

Согласно Федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования одной из основных целей первой ступени общего образования является «развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться»[16,с.16].

« Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка»[16, с.17].Применение сторителлинга в образовательном процессе  может и должен  способствовать решению этой задачи параллельно с формированием основ коммуникативной компетенции, дальнейшее развитие которой будет происходить на следующих уровнях.
       В связи с этим особенно остро встает вопрос о повышении качества учебного процесса на начальном этапе, о поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения в условиях, когда на первый план выдвигается становление личности учащегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения знаний.
Одной  из возможностей  преодоления проблем в процессе обучения может стать использование техники «Сторителлинга» (англ. storytelling «рассказывание историй») в начальной школе.
       Данная техника предоставляет уникальные возможности, как для учителя, так и для ученика, так как может помочь в достижении обеих основных целей  в процессе обучения на ступени начального общего образования: в развитии личности младшего школьника и формировании его коммуникативной компетенции.

       По моему мнению,  эта техника недостаточно широко используется в практике преподавания российских школ. Об этом свидетельствует тот факт, что в русскоязычной методической литературе еще не существует устоявшегося термина для ее обозначения.

      Сторителлинг– техника, построенная на использовании историй с определенным сюжетом как способ передачи опыта для ребенка  в процессе обучения.
      Таким образом, актуальность темы обусловлена:

- значимостью разработки новых образовательных технологий, направленных на развитие личности учащихся в процессе обучения .

- недостатком специальных исследований по применению техники сторителлинга в  развитии познавательных процессов.
     Практическая ценность  техники «Сторителинг» состоит в подборе историй, соответствующих возрастным интересам детей  и программным требованиям.

     Сторителлинг – эффективный вариант неформального обучения.

     Современность диктует нам новые подходы к образованию и воспитанию подрастающего поколения. И сегодня вспоминается древняя практика такого воспитания через поучительные рассказы, легенды, мифы, истории.

 Практика устных рассказов, соединяясь с цифровыми технологиями, становится новшеством в учебном процессе.  С помощью   цифровой технологии    сторителлинга,    можно мотивировать школьников к интенсивной учебе, сформировать у них представление о нравственности, этике, научить определенным поведенческим моделям.

      Сторителлинг — фантастически эффективное  рассказывание историй!

С древних времен в истории человечества рассказывание историй, выдуманных и невыдуманных, как в устной, так и в письменной форме, помогало передавать достижения поколений, колорит  культуры и семейные традиции.

      Сторителлинг — древнейший способ человеческого общения.

Магические слова «Однажды, много лет назад…» заставляют замирать как детей, так и взрослых, потому что открывают двери в новый мир: мир, где все возможно.

      Сторителлинг — это также и способ воспитания.

С помощью Сторителлинга мы учим своих детей и учеников слышать и воспринимать жизнь во всех её красках.

Виды сторителлинга.

- Культурный

Культурный  вид   сторителлинга,  повествует о ценностях, нравственности и верованиях.

     Члены общества хотят передать будущему поколению посредством историй перипетии их религиозных верований, чтобы они поняли через какие трудности, борьбу или  чудеса прошла вера. Мы можем читать истории о христианстве, иудаизме, индуизме, буддизме…

- Социальный

Сплетни относятся к  социальному  виду  сторителлинга.  Люди делятся новостями обо всем и обо всех, начиная с коллег по работе и заканчивая знаменитостями. Эта форма сторителлинга нравится людям, понятна и удобна и объединяет людей в группки по интересам. Это успокаивает. Сплетничая о других, мы  забываем на время о своих проблемах. Иногда это может натолкнуть нас на мысль о том, как улучшить свою собственную жизнь.

- Мифы, легенды

Мифы – особый вид историй, которые повествуют о возможно правдивых событиях, но это  трудно подтвердить, поскольку никто не знает точно, откуда миф пошел изначально. Мифы, сказки отражают культуру и напоминают нам, чего следует избегать в жизни, чтобы быть счастливым.  Два самых распространенных мифа у студентов, например, если преподаватель задает дополнительные вопросы, он непременно заваливает и всем известные магические действия лентяев, чтобы получить зачет  вроде пятака под пяткой, криков «Халява,  приди», манипуляции с билетами и так далее.

- Необъяснимое

Все обожают слушать истории о мистических существах, призраках, НЛО, ужасных людях. Некоторые из таких историй шутливо называют «прыгсториями» (калька с английского  “jump  story”), когда неожиданный конец заставляет вас подскочить от страха на стуле. Эти истории помогают вам преодолеть собственные страхи перед неизвестным. А также, вы легко начинаете верить в то, чего не существует в природе, в вещи, которые мы не понимаем.

- Семейный

Семейные легенды хранят историю ваших родственников. Эти истории передаются из поколения  поколение и помогают семье помнить о своих предках и знать причину, к примеру, почему ваша семья переехала или почему некоторые члены семьи живут отдельно. Такие легенды  могут быть как хорошими, так и мрачными, но, тем не менее, всегда интересно знать о том, кем были ваши далекие предки.

