Программа коррекционной работы в МАОУ СОШ №1 в рамках реализации ФГОС ОО в 5-9 классах
рабочая программа

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

  МАОУ СОШ №1

В РАМКАХ  РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО на 2015-16 учебный год

Разработчик : педагог-психолог Н.Т. Орлова

Пояснительная записка

       Программа коррекционной работы для учащихся основного общего образования  разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом опыта работы  по данной проблематике на этапе начального общего  образования, программно-методического, кадрового, информационного и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

      В соответствии со стандартами образования одним из важных аспектов деятельности  школы является работа по формированию   разносторонне развитой личности. Для этой цели в  школе проводится работа по становлению психолого-педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению.  В 2014-15 учебном году в школе обучались дети с ограниченными возможностями здоровья и дети- инвалиды, а также дети, испытывающие трудности в усвоении образовательных программ.

      Под коррекционным развитием мы понимаем систему мероприятий, направленных на:

- преодоление  отставания в учёбе;  

- преодоление неуспеваемости (длительного невыполнения программных требований, фиксируемого на протяжении значительного промежутка времени);

-  отклонений, несоответствия психического развития возрастным нормам.

        Под психическим развитием понимается уровень и индивидуальные особенности развития ребенка, его регуляторный, интеллектуальный и учебный потенциал.

Недостатки развития той или иной сферы обязательно негативно повлияют на общий ход психического развития ребенка, скажутся на особенностях становления его личности в целом. Поэтому коррекционно-развивающие занятия способствуют повышению   общего уровня психического, интеллектуального, регуляторного и личностного развития.

        Структура регуляторного и когнитивного процесса одинакова как у младших школьников, так и у подростков, поэтому методики, используемые для психологической коррекции тех или иных недостатков (на основе ранее проведенной диагностики) по своей направленности и смыслу принципиально не отличаются для учащихся разных возрастных групп.

        Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

       Программа коррекционной работы имеет как вариативные формы получения образования, так и различные  формы специального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения с использованием дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Назначение Программы.

      Развитие образовательной среды  школы основано на принципах личностно – ориентированной педагогики, дифференцированного обучения.

     Приоритетными  направлениями Программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

     Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

     Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:

• создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
• дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Цели и задачи Программы.

Цели Программы:

• создание целостной системы комплексной, динамической, диагностической и специальной коррекционно-развивающей помощи, обеспечивающей соответствие условий и характера образовательного процесса индивидуальным и возрастным особенностям детей, имеющих трудности в развитии.
• оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
• осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Задачи Программы:

• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
• определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
• обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
• расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
• развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

• Преемственность. 

Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

•  Соблюдение интересов ребёнка. 

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

• Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

•  Непрерывность. 

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

• Вариативность.

 Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

• Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

• Единства диагностики и коррекции развития.

Согласно этим принципам разработана программа коррекционных и развивающих занятий. Методики, входящие в программу, распределены по четырем направлениям.

• Игры – упражнения, направленные на развитие компонентов психической готовности к обучению.
• Методики, направленные на коррекцию и развитие когнитивных процессов (памяти, внимания, мышления, речи).
• Методики, направленные на повышение уровня осознаваемости производимых действий (принятия и удержания цели, планирования деятельности, определения способов ее реализации, контроля за ее исполнением и результатом, исправления ошибок).
• Методики – игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнении принятого задания.

Коррекционно-развивающая работа состоит из четырех этапов:

1. Выявление путем наблюдения, проведения диагностики учеников, нуждающихся в  психологической помощи.

2. «Подтягивание» когнитивных процессов (внимание, память, мышление, речь) и интеллектуально-познавательной сферы в соответствии с индивидуальными вариантами диагностированных нарушений.

3. Формирование собственного самостоятельного навыка осознанной организации учебной деятельности.

Цели коррекционных занятий.

Конечной целью должна быть практическая помощь учащемуся.

Помочь ученику понять трудности в учении (связанные с несформированностью тех или иных звеньев в процессе построения учебной деятельности), которые и определяют низкую успешность учения; подобрать коррекционные мероприятия и соответствующие рекомендации по их выполнению.

Сформировать у учащихся необходимые психические средства и способы овладения учебным материалом

Сделать их предметом самоконтроля и самооценки учащихся

Помочь ученику построить свою учебную деятельность таким образом, чтобы добиться наивысшей успешности в обучении.

