ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
методическая разработка по психологии на тему

Борисенко Валентина Владимировна

педагог-психолог МОБУ Талаканской СОШ № 5

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Стратегическая цель российской образовательной политики – формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями. Реализация этой цели обусловлена необходимостью решения одной из актуальнейших проблем модернизации – предоставление каждому ребенку равных стартовых возможностей для получения образования.

Для решения данной задачи в нашей школе разработана программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов.

Цель: создание в школе системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

 своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы образования и их интеграции в образовательном учреждении;

 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. [3]

Основные принципы реализации программы сопровождения

- Индивидуальный подход и дифференцированность. Реализуя дифференцированный подход к целям, содержанию, срокам освоения программного материала, обеспечивая помощь специалистов, система психолого-педагогического сопровождения создаёт условия для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в школьную среду. [1]

- Целостность (в масштабах класса, школы), работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

- Системность (академические знания и социальные навыки, оценивание и прогнозирование и т.д.).

- Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение на всех ступенях обучения ребенка в школе.

- Создание ситуации успеха и обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса.

2. Участники психолого-педагогического сопровождения

• Дети с ОВЗ, дети-инвалиды
• Родители детей с ОВЗ, детей-инвалидов
• Педагоги, работающие с детьми-инвалидами и обучающимися с ОВЗ
• Родители детей, обучающихся совместно с детьми с ОВЗ

А также: 

• Учащиеся школы в целом
• Родители учащихся школы
• Весь педагогический коллектив

Специалисты: 

• Психолог школы
• Социальный педагог

Организующий центр: 

• Психолого - педагогический консилиум школы

3. Содержание деятельности психолого-педагогического консилиума

• Выявление индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ, его потребностей, затруднений, потенциальных возможностей, ресурсов. Прогнозирование успешности освоения им академических знаний и социальных навыков
• Определение образовательного маршрута ребенка в школе, классе
• Разработка индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы
• Динамическая оценка эффективности социальной адаптации ребенка и обучения.
• Внесение корректировок в учебный план ребенка с ОВЗ и рекомендаций по изменению  образовательной и социализирующей среды

5. Содержание деятельности психолога в инклюзивном процессе 

• Проведение подготовительной разъяснительной работы с родителями детей с ОВЗ.
• Проведение просветительской работы с педагогами, работающими в классах с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ по вопросам индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ.
• Обследование ребенка. Участие в разработке индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы.
• Оказание практической помощи ребенку с ОВЗ и его ближайшему окружению в период адаптации к новым условиям  школы, в овладении важнейшими социальными и учебными навыками.
• Помощь ребенку с ОВЗ в снижении эмоционального напряжения, овладении навыками саморегуляции.
• Разработка программ и проведение индивидуальных занятий с ребенком по коррекции и развитию познавательной и эмоционально-личностной сферы.
• Проведение групповых занятий с учащимися класса, где обучаются дети с ОВЗ по развитию толерантного восприятия, навыков сотрудничества и взаимопомощи.
• Помощь субъектам образовательного процесса в предупреждении сложных ситуаций, их анализе и поиске выхода.
• Работа по запросу учителей и родителей, консультирование по вопросам особенностей взаимодействия с ребенком.
• Изучение микросоциальных условий развития ребенка с ОВЗ,  особенностей семейного воспитания; оказание психолого-педагогической помощи семье ребенка. [2]

Основными показателями эффективности психолого-педагогического сопровождения в обучении детей с ОВЗ, являются:

 - все дети с ОВЗ, показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков), адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают школу, получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой;

 - родители детей с ОВЗ понимают, как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;

 - специалисты психолого-педагогического сопровождения участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ и их сверстников, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения; действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы; эффективно взаимодействуют с родителями, педагогами, воспитателями. [2]

В нашей школе обучается 6 детей с ограниченными возможностями здоровья, трое из них дети-инвалиды. Все они включены в образовательный процесс, обучаются в общеобразовательных классах со своими сверстниками, активно участвуют в жизни школы, посещают кружки, участвуют в конкурсах. Для обучающихся по VII виду (2 человека) и VIII (1 человек), разработаны и реализуются программы индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с психологом, с учетом их индивидуальных особенностей. Ведется постоянная работа с родителями, которые получают необходимую консультационную помощь, рекомендации по поддержке и развитию их детей.

Таким образом, разработанная программа психолого-педагогического сопровождения реализуется в полной мере с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов. На данный момент можно говорить о положительной динамике в развитии социальных навыков, все дети адаптированы и приняты детским коллективом, получают достаточную помощь и поддержку в обучении, чувствуют себя комфортно среди своих сверстников.

Подводя итог, необходимо отметить, что психолого-педагогическое сопровождение в обучении детей с ОВЗ – это необходимая составляющая в современном образовательном пространстве, позволяющая обеспечить благополучное включение детей не только в образование, но и в жизнь всех без исключения, это учет сильных и слабых сторон каждого, это признание различий, это возможность получения эффективного образования благодаря постоянной поддержке и изменению образовательного пространства.

1. Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации.// МГПУ – М, 2012.
2. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность/ сост. И.В Возняк [и др.]. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014. – 30-31с.
3. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012.  – 10-11с.