Развивающая программа "Мальчики&Девочки"
материал по психологии (9 класс) по теме

Автор-составитель: Филиппова Н.С., педагог-психолог

      МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №14

      имени К.С. Федоровского»

Развивающая программа «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ» направлена на личностное развитие учащихся, воспитанников. Обеспечивает эффективное освоение современными подростками гендерных ролей на основе формирования и развития  их социально-психологических умений и навыков посредством участия в работе

тренинговой группы.

Программа может быть интересна для заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов-психологов, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, классных руководителей.

Содержание

1. Пояснительная записка

Изменяющаяся социальная ситуация рождает у человека ощущение неустойчивости, страх перед жизненной неопределенностью. А наиболее сильно страдают от социальных катаклизмов подростки и юноши, не подготовленные к вступлению в нестабильную, полную противоречий и жестких требований жизнь.

Психологические исследования выявляют опасные масштабы и глубину кризисных явлений в сфере социализации детей и подростков, под которой понимается процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе[9].

Поэтому одной из основных задач педагога-психолога образовательного учреждения в современных условиях становиться социальная и психологическая реабилитация личности подростка, восстановление его психического здоровья, снятие эмоционального напряжения, установление нормального самочувствия, психологической защищенности, оптимизация социально-психологического статуса.

В психологии гендер – это социально биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Гендер находится под постоянным влиянием как культурных норм, устанавливающих, что должны делать мужчины, а что – женщины, так и социальной информации, внушающей людям, насколько велика разница между мужчинами и женщинами.

Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время часто входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе. Ведь роль мужчины и женщины в общественной среде сегодня претерпевает значительные изменения, представления об их функциональности в семье  размыты.

Поэтому гендерное воспитание, определяемое как создание условий, которые будут способствовать идентификации человека как представителя определенного пола, закреплению гендерных ролей, формированию гендерной культуры личности представлено сегодня как одно из основных направлений работы педагога-психолога в школе призвано освободить школьную среду от наиболее жестких стереотипов, расширить образовательное пространство для проявления индивидуальности и развития личности каждого ученика/ученицы, воспитать их в духе равноправного (эгалитарного) партнерства женщин и мужчин во всех сферах жизнедеятельности.Формирование гендерной идентичности необходимо для установления эффективных взаимоотношений между полами. Гендерное воспитание опирается на мораль, которая призвана формировать «настоящих» мужчин и женщин и ориентировать их на любовь, семью, брак, деторождение.

Программа «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ», являющаяся развивающей программой, способствует его поддержке.

Участниками программы могут быть учащиеся 10-11 классов желающие понять природу гендерных различий, освоить суть и значение мужской и женской индивидуальности в современном мире, научиться выстраивать эффективные межличностные взаимоотношения с противоположным полом.

Цель программы: формирование представлений о природе гендерных различий, сути и значении мужской и женской индивидуальности в современном мире.

Задачи:

1. Научить понимать природу гендерных различий.
2. Помочь осуществить гендерную идентификацию, осознать свою личную ценность и значимость.
3. Раскрыть суть и значение мужской и женской индивидуальности в современном мире.
4. Познакомить с эффективными стратегиями межличностных взаимоотношений с противоположным полом.

Дополнительным предметом социально-психологического воздействия программы на групповом и межгрупповом уровне является:

- стимулирование субъектности группы в межгрупповых и внутригрупповых отношениях;

- оптимизация статусных внутригрупповых и межгрупповых взаимодействий;

- повышение содержательности и разнообразия интеллектуальных, социальных и эмоциональных видов совместной деятельности;

 - повышение организованности коллектива.

В основу программы «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ» положены педагогические идеи о личностном подходе к воспитаннику, гуманизации образовательного процесса, педагогики сотрудничества, практико-ориентированного обучения, обучения и воспитания в деятельности.

Методологической основой программы являются концептуальные положения философии, педагогики и психологии, определяющие закономерности и принципы организации сложных динамических смысловых систем (И. Пригожин, Г.И. Рузавин), субъектно-деятельностной теории (С.Л. Рубинштейн), концепции субъектности индивида и группы (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская), теории периодизации возрастного развития (Д.Б. Эльконин), теории социального конструирования гендера (П. Бергер, Т. Лукман),  теории гендерной социализации в рамках поло-ролевого подхода (Т. Парсонс, Р. Бейлс, М. Комаровски).

Методической основой программы являются технологии гуманитарной поддержки (педагогической, психологической, социальной) в основе которых лежит модель психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман) и которая позволяет оказать помощь учащемуся в его индивидуальном развитии.

При проектировании программы «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ» были использованы разработки гендерных тренингов  И. Г. Малкиной-Пых[18].

