Способности. Как развивать способности ребёнка.
опыты и эксперименты по психологии (8 класс) на тему

СПОСОБНОСТИ.

Психодиагностика способностей.

Выполнила

Чебунина Н.В.

ПЛАН – ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение.

1.    Способности.

1. Понятие о способностях,  структура способностей.
2. Талант, его происхождение и структура.
3. Природные предпосылки способностей и таланта. 

2. Особенности психологического познания способностей и его роль в жизни.
3. Психодиагностика.

3.1.   Предмет психодиагностика.

3.2.   Психодиагностика способностей (теория и практика).

lY.   Как развивать способности.

 Заключение.

Терминологический словарь.

     Список используемой литературы.

ВВЕДЕНИЕ.  

Психология – одна из самых сложных и загадочных наук. Эта наука – заманчивый мир явлений, вызывающий особый исключительный интерес на протяжении многих веков. Знания психологии помогают самостоятельно справляться с жизненными проблемами, помогают понять своих близких: родителей, учителей, друзей, приятелей, познать человеческие отношения, объяснить многие поступки людей.

Психология – наука о душе, о сознании, о поведении. В наши дни это слово означает многое: во-первых, совокупность душевных явлений, свойственных человеку и высшим животным; во-вторых, науку, описывающую душевные явления; в-третьих, науку, объясняющую поведение; в-четвертых, то, что не является материальным, отличает людей,  имеющих одно и то же физическое тело или состояние, друг от друга.

Психология включает множество различных дисциплин, связанных с изучением самих психологических явлений и объяснением человеческого поведения. Таких дисциплин насчитывается около 20. В структуре психологической науки прослеживаются ее фундаментальная область (общая психология, дифференциальная психология, история психологии, психология развития, психология личности, психофизиология) и отраслевые дисциплины, связанные через свои практические приложения с различными областями человеческой жизни и деятельности. Это психология социальная, политическая, клиническая, криминальная, педагогическая, инженерная, возрастная и др. В психологии сформированы направления психодиагностики, психологической экспертизы, психотерапии, реабилитации, консультирования.

Данная работа раскрывает вопросы  педагогики – науки о воспитании, развитии, обучении человека, общей психологии, которая изучает общие законы, характерные для всех психических явлений, и дает самые общие объяснения человеческого поведения, психодиагностики – области психологической науки и одновременно важнейшей формы психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека, а также психогенетики, социологии, физиологии, математики и других наук.

В настоящее время образование – одна из самых обширных сфер человеческой деятельности, где занято более миллиарда учащихся, почти 50 млн. учителей. Анализ позитивных изменений в нашем обществе, состояния сферы образования позволяет выделить интегральный признак – наличие нового социального заказа общества к образованию, определение процесса его достижения, выражаемого в новых целях и ценностях образования. Реформы предусматривают создание новых типов учебных заведений, модернизацию содержания и методов учебно-воспитательного процесса.

В образовании требуется осуществить переход «от человека знающего – к человеку умеющему». Это проводит к необходимости смены образовательной программы. Выпускники школы должны владеть способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений.

«Развивая себя – развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределяться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуациях. Решением данных вопросов занимается личностно-ориентированное образование, которое  направлено в помощь ученику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении, с сохранением физического, интеллектуального, психического здоровья ребенка. В организации данного образовательного процесса необходимо грамотное, научно-обоснованное отслеживание субъективного опыта ученика, способов его учебной работы, развития его познавательных и творческих способностей и потребностей, ценностных ориентаций, мотивации учения, индивидуальных  психофизиологических способностей и построение на той основе образовательного процесса ориентированного на развитие и саморазвитие его личности. Способности, их выявление и отслеживание, развитие, коррекция принятого решения.

Итак, тема моей работы «Способности. Психодиагностика способностей» очень актуальна в наше время и - для будущего. Цель исследования – как можно больше узнать о способностях, их структуре, научиться выявлять разные виды способностей, проводя диагностику, способствовать их развитию и формированию. Полученные знания помогут в  дальнейшей учебе, работе, так как  сама являюсь учителем, куратором лицейского класса, созданного для раскрытия способностей одаренных детей в школе, которая не первый год работает по программе личностно-ориентированного обучения.

В ходе раскрытия темы будет использована следующая литература: труды и выступления психологов, педагогов – практиков, научная литература, личный опыт.              

Глава I. Способности

1.1. Понятие о способностях, структура способностей.

Будущее любой страны зависит не столько от ее политических лидеров, сколько от наличия в данном обществе критической массы талантливых и одаренных людей, которые своей деятельностью обеспечивают общественный прогресс.

Даже поверхностный взгляд на историю развития цивилизации доказывает, насколько важны для поступательного движения общества идеи, открытия, изобретения, сделанные данными людьми. Талантливых отличает высокая чувствительность во всем: они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике. Непрекращающаяся познавательная активность и развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире, делать все новые прорывы в неизвестность. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов, к тому, чтобы вносить новое в духовную и культурную жизнь; делать изобретения и усовершенствования. В конечном итоге это помогает обществу изменяться, двигаться, а значит жить^[1]1.

Итак, успешная деятельность человека во многом определяется степенью развития и формирования его способностей. Под способностями понимают те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности.

Структура способностей.

Деятельность (трудовая, учебная, спортивная и т.п.), которой овладевает человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам (особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, сенсомоторике). Этим требованиям не может удовлетворить одно какое-либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Мнение, что одно отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности, выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности. Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих  сложную структуру.

Способности и деятельность. 

Структура совокупности психических качеств, которая выступает как способность, в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

Так, структура математических способностей, по имеющимся данным, включает ряд частных способностей: способность к обобщению математического материала, способность к свертыванию процесса математического рассуждения и соответствующих математических действий (многозвеньевая последовательность рассуждений заменяется короткой связью, вплоть до почти непосредственной связи между восприятием задачи и ее результатом), способность обратимости мыслительного процесса (т.е. способность к легкому переходу от прямого к обратному движению мысли), гибкость мыслительных процессов при решении математических задач и др. Структура литературных способностей предполагает высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др. Специфический характер имеет строение музыкальных, педагогических, конструкторских, медицинских способностей и многих других. Даже если принимать во внимание широкие возможности компенсации и замены одних компонентов другими, знание специфической структуры профессиональных или специальных способностей чрезвычайно важно для педагога, призванного учитывать способности в процессе обучения и в случаях их отсутствия или недостаточной выраженности формировать необходимые качества личности ребенка.

Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, некоторые занимают ведущее положение, некоторые - вспомогательное. Так, в структуре педагогических способностей ведущими качествами будут педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, сочетаемая с высокой требовательностью к ним, потребность в передаче знаний, комплекс организаторских способностей, входящих сюда на правах подструктуры, и т.д. К вспомогательным качествам относятся: артистичность, ораторские данные и др. Совершенно очевидно, что и ведущие, и вспомогательные компоненты педагогических способностей образуют единство, обеспечивающее успешность обучения и воспитания и вместе с тем его индивидуализацию, связанную с личностью педагога и ее особенностями.

Общие и специальные способности.

  Изучая конкретно-психологическую характеристику различных способностей, мы можем выделить общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многим видам деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требовании данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что дает возможность говорить о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Эти общие способности или качества не должны противопоставляться специальным способностям или качествам личности.

Рассмотрим таблицу:

Классификация способностей.

пппппхпжрэ

Общие элементарные способности – это способности, присущие всем  людям, хотя и в разной степени их выраженности. К ним относятся основные формы психического отражения: способности ощущать, воспринимать, запоминать, переживать, мыслить, воображать, принимать и осуществлять решение. Каждое элементарное проявление этих способностей есть соответствующее психическое действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мнемическое, мыслительное, волевое. Оно в результате упражнений может стать соответствующим навыком.

  Специальные элементарные способности – это способности, присущие уже не всем людям, они предполагают определенную выраженность каких – то качественных сторон психических процессов. Глазомер – это способность с различной точностью воспринимать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, интервалов между ними и расстояний до них, т.е. это определенное качество зрительного восприятия. Музыкальный слух – это определенное качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному воспроизведению их. Музыкальный слух – это один из компонентов музыкальных способностей. Специальные элементарные способности развиваются на основе задатков в процессе обучения.

Общие сложные способности – это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или иной степени всем людям. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности.

Специальные сложные способности присущи уже не только в разной степени, но и вообще не всем людям. Они являются способностями к определенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе истории человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.^[2]2               

Способности и типология людей.

Общие способности или общие качества личности - вполне конкретные психологические проявления, к исследованию которых уже приступили психологи. К числу таких общих качеств личности, которые в условиях конкретной деятельности могут выступать как способности, относятся индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из двух доминирующих типов людей.

Для художественного типа свойственна яркость образов, возникающих в результате непосредственного воздействия, живого впечатления, эмоций. Для мыслительного типа - преобладание абстракций, логических построений, теоретизирования. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может свидетельствовать о том, что он фатально предназначен для деятельности художника. Очевидно иное -представителю этого типа легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии. Не случайно, что подавляющее большинство художников (живописцев, скульпторов, музыкантов, актеров и т.д.) имеют более или менее выраженные черты этого типа. Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими выражениями и др. Легко понять, какой широкий круг конкретных занятий (математика, философия, физика, языкознание и т.д.) может требовать именно этих качеств как предпосылок для успешного овладения деятельностью.

Необходимо подчеркнуть, что отнесение человека к художественному типу не означает слабость интеллектуальной деятельности, недостаток ума. Речь здесь идет об относительном преобладании образных компонентов психики над мыслительными.

Есть основания полагать, что различия в типологии способностей связаны с функциональной асимметрией больших полушарий, где правое полушарие «ответственно» за образное мышление, а левое - за символическое.

Итак, структура каждой конкретной способности как готовности личности к данной деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные.                                         -

Совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях, называется одаренностью.

Высокую степень способностей личности к определенной деятельности, проявляющуюся в оригинальности и новизне подхода, сопровождающихся достижениями наиболее высоких результатов, называют талантом. Талант человека, направляясь выраженной потребностью в творчестве, всегда отражает определенные общественные запросы. Развитие талантов решающим образом зависит от общественно-исторических условий.

Гениальность – это высшая степень одаренности. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение.

1.2. Талант, его происхождение и структура.

Общественно-историческая природа таланта.       

 Высшую ступень развития способностей  называют талантом. Талант - это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность.

Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей.

Нельзя ставить знак равенства между талантом как потенциальной возможностью создания значительных ценностей в науке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих возможностей в продуктах материальной и духовной культуры общества. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством. В период войн бурно развиваются полководческие таланты, в мирное время - инженерные, конструкторские и т.д.

Структура таланта. 

Талант - это сочетание способностей, их совокупность. Отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Между тем именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта. С середины 20-х до конца 50-х годов группа московских психологов проводила эксперименты с испытуемым С.Ш., обладавшим феноменальной памятью. Удивительные мнемические способности С.Ш. не вызывали ни у кого сомнений. Однако они не нашли в конечном счете никакого применения (кроме демонстрирования на эстраде). В созидательной деятельности человека память - это лишь один из факторов, от которого зависят успешность и продуктивность творчества. Не в меньшей степени они зависят от гибкости ума, наличия богатой фантазии, сильной воли, глубоких интересов и других психологических качеств. С.Ш. не развил у себя других способностей, кроме способности запоминать, и поэтому не достиг успехов в творчестве, которые соответствовали бы его удивительному дарованию.

Конечно, хорошо развитая память - важная способность, отвечающая требованиям многих видов деятельности. Число замечательных писателей, художников, композиторов, политических деятелей, обладавших редкой памятью, весьма велико: А.С. Пушкин, А.Н. Толстой, И.И. Левитан, Н.Н. Ге, С.В. Рахманинов, М.А. Балакирев, А.В. Суворов, Г. Доре, В. Моцарт и др. Но можно назвать во много раз большее число людей не менее известных и талантливых, которые не обладали сколько-нибудь выдающейся памятью. Самых обычных объемов и прочности памяти достаточно для того, чтобы творчески, успешно и оригинально (т.е. талантливо) выполнять какую-нибудь общественно полезную деятельность.

