Методический инструментарий для классного руководителя
тест по психологии (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Методический инструментарий для классного руководителя

Разработала

педагог-психолог  высшей категории

 Яковлева Елена Викторовна

МБОУ  СОШ  №32

г. Нижний  Новгород

Содержание

1. Рекомендации психолога для организации воспитательного процесса учащихся 10-12 лет                                                                                          
2. Рекомендации психолога по организации воспитательного процесса подростков 13-14 лет                                                                                      
3. Рекомендации психолога по организации воспитательного процесса учащихся 15-16 лет.                                                                                        
4. Методический инструментарий классного руководителя.                          

Рекомендации психолога для организации

 воспитательного процесса учащихся 10-12 лет.

Важными предпосылками развития личностного развития школьников являются возрастные особенности ребенка, которые можно считать компонентами детских способностей. Детям свойственны необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, проявляющиеся, в частности, в творческих играх, неустанная любознательность.

Этапы возрастного развития имеют свои особые черты. Возрастное развитие происходит путем последовательных переходов от одной его ступени к качественно другой. При этом черты, свойственные определенному периоду, могут на следующей стадии развития исчезнуть или стать второстепенными.

Происходящий  таким образом процесс возрастного развития заставляет задуматься о тех сензитивных периодах развития, когда обнаруживаются особо благоприятные возможности для того или иного направления развития. Такими возрастными предпосылками способностей у младших школьников являются повышенная восприимчивость, доверчивая готовность усваивать новые знания, вера в истинность того, чему учат. У школьников средних классов отмечаются возросшая самостоятельность, настойчивая энергия и широта склонностей. У старшеклассников  очень заметны склонность к  самообразованию, избирательность в занятиях,  работа анализирующей мысли, готовность к рассуждениям и особая эмоциональная впечатлительность. Такое совмещение черт «мыслительного» и «художественного» типов, а также  расположенность к самовоспитанию, самосовершенствованию открывают особые возможности для многостороннего развития.

Поскольку эти качества являются возрастными и, следовательно, в какой-то мере временными, их нужно вовремя и в полной мере использовать для развития личности ребенка.

Подростковый возраст – качественно новый этап в развитии школьника. Подросток во многом уже не ребенок, но он далеко еще и не взрослый.  Наряду с детскими проявлениями в его облике проявляются совершенно новые черты повзрослевшего человека и активное желание быть взрослым. Поэтому не случайно этот возраст принято называть переходным.

Существенные изменения происходят в анатомо-физиологическом развитии подростка. Его нервная система отличается повышенной возбудимостью, что накладывает отпечаток на быструю смену настроений учащихся, их эмоциональность, подвижность. Поэтому для подростка важно соблюдение режима труда и отдыха. Важно развивать их стремление к самоконтролю, потребность в самовоспитании.

Существенные изменения происходят в развитии мозга подростка: меняется структура, растет число ассоциативных волокон, идет дальнейшее оформление извилин. Эти изменения являются важными предпосылками для усложнения их познавательной деятельности. Поэтому преподаватели на уроках используют проблемные методы обучения, где учащиеся могли бы более полно отображать отношения между предметами и явлениями окружающего мира, учиться более правильной и точной их систематизации, более глубокого понимания и самостоятельного выделения изучаемых правил и законов.

Для этого периода характерно изменение социальной позиции подростка. Меняется его положение в школьном коллективе. Для него важным становиться общение со сверстниками и их отношение  к нему. Эти изменения вызывают стремление к самосознанию и самосовершенствованию.

• Взрослым важно обратить внимание с  кем проводит время подросток, какие у него развиваются интересы.  
• Необходимо исходить из  признания существования не только объективно, но и субъективно-значимых способностей.  Воспитательный процесс должен строиться  с учетом субъективно наиболее успешной для каждого учащегося области знаний или деятельности.  Опора  именно на субъективно успешную для ребенка область оказывает наиболее прогрессивное влияние на формирование личности.
• В подростковом возрасте  у учащихся повышается критическое отношение к другим, хотя самокритичность развита еще недостаточно. В воспитательной работе необходимо больше обращать внимание на анализ поступков окружающих людей, жизненных ситуаций через выявление причинно-следственных и аналогий. Подросток должен научиться прослеживать последовательность своих поступков, анализировать их.
• Подросток не терпит постоянных назиданий, категорических требований («Делай так и только так»), рассматривает их как покушение на свою самостоятельность и независимость. Поэтому педагогу следует тщательно продумывать форму своего обращения к подростку, стремиться заменять категорические требования    («Ты лентяй. Быстро делай домашнее задание.»)   на более гибкие, не оценивающие личность в целом  (Ты ленишься сегодня. Давай вместе подумаем: «А что, если сделать это так»).
• Критика взрослого поведения подростка должна быть предельно краткой, направленной конкретно на поступок и обязательно содержать альтернативу поведения. («Ты получил бы лучший результат, если бы сделал …»)
• Огромную роль в этом возрасте играет педагогический такт, единство  и согласованность требований педагогов и родителей.
• Необходимо учитывать, что встречающиеся в этом возрасте  упрямство, грубость и резкость, излишняя раздражительность и возбудимость подростков часто бывают обусловлены непониманием педагогом возрастных особенностей их развития, неправильным подходом, ошибками воспитания в младшем  возрасте.
• Создание предпосылок для формирования волевых черт характера, способствующих сознательному управлению ребенком своим поведением и эмоциями,  начинается с развития чувственного опыта подростка, с осознания переживаемых им эмоций. Целесообразно педагогу  научить подростка называть чувства своими именами: радость, злость, гнев и т.д. К 14-и годам у подростка должен быть сформирован чувственный опыт отношений, самоощущений.
• Для подростка чрезвычайно важно непосредственное  участие  во  внеклассной деятельности детского коллектива.
• Для воспитания сознательного отношения к учебе, развития познавательной активности и культуры умственного труда  необходимо развивать стремление самостоятельно приобретать знания их книг, научить заниматься сосредоточенно и последовательно излагать свои мысли.
• Необходимо у подростка формировать представления о полезности и престижности думанья и совершения осмысленных поступков. Лучше всего это удается, как правило, при сопоставлении позитивных и негативных примеров из собственной деятельности, деятельности окружающих и героев произведений, популярных у подростков.
• При оценке результатов деятельности  подростка необходимо учитывать  его индивидуальные особенности и исходить из его  объективно значимых и субъективно значимых достижений.

Рекомендации психолога по организации

 воспитательного процесса подростков 13-14 лет

      Особенностью  развития подростка 13-14 лет является изменение его социальной ситуации развития.  Подросток большую часть своего времени проводит вне семьи, в школе, на улице, в общении со сверстниками. Психологический выход за пределы семьи обычно сопровождается усилением в воспитании роли общения со сверстниками и взрослыми, самовоспитания и влияния средств массовой информации и культуры.  Поэтому изменяется организация учебно-воспитательного процесса и роль взрослого в ней.

1. Необходим приоритет воспитательных задач над учебными. Если в средних и старших классах школы уделяется больше внимание  воспитанию, т.е. ускоренному личностному развитию детей, то в дальнейшем более быстрыми темпами идет и обучение, интеллектуальное развитие подростков. Это происходит потому, что сформировавшиеся личностные качества, становятся мощным стимулом для дальнейшего совершенствования человека в других видах деятельности. Подросток этого возраста должен обладать навыками самообслуживания, ориентироваться в экономической, культурной и политической жизни общества и уметь регулировать свое поведение на основе определенных социальных норм.
2. Особое воспитательное значение приобретают гуманитарные предметы: история, литература; важно введение в школьную программу занятий по экономике, политике и праву.
3. Необходима замена традиционных форм урока на семинары и дискуссии.
4. Важно закрепление личностно развивающих полученных знаний в практических внутришкольных и внещкольных делах. (Советы самоуправления учащихся школы, класса; самостоятельная организация классных мероприятий и т.д.)
5. Естественная тяга подростков к межличностному одновозрастному общению может быть использована  с максимальной пользой, если задаются три вопроса:

• Что побуждает подростков объединяться в данную группу?
• Какие качества личности могут у них воспитываться в общении друг с другом?  Или каковы воспитательные задачи,  которые с помощью такого общения можно решить?
• Каковы возможности группы подростков в решении этих задач?