Направления коррекционно-развивающих занятий  

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Диагностическая и коррекционная работа – выявление и коррекция особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

• изучение обращений к психологу, поступающих от педагогов, родителей, учащихся (определение проблемы);
• формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития и формирования личности учащегося (постановка психологического диагноза);
• разработка индивидуальной программы психокоррекционной работы с учащимися.  

Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей и включает в себя:

• обеспечение психологической безопасности учащегося;
• разработку  и  внедрение развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
• выявление психологических особенностей учащегося, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.     Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Программа коррекционной работы основного общего образования включает в себя взаимосвязанные модули.  Данные   модули отражают её основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и  направление  на ШПМПк и ТПМПК;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей.

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Механизмы реализации Программы

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
• основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий является психолого-медико-педагогическая комиссия.

С детьми данной группы работают классные руководители, психолог, логопед, котрые отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через  карты динамического наблюдения, социальный педагог тесно взаимодействует с семьей. Учителя–предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые отмечают в приложении к календарно-тематическому плану; разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку, выявленных затруднений у обучающихся.

Требования к условиям реализации программы

Работают специалисты: логопед, психолог, социальный педагог, педагоги, владеющие технологией дистанционного обучения.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
• психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• специализированные условия (выдвижение специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• участие  ( по возможности) детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития^[1].

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы   использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

Кадровое обеспечение

         Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития   в штатном расписании общеобразовательного учреждения есть ставки педагогических (учителя-логопеда, педагога- психолога, социального педагога)   и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

        Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого   обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения   имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение

       Для  организации условий обучения детей данной категории в школе имеются:  логопедический кабинет, кабинет психолога, медицинский кабинет.  

Информационное обеспечение

     Создана информационно- образовательная среда и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

     Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

• преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
• обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
• способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
• способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

Стратегия  коррекционной работы.

1 ступень – развивающие занятия с  учащимися 5 классов.

    Перед пятиклассниками по сравнению с подростками стоит много новых задач. Им предстоит осваивать много новых правил и норм поведения, и не всегда им этот по силам.

Трудности ребенка в школе могут быть связаны со слабым интеллектуальным развитием,  трудностях  в социальном взаимодействии с учителем и сверстниками, с несформированностью социально – эмоциональной сферы. Перед психологом стоит ряд задач:

-Помочь адаптироваться  пятиклассникам на новой ступени обучения.

-Способствовать формированию психологического потенциала, обеспечивающего успешное продвижение в новой  учебной жизни.

1-й этап: диагностика

1. Наблюдение на уроках, беседы с учителем позволяют уже в сентябре- октябре наименее подготовленных к  школьному обучению.

2.Определение «внутренней позиции школьника» – методика Овчаровой по выявлению ведущей мотивации в учении.

3. Диагностика познавательных процессов – памяти, внимания, мышления, речи, сформированность системы пространственных отношений.

           Подбор детей для занятий проводится на основании наблюдений, жалоб родителей и учителей, результатов диагностических методик.

Программа коррекционных занятий адресована пятиклассникам с недостаточной сформированностью таких показателей возрастного развития, как внутренняя позиция, произвольность поведения, пространственная ориентировка и внутренний план действия, некоторых интеллектуальных способностей.

2 этап – коррекционно - развивающая работа.

Диагностический инструментарий, обеспечивающий реализацию направлений коррекционной работы.

Таблица №1

Конечным итогом проводимой коррекционной работы должно быть успешное овладение учащимися всеми компонентами учебной деятельности (познавательными и регуляторными) на осознанном уровне с расширением самостоятельности. Что, в свою очередь, должно послужить основанием для полноценного усвоения школьных знаний.

2-я ступень – коррекционные занятия с детьми подросткового возраста.

Подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, нежели учащийся начальной ступени обучения. Кроме того, происходят сдвиги в структуре мыслительных процессов – начинает преобладать абстрактно - логическое мышление. Однако  нередко вследствие ряда причин  учащиеся среднего звена испытывают большие трудности в обучении. Это может быть связано с  личностными характеристиками ребенка,  особенностями морально-волевой сферы, трудностями в общении со сверстниками и учителями, неразвитостью познавательной сферы. По сравнению с младшими школьниками подростки являются более самостоятельными, независимыми, очень болезненно воспринимающими любую критику. Именно поэтому необходимо более осторожно подходить к решению задач по устранению отставания в обучении.