- Дружеский

Такие истории объединяют друзей, поскольку они вспоминают о каком-то опыте, пережитом вместе. Они помогают  людям сохранить дружбу и не затеряться в своих личных проблемах. Дружеские истории являются центром притяжения общих симпатий и, в конце концов, могут подарить вам смех и радость.

- Личный

Личные истории говорят о вашем опыте и переживаниях. Это важный вид сторителлинга, поскольку подобные истории помогают вам понять себя, определить, кем вы являетесь на самом деле, и начать развиваться. Личные истории могут подсказать вам, в каком направлении двигаться, понять, как надо действовать через призму прошлых ошибок или открытий.

- Коммерческий вид  сторителлинга.

Истории, которые используются для создания своего бренда, для продвижения марки, товара, идеи, для привлечения людей.

Основные функции техники «Сторителлинга».

- Мотивационная.

Это инструмент убеждения учащихся, позволяющий воодушевить их, вдохновить на проявление  инициативы в  учебном процессе и т. п.

- Объединяющая.

Истории служат инструментом развития  дружеских, коллективных. взаимоотношений в классе, группе  обучающихся.

- Коммуникативная.

Истории способны повысить эффективность общения на разных уровнях.

- Инструмент воздействия.

Сторителлинг  расширяет арсенал средств мотивации учащихся, укрепляет уверенность в себе.

- Утилитарная.

В ряде случаев это самый простой способ донести до других содержание поставленной перед ними  задачи  или проблемы.

Почему же сейчас к технике  сторителлинга  такое внимание?

1. Сегодня общение  все больше уходит в мир виртуальный. Реальное общение становится предметом роскоши, неким искусством, которому надо снова обучать и к которому необходимо возвращаться.

2. В эпоху переизбытка  информации большей популярностью будет пользоваться  проверенные, доступные, востребованные  методы обучения. А так же этот метод не требует больших затрат.

В библиотеках за рубежом рассказывание историй  — популярное событие. Существуют профессиональные  сторителлеры. Значит этому можно учиться!  Для библиотек, решивших увлечься  техникой  сторителлинга,  есть огромный плюс — для этого не нужно никакое оборудование.

                              Структура истории.

Введение. Основная задача этого этапа — подготовить ребёнка  к самой истории. Здесь мы также создаем контекст рассказа, для этого необходимо добавить красок (место событий, время года/суток, эмоции).

«Однажды у меня была интересная ситуация с  учеником . Было это  год назад, я тогда только начинала работать в школе и не знала всех тонкостей этой профессии. Я устроилась работать в  школу …»

 Факторами успеха истории являются ее краткость и легкость запоминания. Подумайте, легко ли потом ученику  будет пересказать эту историю? В  данной истории должна быть одна основная мысль, которую вы хотите донести, — как в анекдоте (короткая история с одним сюжетом, с небольшим числом участников и событий). Важно рассказывать истории неформально, как бы к слову пришлось, это не должно выглядеть как заранее заученный и подготовленный текст.

 Самые эффективные с точки зрения воздействия на  учащихся   являются истории про ваше прошлое, про то, что случилось именно с вами, особенно если они показывают, что вы тоже когда-то ошибались. Учителя  не любят рассказывать о своих неудачах, в нашей культуре не любят людей, допускающих ошибки, но разрыв между учениками и учителями  как раз и заключается в том, что «вам там наверху хорошо, у вас там  нет таких проблем…  Вы . не знаете, как нам тут тяжело». И когда в истории вы расскажете, как сами допускали такие же ошибки, ученики проникнутся сознанием, что вы их понимаете и делитесь своим опытом, который может служить для них моделью поведения.

История про  ученика. Если вы все-таки не хотите рассказывать о своих промахах или у вас не было подобных ситуаций, то хорошим приемом служит история:

«Был у нас ученик —  N, учился в школе …». И ставите N в ту ситуацию, в которую попали вы или в которую сейчас попал ваш ученик с положительным или отрицательным исходом событий: «К сожалению  мы были вынуждены расстаться с N, несмотря на то, что она была ценным учеником, он не хотел учиться ,  не готов  менять своё отношение к учёбе и остался на второй год... Нам было тяжело, но мы справились. Учащиеся для нас  на первом месте, мы на этом   заостряем внимание .

      Истории про персоналии. Это истории про известных            людей ( о писателях, героях  Великой Отечественной войны, публичных деятелях, актерах  и т. д.)

Придуманная история. Искусственно созданная история всегда менее эффективна, чем история про вас самих. Если вы придумываете историю, то нужно заранее продумать контекст, добавить ярких красок, переживаний. В статус «придуманные истории» попадают также легенды, сюжеты фильмов, книг, анекдоты.