Итак, талант настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью, пусть это даже будет такая ценная способность, как высокая продуктивность памяти. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее, слабое развитие какой-либо даже важной способности, как об этом свидетельствуют психологические исследования, может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

Структура таланта определяется в конечном счете характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность (политическая, научная, художественная, производственная, спортивная, военная и т.д.). Поэтому составляющие талант способности будут далеко не идентичны, если сравнивать, например, между собой талантливого композитора и талантливого авиаконструктора.

Как известно, психологический анализ выделяет в способностях общие и специальные качества. Психологический анализ таланта, в свою очередь, позволяет выделить общие структуры способностей. Они выступают как наиболее характерные группировки психических качеств, обеспечивающие возможность осуществления на самом высоком уровне многих видов деятельности. Этот анализ был осуществлен при изучении детей с ярко выраженной одаренностью к различным видам умственной деятельности. (Понятие «одаренность» употребляется здесь как тождественное понятию «талант», но более удобное именно для характеристики детей. Деятельность ребенка, принимая во внимание его возраст, отличается весьма относительной успешностью, самостоятельностью, оригинальностью.) Среди таких детей был и ученик V класса Саша К., который в возрасте семи лет поступил в IV класс, где не только блестяще учился, но создал своего рода труд, содержащий систематическое описание птиц, живущих в СССР; в работе было 314 страниц и огромное количество рисунков (исследования Я.С. Лейтеса).

В результате изучения ряда одаренных детей удалось выявить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одаренности. Первая особенность личности, которая может быть выделена таким образом, - это внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе. На уроке ученик не отвлекается, ничего не пропускает, постоянно готов к ответу. Он отдает себя целиком тому, что его заинтересовало. Вторая особенность личности высокоодаренного ребенка, неразрывно связанная с первой, заключается в том, что готовность к труду у него перерастает в склонность к труду, в трудолюбие, в неуемную потребность трудиться. Третья группа особенностей связана непосредственно с интеллектуальной деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.

Указанные способности, которые в целом образуют структуру умственной одаренности, по свидетельству многочисленных психологических наблюдений над одаренными детьми, проявляются у подавляющего большинства таких ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Если же говорить о специфических различиях в одаренности, то они обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Один ребенок после какого-либо периода исканий останавливается на математике, другой - на биологии, третий увлекается художественно-литературным творчеством, четвертый - историей и археологией и т. п. Дальнейшее развитие способностей каждого из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей.

Поэтому структура специальной одаренности включает комплекс приведенных выше качеств личности и дополняется рядом способностей, отвечающих требованиям конкретной деятельности. Так, установлено, что математическая одаренность характеризуется наличием специфических способностей, среди которых могут быть выделены следующие: формализованное восприятие математического материала, которое принимает характер быстрого схватывания условий данной задачи и выражения их формальной структуры (при этом конкретное содержание задачи как бы выпадает и остаются голые математические соотношения, своего рода очищенный от всех конкретных значений «скелет»); способности к выявлению сути задачи; к обобщению математических объектов, отношений и действий - нахождение за различными частными деталями общих принципов; способность к свертыванию систематических рассуждений и действии, когда вся многозначная структура рассуждения при решении задачи заменяется конкретным указанием на последовательность математических действий; (исследования В.А. Крутецкого).

Талант и мастерство. 

Талант в совокупности его общих и специальных качеств - это, как было сказано, не более чем возможность творческих успехов, это лишь предпосылка мастерства, но далеко еще не само мастерство. Для того чтобы стать мастером (т.е. добиться совершенства в осуществлении конкретной деятельности - профессии педагога, врача, монтажника, летчика, писателя, гимнаста, шахматиста и т.п.), надо много трудиться. Талант не освобождает от труда, а предполагает большой, творческий, напряженный труд. Люди, чья талантливость в глазах всего человечества была бесспорной, всегда - без исключения - титаны труда. Только благодаря труду они могли достичь высочайшего уровня мастерства, всемирной известности.

В процессе труда накапливается жизненный опыт, необходимый комплекс умений и навыков, без которого никакое творчество невозможно.

В процессе творческой деятельности важную роль играют моменты особого подъема сил, психическое состояние вдохновения. Оно издавна считается неотделимой принадлежностью таланта. Нет никаких основании противопоставлять вдохновение в творческой деятельности труду, составляющему его основу. Вдохновение - это не наитие, не откровение, а момент в творчестве, возможный только в том случае, если он подготовлен трудом. Вдохновение предполагает колоссальную сосредоточенность внимания, мобилизацию памяти, воображения и мышления на решении какой-то капитальной проблемы в научном, художественном или техническом творчестве.

Если талант - это возможность, то мастерство - это возможность, ставшая действительностью. Подлинное мастерство - это проявление талантливости человека в деятельности. Мастерство раскрывается не только в сумме соответствующих готовых умений и навыков, но и в психической готовности к квалифицированному осуществлению любых трудовых операции, которые окажутся необходимыми для творческого решения возникшей задачи. Справедливо говорят: «Мастерство - это когда что и как приходят одновременно», тем самым подчеркивая, что мастерство устраняет разрыв между осознанием существа творческой задачи и нахождением способов ее решения.

1.3. ПРИРОДНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СПОСОБНОСТЕЙ И ТАЛАНТА

Ошибочность фаталистического взгляда на способности.

Правильное понимание сущности способностей человека предполагает выяснение вопроса об их отношении к мозгу - субстрату всех психических процессов, состояний, качеств и особенностей. Как и все индивидуально-психические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное, а формируются в жизни и деятельности. На свет человек появляется без психических свойств, а лишь с общей возможностью их приобретения. Только в результате взаимодействия с действительностью и активной деятельности человеческий мозг начинает отражать окружающий мир, обнаруживая свои индивидуально-психологические качества и особенности (в том числе и способности). В таком смысле и следует понимать принятое в психологии положение, что способности не являются врожденными.

Защита этой точки зрения - необходимое условие борьбы за научное понимание личности человека и его способностей. Еще Платон утверждал, что способности являются врожденными и что все знания, которыми пользуется человек - это его воспоминания о пребывании в идеальном мире «абсолютных знаний». Учение о врожденности способностей проникает в богословскую догматику. В XVII веке в трудах французского философа Декарта подобный подход фигурирует в качестве учения о «врожденных идеях».

Следует иметь в виду, что ошибочное мнение, согласно которому способности даны человеку от рождения готовыми, распространено и у нас среди некоторой части родителей и даже педагогов. Это мнение является не столько порождением психологических и педагогических теории, сколько результатом психологической и педагогической малограмотности. Иногда оно превращается в своего рода ширму педагогической пассивности и беспомощности некоторых воспитателей. По существу, эта удобная «психологическая гипотеза» (способности - готовый дар природы) освобождает от необходимости задумываться над причинами неуспеваемости того или иного ученика и принимать действенные меры к их устранению.

Таким образом, отвергая концепцию врожденности способностей, психология выступает прежде всего против фатализма - представления о роковой предопределенности способностей человека природным фактором.

Задатки как природные предпосылки способностей. 

Отрицание врожденности способностей не имеет абсолютного характера. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность дифференциальных особенностей, заключенных в строении мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения какой-либо деятельности (чаще группы, целого куста профессий, специальностей, видов трудовой активности и т.д.). Эти морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в

ГОСПОДСТВУЮЩИЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НА ПРИРОДУ СПОСОБНОСТЕЙ.

качестве природных предпосылок развития способностей, называются задатками. 

Рассмотрим соотношение между способностями и задатками на конкретном примере. Так, к числу врожденных задатков относится необычайно тонкое обоняние - особо высокая чувствительность обонятельного анализатора. Является ли это какой-либо способностью? Нет, ведь всякая способность - это способность к чему-то, к какой-либо конкретной человеческой деятельности или ряду деятельностей. В противном случае само слово «способность» становится бессмысленным. Поэтому подобная особенность нервно-психической организации человека остается безликим задатком. Строением мозга не предусмотрено, какие специальности и профессии, связанные с изощренными обонятельными ощущениями, исторически сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и получит ли он в условиях этой деятельности возможности для развития указанных задатков. Но если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужны именно особо тонкие обонятельные ощущения, и если данный конкретный человек имеет соответствующие природные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить у себя соответствующие способности. Например, есть редкая и ценная профессия - парфюмеры, которые могут быть названы «композиторами ароматов». В стране их немного - около тридцати человек. Основная их задача - создавать оригинальные ароматы, подготовляя серийный выпуск новых сортов духов. Разумеется, профессиональные способности этих людей представляют собой результат развития задатков, которые заключаются в особенностях строения и функционирования обонятельного анализатора. Но сказать про одного из представителей этой профессии: «Он прирожденный парфюмер» - можно, только выражаясь, что называется, фигурально, так как мозг его не содержит предопределения жизненного пути, профессии, способностей.

Задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

В области изучения природы и сущности задатков наука делает первые шаги. Негативный материал, относящийся к указанной проблеме, пока преобладает над позитивным - существует гораздо больше научных данных о дефектах задатков, чем о структуре их продуктивных проявлений. Так, целый ряд тяжелых врожденных или приобретенных в раннем возрасте аномалий мозга (олигофрения) выступает как почти необратимый дефект задатков, становящийся тормозом развития способностей.

В настоящее время можно говорить о большей или меньшей продуктивности гипотез, касающихся сущности природных предпосылок развития способностей.

Современная физиология свидетельствует, что в коре мозга локализуются многочисленные психические функции. Предполагают, например, что центр речевых движений располагается в задней части третьей лобной извилины левого полушария, центр понимания речи находится в другом месте - задней трети верхней височной извилины того же левого полушария. И если принять во внимание, что человеческая речь - результат сложного взаимодействия ряда отделов мозга, то нет оснований предполагать, что способности человека, связанные с речевой деятельностью, могут быть строго локализованы в каком-нибудь одном участке мозга.

Оказалась несостоятельной гипотеза о зависимости задатков от размеров мозга, его массы. Мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Мозг И. С. Тургенева имел вес 2012 г, мозг Д. Байрона несколько меньше - 1800 г, аналогичные результаты дало взвешивание мозга ряда выдающихся людей. Однако мозг знаменитого химика Ю. Либиха имел вес 1362 г, писателя А. Франса - всего 1017 г. Вскоре выяснилось, что самый большой и тяжелый мозг оказался у человека, не только ничем не выдающегося, но просто умственно неполноценного. Не подтвердились предположения и о том, что задатки человека определяются числом извилин мозга.

В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Известны гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.

Б.М. Теплов попытался выяснить, как влияют черты типа высшей нервной деятельности на качественные особенности структуры способностей.

ТРИ ПРИЗНАКА ПОНЯТИЯ СПОСОБНОСТИ (Б.М. ТЕПЛОВ)

под способностями понимаются индивидуальные особенности

(их нет в отношении тех свойств, по которым все люди равны, умение ходить, говорить)

не всякие особенности, а только те которые имеют отношение к успешности выполнения Д.

не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам.

Ученый показал, что слабость нервных процессов - это не только отрицательное, как обычно предполагалось, но равно и положительное качество нервной системы, так как слабость нервных процессов есть следствие ее высокой реактивности. «Слабая нервная система, - писал Б.М. Теплов, - если допустимо прибегнуть к аналогии, может быть уподоблена очень чувствительной фотопластинке. Такая пластинка требует особенной бдительности в обращении с ней: она больше всякой другой боится "засвета" или "передержки" (сверхсильный раздражитель! длительное действие условного раздражителя!). Это, конечно, отрицательное свойство. Но ведь оно является следствием высокоположительного свойства - большой чувствительности».

Особая чувствительность нервной системы (т.е. ее слабость) может выступать как некий задаток, на основе которого будут развиваться способности, связанные с такими видами трудовой деятельности, где требуется высокая реактивность, впечатлительность, своего рода тонкость душевной организации.