Коррекционно – развивающая работа в 7-8 классах может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Она ведется на основании запроса учителей, родителей.

Этапы работы:

1 этап: диагностика

1.Методики направленные на изучение личностных особенностей (тесты Айзенка, Шмишека, Кетелла), изучение познавательной сферы (тесты ШТУР, КОТ), изучение самооценки учащихся, тревожности (тест Спилберга),  школьной мотивации.

2.Наблюдение за учащимися на уроках, внеклассных мероприятиях, беседы с учителями.

2 этап: коррекционно – развивающая работа.

Коррекционный  инструментарий, обеспечивающий реализацию психологическое сопровождение в 6-9 классах.

Таблица №2

Результатом коррекционной  работы должна стать ликвидация отставания учащихся, повышение самооценки, снижение тревожности, их большая самостоятельность.

Рекомендации по организации работы с учащимися, имеющими низкие учебные возможности:

-для ведения продуктивного  образовательного процесса с целью получения позитивных результатов   разработана в школе   деятельность по организации работы с отстающими учащимися.

-необходимо создать условия для эффективного обучения и развития учащихся с низкими учебными возможностями, освоение базовых программ.

           -сформировать УУД у учащихся с низкими учебными возможностями, развить навыки самообучения, самовоспитания, самореализации.

Основные мероприятия по реализации коррекционной программы

Таблица №3

В результате успешной реализации данных направлений учащиеся с низкими учебными возможностями будут способны осуществлять самостоятельную учебную деятельность, адаптироваться в социуме, осваивать образовательные программы с учетом склонностей, интересов и индивидуальных склонностей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ  

Результатом коррекции развития обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья  может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

В результате успешной реализации данных направлений учащиеся с низкими учебными возможностями и с ограниченными возможностями здоровья( в том числе и дети –инвалиды)  будут способны осуществлять самостоятельную учебную деятельность, адаптироваться в социуме, осваивать образовательные программы с учетом склонностей, интересов и индивидуальных склонностей.

Содержание мониторинга

динамики развития обучающихся с ОВЗ

( в том числе дети-инвалиды)

Критерии и показатели  развития обучающихся с ОВЗ  разработаны на основе     компетенций Стандарта  на этапе основного общего образования.  

Для повышения качества коррекционной работы с детьми-инвалидами необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

-  использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу.

 Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Для организации определения динамики результатов коррекционной работы предусмотрено использовать:

-образовательный мониторинг (приложение 1) ,

-педагогическое наблюдение (приложение2),

-психологическая карта наблюдения (приложение 3),

-методические рекомендации педагогам по адаптации обучения детей с ОВЗ

(приложение 4).

  Для коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ  используется  «Профилактическая  программа психокоррекционной   работы с детьми с ОВЗ   в  условиях  введения ФГОС ООО» (приложение5).

Приложения 

Приложение 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ

Ф.И.О. учащегося _____________________________класс __________ предмет___________

Приложение 2

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

Педагог _____________________________ Класс _________________    Учащийся_______________________________

Приложение 3

Психологическая карта наблюдения

обучающегося  …..   ,  …. класс  

Динамика  показателей  психических  и  личностных  особенностей

Заключение: программу усваивает. Наблюдается положительная динамика. Улучшение памяти и внимания. Повысилась мотивация обучения. Продолжать обучение на дому по традиционной программе.

Педагог-психолог  Н.Т.Орлова.

 Приложение 4

 МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ   ПО    АДАПТАЦИИ  ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ  с ОВЗ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

 Приложение 5

Профилактическая программа

психокоррекционной   работы  для детей с ОВЗ  в условиях  введения

ФГОС ООО 

Программа  состоит из 4 подпрограмм: «Цветное настроение», «Прогоним гнев», «Хочу всё знать», «Я учусь владеть собой», «Развитие памяти и внимания», которые направлены на  коррекцию когнитивной и эмоциональной сферы,   агрессивного поведения, навыков эмоциональной саморегуляции, а также развитие   памяти и внимания учащихся.

Можно использовать и в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.

Подпрограмма "Цветное настроение"

(арт - терапевтические занятия для коррекции когнитивной и эмоциональной сферы )

Пояснительная записка

Основанием для составления программы явилась необходимость  в  сохранении здоровья и коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ.  