       Развязка. Это переломный момент в истории. Например, было плохо, мы что-то сделали, и стало хорошо, или, наоборот, было хорошо, но мы за чем-то не уследили, и стало плохо. Истории без развязки неинтересны  учащимся

      Выводы. Обязательно озвучить выводы. Очень часто из одной истории можно сделать несколько выводов, поэтому вам нужно направить мысли учащихся в нужное вам направление. Здесь главное удержаться и не перешагнуть тонкую грань между выводами и нравоучениями. Весь эффект истории можно испортить тем, что вместо кратких выводов вы перейдете на персоналии и напутствия: «…Поэтому, Аня, не делай так больше никогда. Иначе мы  тебя будем вынуждены  наказать. Запомни этот урок и не разочаровывай меня больше».(см.приложение1)

      Компоненты истории, пользующейся успехом.

Во-первых, истории происходят с персонажем. Нам нужен персонаж. Им может быть как человек, так и организация, но тогда о ней надо рассказывать, как о чем-то одушевленном. Персонажем может также быть ведущий фильма, докладчик, реальный или даже «гипотетический» человек, а также любое одушевленное нашей фантазией существо.

Во-вторых, история — это обязательно перемены. Изменения. Причем изменения ценностные — то есть  чтобы у персонажа в жизни появилось нечто важное, чего не было ранее. Пожалуй, это самое главное и необходимое качество истории. Без него повествование будет, а истории — нет.

В-третьих, история интересна лишь тогда, когда учащийся  может ей сопереживать, подсознательно представляя себя на месте персонажа. То есть изложение фактов это еще не история. И абстрактная история тоже, в нашем случае, не история.

Далее, если событие происходило в реальности, для него очень важны формальные рамки, или «координаты» — когда оно происходило, как долго, где.

Материалом истории являются события. Общие слова могут быть лишь связующим цементом, но не содержанием. Рассказ, состоящий лишь из общих слов, — это цементная каша. Поиск фактов, событий, примеров — самое сложное, но и самое интересное занятие  (см. приложение№2)

Психологические особенности младшего школьного возраста
        Основные положения, представлены в статье по возрастной психологии И.Ю. Кулагиной, которая основывается на трудах известного русского ученого Л.С. Выготского  и статьях Д.Б.Эльконина, развившего идеи Выготского в области детской психологии [1,3,6].
        По мнению автора, доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.
       Завершается  наметившийся в дошкольном возрасте переход от  наглядно –образного  к словесно-логическому мышлению. Хотя мышление у ребенка в этом возрасте еще неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений и тесно связано с деятельностью воображения, у младшего школьника появляются логически верные рассуждения.
       Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления, которое позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.
       В конце младшего школьного возраста (и позже) у детей проявляются индивидуальные различия. В связи с этим психологи выделяют группы «теоретиков» (или «мыслителей»), которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
        Память у младших школьников развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети этого возраста, в отличие от дошкольников, способны целенаправленно, произвольно запоминать материал им неинтересный, хотя их память все еще имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. У детей очень крепкая долгосрочная память, и именно поэтому люди всю жизнь прекрасно помнят то, что когда-то учили в раннем возрасте, особенно, если материал был эмоционально окрашен. В то же время у младших школьников недостаточно развита оперативная память: им требуется многократное предъявление материала для того, чтобы он перешел в долгосрочную память. Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия. В связи с этим и процесс воспроизведения заученного у младших школьников отличается неточностью, большим количеством ошибок, запомненный механически материал недолго удерживается в памяти. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Таким образом, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.
        Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер (хотя в учебной деятельности развивается и произвольное внимание): дети легко и быстро отвлекаются на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного вида деятельности на другой. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте младшие школьники еще не могут, так как их внимание неустойчиво. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит детей к утомлению.
      Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание. Для того чтобы ученик более точно анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами  восприятия.  В восприятии младших школьников нередко появляется недостаток анализа и синтеза. Восприятие в младшем школьном возрасте тесно связано с эмоциями. Ребенок воспринимает окружающий мир не безразлично: многое его радует или огорчает. Поэтому школьник обращает главное внимание на то, что возбуждает у него чувства, интерес, а не на то, что важно само по себе.
          К концу дошкольного периода в основном уже закончено развитие звуковой (фонетической) стороны речи. Ребенок практически владеет всеми фонемами. Запас слов у него довольно большой, он умеет пользоваться грамматическими формами родного языка, связывает слова в предложения (простые и сложные). Обучаясь чтению, первоклассник испытывает большую трудность в слиянии звуков в слоги. Смысловая (семантическая) сторона речи у ребенка при поступлении в школу тоже бывает еще недостаточно развита, Значение слов нередко понимается неточно: иногда происходит сужение этого значения, иногда неправомерное расширение. Неумение схватывать главные мысли в речи, находить нужные слова и строить фразу часто ведет к тому, что ученик не всегда может изложить содержание прочитанного своими словами, а предпочитает пересказывать его буквально. Хотя словарь ребенка в этом возрасте уже довольно обширен, он является скорее пассивным, чем активным, т.е. ребенок, зная и понимая многие слова, не всегда может находить употреблять их в нужный момент.
            Речевое общение людей состоит не только в том, что человек говорит, но и в том, что он сам слушает другого. Восприятие младшим школьником речи учителя тоже имеет свои особенности. Так первоклассник не всегда понимает, что учитель, говоря классу, говорит и для него, поэтому педагогу приходится иногда лично обращаться к ребенку, чтобы тот понял, что данное указание касается и его. Следует отметить еще одну особенность детей младшего школьного возраста: часто, не дослушав объяснения учителя, что и как надо делать, они готовы немедленно действовать. А, настроившись действовать, они перестают слушать и понимать слова учителя.
          При обучении в школе речь ребенка быстро совершенствуется. Развитие речи учащихся тесно связано с активным приобретением ими знаний, с общим ростом культуры, повышением их познавательных интересов. Образцом для детей должна быть правильная, ясная, четкая, содержательная и в меру эмоциональная речь учителя.
          Младшие школьники любят мир фантазии и сказки. Они очень увлекаются деятельностью, где велика роль воображения. Хотя с возрастом образы воображения детей школьного возраста становятся ближе к действительности, более точно ее отражают, их воображение не слабеет и не становится менее ярким и богатым по содержанию. Поскольку в процессе воображения переработке подвергаются прошлые представления, то, чем больше у человека опыта и впечатлений, тем может быть богаче его воображение, Ребенок лишь чаще, чем взрослый прибегает к фантазии.
           Воображение младшего школьника имеет в значительной степени подражательный характер. Ребенок старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что он наблюдал. Поэтому воображение у него носит воссоздающий (репродуктивный) характер. Учение способствует развитию этого вида воображения, обогащает его.
          Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений  с взрослыми образцами и оценками, следованием правилам, общим для всех, приобретением знаний. Эти моменты, также как и специфика самой учебной деятельности ребенка, влияют на развитие его психических функций, личностных образований и произвольного поведения.
       Таким образом, знание и умелое использование психологических особенностей младших школьников позволит учителю добиться реальных успехов в обучении и развитии своих учеников. Поэтому, если мы хотим, чтобы дети ушли с урока , с какими то - знаниями, все, чем они занимаются на уроке должно быть зримо, конкретно, осязаемо и напрямую связано с окружающим их миром, с их интересами.