Здесь отчетливо заметна специфика личности человека. Если животное, имеющее слабый тип нервной системы, в условиях борьбы за существование, характерной для среды, управляемой законами биологии, обнаруживает свою неприспособленность и инвалидность, то человек, принадлежащий к слабому типу, в общественно-исторических условиях существования при обычных жизненных обстоятельствах не остается «инвалидом». Более того, развивающиеся на этой физиологической базе способности могут создать для него особо благоприятные возможности существования и развития.

Указанные особенности относятся к чертам и проявлениям общего типа высшей нервной деятельности. Однако еще большей вероятностью обладают гипотезы, которые связывают природные предпосылки способностей с так называемыми парциальными (частными) особенностями нервной системы, т.е. своеобразием типологических свойств, проявляющихся у одних в зрительной, у других в слуховой, у третьих в двигательной сфере. Легко понять, что типологические различия могут в разной степени отвечать требованиям того или иного вида спорта и выступать как предпосылки к развитию соответствующих спортивных способностей.

Способности и наследственность. 

Тот факт, что природные предпосылки способностей - задатки заключены в особенностях строения и функционирования нервной системы, делает достоверным предположение, что они, как и все другие морфологические и физиологические качества, подчинены общим генетическим законам. Вместе с тем гипотеза возможной наследуемости задатков не должна быть отождествлена с идеей наследственности способностей.

Указанная проблема имеет большую историю. Еще в 1875 г. была опубликована книга английского антрополога и психолога Ф. Гальтона «Наследственность таланта. Ее законы и последствия», где автор, изучивший родственные связи многих сотен выдающихся людей, сделал вывод, что таланты передаются по наследству либо по отцовской, либо по материнской линии. Однако выводы Гальтона не имели научной достоверности. Никаких убедительных доказательств наследуемости талантов судей, политических деятелей, полководцев ом не мог привести. Единственный вывод, который мог быть сделан по материалам Гальтона, заключался в том, что семьи состоятельных, знатных и образованных люден составляют благоприятную среду, где могут развиться качества, необходимые для занятий интеллектуальным трудом. Никаких выводов о наследственной предрасположенности к тем или иным профессиям на основании данных Гальтона ни один добросовестный исследователь не решился сделать.

Обсуждая материалы Гальтона, надо сделать одну оговорку. Рядом с сомнительными доказательствами талантливости семейств судей, писателей, полководцев и т.п. он приводит сведения, которые не могут не производить впечатления определенной убедительности.

В семействе Бахов, например, музыкальный талант впервые обнаружился в 1550 г. и с особенной силой проявился через пять поколений у великого композитора И. С. Баха, а иссяк после некой Регины Сусанны, жившей еще в 1800 г. В семье Бахов было около шестидесяти музыкантов, из них двадцать выдающихся. Гальтон приводит и другие факты: в семье скрипачей Бенда насчитывалось девять видных музыкантов, в семье Моцарта - пять, в семье Гайдна - два.

Все это позволяет сделать некоторые общие выводы. В подавляющем большинстве случаев изучение родословных выдающихся людей (если речь идет о действительно выдающихся людях) свидетельствует не о биологической наследственности, а о наследственности условий жизни, т.е. тех социальных условиях, которые благоприятствуют развитию способностей. Очевидно, если в семье все живут музыкой, если весь строй жизни наталкивает ребенка на необходимость ею заниматься, если высшим достоинством каждого признается музыкальность, то не приходится удивляться, что в этом семействе возникают музыкальные дарования. Впрочем, пример Бахов дает некоторые основания предположить и возможность определенной наследственности музыкальных задатков. Очевидно, какие-то особенности строения и функционирования слухового анализатора передавались по наследству у членов этого семейства из рода в род. Между прочим, Гальтон указывал, что музыкальные задатки передавались у Бахов исключительно по мужской линии.

Можно говорить о потомственных профессиях, занятиях, которые помогают выявлению соответствующих способностей. Известны династии театральные (к примеру, Садовские), цирковые (Дуровы), ученых (Якушкины, Фортунатовы) и т.д. Известны династии моряков, сталеваров, резчиков по дереву и многих других замечательных умельцев. Естественно, что сын выбирает профессию отца и деда и преуспевает на этом поприще. Но вместе с тем можно назвать бесчисленное множество выдающихся людей, чьи дети и внуки не перенимают специальных способностей своих родителей и не избирают их жизненный путь.

Серьезная статистика не дает никаких доказательств наследственности способностей и талантов. Идея наследственности способностей противоречит и научной теории. Можно признать научно установленным, что с момента появления человека современного типа, т.е. кроманьонца, жившего около ста тысяч лет назад, развитие человека проходит не путем отбора и наследственной передачи изменений его природной организации, оно управляется общественно-историческими законами.

Итак, подведём небольшие итоги, способности не существуют вне конкретной деятельности человека, а формирование их проходит в процессе обучения и воспитания. Самый верный путь определения способности – это выявления динамики успехов ребенка в процессе обучения. Наблюдая за тем, как с помощью взрослых ребенок приобретает знания и умения, как по-разному принимает эту помощь (одни, получив её, тем не менее продвигаются весьма медленно, другие в тех же  условиях показывают заметные успехи), можно делать обоснованные выводы о величине, силе и слабости способностей.^[3]3    

Глава ll.

Особенности психологического познания способностей и его роль в жизни.

Психологически познать человека – это значит получить информацию о его психологических особенностях, понять внутреннее состояние и на основании этих знаний предсказать его действия, поступки, поведение в различных жизненных ситуациях. Понятие «человеческая психология» составляют  познавательные процессы, состояния, свойства, отношения. Познавательные процессы включают в себя ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. К психологическим состояниям относятся эмоции и мотивация. Психологические свойства – это способности, темперамент, характер.  Отношения охватывают отношение человека к себе, к другим людям, к событиям жизни, к различным объектам и предметам. Всё это необходимо знать для того, чтобы лучше понимать человека. Это, в свою очередь, позволяет предвидеть, предсказывать его поведение.

Так знания о мышлении позволят нам представить особенности интеллекта данного человека, оценить его способности, определив, в частности, где, в чем и каким образом они больше всего проявляются: в решении практических задач с помощью реальных действий с материальными предметами (практическое или наглядно-действенное мышление) или при внутренних манипуляциях с образами (образное мышление), а возможно, в решении абстракно-логических, теоретических проблем при помощи понятий и по законам логики (словесно-логическое мышление).

Непосредственно с изучением мышления человека связана психодиагностика его общих способностей, которыми определяется склонность к занятиям тем или иным видом деятельности. В этой связи важно, во-первых, выявить сами склонности, во-вторых, определить наличие у человека соответствующих задатков и способностей. О способностях людей, например, до сих пор известно очень мало: не до конца ясна их природа, нет достаточных сведений о том, как их формировать или изменять. Вместе с тем все же научились более или менее хорошо оценивать уровень развития способностей человека при помощи различных тестов.

Рассмотрим теперь, как проявляются и с возрастом по мере приобретения жизненного опыта меняются познавательные психологические способности человека. Начало их развития, вероятно, связано с формированием у ребенка определенной самооценки, а она, как известно, появляется примерно к двум-трем годам. Самооценка обычно возникает вместе с пониманием ребенком оценочных слов, относящихся к психологии человека, вместе с первыми признаками нарождающегося самосознания. Примерно с трех-четырех лет ребенок начинает понимать и психологически оценивать окружающих его людей. Источниками психологического познания наряду с суждениями окружающих людей становятся для него собственные наблюдения и практические дела тех людей, которых он берется оценивать.

В эти годы, т.е. примерно в промежутке от двух до четырех лет, знания ребенка о себе и о людях крайне бедны и, как правило, не выходят за пределы субъективных и приблизительных оценок, относящихся к отдельным психологическим свойствам и поступкам. Причем эти оценки даются в ограниченных терминах типа «хорошо» или «плохо» с упрощенным, односторонним пониманием смысла самих оцениваемых свойств.

Начиная с пяти лет наступает качественный перелом в развитии самосознания и следующий этап в психологическом познании людей. На этом этапе, оценивая окружающих людей, ребенок уже принимает в расчет мнения не только взрослых, но и сверстников. Кроме того, в психологическом оценивании людей как личностей начинает отчётливо выступать собственная позиция ребёнка, которую он отстаивает и которая в эти годы заметно отличается от позиции других людей. Однако вплоть до семи - восьмилетнего возраста самооценка и оценки других людей со стороны ребёнка является ещё весьма субъективными, ограниченными и неточными. Это связано как со слабым развитием самосознания, так и с дефицитом жизненного опыта.

Данный опыт начинает быстро накапливаться и обогащаться с момента поступления ребёнка в школу прежде всего за счёт активизации и расширения сферы межличностного общения, включение ребёнка в новые для него виды совместной деятельности. Он получает возможность проявить себя и увидеть окружающих людей в различных ситуациях. Соответственно расширяются и углубляются психологические знания ребенка о себе и о других людях. В результате его самооценка и оценки, даваемые другим людям, становятся более гибкими и разносторонними.

В подростковом и особенно в раннем юношеском возрасте психологические знания человека о себе и о людях начинают терять черты детскости и постепенно приобретают качества взрослости, т.е. становятся похожими на оценки взрослых людей. Как подросток, так и юноша начинает вполне разумно отвечать на разнообразные вопросы, касающиеся психологии людей, причем в этих ответах уже можно найти информацию об их познавательных процессах, эмоциональных состояниях, чертах личности, способностях, мотивах, потребностях, отношениях.

К окончанию школы психологические познавательные способности становятся достаточно развитыми. Правда, знания психологии людей ещё долго остаются односторонними, что связано не столько со способностями, сколько с дефицитом жизненного опыта у молодых людей. Этот опыт постепенно приобретается в течение жизни, и, как следствие, обогащаются, расширяются и углубляются знания человека о себе и об окружающих людях.

С возрастом растут и индивидуальные различия в глубине, разносторонности и адекватности психологических знаний. Одни люди, как известно, лучше и глубже понимают себя и окружающих, чем другие. Это связано как с их личным жизненным опытом, в частности профессиональным, так и с общим уровнем культурно-интеллектуального развития. Установлено, например, что люди определенных профессий – актёры, психологи, педагоги и врачи – лучше, чем представители других профессий, способны понимать и оценивать психологию людей.

 Для чего нужно знать способности человека?  Во-первых, для того чтобы вовремя самоопределиться в выборе будущей профессии, т. е. Избрать для себя такой вид или такие виды деятельности, которые наиболее соответствуют имеющимся способностям. Профессиональная конкуренция в современных видах человеческой деятельности достаточно высока, и выдержать её легче людям, наиболее подготовленным в жизни и к конкурентной борьбе. Это же  не в последнюю очередь зависит от способностей. При наличии нужных способностей человек может добиться значительных успехов в данном виде деятельности даже и в том случае, если его жизненная судьба в целом зависит не только от способностей, но и от складывающихся обстоятельств в жизни.

        Если человек выбирает для себя работу, к выполнению которой он не имеет способностей, то даже при поддержке со стороны, когда близкие и знакомые помогают продвигаться  по служебной лестнице, он рано или поздно потерпит фиаско, по крайней мере, в современном, основанном на свободной конкуренции обществе. Он просто не выдержит соревнования с более способными и профессионально лучше подготовленными (благодаря своим способностям) конкурентами. Вряд ли в наше время можно, не имея способностей, рассчитывать на успех в таких сложных видах деятельности, как бизнес, техника, литература, искусство, науки и многое другое.

        Переоценка способностей ведёт к возникновению труднопреодолимых жизненных проблем, так же как и незнание или недооценка способностей могут иметь отрицательные последствия.

        Задатки и  способности человека влияют на его интересы, склонности и потребности. Они определяют выбор наиболее привлекательных для данного человека видов деятельности. Среди потребностей, которые дополнительно стимулируют и развивают интерес человека к различным видам деятельности, - признание, уважение окружающих, моральное удовлетворение от хорошо выполненной работы и соответствующего материального вознаграждения.