Система занятий в предлагаемой последовательности представляет модель краткосрочной тематически-ориентированной арт-терапии. При этом основной акцент делается на адаптационные, психопрофилактические, социально-терапевтические, воспитательные, развивающие, диагностические задачи.

Арт-терапия оказывает позитивное влияние и лишена противопоказаний. Любой человек с 5 – 6 лет, независимо от культурного опыта и художественных способностей может быть участником арт-терапевтического процесса.

Общение через экспрессивную продукцию нередко предпочтительнее вербальной коммуникации, поскольку помогает детям «спрятать» свои переживания в визуальных образах и избежать прямого контакта с взрослым (психологом, учителем).

По мере осознания своих проблем дети постепенно могут переходить к их вербализации, преодолению, разрешению.

Каждое из предложенных занятий является многоцелевым и может стать основой для системы арт-терапевтической работы с одной из наиболее часто встречающихся личностных проблем. Среди них: страхи, тревожность, агрессивность, застенчивость, проблемы общения, внутригруппового взаимодействия, взаимоотношений с окружающими и многие другие.

Длительность одной встречи   составляет 30 - 40 минут (в зависимости от арт-терапевтической цели, логики работы и возраста участников). Периодичность: 1  раза в неделю.

Тема, чётко выраженная структура, определённое содержание каждого этапа занятия задают организационную упорядоченность, некоторую директивность. Однако по стилю психотерапевтических отношений, эмоциональной атмосфере арт-терапевтическое взаимодействие отличается демократичностью, творческим гуманистическим характером, личностно- ориентированно.

Предложенные техники довольно универсальны и подходят для работы со всеми возрастными группами. Могут быть адаптированы  для индивидуальной арт-терапии.

Цель подпрограммы: создание психологических условий для развития     эмоциональной сферы; формирования базовых и более сложных эмоций, навыков самоконтроля и саморегуляции поведения, обучение навыкам общения.

Задачи:

1.Развивать

• познавательный интерес;
• логическое, образное, творческое мышление, способность мыслить самостоятельно;
• речь;
• все виды внимания, памяти, восприятия;
• эмоциональную выразительность, чувство эмпатии;
• тонкую моторику рук;
• уважительное отношение к окружающим;
• коммуникативные навыки;

2. Формировать

• этические нормы и навыки культуры поведения;
• цветовосприятие;
• адекватную самооценку;

3. Обучить

• Я - высказыванию;
• Умению слушать и понимать других;
• Взаимодействию со сверстниками, с детьми более младшего или старшего возраста.

Этапы и сроки реализации

Программа рассчитана на занятия в течение одного учебного года, 1  раз в неделю.  Все занятия объединены по темам и даются в строгой последовательности от простого к сложному.

Психологу необходимо вовлечь ребёнка в творческий процесс, дать ему почувствовать, что у него всё получается. Каждый раз чётко поставленная задача побуждает всё время учиться новому, продвигаться вперёд.

Содержание подпрограммы и пути её реализации

Первый раздел «Делаем вместе»: включает в себя совместное занятие детей, направленное на знакомство, снятие ситуативной тревожности, развитие коммуникативных навыков. Приобретение опыта работы с цветом.

Второй раздел «Краска и цвет»: объединяет ряд занятий направленных на развитие эмоционального восприятия цвета, освоение способов выражения собственных ощущений через рисование.

Третий раздел «Линия с характером»: занятия этого раздела научат детей понимать, различать и изображать с помощью линии различные человеческие чувства и ощущения, перевоплощаться, проигрывать различные роли и характеры.

Четвёртый раздел «Форма»: изучая форму, дети учатся более внимательно наблюдать за всем тем, что их окружает. Занятия этого раздела помогут научиться сравнивать формы различных предметов, выявлять их главные особенности и различия. Предлагаемые упражнения способствуют развитию творческого воображения и фантазии детей.

Пятый раздел «Композиция»: Этот раздел предполагает как индивидуальную так и групповую работу. Ориентирован на развитие понятия того, что любая творческая работа должна представлять собой единство и гармонию всех входящих в неё элементов.

Шестой раздел «Ритм»: Ряд занятий этого раздела способствует применению полученных знаний о форме и цвете. Эти знания пригодятся детям не только  в изучении ритма, но и помогут создавать свои ритмы звуков, движений, фигур и цветов.