6. Необходимо управление массовой информацией, поступающей к детям через TV, газеты, журналы, не путем ее ограничения, а через формирование у школьников определенного вкуса, социальной позиции и культуры, включая эстетическую.
7. Учитывая возрастающую потребность в самовоспитании подростка, необходимо большое внимание уделить физическому и волевому развитию подростка.

• Волевые качества  – смелость, выносливость, самообладание, выдержка, уверенность в себе и т.д., следует в первую очередь вырабатывать в тех сферах деятельности, к которым они имеют прямое отношение и в которых будут на практике проявляться.
• Необходимо поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию, начиная с появления первых его признаков.
• Систематические занятия физической  культурой и спортом не должны преследовать цель обязательного установления рекордов. Главное, чтобы они доставляли подростку удовольствие, укрепляли его здоровье и улучшали самочувствие.
• Отмечается  большая роль личного примера взрослых.

8. Отмечаются трудности, связанные с самовоспитанием в формировании нравственной позиции подростка, когда сталкиваются романтические идеалы  подростка и его материальные, прагматические стремления. Первые характеризуются скромностью и аскетизмом в своих притязаниях, предполагают уединение и покорность судьбе. Вторые порождают стремление к материальному благополучию и роскоши, предполагают активное общение и борьбу. Трудность проявляется в осуществлении выбора  между ними. Воспитателю необходимо показать, что прагматические и романтические идеалы и ценности вполне совместимы друг с другом, что вовсе не обязательно отказываться от одного в пользу другого. Можно быть предприимчивым и расчетливым человеком и в тоже время оставаться порядочным, проявлять доброту, сострадание к людям, в том числе к своим конкурентам. Особое внимание уделяется развитию благотворительной деятельности в воспитании подростка.
9. Усвоение принципов нравственности и сознательной дисциплины, правил и норм культуры поведения возможно через активные формы работы: беседы и диспуты на темы:

• «Каким бы я хотел видеть своего товарища?»
• «Чтобы иметь друга, надо быть им»
• «Что, значит, быть современным?»
• «Нет больше роскоши, чем роскошь человеческого общения»
• «Ничто не стоит нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость» (М.С.Сервантес)
• «Время, вкус, стиль, мода»

Вопросы для обсуждения:

• представление о добре и зле, мужестве и благородстве;
• роль внутренней культуры человека – как отличить моральную красоту человека от внешней красивости, внутреннее благородство от изысканных манер;
• как поведение людей  в различных жизненных ситуациях отражает их чувства, переживания  (заинтересованность, растерянность, страх, радость) и как ты реагируешь на эти состояния ( равнодушие, сопереживание, сочувствие, эмпатия);
• что помогает, и что мешает мне общаться с другими?

Рекомендации психолога по организации

 воспитательного процесса учащихся 15-16 лет.

Юношеский возраст – это период установления психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках. Старшие школьники способны более длительное время, чем подростки, заниматься различными видами деятельности. Чувство взрослости, возникшее у учащихся в подростковом возрасте, развивается теперь еще более, появляется желание быть независимым.

Основные особенности воспитания в этот период обусловлены тем, что старшеклассники стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Эта устремленность в будущее накладывает определенный отпечаток на все поведение  и психику юношей и девушек: растет их самосознание, увеличивается потребность в самоопределении, повышается роль самооценки, перестраивается мотивационная сфера.

Интересы старшеклассников становятся еще более избирательными и устойчивыми, чем у подростков.

Учитывая возросшие возможности учащихся, связанные с интеллектуальным развитием, а также их потребность решить для себя ряд мировоззренческих проблем, сформировать собственное отношение к изучаемым явлениям и фактам, преподаватель имеет возможность:

• Активизировать интеллектуальную деятельность старшеклассников, ставя перед ними различные по степени сложности вопросы, требующие от старшеклассников анализа и обобщения рассматриваемых явлений, самостоятельности выводов, поиска дополнительных знаний для аргументации собственных суждений. Важно научить старшеклассника работать с дополнительной  учебной литературой и ориентироваться  в  больших объемах информации. Старшеклассник должен научиться «отсеивать» ненужную информацию.
• Создавать на занятиях условия творческого обсуждения волнующих старшеклассников вопросов, активного обмена мнениями, заинтересованного  отстаивания своих взглядов и убеждение. Учащиеся должны овладеть приемами эффективной коммуникации: уметь слушать другого, даже если его мнение не совпадает с его, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
• Привлекать к участию старшеклассников к  работе в научных конференциях, развивая навык публичного выступления, умения выполнять и защищать творческие работы и проекты.

Важную роль в жизни старшеклассников играет коллектив. Для него важно не только общение со сверстниками, но возможность быть принятым в коллективе одноклассников, иметь престиж, авторитет. Потребность самоутвердиться может привести непризнанного в классном коллективе старшеклассника в группу друзей с отрицательной направленностью. Поэтому выявление уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, создание прочного,  педагогически целесообразного коллектива – важное условие и средство повышения эффективности воспитания  учащихся. Потребность в самоутверждении среди своих сверстников и низкий уровень развития социальных навыков взаимодействия может вызвать у старшеклассников желание быть «оригинальным», они грубят, впадают в нигилизм или стремятся обратить на себя внимание неестественной прической, безвкусной манерой одеваться. Задача преподавателя помочь старшекласснику разобраться в своих ощущениях и предложить альтернативное поведение, приемлемое для жизни и позволяющее ему узнать и поверить в свои силы и способности.

Старшеклассники высоко ценят общую культуру и эрудицию преподавателей, но в некоторых случаях могут  простить им отсутствие осведомленности по какому-либо из интересующих их вопросов, однако, как правило, не прощают равнодушия, расхождения слова и дела.

Грубое вторжение взрослых в сферу личных интересов отталкивает молодежь, порождает отрицательное отношение к словам и советам педагога. Поэтому воспитание старшеклассников требует от взрослых большой душевной тонкости, такта и педагогического мастерства. Стиль взаимодействия с учащимися должен  содержать принятие, понимание и поддержку. Прежде чем оказать помощь старшекласснику, взрослый должен сначала спросить: «Нужна ли тебе моя помощь?»  Старшеклассники очень ревностно относятся к советам и помощи, которые они  не просили.

 В этом возрасте важно воспитание инициативы, самостоятельности и ответственности в принятии решений и их выполнении. Молодой человек должен осознавать сущность сознательной дисциплины, потребность и умение проявлять организованность. Дисциплина – это мост между намерением и свершением.  Дисциплина – это фундамент, на котором строиться успех. Отсутствие дисциплины неизбежно приводит к  неудачи. Старшеклассник должен научиться самостоятельно организовывать свою деятельность и полностью отвечать за нее. Важность этих качеств можно увидеть и проанализировать, обращаясь к биографиям замечательных, успешных людей мира. Чтение такой литературы способствовало бы саморазвитию и самовоспитанию старшеклассников.

Учитывая, что мы живем в постоянно меняющемся мире, для будущего взрослого человека важно уметь эффективно реагировать на изменения, быть компетентным в принятии решений. Для овладения этими качествами старшеклассник должен, находясь в школе, научиться учиться. Эта способность способствует успеху и сохраняет физическое и психологическое здоровье.

