Использование подручных материалов в работе психолога. Мандала
методическая разработка по психологии по теме

Использование подручных материалов в работе психолога. Мандала

Использование подручных средств достаточно хорошо описано в различных источниках. Представленный на мастер- класс материал: разноцветные пластмассовые крышки от пластиковых бутылок, прозрачные коробки для хранения крышечек, например, - психологи используют для игр, развивающих пространственное мышление, моторику, зрительную и слуховую память, внимание самоконтроль за деятельностью. Описание такого рода игр вы можете найти в публикациях в «Школьном психологе» [6]. Нет ничего нового и в использовании пуговиц, природного материала. При этом с пуговицами чаще работают при развитии познавательных процессов, навыков произвольного самоуправления. Природный же материал, как наиболее экологичный, признано целесообразным использовать в занятиях по коррекции эмоционально-волевой сферы детей, в том числе для снятия эмоционального напряжения.

Одним из способов использования всех указанных материалов является работа с мандалой.

Мандала (Mandala) – в переводе с санскрита - «круг». Известно, что в культуре разных народов мандала имеет особый сакральный смысл. Ее считают отражением духовной, психической гармонии. Мандалу используют как элемент для медитации и других ритуалов, присутствует она в архитектурных композициях многих храмов [7]. Психологическое содержание мандалы одним из первых изучал Карл Густав Юнг, считавший ее мощным архетипом, уделявший большое внимание ее защитной функции при психологической дезинтеграции и личностном расщеплении.

В зарубежной психологической и психотерапевтической практике накоплен значительный опыт использования мандал в целях диагностики и коррекции [1,2,3,5,10]. При этом описываются преимущественно процессы рисования, раскрашивания, выбора мандал. Описано построение мандал, «волшебных кругов», в технике sandplay – то есть пи работе с песком. При этом могут использоваться ракушки, фасоль, макароны, бусинки и другие мелкие предметы [4,8,9].

Собственный опыт дополняет еще и построение мандал из таких подручных средств, как разноцветные подложки для тортов.

Несколько слов из истории этого опыта. Используя довольно долгое время прозрачные коробки от тортов для хранения подручных материалов, игр с водой, автор не находила способа использования подложек. Они выбрасывались до тех пор, пока не было замечено различие в узорах на подложках. А поскольку подложки имели форму круга, возникла ассоциация с мандалой. Появилась идея использовать подложки как основу для построения мандал. Постепенно белые круги дополнились красными, желтыми, розовыми. Расширилась возможность выбора. Вместе с этим выросла диагностическая и коррекционная эффективность работы, ведь можно стало с той или иной степенью достоверности интерпретировать цветовые предпочтения человека, создающего мандалу.

Вот несколько примеров из практики.

1. Работа с гиперактивными детьми.  

Известно, что гиперактивные дети – уже не феномен нашего времени. Скорее, феноменально появление уравновешенного, способного управлять собственной моторикой ребенка. (Разумеется сравнение делается в пределах одной возрастной группы). Считается, что работа с мандалой может способствовать научению ребенка сосредотачиваться, успокаиваться [7].

Автор использовал мандалу в коррекции эмоционально-волевых и поведенческих проблем у Никиты, мальчика 6 лет, воспитывавшегося в сложной семейной обстановке. У ребенка был установлен диагноз СДВГ.

На фото представлена мандала, выполненная ребенком через месяц после начала коррекции. Анализ наблюдений и итоговой диагностики дает определенное представление о снижении объема двигательной активности и о росте способности к самоконтролю и самоуправлению. Мандала на фото выполнена из подручных материалов. Вид мандалы тоже свидетельствует о достаточно высоком уровне навыка управления моторикой (аккуратность при работе с мелкими предметами) при сохранении довольно высокой эмоциональной напряженности (предпочтение зеленого и красного цветов).

2. Совместная работа с ребенком и родителем (матерью) в целях коррекции детско-родительских отношений.