Седьмой раздел «Роли и характеры»: Предлагаемые занятия дают возможность детям попробовать себя в разных ролях, придумывать и изображать различные характеры персонажей, вещей и предметов, выразить свои чувства и личное отношение к каждому персонажу.

Требования  к знаниям на конец обучения:

 сформированность представлений:

- о цвете и оттенках;

- геометрических формах;

- эмоциональных проявлениях;

- характерах.

Результаты, ожидаемые от реализации программы.

1. Снижение тревожности и агрессивности у детей.
2. Развитие творческого потенциала, цветовосприятия, моторики.
3. Приобретение детьми способности адаптироваться к новым  условиям.
4. Повышение коммуникабельности, формирование у ребёнка положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми
5. Развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы.

В зависимости от полученных результатов от реализации подпрограммы строится следующий цикл занятий.

Основная форма реализации подпрограммы  индивидуальная, групповая (по возможности привлечение к программе родителей), или психолог тоже выполняет задания.    

Рисование  – это особый язык, на котором можно учиться говорить с помощью цвета, формы, ритма, линии, фактуры, движения. Занятия по арттерапии смогут дать ребёнку те необходимые знания, которые нужны ему для полноценного развития, для того чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, лучше понимал себя и других людей, выражал оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком.

Тематическое планирование  

Подпрограмма  "Прогоним гнев"

 ( для коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста)

1. Пояснительная записка.

Необходимо учитывать, что у детей с ОВЗ агрессия может проявляться в разной форме. Как с ней справиться? Что сделать ? Для решения этой проблемы используется, разработанная   программа.

  В "норме" она может оказаться качеством социально приемлемым и даже необходимым, поскольку в противном случае это приводит к податливости, ведомости, конформизму, пассивности поведения, поэтому  уместно разделение на конструктивную и деструктивную агрессивность, где только последняя несет в себе потенциал враждебности, злобности и жестокости.

Именно поэтому взрослым нужно очень внимательно относиться к вопросу подавления агрессивного поведения в детях. Запрет или силовое подавление агрессивных импульсов ребенка очень часто может привести к аутоагрессии (т.е. вред будет наноситься самому себе) или перейти в психосоматическое расстройство. Важно научить ребенка с особыми образовательными потребностями не подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а также научить защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда.

Т.о., актуальность темы, с одной стороны, связана со стремительным ростом числа детей с таким поведением. В свою очередь, это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов: ухудшением социальных условий жизни детей, кризисом семейного воспитания, невниманием  родителей к нервно-психическому состоянию детей, увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка. Свою долю вносят и средства массовой информации,  с другой стороны существует проблема неадекватного отношения мира взрослых к проявлениям детской агрессивности.

 Среди большого количества теоретического и практик ориентированного материала по данному вопросу, с трудом можно найти стройную программу коррекции агрессивного поведения детей, в основном это отдельные упражнения и техники.

Научная новизна:

В представленной программе обобщены и интегрированы в единую структуру техники и приемы коррекции агрессивного поведения.  Подпрограмма обладает четкой структурой и содержанием занятий, удобным для организации тренинговой работы, содержит конспекты занятий, направленных на диагностику и преимущественно коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Научно-практическая значимость:

Разработанная подпрограмма является готовым инструментом практической работы для педагогов-психологов.

2. Цели и задачи подпрограммы

Цель программы: психологическая коррекция агрессивных тенденций в поведении   путем обучения навыкам адаптивного поведения.

Задачи программы:

• Обеспечение возможностей отреагирования гнева в приемлемых формах;
• Обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля  над своим эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;
• Оптимизация общения ребенка с  другими людьми: выработка механизмов эмпатии, сочувствия и доверия друг к другу и окружающим людям, развитие умения взаимодействовать, считаться с другими, совместно решать поставленные задачи;
• Создание положительного эмоционального фона в различных видах деятельности учащихся, снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между собой.

Тематическое планирование  

Подпрограмма коррекционно-развивающих занятий

"Развитие памяти и внимания"

Пояснительная записка

Уровень развития внимания и памяти во многом определяет успешность обучения ребенка в школе.    нарушения в когнитивной сфере у детей с ОВЗ связано с памятью и вниманием в результате органического повреждения мозга.    Поэтому  в коррекционной работе с такими детьми большое значение имеет развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно с развитием отдельных его свойств (объема, концентрации, переключения, устойчивости) и произвольной памяти, которая развивается по мере освоения ребёнком приёмов запоминания.