        Практически у каждого человека также есть желание заняться таким делом, которое, кроме морального удовлетворения, способно принести признание. Как правило, это различные виды творческого труда: научного, технического, сценического, литературного, музыкального, художественно – изобразительного. При прочих равных условиях человек, обладающий развитыми социальными потребностями и творческими способностями, выберет для себя, наверное, такие виды деятельности, которые состоянии принести ему и материальное, и моральное, и творческое, и социально – психологическое удовлетворение.

        Современная жизнь такова, что довольно часто нам приходится взвешивать реальные шансы на успех, соотносить свои способности с имеющимися возможностями и на этой основе принимать решение , например выбирать профессию. Возможности- это условия, которые или помогут, или будут препятствовать человеку в реализации его способностей.

        Как видим, между задатками и способностями, с одной стороны, интересами и практическим профессиональным самоопределением, с другой стороны, существует неоднозначная, довольно сложная зависимость, определяемая многими факторами.

         Интересы человека, от которых в свою очередь зависит развитие его задатков и способностей, на пустом месте не появляются. Они возникают лишь тогда, когда человек, занявшийся новым для него видом деятельности, обнаруживает, что может развить свои задатки  и проявить способности, добиться успехов. Связь между задатками и способностями, с одной стороны, и интересами, с другой стороны, взаимная. Любые способности не только проявляются, но и развиваются в том виде деятельности, которым под влиянием возникшего интереса занялся человек.. Например, математические способности обычно развиваются в систематических занятиях математикой, художественно–творческие – в занятиях рисованием и живописью, технико-конструкторские – в процессе самостоятельного технологического конструирования и т.д.

        Однозначно прогнозировать развитие способностей по задаткам и интересам человека не представляется возможным. Человек, проявляющий интерес к музыке и имеющий соответствующие задатки, вряд ли сможет их реализовать, если у него нет музыкальных инструментов и рядом с ним нет людей или пособий, по которым он смог бы научиться исполнительскому или творческому мастерству. То же самое относится практически ко всем другим способностям: для их развития нужны педагогически подготовленные люди, сами имеющие достаточно развитые способности и современные средства обучения.

       Как правило, человек относительно неплохо знает, например, свои достоинства и развитые способности. Психологические сведения, хранящиеся в подсознании человека, могут стать известными только в результате применения специальных психоаналитических процедур или тестов, называемых проективными, которые позволяют проникнуть в содержание подсознания человека.

      В психологических тестах, составленных в соответствии со строгими научными требованиями, удается смоделировать важнейшие условия развития человека и уловить динамику приобретения знаний и умений, такие испытания позволяют достаточно быстро измерять и выражать количественно уровень способностей человека и тем самым оказывать большую помощь в практике. Данный вопрос будет рассмотрен в следующей главе.^[4]4

Глава IIl.

Психодиагностика.

3.1 Предмет психодиагностика.

ПСИХОДИАГНОСТИКА - это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека.

Согласно современному общенаучному представлению, под термином "диагностика" подразумевают распознавание состояния определенного объекта или систем путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении.

Соответственно, о психодиагностике мы говорим тогда, когда речь идет об особого рода объектах диагностического познания - о наделенных психикой конкретных людях.

Переход от поверхностных, наблюдаемых симптомов и признаков к диагностическому выводу в научной психодиагностике требует применения особых методик и процедур - измерительных тестов и качественно-количественных экспертных шкал. Таким образом, к основным понятиям психодиагностики следует, прежде всего, отнести: диагностические признаки и диагностические категории.

Признаки отличаются тем, что их можно непосредственно наблюдать и регистрировать. Категории скрыты от непосредственного наблюдения (латентные переменные). Особая трудность психологической диагностики заключается в том, что между признаками и категориями не существует строгих взаимнооднозначных связей. Для однозначного вывода одного симптома недостаточно. Нужно проанализировать комплекс " симптомов с помощью тестов.

Тест в психодиагностике - это серия однотипных стандартизированных кратких испытаний, которым подвергается испытуемый. Различные тестовые задания призваны выявить у испытуемого различные симптомы, связанные с тестируемым скрытым фактором. Сумма результатов этих кратких испытаний говорит об уровне измеряемого фактора.

Таким образом, современное понятие "психодиагностики" тесно связано с понятием психологическое тестирование, но не сводится к нему, так как кроме тестовых существуют экспертные (клинические) психодиагностические методики. Наиболее эффективно на практике использовать взаимодополняя друг друга оба этих подхода.

Стандартизованные количественные тесты эффективнее в тех случаях, когда нужно получить хотя бы приближенные данные о целой группе людей в кратчайшие сроки и при этом принять строгоальтернативное решение, требующее количественного обоснования своей надежности (принять или не принять на работу, дать отгул или поставить на дежурство). Кроме того зги тесты лучше защищены от возможных методических ошибок.

Экспертные  методы  более  эффективны  в  руках  опытных, профессионально - подготовленных психодиагностов - психологов. Они позволяют глубже и точнее проникнуть в уникальную жизненную ситуацию отдельного конкретного человека, но требует гораздо больше времени на индивидуальную работу с ним. Особо эффективны экспертные методы тогда, когда по их результатам сам психолог - диагност оказывает психологическую помощь, проводит психокоррекцию, психотерапию, тренинг и другие виды психологического вмешательства.

А психологический диагноз состоит не из одного слова - названия типа личности или болезни, а имеет развернутый и комплексный характер. В современной психодиагностике психологический диагноз практически не только не сводится к фиксации, но даже не связан с прогнозом возможных психических заболеваний. Он может быть поставлен любому здоровому человеку и означает не отнесение к какой-то одной заданной категории или типу личности, а структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств - способностей, стилевых черт и мотивов личности. Например, сюда может входить констатация у одного и того же человека одновременно  следующих  особенностей:  высокого  уровня  развития креативности, среднего уровня вербального интеллекта, сниженного уровня способности концентрации внимания на фоне ведущей мотивации достижения социального успеха и т.п. Некоторые черты и особенности у данного человека могут в некоторых ситуациях как бы конфликтовать между собой, подталкивать к разным способам поведения. Одна из важнейших задач глубинной личностной психодиагностики состоит в выявлении того, какие именно психические свойства вошли в противоречие. Это помогает распутать клубок внутреннего конфликта. Конечно, психологический диагноз имеет смысл не сам по себе, а для психологического прогноза поведения и почти всегда содержит в себе прогноз в явном или неявном виде.

Особое значение для психодиагностики имеет понятие - норма. В психодиагностике следует различать как минимум два различных вида норм:

статистические и социокультурные. Первый вид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт. Второй вид - для оценки способностей и достижений.

Статистическая норма - это средний диапазон на шкале измеряемого свойства. Нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида.

Социокультурный норматив - это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым.

История психодиагностики.

Психодиагностика прошла значительный путь развития и становления. Ее предыстория как практики прослеживается с III тысячелетия до н.э., к которому относятся сведения о существовании в ряде стран (Древний Египет, Китай; позднее - Древняя Греция, Вьетнам) систем конкурсных испытаний для людей, претендующих на государственные должности или желающих приобщиться к религиозной мудрости.

Собственно история психодиагностики как методологии разработки научно обоснованных компактных методов выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология. И это закономерно, так как экспериментальный подход лежит в основе психодиагностических методик.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году Вильгельм Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты - реакции, а так же периферическое и бинокулярное    зрение, цветоощущение и пр. По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты в других странах. В Англии кузен Ч. Дарвина Френсис Гальтон впервые включил в состав предложенной им новой комплексной науки "антропометрики" особые измерительные испытания не только физических характеристик человека, но также пробы на остроту зрения и слуха, время моторной и словесной ассоциативной реакции и т.п. Именно Гальтон предложил термин "тест", и с его именем по праву связывается начало уже не предыстории, а собственно истории психодиагностики.

Таким образом, первоначально психодиагностика стала складываться как наука о методах экспериментальной дифференциальной  психологии. изучающая психологические различия между людьми экспериментальным путем. Изучение складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицины и педагогики, а затем и промышленного производства.

Основоположники и последователи различных психологических школ по-разному отвечали на запросы практики.

Тестовые методики тесно связаны с теоретическими принципами бихевиоризма. Методологическая концепция бихевиоризма складывалась на том, что между организмом и средой существуют однозначные причинные отношения. Организм, реагируя на стимулы внешней среды, стремится изменить ситуацию в благоприятную для себя сторону и приспосабливается к ней. Бихевиоризм ввел в психологию в качестве ведущей категорию поведения, понимая его как совокупность доступных объективному наблюдению реакций на стимулы. В соответствии с этими представлениями цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения. Именно ним занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов.

Корни клинического подхода к психодиагностике уходят своим основанием в ассоциативную психологию и психоанализ.

Следующим этапом развития психодиагностики связан, прежде всего, с именем  Альфреда Бине,  положившего  начало  разработке  методов психодиагностики степени умственного развития и умственной отсталости, рассчитанных на различные возрастные группы. В русле этих исследований В. Штерном был предложен коэффициент умственного развития (IQ) как интегральная характеристика уровня развития обследуемых. Несмотря на постоянную характеристику самой идеи и методов измерения IQ, а также на изменение этих методов и способов подсчета IQ, психодиагностика интеллекта получила широкое распространение в различных отраслях практики и активно используется по сей день.

Одновременно возникают первые проективные методы-техники психодиагностики личностных структур, основанные на методическом принципе проекции - метод свободных ассоциаций К. Юнга и тест                  Г. Роршаха (1921).

Расцвет проективных методов приходится на конец 30-х - 40-е годы, когда в связи с широким распространением психотерапии и психологического консультирования разработка подобных методов стала наиболее актуальной.

Подавляющее большинство наиболее распространенных сегодня проективных техник было создано именно в этот период. Наконец в 40-е -  60-е годы наступает период расцвета личностных опросников, первые образцы которых были созданы в 20-е годы.

В нашей стране, начиная с работ Г.И.Россолимо (1910-е г.), проводилась большая работа по созданию и адаптации методов психодиагностики интеллектуального развития, распространение которых приняло в 20-х начале 30-х годов массовый характер. Распространенная практика некритического отношения непрофессионалов к результатам тестирования и скоропалительного вынесения на их основе административных решений послужила поводом для прекращения в СССР всех исследований в области психодиагностики, а также ее практического применения. Возвращение психодиагностики в советскую психологию произошло лишь в конце 60-х начале 70-х годов.

Методологические основы психодиагностики

Психодиагностика - это не только направление практической психологии, но и теоретическая дисциплина. Как теоретическая дисциплина психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Для того чтобы эти величины были выделены, описаны и зафиксированы должна быть проведена теоретическая работа по анализу и обобщению фактов, характеризующих психическую реальность человека. Эти факты составляют основу теоретических построений и гипотез, которые проверяются специальными методами. Таким образом, психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой стороны - способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту. Например, в исследованиях личности часто прибегают к понятию защитные механизмы личности. Для психолога, занимающегося диагностикой как теоретической дисциплиной, возникают такие вопросы:

1. Как выглядят на уровне фактов поведения человека защитные механизмы личности;
2. Каким способом зафиксировать их наличие.

По отношению к какому-нибудь теоретическому построению вполне возможен такой вариант работы психодиагноста, когда он не найдет способ фиксации какого-то явления у всех людей. За возможной неуспешностью работы психодиагноста кроется неразвитость теории общения. Отчасти поэтому, психодиагностика как теоретическая дисциплина развивается и существует    постольку,    поскольку    развивается    и    существует общепсихологическая теория как представление о предмете психологической науки. В тоже время это развитие предполагает дифференциацию - появление все новых и новых отраслей психологии.

Теоретическая психодиагностика использует данные общей психологии, ее отраслей (предметных областей, психологии), а также данные психометрики (наука, обосновывающая измерительные диагностические методы) и практики применения психологического знания.

