Характеристика профессиональной деятельности.
учебно-методический материал по психологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Верхнежиримская средняя общеобразовательная школа»

Характеристика профессиональной деятельности

педагога-психолога

Поповой Татьяны Андреевны.

С.Верхний-Жирим

Содержание.

1. Сведения о профессиональной деятельности....................................стр. 3
2. Сведения об особенностях организации и об особенностях субъектов образовательных отношений................................................................стр. 3
3. Сведения о цели, задачах и основных направлениях профессиональной деятельности в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог-психолог в сфере образования» .........................................стр. 4.
4. Перечень применяемых психолого-педагогических технологий, методик, программ в соответствии с задачами профессиональной деятельности...........................................................................................стр. 9
5. Перечень разработанных локальных и методических документов, программ, публикации, проектов ………………………......…….... стр.12
6. Обобщенные итоги профессиональной деятельности за последние 3 года………………………………………………………………….   стр. 15

1. Сведения о профессиональной деятельности.

1. Попова Татьяна Андреевна.

2. Дата рождения: 10.10.1992 г.        

3.  Образование: высшее

    2019 г., Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова». Профессиональная переподготовка: Практическая психология в сфере образования.

4. Общий трудовой стаж: 1.5 года

5. Стаж педагогической работы: 1,5 года.

6. Стаж работы в данной должности: 1,5 года.

7. Квалификационная категория – не имею

8. Повышение квалификации

1). Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова». 2019 г.  16 часов.

- «Современные технологии профориентационной работы»

2). Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Бурятия «Бурятский республиканский институт образовательной политики» 32ч. 2020 год.

- «Инклюзивное образование обучающихся с ОВЗ в современных условиях»

2. Сведения об особенностях организации и об особенностях субъектов образовательных отношений.

Полное наименование Организации: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Верхнежиримская средняя общеобразовательная школа»

Сокращенное наименование Организации: МБОУ «Верхнежиримская СОШ»

Юридический адрес учреждения: 671111 Республика Бурятия, Тарбагатайский район, с.Верхний-Жирим, ул.Советская 10.

Контактный телефон: 8(30146)57323

Электронный адрес: vzirim@yandex.ru

Директор: Котляревская Елена Леонтьевна

Продолжительность учебной недели: 5-ти дневная учебная неделя.

форма обучения: очная.

Работаю в должности педагога – психолога в МБОУ «Верхнежиримская СОШ»  с 2019 года.

Профессиональная деятельность психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом. Она становится конкретной и измеримой, что очень важно.

Введение ФГОС основного общего образования предъявляет новые требования не только к содержанию, но и к организационной структуре психологического сопровождения образовательного процесса, что исходит из задач, решаемых психологом на каждом этапе психологического сопровождения образовательного процесса.

Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности педагога-психолога, охватывающая всех субъектов воспитательно - образовательного процесса в школе, по созданию социально-психологических условий для полноценного проживания, успешного обучения и развития учащихся.

Объектом психологического сопровождения выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации взаимодействия, предметом — социально-психологические условия успешного обучения и развития ребенка.

Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения, создание социально-психологических условий для развития личности детей их успешного обучения и развития, создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

3. Сведения о цели, задачах и основных направлениях профессиональной деятельности в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог-психолог в сфере образования»

Основная цель вида профессиональной деятельности: создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:

•        создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;

•        анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

•        содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе;

•        формирование у обучающихся способности к самоопределению в выборе профессиональной деятельности,

•        профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, развитии обучающихся.

•        повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка;

•        сопровождение процесса адаптации учащихся к средней школе;

•      оказание психолого-педагогической помощи лицам с

ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ.

Моя работа осуществляется по следующим основным направлениям:

1.        Психодиагностическая работа.

2.        Коррекционно-развивающая работа.

3.        Консультативная работа

4.        Просветительская работа  

5.        Профилактическая работа

6.      Организационно-методическая работа

Психодиагностическая работа. Представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

Общая цель психодиагностики – мониторинг процесса обучения и уровня актуального развития учащегося и специфики этого развития, предоставление информации классным руководителям, педагогам-предметникам, администрации школ для содействия созданию благоприятных социально-педагогических и психологических условий в учебной работе и организации воспитательной деятельности, преодолению кризисных периодов в процессе обучения в школе.

Мероприятия указанного направления провожу в соответствии с планом работы педагога-психолога.