Методический инструментарий классного руководителя.

 Центральной частью изучения эффективности воспитательного процесса класса является проведение мониторинга как специально организованного, систематического наблюдения за состоянием процессов, явлений в классе с целью их оценки, контроля или прогнозирования. Это  позволяет классному руководителю принимать педагогические решения, основываясь на объективные данные.

Методики изучения классного коллектива

Оперативная диагностика социально-психологической атмосферы:

шкала-опросник Фидлера Ф.  (адаптация ХанинаЮ.Л.)

Цель: оперативная оценка социально-психологической атмосферы, характерной для коллектива в тот или иной период времени.

Процедура: групповой опрос всех членов коллектива на отдельных бланках.

Инструкция: ниже приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в любом коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поместите знак «Х», тем более выражен этот признак в Вашем коллективе.

Для атмосферы в Вашем коллективе характерны:

1. Дружелюбие                           1  2  3  4  5  6  7  8                      Враждебность
2. Согласие                                 1  2  3  4  5  6  7  8                       Несогласие
3. Удовлетворенность               1  2  3  4  5  6  7  8                       Неудовлетворенность
4. Увлеченность                         1  2  3  4  5  6  7  8                       Равнодушие
5. Продуктивность                     1  2  3  4  5  6  7  8                       Непродуктивность
6. Теплота                                   1  2  3  4  5  6  7  8                        Холодность
7. Сотрудничество                     1  2  3  4  5  6  7  8                        Разобщенность
8. Взаимная поддержка             1  2  3  4  5  6  7  8                       Недоброжелательность
9. Занимательность                    1  2  3  4  5  6  7  8                       Скука
10. Успешность                            1  2  3  4  5  6  7  8                        Безуспешность

Ключ для обработки: Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов в зависимости от того, к какой из характеристик ближе помещен знак «Х», чем ближе к левому столбцу, тем ниже балл и тем благоприятнее ситуация в коллективе. Итоговый показатель по шкале находится в диапазоне от 10 (самая благоприятная социально-психологическая атмосфера) до 80 (самая неблагоприятная атмосфера).

Показатели:

1. Оценка социально-психологической атмосферы классным руководителем.
2. Оценка атмосферы каждым членом коллектива в отдельности.
3. Средняя оценка социально-психологической атмосферы всем коллективом (общегрупповая оценка - средняя арифметическая).

Значительный практический интерес представляет и выяснение того, как члены коллектива воспринимают атмосферу по отношению к себе лично. Сопоставив эти два показателя (оценка социально-психологической атмосферы во всем коллективе и оценка атмосферы по отношению к себе лично), можно выделить три типа людей:

1. Те, кто более благоприятно оценивает атмосферу в коллективе, чем отношение к себе;
2. Те, кто существенно не различает оценку атмосферы вообще и отношение к себе лично;
3. Те, кто более благоприятно оценивает отношение к себе, нежели общую социально-психологическую ситуацию в коллективе.

С воспитательной точки зрения наибольшего внимания воспитателя должны заслуживать люди первого типа. Существенные расхождения в оценках у них могут быть показателем затрудненности в адаптации (приспособлении, «сживаемости» с людьми), известной мнительности, неуверенности в себе. Для третьей категории членов коллектива характерны: критическое отношение к происходящему в коллективе, известная неудовлетворенность положением дел и завышенная самооценка. В отдельных случаях такие показатели бывают и у тех, кто намеренно завышает в благоприятную сторону отношение к себе.

Интерпретация результатов и выводов. Отрицательная оценка социально-психологической атмосферы в коллективе свидетельствует о неудовлетворенности человека положением дел в коллективе. В этом случае руководителю рекомендуется сопоставить свои собственные оценки с оценками лидеров коллектива, с общегрупповыми показателями или с ответами новых членов коллектива.

Анализ индивидуальных ответов и общегрупповых «реальных» показателей, сопоставление их с оценками самого руководителя нередко позволяет внести существенные коррективы в работу с коллективом, избежать серьезных конфликтов и недоразумений, связанных с «неточностями» в субъективном восприятии мнения других. Результаты опросов также помогают руководителю быть чувствительнее ко всему происходящему в коллективе, улучшают его психологическую наблюдательность.

Общая оценка психологического климата (по Лутошкину А.Н.)

 Цель: исследование общей оценки психологического климата коллектива.

Материал: опросник, содержащий 13 парных (позитивных и негативны) описаний проявления психологического климата.

Инструкция: оцените, как проявляются свойства психологического климата в Вашем коллективе. Для этого в предложенном опроснике прочтите сначала предложения слева, затем справа и после этого знаком «Х» отметьте в средней части листа ту оценку, которая, по Вашему мнению, соответствует истине. Следует иметь в виду, что оценки означают:

+3 – свойство проявляется в коллективе всегда (описание слева)

+2 – свойство проявляется в большинстве случаев

+1 – свойство проявляется редко

0 -    в одинаковой степени проявляется и то, и другое свойство

-1 – нередко проявляется противоположное свойство

-2 – противоположное свойство проявляется в большинстве случаев.

-3 – противоположное свойство проявляется всегда

Обработка данных: для получения индивидуальной оценки климата членов коллектива сложите отдельно положительные баллы и отрицательные баллы и из большей суммы вычтите меньшую.

Для получения суммарной оценки климата коллектива в целом сложите все индивидуальные оценки и разделите на число членов коллектива. Сопоставление коллективной оценки с оценкой климата руководителем покажет степень сходства их понимания и переживания взаимоотношений в коллективе.

Выводы:

• высокая степень благоприятности климата +22 и более баллов,
• средняя степень благоприятности – не менее +8 баллов,
• незначительная благоприятность – от 0 до +8 баллов,
• неблагоприятность – менее 0 баллов, тут встает вопрос о подлинности или мнимости этого коллектива.

Методика изучения уровня развития детского коллектива

(А.Н. Лутошкин)

Ход выполнения:

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива

        1 ступень.  «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок - отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней - разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. Водном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом - не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что, курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание - это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Алый парус - символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив - тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Обработка полученных данных

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

Экспресс-методика «Воздушный шар»

Цель: выявление лидеров детского коллектива

Инструкция: выбери группу воздушных шаров, которая тебе больше всего нравиться или в каком воздушном шаре тебе хотелось бы лететь. 

Выборы:

1. Лидер, организатор группы из 3-4 человек.
2. Не будет брать на себя роль лидера, но легко включается в работу.
3. Лидер – управленец.
4. Лидер – интеллектуал, генератор интеллектуальных идей.

Тест-опросник «Мое мнение о классе»

Тест-опросник «Мое мнение о классе» предлагается учащимся, классному руководителю, кому-то из учителей предметников, а также родителям учеников. Данную методику целесообразно проводить в начале и конце учебного года для получения сравнительных результатов по классу.

Инструкция: в опроснике дается семь основных характеристик класса. Каждый ученик должен выбрать из трех предложенных (а,б,в) утверждений такое, которое соответствует его точке зрения. Техника проведения может быть разной: можно отпечатать каждому анкету и тогда подчеркнуть выбранный вариант; можно зачитывать вопросы классу, а участники будут фиксировать лишь номер вопроса и вариант ответа – букву а, б или в.

Мое мнение как ученика о классе

1. Самочувствие в классе

а) Мне здесь хорошо, чувствую себя в кругу друзей.

б) Есть отдельные друзья и товарищи, но далеко не все.

в) Скорее я здесь одинок.

2. Отношение к классу.

а) Дорожу классом.

б) Не задумывался о значении класса в моей жизни.

в)  Хотел бы перейти в другой класс или другую школу.