Можно говорить, что психодиагностика опирается на основные методы психологии:

1) принцип отражения (адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности):

2) принцип развития (ориентация на изучение условий возникновения психических явлений, тенденций их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений);

3) принцип диалектической связи сущности и явления (взаимное обусловливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности):

4) принцип единства сознания и деятельности (сознание и психика формируются   в   деятельности   человека,   действительность одновременно регулируется сознанием, психикой).

Результат работы психолога в области теоретической психодиагностики - методика или метод получения психологической информации, который может быть   передан   для   использования   коллегами.   Методика   всегда отрефлексирована, т.е. содержит доступные для пользователей критерии фиксации психической информации, обоснование этих критериев и их интерпретацию.

Другими словами, психодиагностическая методика - решенная психологическая задача, где есть способы получения психологической информации, возможные ее варианты, значение этих вариантов. Многие методики в психологии носят имена их авторов - тест Роршаха, тест Розенцвейга, тест Вартена, кубики Косса, тест Равека и т.д.

Взаимосвязь различных теоретических подходов к предмету психологии возможна в силу сложности и многообразия свойств "феномена человека". Отсюда право каждой теории на существование, право каждой методики на известную степень достоверности.

Компьютерная психодиагностика

Важное значение в развитии экспериментальных психодиагностических методик имеют технические средства стимуляции, регистрации и обработки психодиагностической информации. Эти технические средства нашли свое наиболее полное воплощение в современных высокопроизводительных компьютерах с их мощными операциональными и изобразительными возможностями.   Использование   в   психодиагностике   возможностей современных компьютеров компактно хранить, быстро извлекать, и наглядно отображать экспериментальную информацию влечет за собой несколько важных, с точки зрения развития практической психодиагностики эффектов:

• автоматизация      рутинных      операций      традиционного психодиагностического  эксперимента,  таких  как  инструктаж испытуемого,   предъявление   стимулов,   регистрация   ответов испытуемого, ведение протокола, расчет и выдача результатов и т.п. За счет такой автоматизации повышаются уровень стандартизации, точность и скорость получения выходных диагностических данных;

• проведение массовых психодиагностических обследований в сжатые сроки, как результат оперативности обработки информации;

• реализация новых видов психодиагностических исследований, таких как  возможность  генерировать  новые  стимулы,  по-новому организовать стимульную последовательность, регистрировать ранее недоступные   параметры   реакций   испытуемых,   оформлять психодиагностические методики в виде компьютерных игр, заменять статические стимулы в виде текстов и рисунков на движущиеся динамические объекты и т.д.;

• создание   новых   алгоритмов   распознавания   образов   в психодиагностике и методов искусственного интеллектa.

Все перечисленные эффекты имеют место только при использовании в психодиагностике компьютерных технологий.

Большое количество положительных черт компьютерного обследования не говорит о его безупречности. Изменение условий психодиагностического эксперимента, пусть и в лучшую сторону с позиции стандартизации, требует обязательной проверки компьютерной версии методики на ее адекватность традиционному аналогу - "ручной" технологии. Проблемы взаимодействия испытуемого с автоматизированной системой еще далеки от полного устранения. При общении с компьютером у испытуемого могут возникать, например, эффекты "психологического барьера" или "сверхдоверия". Поэтому автоматизированные системы психодиагностических исследований должны подвергаться рестандартизации.

Общий взгляд на структуру психодиагностического исследования как взаимодействия экспериментатора и сложных информационных потоков позволяет выделить три основных направления развития компьютерной психодиагностики:

• создание развитых баз психодиагностических данных:

• разработка эффективных методов анализа психодиагностической информации;

• построение интеллектуальных психодиагностических систем

Базы психодиагностических данных

Основная задача баз данных - унификация внутреннего представления разнотипной информации и устранение дублирования информации.

Во-первых, базы данных позволяют накапливать и хранить практически неограниченное количество информации и данных. Во-вторых, базы данных позволяют проводить регулярные и оперативные уточнения статистических характеристик изучаемых контингентов.

Компьютерные методы анализа психодиагностических данных

Компьютерный анализ данных - обширная область, включающая в себя совокупность методов и средств извлечения из упорядоченных определенным образом данных информации для принятия решений.

Современные компьютеры с их способностью выполнять большой объем счетных и логических операций дают возможность использовать более совершенные подходы к анализу данных и конструированию тестов, позволяют полнее учитывать сложную структуру психодиагностической информации.

Интеллектуальные психодиагностические системы

Современные компьютеры берут на себя не только значительную часть труда программиста, но и учатся "думать" в самых различных предметных областях. Это направление сформировалось в 80-е годы на основе исследований искусственного интеллекта и известно как производство интеллектуальных систем. Интеллектуальные системы предназначены для выполнения на компьютере    таких    практических    задач,    которые    называются интеллектуальными,   если   они   выполняются   людьми.   Примерами интеллектуальных являются задачи понимания и синтеза текстов на естественном языке, понимания и синтеза речи, анализа, синтеза и обработки изображений, перевода с одного естественного языка на другой, принятия решений в условиях изменяющегося окружения и т.п.

Примером интеллектуальной психодиагностической системы может служить отечественная разработка, обозначенная авторами как 17ЛФ. Она отличается от своего предшественника - теста 16PF Р. Кеттела существенной модернизацией. В ней, в частности:

• скорректированы пункты оригинальной методики;

• осуществлена полная психометрическая адаптация теста:

• повышена надежность шкал опросника за счет учета и клада ответа на один вопрос в несколько факторных шкал;

• используются приемы управления стратегией испытуемого с помощью психологической обратной связи (контроль, балла "лжи" и возврат к первому вопросу теста при превышении определенного порога) и т.д.

Говоря о психодиагностике как отрасли прикладной психологии нельзя не сказать о том, что помимо методического обеспечения она подразумевает и умение психодиагноста контактировать с обследуемым в различных психодиагностических ситуациях (ситуация клиента, экспертиза и др.); технологию   регистрации    результатов    обследования,    составления диагностического заключения по результатам обследования и предоставление клиенту обратной связи о результатах; а также профессионально-этические стандарты  и   требования   к  диагносту.   Последние   подразумевают профессиональную компетентность; ответственность за конфиденциальность и нераспространение    психодиагностической    информации, сохранение профессиональной тайны и ограничения доступа непрофессионалов к психодиагностическим методам; соблюдение принципа благополучия клиента (не навреди) и права клиента о получении информации о целях и основных результатах обследования.

Соблюдение принципов психокоррекционного эффекта обратной связи, а также  соответствие  используемых методик целям  обследования  и психометрическим требованиям.^[5]5

3.2 Психодиагностика способностей (теория и практика)

Это направление психодиагностики имеет особое значение для профориентации, профобработки, профобучения, выявления одаренных и умственно отсталых людей.

За рубежом разработаны многочисленные батареи тестов для выявления прежде всего умственных способностей. Некоторые из них переведены на русский язык и имеют большой опыт применения в нашей стране.

Тест структуры интеллекта (Амтхауэр). Тест диагностирует следующие компоненты интеллекта: вербальный, счетно-математический, пространственный, мнемический. Все они отражают теоретические и практические способности. Тест содержит  9   субтестов:   на   общую   осведомленность, классификацию понятий, аналогии и т.п. Время выполнения лимитируется. Имеются две формы теста («А» и «Б»). Валидность теста по внешнему критерию (успеваемость) - 0,62. Литература: Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984.

Тест интеллекта (Станфорд-Бине). Тест предназначен для определения уровня умственного развития с 2 лет и до взрослого возраста. Батареи тестов соотнесены с возрастом. Каждый возрастной уровень представлен 4-6 субтестами. Процедура обследования заключается в том, что сначала даются задания более трудные. Если обследуемый   не справляется хотя бы с одни заданием, снижают уровень трудности тестов. Это повторяется до тех пор, пока обследуемый не справится со всеми заданиями. Этот уровень обозначают как «базовый возраст». Далее поднимаются вверх по уровням трудности, пока испытуемый не потерпит неудачу во всех заданиях субтеста. Это его «потолочный возраст». Теперь можно рассчитать «умственный возраст». Он равен количеству лет, соответствующему базовому возрасту плюс добавочные месяцы за тесты, выполненные выше этого уровня.

Если разделить полученный умственный возраст на хронологический и помножить на 100, то получается «коэффициент ^интеллектуальности» («IQ»). Одаренные дети обладают IQ > 140. Если IQ составляет 50-75, ребенок должен обучаться по специальным программам. При IQ менее 25 необходима опека и специальный уход.

Задания теста в основном вербального характера (аналогии, построение предложений из слов, подбор рифм и т.п.). То есть ест диагносцирует вербальные способности. Это типичный «школьный тест». И в этом его относительный недостаток. Коэффициент валидности при корреляции с успеваемостью в среднем составляет 0,6. Литература: Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. М., 1982.

Тест интеллекта (Векслер). В отличие от теста Стандфорда-Бине данный тест имеет шкалу действия наряду с вербальной шкалой. Коэффициент IQ рассчитывается отдельно для каждой шкалы. Шкала действия включает задания с цифровыми     символами,     завершение     картинок, конструирование, составление сложных картин из отдельных рисунков, сборку объекта из деталей. Имеется несколько вариантов теста: для взрослых (от 16 до 64 лет), для детей

школьного возраста (от 6 до 16 лет) и для дошкольников (от 4 до 6,5 лет). Литература: там же.

Школьный тест умственного развития «ШТУР». Тест разработан отечественными психологами и предназначен для школьников подросткового возраста. Он содержит : субтестов, состоящих каждый из 15-25 заданий. Время выполнения заданий лимитировано. Продолжительность тестирования не более 45 минут. Субтесты выявляют осведомленность в понятиях, умения устанавливать аналогии, проводить логические классификации, обобщать, улавливать закономерности  в числовых рядах. Имеются две формы теста («А» и «Б»). Коэффициент валидности по внешнему критерию (успеваемость) - 0,57. Тест хорошо приспособлен для фронтального обследования класса. Оценка успешности решений производится в баллах. Имеются нормативы для учащихся 6, 7, 8 классов.   Разработаны коррекционные программы, использующие тестовые данные. Литература: Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М., 1990.

Тест возрастающей трудности ГРавен). Типичный невербальный тест на логичность мышления. Тестовые задания представляют   графические   изображения,   расположение которых заключает в себе определенную логическую закономерность. Обследуемый должен разгадать эту логику, подтвердив I правильность   своего   решения   выбором недостающей; части рисунка из нескольких образцов. Время выполнения теста лимитируется. Максимальное число заданий 30 (или 60). Они расположены в недостающей трудности. Литература: Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.

Тест школьной зрелости (КЕЭС. в модификации А.Г. Лидеров). Тест предназначен для обследования дошкольников, поступающих в школу. Он включает пять субтестов, выявляющих  умственную работоспособность, сформированность внутреннего плана действий, уровень развития наглядно-образного мышления, способность к комбинированию и развитие опосредованной памяти. Тест требует наличия графического стимульного материала. Литература: Лидере А.Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1992.^[6]6

Исследование общих интеллектуальных способностей.

Интеллект – совокупность умственных способностей человека. Определяет уровень интеллектуального развития мышление и речь. Кроме того, в структуру интеллекта входят наглядно – действенное, или практическое, мышление и наглядно – образное мышление. Поэтому, проводя психодиагностику мышления человека, необходимо наряду со словесно - логическим оценивать эти два вида мышления. Для этого предназначен известный тест Айзенка, оценивающий уровень развития мышления человека в целом, а также отдельно математических и лингвистических способностей.

        Существует множество методов, предназначенных для психодиагностики мышления. Одни из них носят комплексный характер и направлены на  оценку интеллекта человека в целом. Другие методики носят частный характер и направлены на изучение отдельных видов мышления. По результатам их применения нельзя с уверенностью сказать о том, насколько в целом данный человек интеллектуально развит. Их результаты  позволяют лишь  судить об уровне развития отдельных видов мышления. Применяется диагностика умения логически мыслить. Предлагается решить 20 задач типа А > Б в 6 раз        В каждой задаче необходимо определить , какая                  

Б < В в 7 раз        величина  больше или меньше другой , и записать

В    А                            найденный результат под чертой в виде отношения А и В с помощью знаков или слов, все задачи нужно решать только в уме, как можно быстрее и без ошибок.  На решения 20 задач отводится 10 мин. Так же применяется методика диагностики умения считать в уме.