Исследования провожу в режиме как группового, так и индивидуального исследования.

Я считаю, что с помощью методов психодиагностики, можно прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негативные изменения в ребенке при овладении учебной деятельностью; ориентироваться в трудностях школьной адаптации детей; определять виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его школа стала действительно школой радости, личных достижений и успеха!

Коррекционно-развивающая работа.

Коррекционно-развивающая работа направлена на создание социально-психологических условий для успешного психологического развития при помощи специально подобранных программ и в соответствии с учебным планом школы.

Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы я стараюсь не ограничиваться сиюминутными потребностями в развитии, а учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

Консультативная работа. Направлена на разъяснение взрослым и детям психологических знаний, а также помощь в разрешении проблемных ситуаций.

Мною проводятся консультации педагогов, родителей, учащихся. Данная форма работы помогала взрослым в раскрытии новых сторон личности ребёнка и нахождению путей помощи им, подросткам помогала в раскрытии самого себя.

 Таблица 1. Информация об основной тематике консультаций

Просветительская работа.

Психологическое просвещение — это приобщение взрослых — учителей, родителей — и детей к психологическим знаниям. Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:

• ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
• популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
• формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

Просветительскую деятельность я осуществляю в разной форме (лекции, семинары, тренинги, родительские собрания и др.) Психологическое просвещение направлено на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

В ходе моей работы, я участвую в проектировании и конструировании педагогической деятельности, моделирую ситуации, благоприятные для профессионального и личностного роста, самопознания и саморазвития педагогов. Выступаю на семинарах для педагогов, готовлю выступления на педагогические советы, родительские собрания общешкольные и в классе.

Профилактическая работа.

Основной целью психопрофилактической работы психолога, является работа по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.

Проводимая профилактическая работа с педагогами позволяет объективно оценивать различные ситуации и строить совместную программу на устранение тех или трудностей. Данная работа способствует предупреждению возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии школьников.

 Профилактическая работа с родителями помогает предотвратить многие проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, повышает их психологическую и личностную компетентность. Она включает в себя выступления на родительских собраниях, лекториях; подготовку информационных буклетов, размещение информации для родителей на сайте психолога.

Психопрофилактическая работа со школьниками способствует ранней профилактике курения и пропаганде здорового образа жизни школьников.

В ходе занятий у детей формируются навыки "правильного" общения, и умение сказать "нет". Отрабатываются приёмы, как справиться с агрессией, гневом. Занятия помогают ребятам осознать временную перспективу жизни, привлекательность будущего без зависимости, способствуют приобретению социального опыта общения.

В этом ключе можно отметить тот факт, что использованная мною программа «Линия жизни» и реализованная в течение 2017-2019 уч.гг. дала свои положительные результаты.

Также мною проводятся профилактические беседы по подготовке к экзаменам для всех участников образовательного процесса:

- как вести себя во время подготовки к экзаменам;

- как вести себя накануне экзаменов;

-как помочь ребенку подготовиться к экзаменам;

- стресс: причины. Как вести себя в стрессовой ситуации?

- учет индивидуальных особенностей уч-ся при проведении экзаменов.

Организационно-методическая работа включает:

• Анализ и планирование деятельности.
• Разработка развивающих и коррекционных программ.
• Разработка стендовой информации и рекомендаций психологической направленности для обучающихся, родителей, педагогов
• Разработка рекомендаций для учащихся.
• Оформление психологических игр, пополнение стимульного материала.
• Участие во всероссийских интернет – конкурсах.
• Оформление тематических папок.
• Ведение отчетной документации.
• Работа с методической и научно-популярной литературой.
• создание стимульного материала к программам
• Подготовка к выступлениям перед педагогами и родителями.
• Использование интернет ресурсов в работе.
• Работа по самообразованию на тему: «Психодиагностика и коррекционная работа с детьми, относящимися к «группе риска».
• Участие в районных семинарах психологов.
• Обновление картотеки диагностических методик в соответствии с положением, комплектование инструментария в электронном виде.

4.        Перечень применяемых психолого-педагогических технологий, методик, программ в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

Работая с детьми, постоянно ориентируюсь на их личностные структуры. В своей работе я использую следующие технологии:

• здоровьесберегающие технологии–   это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
• информационно-коммуникационные  технологии - активно применяются во многих направлениях деятельности педагога-психолога: в психодиагностике, при организации психологического просвещения и психопрофилактики, в психокоррекционном направлении, а также в организационно-методической работе.
• личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной социально-психологической системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. 