3. Отношение класса к каждому ученику и окружающим  детям.

а) Думаю, что в классе проявляется забота о каждом ученике, обо мне тоже.

б) Считаю важным, что мы заботимся не только о благополучии учеников, но и о жителях микрорайона, города.

в) Не чувствую заинтересованности в моем благополучии.

4. Отношение к деятельности класса.

а)  В основном доволен работой класса.

б) Хотел бы внести существенные коррективы в работу класса.

в) Полагаю, что следует в корне изменить работу класса.

5. Отношение к коллективным творческим делам.

а)  В классе проводятся коллективные творческие дела, я в них почти всегда участвую.

б) Хотел бы чаще проводить КТД в классе.

в) КТД нашему классу не нужны.

6. Общение в классе.

а) Согласен, что большинство учеников стремится к общению со всеми ребятами в классе.

б)  Думаю, что дружба в классе мало проявляется, в основном дружат по группам.

в) Думаю, что дружба всех в классе невозможна.

7. Творческое самовыражение.

а) Доволен, что есть возможность проявить себя в классе.

б) Здесь, в классе, открыл в себе некоторые способности и имею возможность их удовлетворять.

в) Думаю, что во мне есть способности, о которых в классе не знают.

Обработка результатов: на доске записывается схема  А  для подсчета голосов-очков. Здесь же можно подсчитать общую сумму и среднее арифметическое.

Схема А

Когда будут готовы ответы всех участников опроса, можно собраться всем вместе и обсудить результаты: почему так оценивается класс, что надо делать для его совершенствования.

Мое мнение как учителя о классе.

1. Самочувствие в классе.

а) Думаю, что всем детям тепло, уютно, комфортно в классе, они в кругу друзей.

б) Далеко не все чувствуют дружескую поддержку класса.

в)  Есть дет одинокие в классе.

2. Отношение детей к классу.

а)  В основном все дети дорожат классом.

б)  Основная масса детей не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.

в) Думаю, что есть такие дети, которые хотели бы сменить класс.

3. Отношение класса к каждому ученику и окружающим людям.

а)  Чувствую, что в классе проявляется заботы о каждом ученике.

б)  Класс заботиться не только о себе, о своей школе, но и о жителях микрорайона, города.

в)  Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела (типа мероприятий, досуговая работа), нежели внутренние – защита каждого ученика.

4. Состояние воспитательной работы.

а)  Воспитательная работа в классе вызывает удовлетворение.

б)  Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными моментами.

в)  Думаю, что она требует коренного изменения.

5. Отношение к коллективным творческим делам.

а)  Можно положительно оценить коллективные творческие дела класса.

б)  Надо бы чаще вводить в практику КТД.

в)  Никакие КТД классу не нужны.

6. Отношение в классе.

а)  Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы.

б)  В основном дружат группами, общего не получается.

в)  Думаю, что дружба всех в классе не возможна.

7. Творческое самовыражение.

а)  В классе есть возможность проявить себя ребенку.

б)  Думаю, что большинство детей проявляют свои способности и интересы в классе.

в)  Есть много детей, способности которых еще скрыты.

Мое мнение как родителя о классе.

1. Самочувствие в классе.

а)  Ребенок чувствует себя в классе в окружении друзей.

б)  Дружит только с отдельными ребятами.

в)  Часто чувствует себя одиноким в классе.

2. Отношение к классу.

а)  Ребенок дорожит классом.

б)  Не задумывается о роли класса в его жизни.

в) Хотел бы перейти в другой класс или другую школу.

3. Отношение класса к каждому ученику и окружающим людям.

а)  Думаю, что в классе заботятся о моем ребенке.

б)  Класс помогает не только ученикам, но и окружающим людям.

в)  Не чувствую особой заботы о моем ребенке в классе.

4. Состояние воспитательной работы.

а)  В основном доволен воспитательной работой класса.

б)  Хотел бы внести существенные коррективы в ее работу.

в)  Полагаю, что следует в корне изменить эту работу.

5. Отношение к коллективным творческим делам.

а)  Положительно отношусь к коллективным творческим делам  класса.

б)  Хотелось бы чаще проводить КТД в классе.

в)  КТД нашему классу не нужны.

6. Общение в классе.

а)  Думаю, что большинство учеников настроено на дружеское общение со всеми ребятами класса.

б)  Дружат в основном группами.

в)  Полагаю, что дружба всех в классе не возможна.

7. Творческое самовыражение.

а)  В классе есть возможность проявить себя моему ребенку.

б) Мой ребенок открыл в себе способности и имеет возможность их удовлетворить в классе.

в)  Ребенок имеет свои интересы, способности, но класс о них не знает.

Изучение отношения к учению и мотивов деятельности школьника.

Вопросы для проведения беседы с учащимися.

• Интересно ли тебе в школе? Что привлекает?
• Какой предмет тебе больше всего нравится? Почему?
• Какие предметы не нравятся? Почему?
• Хотел бы ты учиться на 4 и 5? Почему (если да)?  Почему (если нет)?
• Любишь ли ты выполнять домашние задания? Почему?
• Какие общественные поручения ты выполняешь?
• Какие общественные поручения ты хотел бы выполнять?
• Любишь ли ты читать? Какие книги тебе нравятся?
• Чем ты любишь заниматься в свободное время?

Проанализировав данные беседы, целесообразно соотнести их с результатами собственных наблюдений, бесед с учителями и родителями и выяснить особенности отношения ученика к учению (положительное, отрицательное), чем вызвано такое отношение; особенности познавательных интересов; мотивы его деятельности; его стремления.

Опросник мотивации обучения

 (модифицированный вариант методики Ю.Я. Киселева)

Инструкция: оцените по десяти бальной шкале свои ответы на следующие вопросы. Полное согласие с суждением – 10 баллов, полное несогласие – 0 баллов.

1. Ради чего вы стремитесь хорошо учится, что и в какой мере для вас особенно важно?

1. Достижение самых высоких оценок по основным предметам.
2. Самосовершенствование, гармоничное развитие личности.
3. Повышение собственного авторитета в глазах.
4. Выполнение требований родителей.
5. Получение знаний.
6. Возможность продолжить образование после школы.

2. В какой мере и чего вам не хватает для достижения желаемых высот в учебе?

1. Собственных способностей.
2. Целеустремленности и терпения.
3. Концентрации внимания, умения «настроиться» в нужный момент.
4. Правильного руководства и помощи.
5. Поддержки и внимания окружающих, товарищей по классу.
6. Доступности программы обучения.
7. Времени на качественное выполнение домашних заданий.
8. Хороших условий жизни и учебы.
9. Везения, удачи.

3. В какой степени  зависят от тебя самого, а не от внешних обстоятельств

1. Твои успехи, достижения в школе.
2. Твои школьные неудачи.

Методики  изучения развития личности воспитанников

Методика диагностики личностного роста учащихся

(П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова)

Опросный лист для учащихся 6 - 8-х классов

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай - согласен ты с этими высказываниями

или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+ 1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, ~3, или        -4).

«+4" - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3" - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1" - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» - ни да, ни нет;

«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2" - в общем, нет (среднее несогласие);

«-3" - нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» И «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение.

Спасибо тебе заранее!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.

4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.

7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю - ведь это не так уж и важно.

8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда        не сможет стать хорошим.

9. Глупо рисковать ради другого человека. .

10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11. Спортивные занятия - необходимость для здоровья каждого человека.

12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

 14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и, не создавая собственной семьи.

15. Мне повезло, что я живу именно в России.

16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.

18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.

19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.

21. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь. 23. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы.

25. Я часто недоволен тем, как я живу.

26. Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни.

27. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей - так он чувствует себя более свободным.

28. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.

29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.

31. Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.