Психодиагностика специальных способностей.

Помимо общих способностей человека, высокий уровень развития которых необходим для успешного выполнения самых разнообразных видов человеческой деятельности, есть способности, характеризующие степень готовности человека к успешному выполнению особо сложных, специфических видов деятельности. Такие способности называются специальными.

Специальные способности необходимо изучать для того, чтобы принимать обоснованные решения о том, стоит ли вообще заниматься какими-либо видами деятельности, можно ли добиться в них успехов при жёсткой и свободной конкуренции с другими людьми. К таким видам деятельности относятся, например, бизнес, политика, техническое конструирование, наука, литература, искусство, театр и многие другие.

Специальных способностей, как и соответствующих им видов деятельности, довольно много, и практически очень трудно протестировать человека на наличие у него всех или хотя бы большей части специальных способностей. К примеру тест Айзенка на проверку уровня развития лингвистического и математического мышления.

Тест состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначены для оценки уровня общего интеллектуального развития человека (общая способность) и три – для оценки специальных способностей: математических, лингвистических и тех, которые важны для инженерного труда, художественно-изобразительной и других видов деятельности человека (зрительно-пространственный субтест). Каждый из субтестов включает серию постепенно усложняющихся задач, на решение которых отводится 30 мин.

Полное время работы над тестом (все субтесты) составляет 4 часа. Воспользуюсь только двумя субтестами: для оценивания математических и лингвистических способностей.  Общее число задач в каждом из субтестов таково, что за отведенные 30 мин вряд ли возможно решить их все, однако чем больше их решено, тем лучше.  

    Психодиагностика организаторских способностей.

Организаторские способности есть умение организовывать людей на выполнение какого-либо дела. Хороший организатор обязательно должен быть лидером, т.е. обладать вполне определёнными чертами характера и особенностями поведения.

Далее приводится тест-опросник, отвечая на который можно установить, есть ли и насколько развиты основные группы лидерских  качеств.

        Есть и такие черты характера, которые препятствуют лидерству, и у того, кто хочет стать лидером, их не должно быть. В заключение путем их соотнесения друг с другом делается вывод о наличии у вас реальной возможности реальной возможности быть лидером. Наличие такой возможности диагностируется в том случае, если по тестам – опросникам  обнаруживается, то у вас сильно развиты как раз  те психологические свойства и поведенческие особенности, которые способствуют лидерству, и слабо развиты такие черты характера и формы поведения, которые этому препятствуют.

        Тест - опросник на выявление лидерских качеств личности

Предлагается ответить на 50 вопросов. Эти ответы покажут, обладаете ли вы качествами личности, которые должны быть у лидера; К каждому из вопросов даны два варианта ответов. Необходимо выбрать и отметить варианты ответов, более всего вас устраивающие.

1. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания?

а) да                         б) нет

2. Считаете ли вы, что многие из окружающих занимают более высокое положение – то, которое по праву должно были бы занимать вы?

а) да                         б) нет

3. Испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, находясь на собрании, даже когда это необходимо?

а) да                         б) нет

4. Нравится ли вам руководить играми ваших сверстников и др. людей?

а) да                         б) нет

5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается переубедить кого-нибудь, заставить его думать так, как думаете вы?

а) да                         б) нет

6. Называют ли вас нерешительным человеком?

а) да                         б) нет

7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое лучшее в мире сделало небольшое число выдающихся людей?

а) да                         б) нет

8. Испытываете ли вы необходимость иметь постоянного советчика в делах, которыми приходится заниматься?

а) да                         б) нет

9. Приходилось ли вам терять хладнокровие в беседах с людьми?

а) да                         б) нет

10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие люди побаиваются вас?

а) да                         б) нет

11. Стараетесь ли вы занимать такое место среди людей, которое позволило бы вам контролировать ситуацию и привлекать к себе внимание?

а) да                         б) нет

12. Считаете ли вы, что вы своей внешностью производите на людей внушительное впечатление?

а) да                         б) нет

13. Являетесь ли вы мечтателем

а) да                         б) нет

14. Теряетесь ли вы, когда вокруг вас оказываются люди, которые с вами решительно не согласны?

а) да                         б) нет

15. Случалось ли вам организовывать работу других людей по личной инициативе?

а) да                         б) нет

16.  Если дело которым вы занимаетесь, не даёт ожидаемого результата, то вы

а) радуетесь, если кто-то  другой возьмёт на себя ответственность за него;

б) стараетесь сами довести начатое дело до конца;  

17. Какое из следующих утверждений вы считаете более правильным?

а) настоящий руководитель должен сам умет делать любое дело без помощников;  

б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими людьми.

18. С кем вы предпочитаете работать?

           а) с покорными людьми, дисциплинированными исполнителями;

 б) с самостоятельными и независимыми людьми, хорошими     специалистами.

19. Стремитесь ли вы избегать споров, острых дискуссий?

а) да                         б) нет

20. Часто ли вы сталкиваетесь с властность, проявляемой родителями и ближайшими родственниками?

а) да                         б) нет

21. Удаётся ли вам в дискуссии привлекать на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?

а) да                         б) нет

22. Представьте себе, что во время прогулки вы с друзьями потерялись в лесу. Приближается вечер, и необходимо принять срочное решение. Как вы поступите?

а) предоставите возможность решить проблему кому-либо другому, кто лучше разбирается в вопросе;

        б) Попытаетесь сами найти выход из создавшегося положения.

23. Есть выражение: «Лучше быть первым на деревне, чем последним в городе». Что вы предпочли бы?

        а) быть первым в древне;

        б) быть последнем в городе.

24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим сильное влияние на других людей?

 а) да                         б) нет

25. Что вы делаете, если вас постигла неудача?

а) стараетесь больше никогда не заниматься таким делом, в котором может постичь неудача.

б) не обращаетесь на неудачу внимания стараетесь добиться на меченой цели.  

26. Истинный лидер — тот, кто:

а) имеет развитые способности и умеет делать больше других;  

б) тот, у кого самый сильный характер.

27. Всегда ли вы стараетесь понять и по-настоящему оценить людей?                 а) да;     б) нет.    

28. Уважаете, ли вы дисциплину?

    а)да;    б) нет.  

29. Какой из двух руководителей предпочтительнее?

а) тот, который всё решает сам;

б) тот, который постоянно со всеми советуется.

30. Какой из следующих двух стилей руководства является наиболее благоприятным для совместной работы?

а) коллегиальный;  б) авторитарный.

31. Часто ли другие люди используют вас в своих целях?

а) да    б) нет.

32. Какое из следующих двух описаний больше соответствует вам?

а) за словом в карман не лезет, имеет громкий голос, привлекательные, впечатляющие жесты;

б) негромкий голос, задумчивый взгляд, не всегда отвечает быстро и впопад, жесты невыразительны.

33. Допустим, что на собрании у вас есть мнение, противоположное мнению всех остальных, и вы уверены в своей правоте. Как вы поступите?

а) промолчите;

б) выступите  и будете отстаивать свою точку зрения.

34. Называют ли вас человеком, который подчиняет свои и чужие интересы интересам дела? а) да;     б) нет.

35. Если на вас возложена ответственность за какое-либо сложное дело, то испытываете ли вы при этом чувство тревоги?

а) да;     б) нет.

 36. Что вы предпочитаете?

а) работать под руководством хорошего руководителя;

б) работать независимо и самостоятельно.

37. Как вы относитесь к утверждению: "Для того чтобы семейная жизнь была удачной, необходимо, чтобы наиболее важные решения принимал только один из супругов"?

а) согласен;    б) не согласен.

38. Случалось ли вам покупать что-то под влиянием других, хотя вы сами не испытывали особой необходимости в этой покупке? а) да;     б) нет.

39. Считаете ли вы, что ваши организаторские способности развиты выше среднего? а) да;    б) нет.

40. Как вы обычно ведете себя, столкнувшись с трудностями?

а) теряетесь;

б) у вас повышается активность и вы стараетесь преодолеть трудности.

41. Часто ли вы делаете людям замечания, когда они этого

заслуживают?                    

        а) да;     б) нет.

42. Считаете ли вы, что обладаете сильной нервной системой?

а) да;     б) нет.

43. Kaк вы поступите, если вам предстоит что-то изменит в обстановке или в людях?

  а) начнёте это делать немедленно;

б) будете делать всё медленно, взвешенно и продуманно до мелочей.

44. Сумеете ли вы прервать болтливого собеседника, если это необходимо?

а) да;    б) нет.

45. Согласны ли вы с утверждением: "Для того чтобы быть счастливым человеком, надо жить незаметно для окружающих"?

а) да;     б) нет.

46. Считаете ли вы, что у каждого человека есть способности и он благодаря им должен сделать что-то выдающееся?

а) да;     б) нет.        

47. Кем вам хотелось бы стать?

         а) известным художником, композитором, поэтом, учёным;

  б) известным политическим или религиозным   деятелем.              

48. Какую музыку вам приятнее слушать?

 а) громкую и торжественную;

 б) тихую и лирическую.

49. Испытываете ли вы чувство волнения при встрече с вареными и влиятельными людьми, занимающими в обществе высокое положение? а)     да;    б) нет.                  

50. Встречали ли вы человека с более сильной волей, чем ваша?

   а) да;     б) нет.

Оценка результатов и выводы

В таблице.  приведены ключевые ответы, по которым можно судить о том, насколько  развиты качества, присущие лидеру. Если  выбран вариант ответа, отмеченный в левой колонке, то получается 1 балп, а если в правой — то 0 баллов. Максимальная сумма баллов  которую может набрать отвечающий, равна 50. По реально полученной сумме баллов определяют уровень развития у данного испытуемого качеств личности, присущих лидеру.    

Ключ к методике выявления лидерских качеств личности

Если набрано больше 40 баллов, то делается вывод о том,  что качества лидера выражены очень сильно. Если от 35 до 39 баллов качества лидера выражены сильно.  При сумме баллов от 25 до 34 баллов лидерские качества выражены средне. Если сумма набранных баллов оказывается в пределах от 10 до 24,  то качества лидеры выражены слабо. Наконец, если меньше 10 баллов, то лидерские качества выражены очень слабо.  

ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СКЛОННОСТЕЙ.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО  -  ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ДДО) Е.А. КЛИМОВА

В основе данной методики лежит условное деление всех видов профессий на пять основных групп в соответствии с тем, что является предметом профессиональной деятельности.

1. Человек — природа. Сюда входят профессии, в которых человек имеет дело с различными явлениями неживой и живой природы, например биолог, географ, геолог, математик, физик, химик и другие профессии, относящиеся к разряду ественных наук.

 2. Человек — техника. В эту группу профессий включены яличные виды трудовой деятельности, в которых человек имеет дело с техникой, её использованием или конструированием, например профессия инженера, оператора, машиниста и т.п.

3. Человек — человек. Сюда включены все виды профессий, предполагающих взаимодействие людей, например политика, религия, педагогика, психология, медицина, право.

4. Человек — знаковая система. В эту группу включены профессии, касающиеся создания, изучения и использования различных знаковых систем, например лингвистика, языки математического программирования, способы графического представления результатов наблюдений и т. п.

5. Человек — художественный образ. Эта группа профессий представляет собой различные  виды художйственно-творческого труда, например литература, музыка, театр, изобразительное искусство.                

С помощью методики ДДО можно определить, к какой из перечисленных пяти: групп профессий  есть склонность. Для этого предлагается опросник в сопровождении. инструкции следующего содержания:    

 Из множества предлагаемых пар суждений необходимо выбрать и отметить в каждой паре одно из двух:   правое иди левое. Порядковый номер выбранного суждения — того, где описывается наиболее привлекательное дело, — необходимо отметить галочкой или обвести кружком.                                    