Таким образом, чтобы подготовить ребёнка к полноценной учебной деятельности, необходимо целенаправленно формировать у детей произвольность психических функций.

Основная цель реализации программы:  коррекция внимания и памяти.

Участники программы – дети с ОВЗ., нуждающиеся в развитии и коррекции свойств памяти и   внимания.

Дети-участники программы  определяются по итогам диагностики.  

( методики: “10 слов”, “10 предметов”, “Опосредованная память”, “Корректурная проба”, “Да и нет”, “Графический диктант”).

Количество детей –  1 ребёнок

Количество занятий -17, продолжительность занятий-25 минут.

Прогнозируемый результат: у детей прошедших курс занятий по данной программе

• повышается концентрация, переключаемость, устойчивость внимания;
• увеличивается объем вербальной и зрительной памяти;
• формируются приёмы запоминания;
• повышается уровень развития смысловой памяти;
• формируется самостоятельность в выполнении заданий

При оценке результатов работы по данной программе проводится повторная диагностика.

Тематическое планировании с определением основных видов деятельности

Подпрограмма коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих низкий уровень учебной мотивации

«Хочу всё знать»

Пояснительная записка

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые  требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. Гуманизация образования требует формирования ребенка как субъекта деятельности, а гармонично развитая система мотивов является основным фактором, влияющим на этот процесс.  У детей с ОВЗ может быть низкая учебная мотивация.

При низком уровне учебной мотивации наблюдается  трудность усвоения программы, что и является основанием для проведения с такими учащимися коррекционно-развивающих мероприятий по развитию мотивов учебной деятельности.

Подпрограмма коррекционно-развивающей работы по развитию учебной мотивации и учебно-познавательных мотивов у детей имеет два направления: 

• методические рекомендации для учителей. При составлении методических рекомендаций были использованы материалы А.К.Марковой, М.В.Матюхиной, Р.В.Овчаровой, Н.Ф.Талызиной;
• программа коррекционно-развивающих занятий. При составлении программы коррекционно-развивающих занятий были использованы материалы и рекомендации Е.П.Ильина, Р.С.Немова, Р.В.Овчаровой, Е.И.Рогова.

Методические рекомендации для учителей  

Формирование учебно-познавательных мотивов детей с ОВЗ  , должно явится одним из основных направлений работы учителя. Для более эффективной работы в данном направлении учителю необходимо учитывать следующие рекомендации:

1) придание личностного смысла действиям ученика, которые ранее не имели для него внутренней значимости (посредством положительного оценивания, похвалы и т. д.);

2) научить  обучающегося видеть, осознавать отдельные стороны учебного труда, связывать их с имеющейся у ребенка познавательной потребностью.

3) научить ребенка ставить самостоятельные цели в учебной работе или удерживать те, что поставил учитель;

4) вовлекать  по возможности  в процесс анализа, обсуждения условий и путей достижения целей;

5) обратить внимание на усиление роли поисковой деятельности учащихся, углубление в сущность изучаемых явлений, установление причинно-следственных связей.

Цель подпрограммы: развитие учебной мотивации и учебно-познавательных мотивов у  детей с ОВЗ.  

Задачи программы: 

• формирование у учащихся определенного уровня понятий, правил, знаний;
• расширение знаний, позволяющее увидеть общее и частное в предметах, явлениях, действиях;
• знакомство учащихся со знаниями о прогнозировании, о соответствии причины и следствия, о возможных решениях одной и той же задачи;
• формирование знаний о различных знаковых системах;
• формирование умения ставить перед собой цель или удерживать предложенную учителем;
• формирование умения прогнозировать результат деятельности.

Адресат коррекции:  обучающиеся с ОВЗ.

Предмет коррекции: интеллектуальный, эмоциональный, волевой компоненты учебной деятельности учащихся.

Средства коррекции:

• вербально-коммуникативные;
• орудийно-манипулятивные;
• изобразительно-графические;
• экспрессивно-мимические.

Форма коррекции:  индивидуальная.

Условия организации занятий: программа состоит из 10 занятий, занятия проводятся один раз в неделю, продолжительность одного занятия 30 минут.