32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.

33. Учеба - занятие для заумных «ботаников».

34. Если ради справедливости надо убить человека - это нормально.

35. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.

37. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41. День Победы (9 Мая) - праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.

42. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, неплохой способ заработать деньги.

43. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного - ребенок тоже имеет право высказаться.

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.

47. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного человека.

48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50. Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

51. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми, я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.

52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.

53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.

54. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн - это скучно и приходится все время вставать.

55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.

56. Уступить в споре - значит показать свою слабость.

57. Хорошая учеба - это тоже важный и серьезный труд. 58. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

60. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди        чем-то расстроены.

61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

63. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей.

66. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине.

68. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.

69. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.

70. Субботник по очистке территории дома или школы - бесполезное занятие.

71. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого - ведь он уже взрослый.

72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.

7З. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

75. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.

77. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.

78. Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.

79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.

81. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц.

82. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо - его количество можно было бы уменьшить.

8З. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.

84. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.

85. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое - на это есть школа.

86. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

87. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.

88. Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

89. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.

90. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.  

91. Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

Ф.И. ------------------------------------------( Можно не указывать) возраст________________пол__________

Опросный лист для учащихся 9 - 11-х классов

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»):

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» - ни да, ни нет;

«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть "правильных» И «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.
2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.
4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
5. Я способен с радостью выполнять разную работу.
6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.
7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.
8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.
9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.
10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
11. Спортивные занятия - жизненная необходимость для каждого человека.
12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

        14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

        15. Я многим обязан своей стране.

        16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

        17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

        18. Физический труд - удел неудачников.

        19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.        .

        20. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.

           21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически        больных людей.

        22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

        23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

        24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь         мне расслабиться, снять напряжение.

        25. Я часто чувствую разочарование от жизни.

        26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.

29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.

31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.

33. Учеба - занятие для "ботаников».

34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41. День Победы (9 Мая) - праздник только для ветеранов и пожилых людей.

42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа - нормальный способ заработать деньги.

43. На военнопленных не должны распространяться права человека.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Какое общение без бутылки "Клинского»!

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного         невиновного.

48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.

53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.

54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.

56. Идти на уступки - значит, проявлять слабость.

57. Хорошая учеба тоже серьезный труд.

58. Проявление вандализма - одна из форм протеста молодежи.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

60. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

61 . Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

66. Человеку не обязательно знать свою родословную.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

68. Если учесть все «за» И «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

69. Мы - сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

70. Субботник по очистке территории дома или школы - пережиток прошлого.

71. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.

72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в  будущем сделать неплохую карьеру.

73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

75. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.

77. Меня не угнетает временное одиночество.

78. Я чаще всего следую за мнением большинства.

79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.

81. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.

82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

83. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.

84. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.

85. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую - источником информации о событиях в стране и мире.

86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.

87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без         оглядки на собственную выгоду.

88. Истинной религией может быть только одна единственная религия.

89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

90. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.

91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Обработка результатов:

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы !! 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

 Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29,81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.

4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30,43,56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.

5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31,44,57,70,83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный.

6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6,45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный. .

7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.

8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34,47,60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный.

9. Характер отношений школьника к человеку как другому показывают его оценки высказываний №№ 9,22,35,48,61,74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.        .

10. Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88  знак меняется на противоположный.

11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38,51,64,90 знак меняется на противоположный.

13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.

Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это тенденция, повод для Вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь – точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете!

 1. Отношение подростка к семье

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой ОН гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) - можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи - это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память - это не то, за что можно получить дивиденды.

З. Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. ОН с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

4. Отношение подростка к миру

От + 15 ДО +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы: переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

5. Отношение подростка к труду

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то непрестижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

ОТ -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа – удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

6. Отношение подростка к культуре

ОТ + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое достал ось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть«культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» И навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

7. Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в казалось бы очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний и стремится к их получению.

        От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил - значит не нажил неприятностей ).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

8. Отношение подростка к человеку как таковому

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию. состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость К падшим», он скорее всего выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - скорее всего. подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно. может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» И хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой». - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

9. Отношение подростка к человеку как Другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток - подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

        От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

10. Отношение подростка к человеку как Иному

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение (<<все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп (<<все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

11. Отношение подростка к своему телесному Я

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). 3аботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

12. Отношение подростка к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

ОТ +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видятего недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

13. Отношение подростка к своему духовному Я

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. ОН признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)

подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «при крыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни - не высовываться.

МЕТОДИКА «ПОСЛОВИЦЫ»

( С.М. Петрова)

          Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

          Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1балл – согласен в очень незначительной степени;

2балла – частично согласен;

3балла – в общем согласен;

4балла – почти полностью согласен;

5баллов – совершенно согласен.

          Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в большей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, когда нечего есть;

2. а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу;

3. а) кому счастье служит тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь пожить не поле перейти;

4. а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги – дело наживное;

г) голым родился, гол и умру;

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду;

6. а) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу – половина могу;

г) лбом стены не прошибешь;

7. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь;

8. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди – всё, а деньги – сор;

г) деньгам все повинуются;

9. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать – жертвою стать;

г) никто мне не указ;

10.  а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело – сторона;

11.  а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь себе добра, никому не делай зла;

12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

     б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

     в) доброе братство лучше богатства;

     г) черный день придет – приятели откажутся;

13. а) ученье – свет, не ученье – тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, дураком помрешь;

14. а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богатому быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат;

15. а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там и дурак умен;

г) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

          Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1. а, в – духовное отношение к жизни,

б, г – бездуховное отношение к жизни;

2. а, в – не значимость материального благополучия в жизни,

б, г – материально благополучная жизнь;

3. а, в – счастливая, хорошая жизнь,

б, г – трудная, сложная жизнь;

4. а, в – оптимистическое отношение к жизни,

б, г -  пессимистическое отношение к жизни;

5. а, в – решительное отношение к жизни,

б, г – осторожное отношение к жизни;

6. а, в – самоопределение в жизни,

б, г – отсутствие самоопределения в жизни;

7. а, в – стремление к достижениям в жизни,

б, г – отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8. а, в – хорошее отношение к людям,

б, г – плохое отношение к людям;

9. а, в – коллективное отношение к людям,

б, г – индивидуалистическое отношение к людям;

10. а, в – эгоцентрическое отношение к людям,

     б, г – эгоистическое отношение к людям;

11. а, в – альтруистическое отношение к людям,

          б, г – паритетное отношение к людям;

12. а, в – значимость дружбы,

          б, г – не значимость дружбы;

13. а, в – значимость ученья,

          б, г – не значимость ученья;

14. а, в – значимость труда,

          б, г – не значимость труда;

15. а, в – значимость соблюдения законов;

          б, г – не значимость соблюдения законов.

          Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости  желательных  ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» - об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и , наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем они ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Формы и методы проведения родительских собраний.

Анализ подходов к организации взаимодействия

классного руководителя  с родителями.

Родительское собрание будет эффективным, если оно ориентируется на ресурсы родителей как интеллектуальные, так и эмоциональные. Значимость первых очевидна, а в отношении эмоциональных существует некоторая недооценка. Приходить на родительское собрание с удовольствием – это не так уж мало. Родительское собрание должно удовлетворять принципам:

1. Активности  - следовать желаниям взрослых
2. Оптимальности  - выбирать для обсуждения проблемы, требующие объединения усилий и совместного принятия решений
3. Значимости  - выбранные для обсуждения тема, проблема должны быть актуальны и принимаемы изнутри
4. Результативности
5. Сотрудничества – помощь друг другу в решении проблем детей, объединение усилий, понимание того, что проблемы ребенка решают родители, а учебные проблемы – школа.