Совместная работа с детьми и родителями с использованием мандал для исследования детско-родительских отношений описана в литературе [7]. Используются для этого графические средства: карандаши, фломастеры, пастель (чаще люшеровских цветов).

В собственном опыте работа строилась таким образом. Ребенок строил мандалу, мама выбирала мандалу из предложенного набора и раскрашивала ее или рисовала собственную мандалу. Анализировалась следующая информация: выбор цвета (при этом он интерпретировался по М. Люшеру, В. Кандинскому, Д. Келлогг), вид выбранной или нарисованной мандалы (интерпретация по Д.Келлогг, А.И. Копытину, А. Цайри).

В качестве примера можно привести работу с Надей, 8 лет. Девочка воспитывалась в неполной семье. Причиной обращения мамой был заявлен негативизм девочки, трудности в общении с окружающими.  Работа касалась оптимизации детско-родительских отношений, особенностей коммуникативной сферы ребенка, личностных проблем матери. Важным дополнением к созданию мандалы было использование музыки. Как правило, звучала классическая музыка. Инструкция предполагала создание композиции в круге в соответствии с ассоциациями, вызванными музыкальными произведениями.

На фото представлена мандала «Салют», созданная девочкой спустя два месяца с начала работы, на заключительной встрече. Вид мандалы определенно свидетельствует об эмоциональном комфорте, позитивном фоне настроения.

3. Работа с ребенком со значительными особенностями в развитии.

Даня, 5 лет – первый и единственный ребенок в полной семье. К моменту начала работы по формально-числовым показателям он характеризовался ЗПР. Качественные особенности свидетельствовали об искаженном, дисгармоничном развитии познавательной сферы, особенно в области восприятия. Значительны были проблемы в развитии эмоционально-волевой и личностной сферы.

На фото представлено построение мандалы Даней. Очевидны следствия качественных особенностей восприятия и психомоторики.

Таким образом, видно, что построение мандалы из подручного материала может достаточно продуктивно использоваться в работе психолога в качестве развивающего, корректирующего процесса.

Сравнение фото демонстрирует и диагностическую ценность построения мандал. Кроме того, составляемые на разных этапах коррекционной работы мандалы могут быть проанализированы с точки зрения динамики разрешения проблем ребенка.

Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что практически любому бросовому материалу в кабинете психолога можно дать вторую жизнь.

Хочется еще заметить, что наши дети, окруженные электронными гаджетами и не представляющими своей жизни без компьютерных игрушек, с огромным энтузиазмом и удовольствием включаются в построение мандал по описанной технологии. Так что интересы клиента и психолога в данном случае совпадают как никогда.

Литература

1. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» /Под ред. А.И.Копытина. – СПб: Речь, 2002. -80 с.
2. Егорова Е. Процветание по Максу Люшеру. – СПб: Питер,2007. – 160 с.
3. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб: Речб, 2006. – 160 с.
4. Кузуб Н., Осипук Э. В гостях у песочной феи. Организация педагогических игр с песком для детей дошкольного возраста//Школьный психолог, 2006, №6. – с.18 – 25.
5. Машталь О. Программа развития способностей ребенка. 200 заданий, упражнений и игр. – СПб: Наука и Тезника, 2007. – 256 с.
6. Огурцова С., Романова А. Волшебные колпачки// Школьный психолог, 2005, №14. – с. 40 – 45.
7. Осипук Э. Психодиагностическая и психокоррекционная работа с детьми с использованием мандалы// Школьный психолог, 2007, №4. – с.18 -26.
8. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб: Речь, 2006. – 176  с.
9. Сакович Н. Sandplay с маленькой буквы «s» // Школьный психолог, 2006, №9. – с.12 – 13.
10. Шевченко М. Я рисую успех и здоровье. Арт-терапия для всех. – СПб: Питер, 2007.  – 96 с.