Технология развития коммуникативных способностей у детей младшего подросткового возраста
статья по психологии

Технология развития коммуникативных способностей

у детей младшего подросткового возраста

Автор: педагог-психолог

Бревнова А.Н.

  Содержание:

Пояснительная записка……………………………………………………3

Концептуальные подходы………………………………………………...4

Основная часть……………………………………………………………..6

Список литературы………………………………………………………...9

Пояснительная записка

Младший подростковый возраст – это период стремительного развития и быстрых изменений личности. После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом возрастном этапе идет быстрыми темпами. Много изменений наблюдается в плане формирования личности. Главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. В этот возрастной период меняется и характер взаимоотношений подростка со сверстниками и взрослыми.

Для подростков ведущим видом деятельности становится личностное общение, когда актуализируется проблема самопознания, статус в группе, рефлексивная позиция в референтной группе. Поэтому проблема общения - одна из основных проблем подросткового возраста.  Именно взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания подростка, они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют на развитие личностных качеств и социальных установок.

В этом возрасте общение детей интенсивно, для них типична подростковая «реакция группирования». Несмотря на это, психологическое состояние ребенка в этом возрасте в разных группах может быть различным. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группу, часть из них оказывается изолированными. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые дети и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы.

То, что достаточно часто встречаются случаи, когда класс в силу различных причин не принимает отдельных детей в коллектив, подтверждают и результаты социометрических исследований, проводимых в пятых классах нашей школы. Так индекс изолированности, то есть процент учащихся, оказавшихся без единого выбора, среди всех обследованных детей оказался высоким. Высокие значения по данному показателю свидетельствуют о недостаточно благополучных взаимоотношениях в классных коллективах между учениками.

Эта ситуация ставит актуальный вопрос о разработке программы, которая способствовала бы развитию коммуникативных способностей   младших подростков.    

Наша школа сегодня располагает возможностью вести работу по развитию коммуникативных способностей у учащихся пятых классов. Это наличие  службы социально-психологического сопровождения.

В работе по этому направлению мы руководствуемся следующими нормативными актами:

1. Конституцией РФ.
2. Всеобщей декларацией прав человека.
3. Международной Конвенцией ООН о правах ребенка.
4. Конвенцией о правах ребенка «Основные гарантии прав ребенка в Российской Федерации» от 15 сентября 1990 г.
5. Семейным кодексом РФ.
6. Уголовным кодексом РФ.
7. Федеральной целевой программой «Дети России».
8. Законом РФ от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав в Российской Федерации».
9. Федеральным законом «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992 г.
10. Федеральным законом РФ  «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 21.05.1999 г.
11. Информационно-методическим письмом Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 29.12.2003 № 4485 и ГС «Об организации профилактической работы по выявлению и учету детей, находящихся в трудной жизненной ситуации по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
12. Распоряжением КО №311-р от 25.05.2005 «Об организации профилактической работы по выявлению и учету детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
13. Уставом школы.

Концептуальные подходы.

Подростковый возраст характеризуется важными изменениями в социальных связях и процессе социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием сверстников. Одной из самых важных потребностей подросткового возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а в частности от установленных ими правил и порядков. Подростки начинают оказывать сопротивление требованиям со стороны взрослых и активнее отстаивать свои права на самостоятельность отождествляемую ими с взрослостью.

Развитие самосознания в данном возрасте является продолжением целостной онтогенетической линии становления самосознания личности. Физиологические изменения в пубертате требуют построения нового телесного Я. Новый образ тела ускоряет смену психологических позиций, которую совершает подросток, а наступление физиологической зрелости, ставшее очевидным и для самого подростка, и для окружающих, делает невозможным сохранение детского статуса.

Важнейшее место в развитии самосознания приобретает рефлексия (познание) подростком себя и других.  Подросток углубленно изучает самого себя, открывает свой внутренний мир, который доступен только ему самому, в котором он самостоятелен. Благодаря рефлексии, происходит активное наполнение структурных звеньев самосознания. Адекватность самооценки играет важную роль в межличностных отношениях подростка

Самооценка является рычагом саморегуляции, а значит поведение подростка зависит от степени адекватности восприятия себя. Самооценка регулирует и восприятие других людей, создавая избирательность восприятия и внимания при  их оценивании.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Подростковый комплекс включает:

• чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способностей;
• крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих;
• внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием.