         Сущность техники  «Сторителлинга»  и этапы ее использования
         С древних времен в истории человечества рассказывание историй, выдуманных и невыдуманных, как в устной, так и в письменной форме, помогало передавать достижения поколений, социализировать молодых. Это древнейший способ человеческого общения. Магические слова « Однажды, много лет назад…» заставляют замирать как детей, так и взрослых, потому что открывают двери в новый мир: мир, где все возможно.
         Рассказывание приобрело иное значение в наше время, когда люди ищут новые способы эффективного распространения знаний, полученных на опыте, в условиях недостатка времени и избытка информации. Именно поэтому техника  «Сторителлинга»   широко используется в психологии   для достижения определенных целей [5, 10, 12, 13].
Проанализировав идеи выше названных авторов, я попыталась обобщить основные моменты использования сторителлинга на уроках  в начальной школе  в практике школьного психолога , и пришла к выводу, что в процессе работы психолога целесообразно выделить три этапа: подготовительный этап, использование сторителлинга на занятиях, рефлексия .

Подготовительный этап включает в себя:

- выбор истории (с учетом детского интереса, программной тематики, уровня языковой сложности, национальной культуры и менталитета и.т.д.);

- планирование урока (или его части): постановка цели, разработка или подбор упражнений, способствующих ее достижению, распределение времени и.т.д.;

- подготовка к уроку: ознакомление с историей, подготовка наглядного или раздаточного материала и.т.д.

            Поскольку техника  сторителлинга  предполагает восприятие речи на слух, то, прежде всего, необходимо говорить о развитии навыков  аудирование, поэтому второй этап целесообразно разбить на три  подэтапа:

- до прослушивания истории,

- во время прослушивания истории,

- после ее прослушивания.