• Важно проводить только те собрания, необходимость которых очевидна.
• Заранее сообщать тему родителям, проводить всю техническую подготовительную работу.
• Начинать и заканчивать родительское собрание  вовремя.
• Организовывать обмен мнениями и идеями.
• Стремиться к интеграции различных взглядов, а не к компромиссу.
• Проводить рефлексию.

Экспресс диагностика «Обратная связь»

Для получения обратной информации от детей, родителей о только что проведенном уроке, беседе, родительском собрании и т.д., его привлекательности, важности и степени понимания рассмотренной проблемы, предлагается заполнить экспресс-анкету:

Дополнительно: экспресс-метод на отдельных бланках или на большом листе ватмана. Каждый участник взаимодействия должен определить свое состояние по критериям: важность заявленной темы обсуждения и понимание проблем и понятых решений по заявленной теме. Для наглядности эффективности коллективной работы родителей можно использовать график:

Оценка эффективности проведенного мероприятия

Классному  руководителю важно знать, насколько значимым и эффективным было проведенное под его руководством воспитательное мероприятие в глазах родителей, осталось ли у них желание снова включиться в работу по подготовке новых мероприятий.

Анкета для родителей

1. Соответствует ли содержание мероприятия его целям и достигнутым результатам?
2. Соответствует ли мероприятие возрастным особенностям учащихся?
3. Учтены ли индивидуальные особенности отдельных родителей в мероприятии?
4. Каков уровень организации мероприятия?
5. Выдержано ли мероприятие по времени?
6. Является мероприятие системным или представляет собой набор несвязанных между собой фактов?
7. Каково отношение родителей к мероприятию?
8. Кто из учащихся и родителей был самым активным, чье участие понравилось больше всего?
9. Поведение каких учащихся вызвало у Вас тревогу?
10. Какие эмоции вызвало мероприятие?
11. Какой была атмосфера мероприятия?
12. Какие моменты мероприятия понравились больше всего? Почему?
13. Какие моменты мероприятия не понравились? Почему?
14. Самый сильный момент мероприятия….
15. Самый слабый момент мероприятия ….
16. В сегодняшнем мероприятии мне  понравилось ….
17. В сегодняшнем мероприятии мне  не понравилось ….
18. В следующий раз при проведении подобного мероприятия мне хотелось бы, чтобы …
19. В следующий раз при проведении подобного мероприятия мне не хотелось бы, чтобы …
20. Я сегодня задумался (задумалась) о ….
21. Я остался (осталась) при своем мнении (каком именно) …

Интерактивные методы работы с родителями.

Деловая игра.

Работа в трех командах  по 4-5 человек.

Каждая команда заполняет общий регистрационный лист 1:

1. Выделите  три проблемы, часто возникающие в вашей деятельности.
2. Оцените сложность решения каждой проблемы по 10-ти бальной шкале.
3. Занесите свои данные в регистрационный лист. Обменяйтесь с другими командами.
4. Выделите  наиболее сложно решаемые проблемы на регистрационном листе по суммарному количеству набранных баллов.
5. Определите пути решения каждой проблемы (по командам).
6. Совместное обсуждение.

Лист 1

Анкета «Откровенно говоря».

1. Во время занятия я понял, что………………………………………

2. Самым полезным для меня было…..

3. Я был бы более откровенным, если …

4. Мне не понравилось…

5. С кем бы вы хотели работать в паре в ролевых ситуациях?

6. Свое участие я  оцениваю …

7. На следующем занятии я хотел бы….

8. На месте ведущего я …

Тема «Семья – важнейший институт воспитания детей»

Анкета для родителей

1. Что такое для Вас семья?
2. Что более всего заботит Вас в семье?
3. Какое место в Вашей семье занимает ребенок?
4. Как Вы думаете, захочет ли Ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на Вашу?
5. Знаком ли Ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в Вашей семье?
6. Что для Вашего ребенка значит вечер, проведенный дома?

Анкета для родителей

Уважаемые родители, предлагаем Вам ответить на вопросы анкеты.

При ответе на вопрос вам надо поставить одну из цифр: «да» - 2 балла, «отчасти» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая. Первая реакция, как правило, самая верная. У Вас 5 минут.

Обработка результатов: подсчитывается общее количество набранных баллов.

Интерпретация:

• если вы набрали более 20 баллов, то ваши отношения в основном можно назвать благополучными.
• От 10 до 20 баллов, отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть улучшены и дополнены.
• Менее 10 баллов, ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.

Анкета для родителей

Оценка содержания взаимодействия родителей с их детьми

1. Охотно ли ребенок идет в школу?

1.  Неохотно
2. Без особой охоты
3. Охотно с радостью
4. Затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ваш ребенок к школьному режиму?

1. Пока нет
2. Не совсем
3. В основном да
4. Затрудняюсь ответить

3. Переживает ли ребенок за свои поступки и неудачи в учебе?

1. Скорее да, чем нет
2. Не вполне
3. В основном,  да
4. Затрудняюсь ответить

4. Часто ли ребенок делиться с Вами школьными впечатлениями?

1. Иногда
2. Довольно часто
3. Затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный  характер этих впечатлений?

1. В основном отрицательные  впечатления.
2. Положительные и отрицательные примерно поровну
3. В основном положительные

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?

Укажите конкретную цифру_______

7. Нуждается ли Ваш ребенок в помощи при выполнении домашних заданий?

1. Довольно часто
2. Иногда
3. Не нуждается в помощи
4. Затрудняюсь ответить

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

1. Перед трудностями сразу пасует.
2. Обращается за помощью.
3. Старается преодолеть сам, но может отступить.
4. Затрудняюсь ответить.

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

1. Сам этого сделать не может
2. Иногда может.
3. Как правило, может.
4. Затрудняюсь ответить.

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

1. Довольно часто.
2. Бывает, но редко.
3. Такого практически не бывает.
4. Затрудняюсь ответить.

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

1. Скорее да, чем нет.
2. Скорее нет, чем да.
3. Затрудняюсь ответить.

12. Изучение какого предмета, на Ваш взгляд, отнимает наибольшее количество времени?  Напишите название предмета (ов) ______________________________

_____________________________________________________________________

13. Нравиться ли Вам школа (класс), в которой учиться Ваш ребенок?

1. Да.
2. Больше да, чем нет.
3. Трудно сказать, и, да и нет.
4. Больше нет, чем да.
5. Нет.

14. Как Вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности Вашего ребенка?

1. Учитывают.
2. В основном учитывают.
3. И, да и нет, трудно сказать.
4. Мало учитывают
5. Не учитывают.

15. Что больше всего Вы цените в школе (классе), в которой учиться Ваш ребенок___

__________________________________________________________________________

16. Что нравиться Вам в школе (классе)?_______________________________________

17. Какие пожелания ребенка и других членов Вашей семьи не осуществляются в школе (классе)?_________________________________________________________

_______________________________________________________________________

18. Каким бы Вы отели видеть ребенка по окончании школы? Какими качествами должен обладать выпускник школы?_______________________________________

     _______________________________________________________________________

19. Подскажите, что необходимо изменить в школе (классе), чтобы Ваш ребенок обладал названными качествами?_________________________________________

______________________________________________________________________

20. Напишите, что можете сделать  (провести)  лично Вы, чтобы жизнь в школе           (классе) стала более интересной и успешной________________________________

_______________________________________________________________________

Отношение родителей к процессу воспитания детей

Анкета для родителей

Цель: получение информации о том, что Вы считаете наиболее значимым для своего ребенка с дальнейшим обсуждением.

1. Есть ли еще дети в вашей семье?

Да                      нет

2. Следите ли Вы за статьями в журналах, программами телевидения по вопросам воспитания? Читаете ли Вы книги на эту тему?