Развитие личности в подростковом периоде характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой, – происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств.

Общение со сверстниками имеет огромное значение в формировании личности подростка. Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стиля общения были предметом изучения философов и социологов, психолингвистов, специалистов по детской и возрастной психологии. Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, М.С. Кагана, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Х.Й. Лийметса, М.И. Лисиной, А.В. Мудрика, П.М. Якобсона и др. Раскрытию особенностей общения младших подростков посвящены исследования отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, Р.С. Немова, В.Н. Мясищева. Младший подростковый возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребенка. В современной психологии общепризнанным, является мнение о том, что «невозможно исследовать развитие и функционирование человеческого общества, развитие и функционирование человеческой личности, не обращаясь к понятию общения, не интерпретируя это понятие тем или иным образом и, не анализируя его конкретных форм и функций, в тех или иных социальных и исторических условиях».

В виду того, что у подростков формируются новые ценности, интересы, которые больше понятны и близки сверстнику, нежели взрослому, отношения с товарищами оказываются в центре жизни подростка и являются ведущим типом деятельности.

В подростковом возрасте отношения подростка с товарищами, сверстниками и одноклассниками являются более содержательными, многообразными и сложными. Школьный класс – важнейшая инстанция социализации и группа принадлежности подростка. В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, приятели, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Отношения между детьми основываются на чувстве симпатии и антипатии. Кроме того, личные отношения могут основываться на общности интересов, суждений, взглядов.

Статус подростка в системе личных отношений является для него очень значимым и оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Группа сверстников лишь тогда является благоприятной для ребенка средой, когда статус его достаточно высок.

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы. Это связано с тем, что:

• существует социальное расслоение, проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации;
• складывается особая внутришкольная и внутриклассовая иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу»;
• происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. Проявляется разница в положении «звезд» и «отвергаемых».

Подростки между собой в общении отрабатывают способы взаимодействия, проходят школу социальных отношений. Взаимодействуя друг с другом, они учатся рефлексии на себе и сверстниках. Нормативность в подростковых группах формируется стихийно. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы. Отношения подростка со сверстниками – это фактор риска возникновения различного рода неблагополучия. Не всех подростков принимают в группу, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые дети, и дети излишне агрессивные, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы. В связи с этим работа с такими детьми приобретает исключительную значимость.

Учитывая всю важность общения в жизни подростка, в настоящее время существует острая необходимость в разработке программ развития коммуникативных способностей в младшем подростковом возрасте.

Основная часть

Цель реализации программы: развитие коммуникативных способностей младших подростков.

Задачи:

1. Выявление детей, имеющих проблемы в общении и в построении взаимоотношений со сверстниками.

2. Выявление причин возникновения нарушений в коммуникативной сфере.

3. Определение  индивидуальных особенностей данной категории учащихся.

4. Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, способствующих развивающей работе с детьми, родителями и педагогами.

5. Повышение уровня коммуникативных способностей младших подростков.

6.  Психолого-социальный мониторинг результативности данной программы.

Этапы реализации программы:

Диагностический этап:

Целью этого этапа является необходимость выявить детей, нуждающихся в развитии коммуникативных способностей.

Критериями возможной предрасположенности к возникновению трудностей в общении у младших подростков являются:

• высокий уровень личностной тревожности;
• неадекватная (заниженная) самооценка;
• высокий уровень агрессивных проявлений (вербальная, физическая агрессия и т.п.);
• низкий социометрический статус в учебном коллективе.

          Исходя из перечисленных выше критериев, вытекают следующие методы их определения:

• методика «Определения уровня тревожности» Спилберга и Ханина;
• модификация методики определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я. Рубинштейн);
• модифицированный вариант теста Баса-Дарки;
• социометрическое исследование (Дж. Морено).

          В данной работе участвуют специалисты социально-психологической службы школы: социальный педагог и психолог.

Аналитический этап.

На этом этапе необходимо:

- провести анализ данных, полученных во время проведения диагностики;

- обсуждение результатов анализа на педагогическом консилиуме;

- составление плана работы, затрагивающие разных субъектов проблемы.