         Степень мотивации слушателей, а, следовательно, и усвоение содержания во многом зависит от первичной установки, поэтому до прослушивания истории психологу необходимо подготовить детей к ее восприятию. Возможны различные варианты этой подготовки.
Обсуждение вопросов/ утверждений помогает определить тематику истории, предугадать, о чем пойдет речь, услышать и повторить те слова, которые будут употреблены в истории, другими словами, здесь вступает в силу смысловое и лексическое прогнозирование, кроме того, развивается воображение и мышление.
         Презентация новых слов позволит избежать трудностей при прослушивании. Поскольку речь идет о младших школьниках, то учитывая их психологические особенности, целесообразно использовать реальные предметы, картинки, мимику и жесты.
         Главная задача психолога во время прослушивания истории – помочь детям понять ее. В процессе сторителлинга соединяются правила игры с моделируемой ситуацией. Это позволяет создать условия для активного участия детей в процессе общения, для обеспечения достаточного количества повторений при сохранении новизны и постепенным усложнением. Естественно, данный  подэтап  будет самым продолжительным по времени, так как он предполагает использование большого количества тренировочных упражнений с жесткой установкой, заданным механизмом выполнения, но при этом имеющих смысловую значимость для детей. После прослушивания истории возможно использование тренировочных упражнений условно-коммуникативного характера. Сторителлинг позволят развивать все виды речевой деятельности  интегрированно, конечно же, ведущая роль отводится аудированию  и говорению. В методическом отношении существенным является то, что аудирование  и говорение способствуют развитию друг друга в процессе обучения, так как понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания, при этом на первый план выходит содержательность речи ,а не ее грамотность. Кроме того после прослушивания истории можно использовать упражнения, направленные на развитие творческих способностей детей (создать иллюстрации к истории, изготовить маски для персонажей, придумать свою историю и.т.д.)
          В психолого – педагогической деятельности рефлексия является таким же необходимым компонентом, как и в любой человеческой деятельности. Б. З. Вульфов и В. Н. Харькин формулируют ее значимость следующим образом: «Если рефлексия – цепочка внутренних сомнений, обсуждений с собой, вызванных возникающими в жизни вопросами, недоумениями, трудностями, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое, то профессиональная рефлексия – та же внутренняя работа: соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует избранная профессия, в том числе с существующими о ней представлениями…  В свою очередь, психолого  -  педагогическая профессиональная рефлексия – то же, что и всякая профессиональная рефлексия, но в содержании, связанном с особенностями педагогической работы, прежде всего с собственным педагогическим опытом» [14].
        Поэтому в   процессе работы школьного  психолога  при  использование  техники «Сторителлинга» этап рефлексии очень важен , поскольку он не завершает работу, а выводит на новый уровень использования техники на коррекционных занятиях и  уроках в начальной школе.
       Привлекательность техники « Сторителлинга»  можно объяснить следующими главными факторами.

         Развитие ребенка с учетом его психологических особенностей.
         Сторителлинг творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции младших школьников: воображение, память, наблюдательность, внимание, речь, пластичность и т.д., благодаря этому расширяет творческую личность ребенка.
Данная техника предоставляет возможность передавать информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого ученика ( аудиала,   визуала, кинестетика) есть шанс усвоить хотя бы часть этой информации.

         Мотивация. Это естественно для детей с детства слушать сказочные истории. Ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, формирует свой социальный навык взаимодействия с людьми, приобретает жизненный опыт, развивается.

       Сторителлинг помогает наладить связь между изучением познавательных процессов и жизнью, т.е. активно использовать  его в естественных ситуациях. Как показывает опыт преподавания в начальной школе, данная техника помогает детям получить реальную цель для общения и «окунуться в учёбу»,  преодолев все трудности в обучении, так как «играя в жизнь», они открываются для общения и не испытывают страха ошибиться.

        Формирование коммуникативной компетенции.

Техника  «Сторителлинга», имеющая давние исторические традиции, может с успехом применяться для обучения младших школьников. Для достижения наилучших результатов необходимо соблюдать три этапа в процессе использования данной техники на коррекционных занятиях с психологом и на уроках в начальной школе.

        Формирование коммуникативной компетенции при использовании техники  Сторителлинга».
Формирование коммуникативной компетенции учащихся является целью обучения .  Профессор  Р.П. Мильруд  дает следующее определение этому понятию:  «Коммуникативная компетенция  представляет собой демонстрируемое  и практическое  знание,  обеспечивающее  достижение коммуникативных целей в устной и письменной, продуктивной и рецептивной, монологической или диалогической формах » [13, с.4].

         Применительно к младшим школьникам функция стратегического компонента – невербальная передача информации (жесты, язык тела). Дети младшего школьного возраста успешно овладевают данным компонентом. В этом случае оправдано использование метода опоры на физические действия (Total  Physical  Response (TPR)),  при котором дети овладевают знаниями, когда речь осваивается параллельно с выполнением соответствующих физических действий [4, с.134]. Этот  мультисенсорный  метод, основанный на природных рецептивных способностях детей, был впервые описан Джеймсом Ашером.  Именно таким образом дети овладевают родным языком. Техника сторителлинга   необычайно расширяет возможности для развития стратегического компонента. Рассказывание историй, сопровождаемое движениями, дает детям отличный шанс «учить» язык телом. Часто, забывая фразу, ребенок вспоминает жест и пользуется им как синонимом. Кроме того, этот метод расширяет возможности  кинестетиков  (людей, воспринимающих большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений). На традиционных уроках для таких детей практически не предлагаются упражнения. И даже, если ребенок по своей природе не  кинестетик, это не значит, что метод опоры на физические действия для него бесполезен. Органы чувств можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения. Кроме того дети просто любят подвигаться, а дополнительные положительные эмоции будут способствовать мотивации и, в конечном счете, лучшему усвоению языка.