Да                Нет             Иногда

3. Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?

Да                Нет         Иногда

4. Кто, как Вы считаете,  кто ответственен за воспитание ребенка?

Семья                 Социальная среда                     Школа

5. Ваш ребенок именно такой, о каком Вы мечтали, или Вам его хочется во многом изменить?

Да              Нет                  Не знаю

6. Часто ли Вы реагируете «взрывом» на поступки ребенка, а потом жалеете об этом?

Да                  Нет                 Иногда

7. Вам случается просить прощения у ребенка за свое поведение?

Да                 Нет                  Иногда

8. Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка?

Да                          Нет          

Тест для родителей

Цель: определить, насколько верна Ваша воспитательная позиция.

Инструкция: выберите приемлемый для Вас ответ и обведите соответствующее количество баллов.

Обработка результатов: подсчитайте общее количество набранных баллов.

• Вы набрали свыше 40 баллов – Вашу семью можно назвать детоцентристской, т.е. интересы ребенка – главный мотив вашего поведения. Такая позиция достойна одобрения, однако у вас она несколько заострена. Это выражается в том, что психологи называют чрезмерной опекой. В подобных семьях взрослые все решают за ребенка, стремятся всячески оградить его от подлинных и мнимых опасностей, заставляют следовать своим требованиям, суждениям, настроениям. В результате у ребенка формируется пассивная зависимость от родителей, которая по мере взросления все более препятствует личностному росту. Вам следовало бы больше доверять ребенку, верить в него, прислушиваться к его собственным интересам. Ведь верно замечено:»Воспитывать детей – значит, учить их обходиться без нас».
• От 25 до 40 баллов. Вашему ребенку не грозит стать распущенным или избалованным, поскольку вы уделяете ему достаточное, но не чрезмерное внимание. Постарайтесь сохранить этот уровень отношений.
• Менее 25 баллов. Вы явно недооцениваете себя как воспитателя, слишком полагаетесь на случай и благоприятное стечение обстоятельств. Проблемы в деловых и супружеских отношениях часто отвлекают ваше внимание от ребенка. А он вправе ожидать от вас большего участия и заботы.

Анкета для учащихся

1. Какое значение имеет для тебя семья?
2. Какое место в своей семье ты занимаешь?
3. Любишь ли ты проводить вечера в кругу своей семьи?
4. Какую семью, по-твоему, можно назвать счастливой?
5. Хотел бы ты, чтобы твоя будущая семья была чем-то похожа на ту семью, в которой ты растешь?

Тема «Особенности психофизиологического развития подростков

 и учет их в семейном воспитании»

Анкета для учащихся

Закончите предложения:

1. Я считаю, что я …
2. Мне хорошо, когда…
3. Мне плохо, когда…
4. Мне нравиться, когда взрослые…
5. Мне не нравиться, когда взрослые…
6. Самая большая радость моей жизни….
7. В свободное время я ….
8. Самая моя большая ошибка….
9. Иногда мне хочется…

Анкета для родителей

Можете ли Вы:

1. Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?
2. В любой момент оставить свои дела и заняться ребенком?
3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребенком, если Вы были не правы?
5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас из себя?
6. Поставить себя на место ребенка?
7. Рассказать ребенку поучительный случай из Вашего детства, представляющий Вас в невыгодном свете?
8. Всегда воздерживаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

Тема «Отцы и дети»

Опросник для учащихся

Выбери тот ответ, который более всего  соответствует реальным ситуациям в твоей жизни.

1. Если ты задерживаешься после школы, то

а) твое объяснение опоздания выслушивают

б) на твое объяснение не обратят внимание

в) тебя отругают

2. Если ты получишь плохую оценку, то:

а) ты сразу расскажешь об этом родителям

б) выберешь для рассказа наиболее благоприятное время

в) вообще об этом не расскажешь

3. За плохую отметку тебя:

а) отругают

б) посочувствуют

в) накажут

4. Если у тебя на душе плохо, ты обратишься:

а) к родителям

б) к друзьям

в) к посторонним людям

5. Если в доме гости:

а) ты в своей комнате

б) ты вместе со всеми за столом

в) ты получаешь возможность уйти из дома

6. Ты себя лучше чувствуешь, когда ты:

а)  дома

б)  в школе

в) среди друзей

Анкета для родителей

Цель: определение уровня комфортности ребенка в семье.

Отвечая на вопросы, вы имеете возможность выбрать одно приоритетное качество.

1. Как вы думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?

а) хорошей организации быта,

б) радости общения,

в) покоя и защищенности.

2. Что более всего заботит вас в семье?

а) здоровье детей,

б) хорошая учеба,

в) трудовое участие детей в жизни семьи.

3. Одинок ли ваш ребенок в семье?

а) да,

б) нет,

в) не знаю.

4. Как вы думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на вашу?

а) да.

б) нет,

в) не знаю.

5. Какая из приведенных жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?

а) быть материально обеспеченным,

б) встретить любовь,

в) иметь много друзей.

г) реализовать свои интеллектуальные возможности.

6. Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

а) да,

б) нет.

7. Есть ли у вашего ребенка секреты от своей семьи?

а) да,

б) нет.

8. Что для вашего ребенка вечер дома?

а) радость общения,

б) возможность быть самим собой,

в)  мучение и пытка.

Анкета для учащихся

Отвечая на вопросы, ты можешь выбрать только один из предложенных ответов.

1. Чтобы ты хотел получить от семьи, в которой ты живешь?

а) хорошей организации быта,

б) радости общения,

в) покоя и защищенности.

2. Одинок ли ты в своей семье?

а) да,

б) нет,

в) не знаю.

3. Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою сегодняшнюю семью?

а) да,

б) нет,

в) не знаю.

4. Как ты думаешь, что больше всего заботит твоих родителей в семейной жизни?

а) здоровье детей,

б) хорошая учеба,

в) трудовое участие детей в жизни семьи,

г) настроение детей и причины его изменений.

5. Какая из приведенных ниже жизненных установок является для тебя наиболее значимой?

а) быть материально обеспеченным,

б) встретить любовь,

в) иметь много друзей,

г) реализовать свои интеллектуальные возможности.

6. Знаком ли ты с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

а) да,

б) нет.

7. Есть ли у тебя секреты от своей семьи?

а) да,

б) нет.

8. Что для тебя вечер дома?

а) радость общения,

б) возможность быть самим собой,

в)  мучение и пытка.

Тема «Нравственные ценности и ориентиры подрастающего поколения»

Скажи мне, какие настроения превалируют в умах молодых людей, и я скажу тебе о характере следующего поколения.

Э.Бернс

Методика 1

«Недописанный тезис»

Учащимся и родителям предлагается закончить каждый тезис. При желании каждый тезис можно развить, привести в подтверждение различные доказательства.

1. Жизнь – это…
2. Главное в жизни – это…
3. Мелочи жизни – это…
4. Радости жизни – это….
5. Наивысшая радость – это…
6. Самая большая победа – это…
7. Добрая память о себе – это…
8. Плохая память о себе – это…
9. Быть человеком – значит…

Методика 2

«Недописанный тезис»

За небольшой промежуток времени (15-20 секунд) учащимся (а потом родителям) предлагается закончить несколько предложений:

1. Человек счастлив, когда…
2. В хорошей семье всегда….
3. Если бы я нашел клад, то….
4. Самое главное в жизни…..
5. Нельзя прожить без….
6. Если бы я все мог, то….

При обработке материалов, полученных в результате использования данной методики, мнения группируются таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся (или родителе):

• Индивидуалистических или общественных;
• Вещно-предметных или духовных;
• Содержащих добро или зло для окружающих;
• Направленных на созидание или разрушение.