Список суждений к методике ДДО          

1а.Ухаживать за животными,

16. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).      

2а. Помогать больным людям, лечить их.

  26. Составлять блицы, схемы, программы вычислительных машин.

За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

36. Следить за состоянием,

развитием растений

4а.Обрабатывать материалы (дерево; ткань, металл, пластмассу и т.п.).

46. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать).      

5аОбсуждать научно-популярные книги, статьи.

56. Обсуждать художественные книги.

                 6а. Выращивать молодняк — животных какой-либо породы.

        6б. Тренировать сверстников (или младших) в выполнении каких-либо действий.

             7а. Управлять каким-либо  грузовым, подъемным, транспортным средством.

7б.Управлять каким либо грузовым, подъемным, транспортным средством

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные для них сведения в справочном бюро, во время                          экскурсии и т.д.

8б. Художественно оформлять выставки, витрины, участвовать в подготовке концертов, пьес.

              9а. Ремонтировать изделия, вещи (одежду, технику), жилище.

96. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.        

             10а. Лечить животных.

             106. Выполнять расчёты, вычисления.

             11a. Выводить новые сорта растений.

             116. Конструировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома и т.д.).

             12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать.

       126. Разбираться в чертежах. схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

             13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

             136. Наблюдать, изучать жизнь микробов

             14а. Обслуживать, налаживать мед. приборы и аппараты

             14б. Оказывать людям мед. помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.         

15а. Составлять точное описание, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах.

             156. Художественно описывать, изображать события наблюдаемые или представляемые

             16а. Делать лабораторные анализы в больнице

             16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

             17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

             17б. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать культпоходы людей в театры, музеи, на экскурсии, в туристические путешествия и т.п.

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

              19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду),  строить

              19б. Заниматься черчением, копировать карты, чертежи

              20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

                20б. Работать на машинах(пишущая, компьютер).  

Обработка результатов и выводы

В таблице  представлен ключ к методике ДЦО. Здесь указаны номера суждений и выбираемые ответы, соответствующие имеющейся склонности к той или иной группе профессий. В нижнюю пустую строку ключа, который в данной методике одновременно является бланком для ответов испытуемого, после обработки записывается количество баллов, которое испытуемый получил по каждой из пяти групп профессий.

За каждый выбор испытуемый получает по 1 баллу. Максимальное число баллов, которое можно набрать по одной группе профессий, равно 8.

                 Относительная степень склонности человека к тому или иному виду (группе) профессий определяется по общему числу набранных баллов: чем оно больше, тем сильнее интерес испытуемого к данной группе профессий.

Ключ и бланк испытуемого

к методике "Дифференциально-диагностический опросник" (ДДО)^[7]7

  Теория   тесно переплетается с практикой, и именно на практике я постараюсь доказать выше исследованное. Как говорилось выше, в школе, в которой я работаю, не первый год создаются лицейские классы с целью раскрытия способностей одарённых детей. Таких детей отличает любопытство, развитость речи, хорошая память, доброта, развитые навыки общения, предпочтение сложных заданий, познавательная потребность и т.д.

     Перед тем, как сформировать лицейский класс ( 15-20 учащихся ), проводится предварительная работа. На первых этапах  проводится диагностика общего интеллектуального развития учащихся, и используются сравнительно мягкие критерии. На заключительном этапе  диагностика отражает специфику той программы, для которой проводится отбор детей ( в нашей школе осуществляется программа углублённого изучения предметов физико-математического и лингвистического циклов). На данном этапе отбора включается индивидуальное собеседование с ребятами, чтобы дать шанс рассказать о своих интересах и  способностях. Добавлю, что не все ребята справляются с тестами, успешно проходят собеседование, но и таким ребятам даётся шанс – условное зачисление в классы. Практика показала, что многим из них удаётся освоится и раскрыться. Это очень всех радует.

      В этом учебном году на базе 9 класса был открыт лицейский класс, диагностика на проверку уровня развития лингвистического или математического мышления ( были использованы фрагменты теста Айзенка) показали, что больше преобладает лингвистический склад мышления, в среднем количество правильных  ответов (из 50-ти ) составила – 20. Это показано на графике для оценки результатов тестирования, что свидетельствует о наличии коэффициента интеллектуального развития IQ = 130

График для оценки результатов тестирования.

По истечению времени на базе класса  бала проведена психодиагностика по выявлению организаторских способностей, из двадцати учащихся сильными организаторскими способностями владеют два человека ( в классе один из них командир, другой зам. командира, оба являются положительными лидерами).   У тринадцати человек имеются  средне выраженные способности, у пяти учащихся этого класса качества лидера развиты слабо ( для них был проведён опрос по определению свойств, препятствующих лидерству) .Была проведена психодиагностика коммуникативных способностей.   Ребята с большим интересом принимали участие во время психодиагностики. Изучение профессиональных склонностей выдало такие данные: из пяти групп профессий предпочтение было отдано – человек-человек, человек-художественный образ. Все данные были обработаны и доведены до сведения учащихся и родителей. На психолого-педагогическом консилиуме были  намечены пути дальнейшего исследования способностей и пути их формирования. Большую роль также играют наблюдения за лицеистами. Психологическое наблюдение и комплексное обследование позволят  в дальнейшем проявить способности, помочь ребятам в определении жизненных  позиций, обеспечить оптимальные условия реализации потенциала каждого ребёнка, а это главная цель диагностики.

ГЛАВА 1Y. КАК РАЗВИВАТЬ СПОСОБНОСТИ

           Данный вопрос будет рассмотрен кратко, так как более глубокое изучение будет рассматриваться по курсу основы психологической коррекции

ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ

             Общие способности, о развитии и поддержании которых на высоком уровне человек должен постоянно заботиться, условно можно разделить на первичные и вторичные. К разряду так называемых вторичных общих способностей относятся следующие: способность логически рассуждать и точно определять понятия, совершать в уме сложные действия в прямом и обратном порядке, видеть мир. в образах, отражать его в системе понятий, действовать с понятиями и манипулировать в уме образами, способность совершать тонкие и точные координированные действия руками, приспосабливаться к разным людям и жизненным ситуациям, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на людей.

         Вторичные способности формируются на базе первичных, к которым относятся внимание, воображение, память, мышление и речь. И первичные и вторичные способности в течение жизни человека могут развиваться, достигая весьма высокого уровня зрелости. Благодаря им люди могут добиваться больших успехов в различных видах деятельности.

         Общие способности не только обеспечивают человеку успех в соответствующих видах деятельности, но и сами развиваются в процессе деятельности. Поэтому для совершенствования общих способностей необходимо участвовать в раз личных видах деятельности, регулярно меняя их. Это прежде  всего касается обязательного сочетания умственной (теоретической) и практической работы. Теория совершенствует образное и логическое мышление, а практика — наглядно-действенное и практическое мышление.

         Обязательные условием полноценного развития общих способностей является постоянное решение разнообразных, достаточно сложных задач, а также систематическое наблюдение за тем, как решают подобные задачи другие, более способные люди.

         Включённость в разнообразные виды деятельности позволяет человеку получать разносторонние, знания и развивать у себя многие умения и навыки, входящие в состав более сложных способностей. Например, для того чтобы успешно занижаться конструированием современных машин, т.е. иметь у себя достаточно развитые конструктивно-технические способности, необходимо обладать глубокими познаниями в области современной физики, математики, техники, а также  иметь хорошо развитое творческое мышление (как некоторую общую способность), уметь работать на компьютере, составлять и читать чертежи, собирать и разбирать машины своими руками и многое другое: Для того чтобы иметь, например, высокоразвитые способности современного хирурга или бизнесмена, необходимо, наверное, знать и уметь делать не меньше, но в иных областях деятельности.

           Всему этому человек практически может научиться только с помощью людей, которые являются профессионалами в соответствующих областях и всем этим уже владеют. Кроме того, эти люди должны быть в состоянии научить других, т.е. передать им необходимые знания и умения.

           Немаловажное значение для развития общих способностей человека имеет уровень трудности решаемых задач. Он  должен быть чуть выше среднего, не занижая и не завышая реальных интеллектуальных возможностей человека.  

          Было бы желательно, чтобы, решая эти задачи, человек столь же часто добивался успехов, сколько терпел неудачи. Полезно также, чтобы по возможности эти задачи по своему .характеру были комплексными, т.е. такими, которые требуют от человека сложных, скоординированных внутренних (умственных) и внешних (практических) действий, а также  умения работать руками, оперировать образами и действовать по правилам логики на уровне понятий. Наконец, эти задачи должны давать значительную нагрузку на внимания память, воображение и речь человека.

            Первичные, или элементарные, общие способности человека могут развиваться отдельно от других при помощи специальных упражнений. Многие из таких упражнений описаны в психологической литературе, опубликованной за по последние два—три десятка лет и особенно за последние годы когда интерес к практической психологии значительно воз рос, а возможности для печати существенно расширились  По рекомендациям, содержащимся в специальной психологической литературе, можно совершенствовать перечисленные выше общие способности. Приведём некоторые рекомендации, касающиеся развития внимания, воображения, памяти, мышления и речи человека. Ими можно пользоваться в различных жизненных ситуациях.                   ;'

           Для того, например, чтобы успешно развивать внимание необходимо стараться систематически делать следующее:

1. В любой обстановке стараться замечать всё наиболее характерное, типичное, мысленно отвечая на вопросы: что особенного в данной ситуации? Чем она отличается от те ситуаций, в которых я уже раньше бывал?.

2. Если это уже знакомая вам обстановка, в которой вы бывали, целесообразно постараться заметить всё, что в ней изменилось с момента последнего пребывания.

3. Читая, необходимо стараться одновременно охватывать своим вниманием как можно большую часть текста, читать как можно быстрее, одновременно улавливая смысл прочитанного.                            

4. Если у вас есть возможность, нужно стараться выполнять сразу несколько дел. Подобная работа хорошо развивает внимание, особенно такие его свойства, как переключение и сосредоточение. Наиболее полезными для развито переключаемое внимания являются такие жизненные ситуации, в которых человек должен систематически переключать своё внимание с одного объекта на другой, с одной мысли на иную, с одного образа или переживания на другое, с одного органа чувства на иной (например» со зрения на слух, осязание, обоняние, вкус; в любых иных чувственных сочетаниях и переходах). Полезно также заниматься такими делами при выполнении которых приходится переключать внимания с того, что происходит вокруг, на свои собственные ощущения, и наоборот и т.д.

 СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

         Специальных способностей, наверное, столько, сколько видов деятельности, которыми человек может заниматься. Но среди этих видов деятельности есть особенно сложные и вместе с тем достаточно распространённые. Успешно ими заниматься человек может лишь при условии, что у него есть природные задатки к развитию соответствующих способностей и если такие способности постоянно развиваются. Речь идёт о научной, конструктивно-технической, художественно-творческой, организаторской и других видах деятельности.

           Кроме того, в рамках каждого вида деятельности человека есть подвиды, требующие также наличия особых способностей. Например, научная деятельность может быть связана с занятиями естественными науками (математикой, физикой, биологией и др.), общественными науками (история, философия, экономика, право и др.), гуманитарными науками (антропология, педагогика, психология и др.). Творческая деятельность в области техники может касаться создания 'различных машин, в том числе таких сложных, как ЭВМ, космические аппараты, средства связи, транспорт и т.п.

Ещё больше различных частных специализаций в художественном .творчестве: литература, искусство, театр, кино, телевидение: и др. Все эти в общем-то разные виды человеческой деятельности требуют наличия у человека высокоразвитых специальных способностей.

 Есть некоторые общие условия, следуя которым можно с успехом развивать такие способности. Рассмотрим их. 4

Условие 1. Должен присутствовать и поддерживаться устойчивый интерес к систематическим и напряжённым занятиям соответствующим видом деятельности. Без такого интереса никакие способности развиваться не будут, так как не  будет должной мотивации.

       Интерес —  основное условие, порождающее у человека желание заниматься данным видом деятельности и обеспечивающее развитие у него нужных специальных способностей.