        « Прагматическая компетенция предполагает осуществление речевых функций (сообщение, отношение, пожелание, убеждение, извинение и др.), социальное взаимодействие с другими участниками коммуникации (дружеские или официальные отношения, объединение усилий или сопротивление, релевантность или случайность информации), выражение коммуникативного смысла (прямота или двусмысленность)» [7, с.6]. Признаком прагматической компетентности является «коммуникативный результат», то есть адекватная реакция слушателя или читателя. Для развития этой компетенции  психологу  необходимо подбирать истории различного типа, чтобы продемонстрировать, как можно общаться с собеседниками в различных ситуациях. Для ребенка всегда важен контакт между партнерами по общению, а задача  психолога  – сделать так, чтобы ребенок хотел идти на этот контакт. Младшие школьники должны знать, как можно поприветствовать собеседника, начать разговор, выразить восторг, привлечь внимание и.т.д. Необходимо предоставить им возможность для такого общения, при этом необходимо обратить внимание на тематику ситуаций: они должны отражать интересы детей.
      Таким образом, при применении техники сторителлинга  на уроках  в начальной школе коммуникативная направленность обучения перестаёт быть обычной декларацией, а становится одним из принципов образовательного процесса. Эта техника предлагает уникальные возможности для развития коммуникативной компетенции в эмоционально комфортных для младших школьников условиях, учитывая их психологические особенности.

Использование метода « Сторителинга» в работе школьного психолога.
Теоретические положения, изложенные в предыдущей главе данной работы, были учтены мною при разработке методических рекомендаций по использованию техники сторителлинга  для обучения  школьников младшего возраста общеобразовательной  школы .
На первом этапе мною были подобраны истории из различных методических пособий. При отборе я руководствовалась следующими критериями:

- аутентичность;

- соответствие программным требованиям;

- уровень языковой сложности;

- учет психологических особенностей детей и их интересов;

- учет национальной культуры и менталитета;

- личные интересы и предпочтения учителя.
        Учитывая личностно-ориентированный характер обучения, я выбирала истории,  отвечающие , прежде всего интересам детей и уровню их психофизиологического и нравственного развития. Я основываюсь на мнении, что история должна заинтересовать ребенка с первой строки. Найти интересные детские аутентичные истории, соответствующие уровню сформированности  коммуникативной компетенции младших школьников и учитывающие особенности их менталитета и традиции в воспитании детей, оказалось не сложно. По моему мнению, немаловажен и тот факт, чтобы история вызывала интерес  учителя -рассказчика, так как эмоциональный настрой учителя  поможет создать психологически комфортную обстановку в классе. В такой обстановке процесс обучения становится радостным и желанным и способствует достижению поставленных целей.
В соответствии  свыше перечисленными критериями мною были отобраны  несколько  историй . Проанализировав их тематику, употребляемую лексику и грамматические структуры,  я соотнесла истории с различными разделами коррекционной  программы по психологии. Кроме того, были подобраны упражнения ко всем этапам сторителлинга с учетом развиваемых видов познавательных процессов и  речевой деятельности. К каждой истории мною был выбран или создан иллюстративный материал Таким образом, я разработала серию  коррекционных занятий  с использованием техники сторителлинга .
       На   втором этапе для проверки эффективности выбранной техники, были проведены занятия  с использованием техники сторителлинга.
Кроме того я наблюдала за девятью  успешными учениками  из общеобразовательного класса  и  девятью  учениками  специального (коррекционного) класса VII вида, имеющими низкую успеваемость по большинству предметов .  Этот выбор был сделан с целью проследить за возможными изменениями у учеников с разной мотивацией.  Результаты наблюдения оценивались по пятибалльной шкале. 
        Результаты использования этого метода исследования показывают, что прогресс  успевающих  учеников был постепенным . Я объясняю этот факт тем, что у этих детей достаточно хорошо развита широкая социальная мотивация (мотивы долга, ответственности, самообразования, развития общего кругозора) и учебно-познавательная (мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения). У них в большей степени развиты произвольное внимание и произвольная память, словесно-логическое мышление, наблюдательность, то есть они подходят к процессу обучения серьезно, могут сознательно концентрироваться на выполнении неинтересных заданий, поэтому техника сторителлинга, оказав влияние на их эмоциональное и творческое развитие, в меньшей степени способствовала развитию их коммуникативной компетенции.
        Результаты наблюдения за учениками с проблемами в обучении показали, что эти дети в некоторых случаях совершили скачок в своих познаниях. Как правило, у таких школьников низко развита внутренняя мотивация (учебно-познавательная), интерес к предмету у них чаще связан с привлекательностью,  новизной материала, наглядной стороной обучения, игровыми видами деятельности на уроке, то есть всем тем, что привлекает их внимание и может заинтересовать их. Уроки, проводимые с использованием техники « Сторителлинга», дали этим детям возможность принимать участие в упражнениях, представляющих для них интерес, т.е. для них появился смысл для участия (для слушания, говорения, выполнения действий и.т.д.). Когда они почувствовали себя успешными в чем-то (разнообразные задания предоставляют такие возможности), возникло желание добиваться большего, другими словами, желание учиться.
       Опрос,  проведенный среди 15  учеников  при помощи специально разработанной анкеты  (с целью выявления отношения детей к технике  сторителлинга,  дал следующие результаты.
       Все дети с удовольствием рисуют иллюстрации к историям. Всем нравится слушать истории, хотя более половины (76 %) признают, что это нелегко. Подавляющее большинство (93%) утверждают, что им доставляет удовольствие выполнение действий при прослушивании историй, но в то же время лишь 69% считают, что легко с этим справляются. Многие ребята   любят читать (92%), но легким это занятие признают только 61%. И хотя всего лишь один человек (8%) утверждает, что не испытывает трудностей при самостоятельном рассказе, больше половины детей (69%) получают удовольствие от этого занятия .