Анкета

«Смысл жизни. Нравственные ценности»

Ответьте на вопросы:

1. С какими из суждений о смысле жизни Вы согласились бы?

а) Человек живет, чтобы вырастить детей и продлить свой род.

б) Человек живет, потому что родился, другого смысла нет.

в) Смысл жизни в служении людям и отечеству.

г) Человек живет только для своего удовольствия.

д) Смысл жизни в самореализации, раскрытии своих способностей и талантов.

е) Есть какой-то высший, но недоступный, смысл жизни.

ж) Смысл жизни в познании самого себя и осознании окружающего мира.

з) Ваш вариант ответа.

2. Какие жизненные ценности для Вас наиболее значимы?

а) материальное благосостояние;

б) здоровье свое и близких;

в) хорошие отношения в семье;

г) возможность любить и быть любимым;

д) разнообразные удовольствия;

е) удовлетворение от хорошо выполненной работы, интерес к ней;

ж) радость познания, возможность приобщиться к духовным ценностям;

з) профессиональная карьера;

е) хорошая обстановка в стране, в обществе;

к) жизнь в среде единомышленников, удовлетворение от коллективного решения проблем;

л) Ваш вариант ответа

Анкета для родителей

«Отношение родителей к воспитательной деятельности школы»

1. Уважаемые родители, сколько времени Вы уделяете воспитанию своих детей?

а) достаточно,

б) с трудом выкраиваю время,

в) занимаюсь воспитанием от случая к случаю,

г) практически не занимаюсь воспитанием.

2. Оцените уровень воспитания детей в школе

а) высокий,

б) средний,

в) низкий

3. Какие факторы Вы учитывали при выборе школы для своего ребенка? Выберите самый важный фактор:

а) близость к дому,

б) уровень обучения в школе,

в) уровень воспитательной работы в школе,

г) материальное состояние школы,

д) Ваш вариант ответа ….

Анкета для родителей

 «Представление родителей об отношении их детей

к нравственным нормам поведения»

Инструкция: уважаемые родители, ниже приведено описание различных ситуаций. Как бы поступил Ваш ребенок, оказавшись в каждой из них? Из предложенных вариантов ответов выберите тот, который совпадает с Вашей точкой зрения.

1. Во время каникул, когда Ваш ребенок собрался поехать отдохнуть, классный руководитель попросил помочь привести в порядок учебный кабинет. Как бы поступил Ваш ребенок?

а) скажет, что согласен помочь и отложит свой отъезд,

б) соберет ребят и вместе с ними сделает всю работу за один день,

в) пообещает выполнить работу после возвращения,

г) посоветует привлечь на помощь того, кто остается в городе.

2. Вашему ребенку дали поручение, которое ему не по душе, но его выполнение срочно необходимо коллективу. Как поступит Ваш ребенок?

а) добросовестно выполнит поручение,

б) привлечет к выполнению поручения товарищей,

в) попросит дать ему другое, более интересное поручение,

г) найдет повод для отказа.

3. Ваш ребенок случайно услышал, как группа одноклассников высказала справедливые, но неприятные замечания в его адрес. Как поступит Ваш ребенок?

а) постарается объяснить ребятам свое поведение,

б) переведет разговор в шутку, но постарается поскорее исправиться,

в) сделает вид, что ничего не слышал,

г) скажет ребятам, что они не лучше его

4. Ваш ребенок стал свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого. Как поступит Ваш ребенок?

а) потребует от обидчика извинений в адрес пострадавшего

б) разберется в причинах конфликта

в) выразит соболезнование тому, кого обидел

г) сделает вид, что его это не касается.

5. Случайно, не желая того, Ваш ребенок нанес ущерб или причинил зло другому человеку. Как он поступит?

а) сделает все возможное для устранения ущерба

б) извиниться, объяснит пострадавшему, что не хотел этого

в) постарается, чтобы никто не заметил нанесенного им ущерба

г) свалит вину на того, кто пострадал.

Если в ответах преобладают варианты «а», то у Вашего ребенка активное, устойчивое положительное отношение к нравственным нормам,

если  преобладают варианты ответов «б» или «в» - это отношение активное, но не совсем устойчивое,

если преобладает вариант «г» - это отрицательное отношение к нравственным нормам. В этом случае необходимо задуматься над поведение и воспитание ребенка.

Тема «Организация семейного досуга»

Анкета для учащихся «Мой досуг»

Завершите предложения:

1. Мое свободное время – это…
2. В свободное время я обычно…
3. Я посещаю кружок (студию, секцию)…
4. Основные увлечения в моей семье …
5. Мне нравиться, что в свободное время …
6. Я мечтаю о том, что в свободное время мы всей семьей …

Тема «Актуальность проблемы творческого развития детей

как фактора формирования личности»

Тест-прогноз для родителей

«Категории потенциальной одаренности»

Прочтите перечень характеристик одаренных детей. По мнению психологов и педагогов, он содержит критерии потенциальной одаренности. На все вопросы анкеты необходимо отвечать «да» или «нет».

Ваш ребенок:

1. Подвижный, инициативный, деятельный.
2. Живо откликается на все новое.
3. Интересуется непонятными, загадочными явлениями.
4. Отвлекается и не всегда доводит начатое дело до конца.
5. Нуждается в поддержке и помощи старших; капризничает, если что-то не получается?

Если на все 5 вопросов Вы дали положительный ответ, то есть некоторые основания считать вашего ребенка способным. Если на 4 и 5 вопрос Вы ответили отрицательно, переходите к следующим вопросам.

1. Его интересы достаточно стабильны и устойчивы?
2. Он очень любознательный?
3. Он любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи?
4. Часто не соглашается с мнением взрослых, имеет на все свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает?
5. Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету?
6. Настойчив в достижении поставленной цели, всегда доводит начатое дело до конца?
7. Имеет много друзей среди сверстников, может с каждым найти общий язык; дети тянутся к нему, ценят его ум и многообразие интересов?
8. Часто бывает эгоистичен и требователен к окружающим его людям?

Положительные ответы на все эти вопросы дают основание предполагать, что Ваш ребенок одаренный. Если так, то ответьте, пожалуйста, и на остальные вопросы:

1. Во многих сферах знаний ваш ребенок проявляет разностороннюю одаренность?
2. Имеет одного, максимум двух друзей, более старших по возрасту?
3. Речь развита, характеризуется большим лексическим запасом?
4. Во всех вопросах он ищет самостоятельные решения?
5. Не любит общепризнанных мнений, во всем опирается на собственное мнение, делает собственные выводы?
6. В трудных ситуациях отвечает за себя сам, не прибегая ни к чьей помощи?
7. В общении с людьми разного возраста ведет себя не по годам взросло?
8. Рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности?
9. Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях знаний?
10. Критичен по отношению к себе и к другим, не всегда уживчив в коллективе, так как категоричен в суждениях?

Положительные ответы на все вопросы дают серьезное основание отнестись к своему ребенку как одаренному. Это требует от родителей огромных душевных сил для того, чтобы ребенок, имея такой природный потенциал, состоялся.

Литература

1. Братченко. С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. СПб., 2003г.
2. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М., 2003г.
3. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. М., 2004г.
4. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания/ Ред. Н.Л.Селиванова. М.-Тверь, 2004г
5. Родионова В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160 с.
6. Сборник психодиагностических методик для психологов системы народного образования. - С-Пб, «Политехника» 1993. – 94 с.
7. Журнал.  Справочник классного руководителя. №12 - 2008., № 1, 2 - 2009., № 1, 3, 4,5, 6 – 2010.
8. Журнал. Директор школы. № 3, 6 – 2009.
9. Журнал. Воспитание школьников. № 3, 4, 8 – 2009.