В коррекционно – развивающей деятельности использую метод

песочной терапии, который уникален и одинаково эффективен, как для взрослых, так и для детей. Песок как мы знаем, заземляет негативную энергию. Это направление содержит в себе мощнейший коррекционный ресурс. В песочнице раскрывается внутренний мир ребенка, где

он может выплеснуть все свои недовольства, переживания, травмы.

Сказкотерапия (притчи) – это метод психологической работы с детьми, который помогает скорректировать поведение, избавляет от страхов и способствует здоровому психоэмоциональному развитию. Сказка не только помогает ребенку взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение, поступки сказочных героев со стороны, но и сделать на основании этого правильные оценки и выводы и, что самое главное, реализовать их в

повседневной жизни.

Методы арт-терапии являются безопасными способами снятия напряжения. Одной из важнейших задач арт-терапии является восстановление нарушенных связей между чувствами и разумом, развитие целостной личности, обнаружение личностных смыслов через творчество. Можно назвать и такие задачи, как помощь человеку в «самораскрытии и самореализации», стимулирование «личностного роста». Уже сам процесс рисования выполняет профилактическую и терапевтическую функции, приводя в баланс внутреннее состояние физических, психических и эмоциональных качеств в развитии ребёнка, и в этом процессе "ведущий” сам ребёнок. Цель метода не научить ребёнка рисовать, а помочь посредством арт-терапии справиться с проблемами, вызывающими у него запредельные эмоции (которые зачастую он не может вербализовать), дать выход творческой энергии.

Также в своей работе активно использую метод рисования мандал Раскрашивание или выкладывание мандалы стабилизирует и гармонизирует эмоционально-волевую сферу, позволяет погрузиться в мир собственных мыслей.

Музыкотерапия позволяет решить ряд проблем: преодолеть психологическую защиту ребенка – успокоить или, наоборот, настроить, активизировать, заинтересовать, установить контакт между взрослым и ребенком, помогает развивать коммуникативные и творческие возможности ребенка.

Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием

эмоционального напряжения. Применяю с музыкотерапией (используется классическая музыка, голоса природы).

Таблица 2. Применяемые психодиагностические методики.

Таблица 3.  Программы,

используемые в коррекционно-развивающей работе.

5. Обобщенные итоги профессиональной деятельности за последний год.

Психолого-педагогическая работа проводилась соответственно годовому плану работы школы и плана педагога-психолога.

Целью работы являлось: создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.

Основными задачами отчетного периода являлось:

•        создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;

•        анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

•        содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе;

•        формирование у обучающихся способности к самоопределению в выборе профессиональной деятельности,

•        профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, развитии обучающихся.

•        повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка;

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности, работа велась по основным направлениям: психодиагностика, коррекционно-развивающая деятельность, консультирование, просвещение, профилактическая работа, организационно-методическая работа.

Таблица 5.Диагностическая работа.

Таблица 6. Коррекционно-развивающая работа.

Таблица 7. Консультативная робота.

• Психодиагностическая работа.

Приведу результаты диагностической работы, отражающие результативность, на примере исследования процесса адаптации учащихся 5 классов.

Результаты представлены в диаграмме. (по методике «Шкала тревожности» Кондаша)

Итак, учащихся с высоким уровнем тревожности – 8 %  в 2019 г., однако количество учащихся с несколько повышенным уровнем тревожности уменьшилось: в 2019-20 г– 18 %.  Норма: в 2019 г – 69% ,2020г – 74%. Таким образом, мы наблюдаем, что количество учеников с повышенной тревожностью в школе уменьшилось.  

С учащимися 9 и 11 классов была проведена диагностическая работа по исследованию сформированности профессиональных предпочтений обучающихся.

             В результате проведенной диагностической работы за прошедший год можно сделать вывод о том, что учащиеся 9, 11 классов частично определились с выбором профессии, определили ближайшие цели, пути и средства достижения ближайших целей. В большинстве случаев они адекватно оценивают свои склонности и возможности.

Анализируя ответы детей, можно сделать вывод, что в основном все испытуемые имеют средний уровень готовности к выбору профессии. Выбор профессии и степень реализации   жизненных планов одиннадцатиклассников сильно зависят от социальных условий, особенно от общеобразовательного уровня родителей.

О результатах психодиагностического исследования

психологической готовности по изучению обучающихся к сдаче ЕГЭ.