       Результаты опроса подтвердили мое предположение, что техника  «Сторителлинга»  повышает мотивацию учеников, и благодаря этому они вовлекаются в работу. По моему , если у детей есть желание, если они вовлечены в работу, то их усилия непременно приводят к успеху. Таким образом, выполнение различных упражнений в процессе сторителлинга способствует развитию их коммуникативной компетенции и личностных качеств.педагогический процесс своих детей. Для оценки эффективности техники сторителлинга  я привлекла  и родителей. Материалы исследования показывают, что, родители активно вовлекаются в  психолого – педагогическое взаимодействие.
       Взаимодействие психолога, учителя и родителей с целью формирования мотивации младших школьников к  процессу обучения осуществляется через психолого-педагогическое просвещение и образование родителей (ознакомление родителей с содержанием и методикой преподавания в начальных классах с учетом возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста), а также вовлечение родителей в наблюдение за их детьми в процессе обучения .
       Родителям предлагалось пронаблюдать за собственным ребенком на уроке, на котором использовалась техника сторителлинга , и проанализировать деятельность ребенка, ответив на вопросы анкеты .
        Анализ результатов наблюдений родителей показал, что 51% родителей считают, что их ребенок был вовлечен в деятельность на уроке полностью. Не было ни одного ответа, что кто-то не работал большую часть урока. Все родители заявляют, что все задания для детей были интересными, при этом 90% полагают, что 1-2 задания оказались, на их взгляд, достаточно сложными для их детей. В комментариях родители отметили, что дети были очень активны, эмоциональны, получали удовольствие  от  урока.  .
      Таким образом, наблюдения родителей также подтверждают предположение, что техника «Сторителлинга»  работает эффективно, вызывая интерес у младших школьников, вовлекая их в деятельность на уроке, развивая их.
       Кроме того, с целью дальнейшего совершенствования процесса обучения  учащихся начальной школы я попросила родителей, пронаблюдать за выполнением их детьми домашних заданий. Обработав анкеты, я выяснила, что большинство детей (75%) делают домашние задания за день до урока, но лишь 50% берутся за работу без напоминания. 75% учеников тратят на выполнение домашнего задания 20-25 минут. К сожалению, 45% детей не всегда знают, что задано и звонят одноклассникам .
      Полученные  результаты ,  обращают внимание  психолога  на    проблемные моменты, но, в тоже время, они позволяют подчеркнуть, что у родителей стала проявляться тенденция к усилению отношений сотрудничества с детьми, взаимодействию с учителем, активному участию в учебном процессе, что должно положительно повлиять на дальнейшее развитие их детей.
      Таким образом, проведенное мною исследование подтверждает, что процесс обучения , развитие  познавательных процессов с использованием техники сторителлинга позволяет учитывать возрастные особенности и индивидуальные потребности младших школьников, вносит изменения в их мотивационную сферу, в психическое развитие, в развитие коммуникативной компетенции и имеет большие потенциальные возможности.

   Заключение
       В связи с происходящими реформами в сфере образования  познавательные процессы  занимают не последнее место , при этом на первый план выдвигается становление личности учащегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения знаний. Поэтому особенно остро встает вопрос о повышении качества учебного процесса на уроках на начальном этапе, о поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения. Это привело меня к исследованию, посвященному использованию техники сторителлинга  на уроках ,  коррекционно  – развивающих занятиях начальной школе.

      Проанализировав труды по психологии, я познакомилась с особенностями психологического развития младших школьников и сделала вывод, что учет этих особенностей поможет избежать разрыва между интеллектуальными возможностями школьников, их интересами и теми видами упражнений, которые им предлагаются на уроках. Кроме того, я выяснила, что в данном возрасте очень важны ощущения психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению. Задача учителя, психолога – создание на уроке условий для формирования этих ощущений, чтобы внести изменения в мотивационную сферу ребенка, способствовать его дальнейшему развитию.