Технологии, методики и социотехники положенные в основу реализации программы «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ»:

- методика проектной деятельности;

- игровые, тренинговые, компьютерные, мультимедийные и интерактивные технологии;

- социотехники формирования мотивации достижения успеха, регуляции эмоционального настроя, развития способности личности к социальной регуляции, формирования способности личности к гибкой групповой идентификации[39].

Принципы построения развивающей программы ««МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ» определяли стратегию, тактику ее разработки, т.е. ее цели, задачи, методы и средства психологического воздействия. При ее построении были учтены принципы:

- системности;

- учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей участниковпрограммы;

- комплексности методов психологического воздействия;

- опоры на разные уровни организации психических процессов;

- программированного обучения;

- возрастания сложности;

- учета объема и степени разнообразия материала;

- учета эмоциональной окрашенности материала.

Особенности реализации программы «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ».

Содержание программы посртоено на основе изучения подростками:

- психологии гендерных различий;

- гендерной социализации;

- гендерных характеристик личности;

- психологии гендерных отношений.

При изучении гендерных различий рассматриваются такие вопросы, как природа различий, их оценка и динамика, влияние этих различий на индивидуальный жизненный путь и самореализацию мужчин и женщин.

Ключевыми проблемами при изучении гендерной социализации являются

психосоциальные аспекты развития личности как представителя определенного пола на всех этапах жизненного цикла и то, как их гендерное развитие вписывается в исторический, культурный и социальный контексты.

При рассмотрении гендерных характеристик изучается идентичность мужчин и женщин и ее составляющие: представления, стереотипы, установки, связанные с половой дифференциацией, стратификацией и иерархизацией. Особое внимание здесь уделяется изучению продуктивных стратегий и тактик поведения мужчин и женщин, позволяющих преодолевать традиционные гендерные стереотипы, а также анализу закономерностей и механизмов изменения существующих и развития новых гендерных стереотипов.

Психология гендерных отношений включает в себя изучение вопросов общения и взаимодействия между представителями разных полов. Традиционные гендерные стереотипы и представления побуждают мужчин и женщин как субъектов межполового взаимодействия формировать такую модель поведения, при которой отношения характеризуются несимметричностью, что проявляется как доминирование и зависимость.

Гендерный анализ позволяет понять необходимость и закономерности формирования альтернативных моделей межполового взаимодействия.

На занятиях участники программы знакомяться с понятиями «гендер», «гендерное равенство», «гендерная роль», биологический пол, «политика гендерного равенства», «ответственность», «ответственное родительство».

Подростки узнают особенности демографической ситуацией в мире и России, их внимание фокусируется на роли семьи и детей в современном обществе, что способствует формированию положительной установки на семью, осознанного вступления в интимные отношения и в брак, установке на создание прочной семьи и разумному и безопасному поведению в сексуальной сфере.

Программа учитывает особенности старшего подросткового возраста. Занятия строятся на материале, близком и понятном подросткам, связанном с актуальными для них проблемами.

Выполняя упражнения, включенные в программу, подростки сравнивают себя с другими, осознают свои особенности, свою уникальность, понимают, что у каждого есть ценные качества личности, которые следует любить и развивать. В этом им помогает решение проблемных ситуаций, взятых из подростковой жизни. Проговаривая перед сверстниками свой выбор, подросток приобретает уверенность в своих силах, учится отстаивать свои ценности, что способствует сознательному усвоению правил жизни, к которым он пришел сам, через варианты собственных предположений, а значит, и усвоению тех понятий, которые вытекают из анализа ситуаций.

На занятиях большое внимание уделяется сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познается подростками, проводится через эмоциональную сферу, чтобы они могли почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность.

Подросток оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью.

Таким образом, программа способствуют развитию общения со сверстниками, выполняют компенсаторную функцию, восстанавливая позитивную окрашенность их отношений  с окружающим миром, понижают уровень тревожности.

Структура программы предусматривает семь разделов, которые направлены на решение поставленных в программе задач и достижение ее цели.

Длительность каждого из занятий, включенных в блок, составляет от 1 до 2 часов. Некоторые из занятий имеют традиционную структуру (приветствие, разминка, теоретическая часть, 1-2 упражнения, рефлексия), другие предполагают проведение исследовательской работы, создание проектов и подготовку к творческому экзамену.

Программа рассчитана на 136 часов, реализуется в течении двух лет. Количество участников программы: 10 - 15 человек.

Ресурсы необходимые для реализации программы. Для эффективной реализации программы необходимо свободное, просторное помещение оборудованное мебелью (столы, стулья) и доступом к сети Интернет.

Дополнительные возможности программы. Программа может быть использована при планировании внеурочной деятельности обучающихся в рамках введения ФГОС в старшей школе.