Сам по себе интерес не возникает на пустом месте, а появляется и развивается в процессе активных занятий соответствующим видом деятельности.

     Условие 2  Развивать способности можно только при наличии твёрдого характера, силы воли и желания преодолевать трудности. Эти трудности могут быть обусловлены и отсутствием у человека нужных задатков. Тогда ему придётся приложить немало усилий для того, чтобы развить у себя соответствующие способности.

       Условие 3 Наличие элементарных общих задатков к занятиям данным видом деятельности.

Строго говоря, совсем без каких бы то ни было задатков специальные способности развивать невозможно. У человека обязательно должны быть хотя бы задатки общего характера, такие, например, как хорошая память и развитый интеллект.                                            

Условие 4. Наличие работоспособности. Никакие иные способности при всех указанных выше и перечисленных ниже  условиях не смогут нормально развиваться, если человек не умеет работать.                                      

Условие 5. Должно присутствовать выраженное устремление, соответствующая мотивация овладеть данным видом деятельности.                                      

Желание во что бы то ни стало добиться успеха именно в  том виде деятельности, который выступает в качестве развеивающего для соответствующих способностей, — важный фактор их становления. Такое желание проявляется, в частности, в стремлении превзойти окружающих людей, получить! одобрение, похвалу, награду за успехи, добиться выдающихся результатов.                                        

Условие 6. Постоянная неудовлетворённость достигнутыми результатами сочетаемая со стремлением добиться большего.                                                  

Если человек вполне удовлетворён своими успехами и ни  к чему большему не стремится, он, как правило, останавливается в своём развитии. Напротив, чувство неудовлетворенности стимулирует дальнейшее развитие.                

      Условие 7. Высокий уровень притязаний человека. Под  уровнем притязаний в данном случае понимаются те достижения, на которые рассчитывает человек, исходя из собствен- ! ной оценки своих возможностей и способностей. Чем выше  уровень притязаний, тем сильнее стремление человека к успехам и, следовательно, тем быстрее будут развиваться у него нужные способности.                                  

Условие 8. Вера в себя и в свои возможности.          

Условие 9. Систематические занятия соответствующей де дельностью, развивающей нужные способности.            

Условие 10. Стремление привносить творчество в решение поставленных задач, выбор наиболее сложных проблем.  Это условие представляется важным для развития способностей потому, что задачи творческого характера и достаточно высокого уровня .трудности эмоционально и интеллектуально привлекают людей гораздо больше, чем простые рутинные  задачи. Это связано, в частности, с тем, что творчество вызывает у человека повышенный интерес. В творческом  процессе он открывает что-то новое для себя, в частности  собственные возможности и способности. В результате подвышается его самооценка, в большей степени удовлетворяются социальные потребности.                  

     Рассмотрим, исходя из сформулированных условий, пути оптимального развития некоторых наиболее важных специальных способностей человека: математических, лингвистических, технически, педагогических и организаторских.

     Математические способности — широкое понятие, кого— ;рое включает в себя знания из разных областей современной ^математики, а также умения и навыки по их практическому использованию.

       Среди частных способностей, которые входят в структуру общих и специальных математических способностей, можно выделить умение определять математические понятия, математически точно формулировать мысль; строить гипотезы, и логически непротиворечиво, последовательно их доказывать; видеть связи, существующие между математическими понятиями, утверждениями и той реальностью, которую эти знания отражают; находить различные решения одной и той же математической задачи; определять и на строгом математическом языке описывать количественные отношения, существующие среди явлений реальной действительности.

Такие частные способности можно развивать у многих людей, хотя, наверное, лишь у некоторых имеются особые задатки для достижения достаточно высокого уровня в этой области    

 Лингвистические способности проявляются в знании языка и в развитости речи. В последнем случае можно выделить  отдельно рассмотреть способности, касающиеся устной, и письменной речи, её монологической идиалогической форм. ^Знание языка предполагает владение информацией, касающейся лексики, грамматики, морфологии, стилистики и многого другого, что относится к языку.

       Владение устной речью включает в себя умения и навыки слушания, говорения, общения. Владение письменной речью содержит умение грамотно, стилистически правильно, образно и точно, с передачей всех возможных рациональных iэмоциональных оттенков в письменной форме излагать  свои мысль. Монологическая речь связана с размышлениями  себя и с практикой устного изложения мыслей и чувств, а диалогическая — с умением правильно воспринимать через ? речь мысли и чувства других и передавать другим свои собственные мысли и чувства. Сюда же входят коммуникативные умения и навыки, связанные с поддержанием диалога! или информационного обмена между людьми.          

Для развития лингвистических способностей нужно много читать, общаться, составлять устные и письменные тексты, публичные выступления. Только в том случае вы хорошо? овладеете устной речью, если научитесь понимать других, оценивать их реакции на собственные высказывания, точной и кратко выражать собственные переживания и мысли. Заметим, что для этого необходимо научиться пользоваться не только речью как таковой, но и так называемыми паралингвистическими компонентами общения — мимикой, жестами, пантомимикой.                                

Развитие технических способностей зависит от многих, обстоятельств: от знания законов физики, свойств и способов обработки различных материалов, умения решать разнообразные технические задачи, пользоваться различными при- ':. борами, инструментами, машинами, составлять и читать чертежи, техническую документацию и т.п. Все эти знания и умения должны приобретаться с детства, и их формирование начинается обычно с освоения ребёнком сложных предметных действий и выполнения операций с простейшими инструментами: ножницами, ножом, молотком, линейкой, отвёрткой и др.

Для развития технических способностей очень важно знать  устройство и принципы работы различных приборов и машин, уметь их разбирать, собирать, ремонтировать, конструировать. Это и есть те основные виды деятельности, в активных занятиях которыми развиваются и совершенствуются технические способности.

               Педагогические способности проявляются в знаниях педагогической теории и практики, а также педагогической психологии, в умении правильно обучать и воспитывать людей разного возраста, разного уровня психологического развития, с теми или иными индивидуальными особенностями. Педагогические способности у человека обычно развиваются в детских играх, когда ребёнок берёт на себя роль взрослого — воспитателя, учителя или родителя, в школе в общении с товарищами 'и учителями, а также в семье — во взаимодействии с младшими братьями и сестрами.

     Организаторские способности проявляются в умении человека налаживать успешную совместную работу людей над решением различных задач.  Первой психологической предпосылкой к развитию как педагогических, организаторских способностей является стремление быть лидером, руководить действиями других, оказывать на  психологическое влияние. Вторым важным условием обновления данных способностей является развитое практическое мышление, которое, в частности, выражается в умение быстро находить оптимальные решения и наиболее удачные' выходы из сложных ситуаций.^[8]8

Заключение.

   Изучая  тему «Способности. Психодиагностика способностей», я узнала очень много интересного, полезного. В своей работе постаралась показать понимание данного вопроса, результаты исследовательское работы, наметить дальнейшие пути формирования способностей, для успешного развития которых являются: задатки, особенности нервной системы, структура мозга, наследственность, благоприятная среда, жизненный опыт, совместная работа педагогов, психологов, учащихся, родителей и др. факторы.

   Вот почему очень важно, чтобы учитель, решая задачу всестороннего развития личности школьника, развития его способности и творческих возможностей, опирался на научно обоснованное и общепризнанное в психологии положение, провозглашающее, что способности представляют собой «сплав» природного и приобретенного. Чем старше человек, тем труднее развивать его способности  даже в том случае, если у него имеются явно выраженные задатки.            

   Таким образом, всестороннее развитие способностей учащихся  в процессе обучения обусловливает гармоническое развитие личности школьника, его индивидуальности и во многом обеспечивает  подготовку к жизни.

Терминологический словарь.

   Интеллектуальные тесты – психологические тесты, предназначенные для диагностики уровня интеллектуального развития человека. С помощью И. т. количественно и качественно оцениваются умственные способности человека, делается вывод о том, насколько он интеллектуально развит. И.т. широко применяются  в практической психологии  с целью профессионального отбора  людей.

   Коэффициент интеллектуального развития – стандартизированный, количественный показатель уровня умственного развития человека, получаемый в результате применения психологических тестов интеллекта. К.и. р. чаще всего представлен цифрами от 0 до 100%, при норме 1 или 100%. Люди, имеющие показатели выше нормы, считаются высоко интеллектуально развитыми,а те, чьи показатели  ниже нормы – низко интеллектуально развитыми.  

   Лидер – авторитетный член социальной группы , чья власть и полномочия добровольно признаются другими участниками группы, готовыми ему подчиняться и следовать за ним.

   Личность – понятие, обозначающее человека в совокупности тех его психологических качеств и  свойств, которые являются достаточно устойчивыми и определяют его поведение.  

   Мышление – вид интеллектуальной деятельности, процесс решения  задач, связанный с открытием человеком нового знания для себя.

   Навык – автоматизированная реакция или действие, протекающее сначала и до конца по одной и той же схеме и не контролируемое со стороны сознания. Большинство Н. включает в себя разнообразные, более или менее сложные автоматизированные движения.

   Наследственное – то, что передается  по наследству от человека к человеку; то, что он получает генетическим путем.

   Научение – приобретение человеком жизненного опыта, знаний, умений и навыков, развитие способностей.

   Обучаемость – способность человека к научению, к быстрому и качественному усвоению знаний, умений и навыков. О. – одна из главных способностей человека.

   Одаренность – наличие у человека хорошо выраженных задатков к развитию многих способностей с детства.

   Опыт – совокупность знаний, представлений, умений и навыков, накопленных человеком при жизни. Различают внешний и внутренний О. Под внешним О. понимают приобретенные формы поведения, а под внутренним О. психологические качества, свойства и особенности.

   Психодиагностика – область специальных психологических знаний и методов, при помощи которых осуществляется количественная и качественная оценка психологических процессов, свойств и состояний человека.

   Тест – стандартизированная психодиагностическая методика, предназначенная для точной количественной и качественной оценки какого-либо психологического явления. В психологии имеется много тысяч разнообразных Т., предназначенных для оценивания психологических свойств состояний и процессов человека, межличностных отношений и массовидных явлений психики.

   Тест Айзенка – один из наиболее популярных интеллектуальных тестов, предназначенный для оценки общего уровня интеллектуального развития человека, а также развитости специальных способностей в области математики и языкознания.

   Тест Амтхауэра - один из интеллектуальных тестов, предназначенный для оценки различных аспектов умственной деятельности человека, в том числе логики мышления, умения считать в уме, образно-логического мышления, отчасти – внимания и памяти.

   Тест Беннета – специальный психологический тест, предназначенный для оценки физико-технического мышления.    

   Тест Бурдона – тест, предназначенный для оценки внимания человека, его продуктивности, распределения и переключаемости.

   Тест Векслера – один из интеллектуальных тестов, имеющий два варианта: детский и взрослый. Детский вариант теста предназначен для оценки интеллекта детей в возрасте от 5 до 15 лет и взрослых людей в возрасте от 16 до 64 лет. Т. В. позволяет оценивать такие качества ума, как понимание, математические способности, умение логически рассуждать, разбираться в схемах, чертежах и т. п.

   Тестирование – процесс применения тестов для оценки психологических свойств человека.

   Тест Кеттела – один из наиболее известных тестов личности. Имеющий два варианта: детский и взрослых. Позволяет оценить 16 разных черт личности (характера) у человека.

   Тест Равена – специальный интеллектуальный тест, предназначенный для оценки образно-логического мышления.

   Тест Розенцвейга – личностный тест, с помощью которого оценивается агрессивность как черта личности.

   Тесты общих способностей – психологические тесты, предназначенные для оценки таких способностей, которые являются общими для успешного выполнения разных видов деятельности.

   Тест специальных способностей – психологические тесты, предназначенные дли оценки способностей, проявляющихся в специальных видах деятельности, например, в искусстве, в математике, в технике, в лингвистике и т.п.

   Умение – способность человека выполнять определенные действия с высоким качеством и с хорошими количественными результатами.

   Умственный возраст – физический возраст, которому соответствует человек по уровню своего умственного развития.