По результатам исследования выявлено, что у учащихся высокий показатель информированности о процедуре проведения экзамена. Более 60 % детей владеют навыками самоконтроля и самоорганизации. Уверены в своих силах и в том, что смогут выстроить стратегию деятельности на экзамене. Результат тестирования свидетельствует о том, что у учащихся низкий показатель тревожности, связанный с процедурой проведения экзамена.

В течение отчетного периода проводилась индивидуальная диагностика по различным направлениям: изучение индивидуальных особенностей развития личности (дети «группы риска»), исследование детско-родительских отношений, исследование характерологических особенностей личности.

По всем диагностическим результатам проведено индивидуальное консультирование с запрашиваемым и рецензентом.

Реализация пилотного проекта по созданию здоровьесбрегающего пространства.

Проводилось онлайн-тестирование детей 9 -11 классов по профориентации.

Проведено социально-психологическое тестирование в режиме онлайн по единой методике социально-психологического тестирования учащихся, направленное на определение вероятности вовлечения учащихся в зависимое поведение на основе соотношения факторов риска. В тестировании приняли участие 7-11 классы.

•        Проведено анкетирование родителей с целью изучения удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в системе школьного образования.

Групповая коррекционно-развивающая работа велась с учащимися в соответствии с планом работы. Она была направлена на развитие у учащихся качеств, необходимых для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах.  Так же коррекционно-развивающая работа велась и в индивидуальном режиме.

Коррекционно-развивающая работа проводилась в индивидуальной и групповой формах. Особое внимание уделялось тренинговым занятиям как форме развивающей работы с детьми. С учащимися подросткового возраста проводились индивидуальные занятия, направленные на повышение самооценки, развитие уверенности в себе. С детьми были использованы такие формы и методы работы, как: игры, индивидуальные и групповые занятия, совместные развивающие игры, наблюдения, беседы, методы арт-терапии, сказкотерапии, релаксации, видео притчи.  Работа с детьми была направлена на социальную адаптацию детей, развитие познавательной, эмоциональной сферы.

Консультативное направление.

В рамках консультирования большую роль играет работа с родителями, которая в основном сводилась к индивидуальным беседам по вопросам воспитания и обучения ребёнка; проблемам межличностных отношений в семье и детском коллективе; о развитии интеллектуальной и эмоциональной сфер.

В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, часть консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации.

Профилактическая работа.

С детьми «группы риска» проводились индивидуальные беседы, консультации по вопросам нарушения поведения, коррекции агрессивного поведения, о взаимоотношениях с противоположным полом, о профилактике бродяжничества, о вреде курения.

Профилактическая работа была направлена выявление предрасположенности к зависимому поведению, оказанию психологической помощи.

Осуществляется в основном, как предупреждение возможных осложнений в адаптации, выявление таких особенностей у детей, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в поведении или в межличностных отношениях.

Просвещение и экспертная деятельность.

Просветительскую деятельность я осуществляю в разных формах. Это семинары, лекции, тренинги, родительские собрания.

Таблица 8.

Организационно-методическая работа.

Организационно-методическая работа осуществляется непосредственно в течение года – это планирование работы на следующий учебный год, составление планов различных мероприятий, подбор материалов для проведения консультаций и проведения диагностической работы, подбор материалов для проведения коррекционно-развивающей и консультативной работы. Также особое         место уделяется изучению методической и специальной литературе в целях самообразования.

• Ведение отчетной документации;
• Участие в интернет-конкурсах, онлайн-конференциях.
• Работа с методической литературой;
• Оформление тематических папок;
• Подготовка стимульного материала;
• Разработка рекомендаций для обучающихся;
• Разработка стендовой информации.
• Посещение конференций и семинаров в целях самообразования.
• Участие в региональных, всероссийских и международных мероприятиях, обмен опытом.

Методическую деятельность за истекший период можно оценить, как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса.

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем.

В целом запланированный объем работ по решению поставленных задач выполнен.

Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у обучающихся. Консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Коррекционно-развивающую работу можно считать успешной, как, по отзывам самих участников, так и по динамике. Количество конфликтов межличностных отношений сведено к минимуму. У учащихся школы наблюдается снижение уровня агрессии, конфликтности, страхов, тревоги, эмоционального напряжения. Дети стали более активными, уверенными в себе. Методическую деятельность за истекший период можно оценить, как достаточно продуктивную.