Деятельностный этап.

          Программа предполагает работу по трем направлениям:

1. С младшими подростками. 2. С родителями. 3. С педагогами.

1.1. Программа «Уроки общения» (Проведение занятий, с элементами тренинга  для подростков).

1.2. Классные часы, направленные на развитие навыков эффективного взаимодействия, сплочение классного  коллектива.

2. Работа с родителями.

3. Работа с педагогами.

3.1. Проведение индивидуальных консультаций для педагогов и классных руководителей с целью создания ситуации сотрудничества, рекомендаций по оказанию помощи и поддержки учащимся.

3.2. Выступления на методических объединениях классных руководителей по темам: «Работа с агрессивными и неуверенными подростками», «Младший подросток».

4. Диагностический этап.

Для вторичной диагностики используются те же методы, что и на первом диагностическом этапе

 Условия реализации программы

1. Желание всех участников процесса (подростков, родителей, педагогов) работать по этой программе.

2. Отдельный кабинет с мебелью.

3. Материально-техническое обеспечение:  музыкальный центр, компакт-диски с функциональной музыкой, канцелярские принадлежности.

4. Диагностические материалы: анкеты, тесты, методики.

Точки риска

1. Нежелание подростков и родителей идти на контакт.

2. Нежелание  всех сторон менять что-то в своей жизни.

Результативность программы

Диагностика проводилась в начале работы группы, и после ее окончания.

Анализ полученных данных методики «Определения уровня тревожности» Спилберга-Ханина показал снижение уровня ситуативной тревожности с 57% до 29%; личностной с 36% до 21%.

Результаты исследования самооценки свидетельствуют об изменении её уровня: уменьшился процент учащихся, имеющих высокую и низкую самооценку, увеличилось количество детей с адекватной самооценкой.

Также можно сказать о снижении уровня агрессии во всех формах её проявления.

Результаты социометрического исследования говорят об изменении индекса изолированности, что свидетельствует об улучшении взаимоотношений в классных коллективах между учениками, и о том, что у ранее изолированных учащихся появился свой круг общения.

Улучшив прежние показатели, дети приобрели такие качества, которые позволили отстаивать свое мнение, планировать работу, не теряться в новой обстановке, стремиться расширить круг своих знакомств, с удовольствием принимать участие в организации общения.

На основании полученных результатов были разработаны рекомендации классным руководителям по оптимизации процесса общения в классном коллективе (создание благоприятного психологического климата, поддержание и поощрение инициативы детей в организации различных видов совместной деятельности).

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

1. Учащиеся, входящие в состав группы, продемонстрировали в конце учебного года наличие положительной динамики в развитии коммуникативных способностей.
2. Наиболее существенными результатами данных занятий стали:
   а) понимание участниками собственных психологических особенностей;
   б) развитие эффективных умений и навыков коммуникативной деятельности.

Таким образом, работа педагога–психолога с использованием предложенной программы помогает младшим подросткам развить коммуникативные способности. Ребята становятся способными искать и находить возможности изменения неудовлетворительных отношений с окружающими в себе, используя свой личностный потенциал. По мере корректировки самооценки у многих возрастает способность к принятию самостоятельных решений. Все это способствует лучшей адаптации детей к изменяющимся условиям жизни, сохраняя при этом их личность и здоровье.

Список литературы:

1. Волкова Т.Н. Программа педагогической диагностики школы// классный руководитель 2003. №6.
2. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка СПб., 2000.
3. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах. Волгоград, 2010
4. Корягина О.П. Изучение личности учащихся // Классный руководитель. 2000.№6.
5. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб., 2001
6. Левина И.И. Коррекционно-развивающее обучение. М., 2003
7. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2002.
8. Мудрик А.В. Мы им нужны: Популярная психология для родителей. М., 2001.
9. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М., 2001.
10. Рогачева А. Формирование у учащихся адекватной положительной самооценки // Воспитание школьников. 2004. № 10.
11. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб., 2001.
12. Слободяник Н. Уроки общения для младших подростков // «Школьный психолог», № 13 2002.
13. http://festival.1september.ru/articles/414900/