Тематическое планировании с определением основных видов деятельности

Подпрограмма по формированию

навыков эмоциональной саморегуляции у младших школьников

 «Я учусь владеть собой»

Пояснительная записка

       Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие успешной ее адаптации в современном социокультурном пространстве, и является одним из главных требований новых стандартов.

      Необходимость проведения специальной работы с детьми  с ОВЗ с целью развития у них навыков эмоционального регулирования  обусловлена тем, что возрастной период 10- 15 лет является  очень сложным- это подростковый период  . Изменяется содержание и экспрессивная сторона эмоций, при этом потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям своих отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности.

       Учебная деятельность порождает у  детей с ОВЗ достаточных много напряженных (стрессовых) ситуаций, связанных с неудовлетворённостью своих успехов,  требующих от ребенка адекватности и произвольности в ситуативном реагировании, требует необходимости управлять своим эмоциональным самочувствием и состояниями, а условий для воспитания этих навыков в процессе учебной деятельности, явно недостаточно.

     Данная подпрограмма направлена  на формирование навыков эмоциональной саморегуляции, на   сохранение здоровья   и  уменьшение тревожности у  детей с ОВЗ. Сформированность  навыков саморегуляции является важным показателем в определении  эффективности коррекционной работы  с детьми   с ОВЗ.  

Цель подпрограммы: научить детей осознавать собственные эмоциональные состояния и обучить их способам эмоциональной саморегуляции.

Задачи подпрограммы:

• формирование представления детей об эмоциональных состояниях, умения их различать и понимать;
• развитие умения вербально передавать собственное и чужое эмоциональное состояние через его называние, описание;
• совершенствование у детей умений и навыков  практического владения выразительными движениями (мимикой, пантомимой) – средствами человеческого общения;

• обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;
• развитие умения слушать других людей;
• обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;
• обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания;
• снятие негативных импульсов;
• формирование позитивной моральной позиции.

Адресат:   дети с ОВЗ

Продолжительность: 15 занятий; один раз в неделю,   и индивидуально, длительность занятия 40 минут.

Структура подпрограммы:

      Сценарии занятий составлены по единой схеме работы с детьми по усвоению приемов саморегуляции и формированию необходимых жизненных навыков.

      Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому они могут использоваться не только с коррекционной целью для проблемных учащихся, но и для всех школьников, как профилактика и предупреждение неблагоприятных процессов.

        Большое внимание уделяется обсуждению различных ситуаций,  дискуссиям, ролевому проигрыванию. Творческому самовыражению, самопроверке, рефлексии.

    Занятия по форме напоминают тренинги, где через специальные упражнения и ролевые игры участники овладевают навыками эмоционального саморегулирования. На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.

Структура занятий: 

1.Вводная часть. Мимическая гимнастика.

• знакомство детей с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой;
•  работа со словами, обозначающими эмоциональные состояния.

2.Основная часть. Работа по теме занятия.

• рассказ учителя по теме занятия;
• вопросы для обсуждения;
• психологические игры и упражнения.

3. Заключительная часть. Упражнения на релаксацию. Анализ занятия.

• снятие психо-эмоционального напряжения;
• рефлексия.

Материально-техническое оснащение: наглядные пособия: «Гномы настроений», Пиктограммы основных эмоциональных состояний»,  бланки «Дневник настроений» для каждого учащегося.

Тематическое планирование  

Описание материально-технического обеспечения

1. Компьютерная техника
2.  Фотоаппарат.
3. DVD-проигрыватель
4. Магнитофон.

Список литературы

1.  О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я»
2.  К. Фопель «Как научить детей сотрудничать?»
3.  С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
4.  М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских «Профессия – школьник».
5. Карелина И.О. «Эмоциональное развитие детей 5-10 лет»/ Ярославль: Академия развития, 2006.
6. .Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» / Ярославль: Академия развития, 1997.
7. Радева Р.Е. «Техники релаксации для детей» // Дошкольное образование. 2002г. №3 с. 13-15.
8. Слободяник Н.П. «Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: Практическое пособие»/ М.: Айрис-пресс, 2004.  
9. Чистякова М.И. «Психогимнастика» / М.: Педагогика, 1990.
10. Шишова  Т.Л.  «Застенчивый невидимка» / М.: Издательский дом «Искатель», 1997.