Переработав и обобщив опыт английских учителей - практиков, я выделила три этапа в использовании техники сторителлинга  на уроках  - подготовительный этап;

      -  использование сторителлинга в процессе занятия;

       - рефлексия .

       Описала каждый из них, подчеркнув важность профессиональной рефлексии в деятельности школьного   психолога, учителя. Привлекательность техники сторителлинга  я объяснила тем, что она способствует развитию ребенка с учетом его психологических особенностей, влияет на его мотивацию и формирует его коммуникативную компетенцию.

       Рассмотрев все компоненты коммуникативной компетенции (в трактовке Р.П.Мильруда),  я раскрыла возможности сторителлинга в  формировании у младших школьников в эмоционально комфортных для детей условиях с учетом их психологических особенностей.

      С учетом предложенных критериев я подобрала истории для коррекционных занятий «Лесная школа»  автора  Понфиловой  и разработала рекомендации по использованию этих историй : в какой теме целесообразно обращение к данной истории,  какие виды речевой деятельности развиваются, какие упражнения можно использовать для развития познавательных процессов, какой материал необходимо приготовить.(приложение10)

 На заключительном этапе исследования ставилась задача изучения эффективности техники сторителлинга. Для выявления результатов были использованы следующие методы: наблюдения за деятельностью детей в процессе сторителлинга, за их эмоциональным состоянием, за развитием их коммуникативной компетенции; анкетирование с целью выявления положительных и отрицательных суждений детей и их родителей, связанных с используемой техникой; статистические методы обработки информации.
 Опыт применения сторителлинга на уроках , коррекционно - развивающих занятиях в начальной школе показал большие потенциальные возможности данной техники в личностном развитии детей и формировании их коммуникативной компетенции. Анализ полученных результатов подтверждает выдвинутое мною предположение об эффективности использования техники сторителлинга  в коррекционных занятиях и обучении младших школьников.
       Однако выполненная работа не исчерпывает всех аспектов использования техники сторителлинга  для реализации способностей каждого ребенка, создания условий для его индивидуального развития и формирования его коммуникативной компетенции. Изучения  в этом направлении могут быть продолжены и углублены: возможна разработка факультативного курса для младших школьников с использованием техники сторителлинга.
         Практическая значимость данной работы, на мой взгляд, заключается в том, что учителя, преподающие в начальной школе, могут ознакомиться с результатами исследования и воспользоваться предложенными методическими разработками по использованию техники «Сторителлинга».

                                     ЛИТЕРАТУРА

1.Вестник #6. Библиотека РО. Интеллектуальные возможности младших школьников. Д.Б. Эльконин. – INTERNET: www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_6/v6_biblro_elkonin.htm

2.Вестник #7. Библиотека РО. Концепция гуманизации  российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования). В.В. Давыдов.– INTERNET: www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_7/v7_dav_koncepc.htm

3.Выготский  Л.С. Вопросы детской психологии.– СПб.: Изд-во «Союз», 2006.

4.Гоноболин  Ф.Н. Психология. Под ред. проф. Н.Ф.Добрынина. Учеб. пособие для учащихся педучилищ по специальности №2001 “Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы”.– М.:Просвещение,1983

5.Журнал Клуба Бизнесменов " Эриксонианский гипноз. Рассказывание историй. – INTERNET: www.blog.biz-club.ru/admin/2007/07/04/eriksonianskiy-gipnoz-rasskazyivanie-istoriy/

6.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996.

7.Мильруд Р.П., МатвиенкоА.В. Альтернативное тестирование коммуникативной компетенции учащихся // Английский язык в школе. – 2006. – №4(16)

8.Мильруд Р.П., МатвиенкоА.В. Альтернативное тестирование коммуникативной компетенции учащихся // Английский язык в школе. – 2007. – №1(17)

9.Новые технологии в обучении английскому языку в начальной школе. М.З.Биболетова, Л.А. Цветкова. – INTERNET: www.ioso.ru/distant/for teacher/teleconf_biboletova.htm

10.Рассказывание историй: Стивен Гиллиген. Терапевтические трансы. – INTERNET: www.polbu.ru/gilligen_therapy/ch58_i.html

11.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1998.

12.Сторителлинг. Как рассказать историю интересно, чтобы она не превратилась в скучный набор фактов. – INTERNET: www.prezentation.ru/articles/storytelling_01_07_07.html

13.Сторителлинг: рассказывание историй как инструмент влияния менеджера. – INTERNET: www.msk.treko.ru/show_mer_1620

14.Педагогическая рефлексия учителя. – INTERNET: www.old.tspu.edu.ru/ebooks/azbukina/321.htm

15.Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений. – Ярославль: Управление образования мэрии г. Ярославля,2005.

16.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. Часть II.Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации.– М., 2004.

Рейтинг материала: 5,0 (голосов: 1)

Оцените материал:

• Если Вы считаете, что материал должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал

Пожаловаться на материал

Скрыть