Результативность реализации программы может быть оценена с помощью педагогических и психологических критериев и имеет ярко выраженные качественные и количественные показатели.

Способами  проверки ожидаемых результатов являются практические упражнения выполняемые участниками группы на занятиях, задания на рефлексию по итогам каждого занятия, определение степени успешности разработки и реализации проектов, творческий экзамен, психологическая диагностика.

Диагностические мероприятия могут быть проведены не только педагогом-психологом, участники программы могут оценить себя самостоятельно.

Изучение гендерных характеристик личности участников группы методом психологической самодиагностики включает (приложение 1) [18]:

- Опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?» (И.Г. Малкина-Пых);

- Опросник «Прямое или косвенное выражение чувств» (И.Г. Малкина-Пых);

- Тест Куна и Макпартленда «Кто Я?»;

- Опросник С. Бем;

-  Методика ЛСД;

- Тест Лири;

- Опросник «Пословицы» (И.С. Клецина);

-  Опросник «Я - женщина/мужчина»;

- Опросник «Распределение ролей в семье» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская).

Полученные результаты участники группы формируют в рамках проекта «Социально - психологический портрет (гендерный аспект)».

Настоящая программа «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ» проходит практическую апробацию в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа имени К.С. Федоровского» с 2012 года, ее участниками в настоящий момент является 29 учащихся 10 и 11 классов.

Тематическое планирование

Содержание

Введение. Предмет и задачи курса.

Обобщение анкет-заявок от участников программы. Знакомство с целями и задачами программы «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ». Знакомство с правилами и формирование норм отношений на занятиях друг с другом.

Блок I. Особенности гендерных различий

Раздел 1. Гендерные различия и социализация 

1.1. Социальные нормы и гендерные различия

Роль нормативного давления/ Гомосексуальность как нарушение гендерных норм. Роль информационного давления. Конформность - экономия мысли. Подчинение гендерным нормам: уступчивость, одобрение или идентификация?  

2. Дифференциальная социализация

Дифференциальное усиление и дифференциальное подражание. Внесемейные источники гендерно-ролевой социализации. Детская литература. Телевидение. Фэйсизм. Язык. Игрушки.

3. Андрогиния

Польза. Поло-ролевой опросник Сандры Бем.

Раздел 2. Исследования гендерных различий

2.1. Гендерные различия в математических

Находки исследователей. Почему в высшем учебном заведении успеваемость мужчин и женщин начинает различаться.

2.  Эмпатия и экспрессивность

Эмпатия. Теория социальных ролей. Эмоциональность.

2.3. Некоторые другие гендерные различия

Агрессия. Конформность и подверженность влиянию. Альтруизм.  

Раздел 3. Традиционная  женская  роль

1. Хранительница домашнего очага или работающая женщина

Домашний труд и работающая женщина. Различия в оплате труда мужчин и женщин. Объяснения различий в оплате труда. Теория справедливости и реакция женщин на неравенство в оплате труда.

2. Почему у женщин низкий статус в деловых кругах

Влияние женщин в организациях: «стеклянный потолок». Объяснения явления «стеклянного потолка».

Раздел 4. Традиционная мужская  роль

4.1. Мужская гендерная роль и входящие в неё нормы

Норма успешности/статуса. Норма твердости. Норма физической твердости. Норма умственной твердости. Норма эмоциональной твердости. Норма антиженственности.

4.2 «Мужские проблемы»

Мужские гендерные роли.

Обобщающее занятие

Изучение гендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики. Защита проектной работы «Социально - психологический портрет (гендерный аспект)»

Блок II. Гендер и социальные проблемы им обусловленные

Раздел 5. Гендер как социальная категория

5.1. Социальная роль гендера

Гендерные стереотипы как схемы, управляющие процессом обработки информации. Происхождение гендерных схем. Запоминаемость информации, соответствующей гендерной схеме. Как гендерные схемы способствуют появлению иллюзорной корреляции. Тендерные стереотипы и самореализующиеся пророчества.

1. . Свой среди чужих, чужой среди своих.  Происхождение гендерных схем

Источники пристрастного отношения к своей гендерной группе. Нормальные процессы категоризации. Гендерная сегрегация. Потребность в самоуважении.  

5.3. Теория социальной идентичности

Теория социальной идентичности. Парадокс социальной идентичности

Раздел 6. Гендер в разных культурах

6.1. Панкультурные гендерные сходства

Разделение труда, обусловленное полом. Тендерное стереотипизирование.  Дифференциальная тендерная социализация. Более низкий статус и меньшая власть женщин.  

6.2. Кросс-культурные гендерно-ролевые идеологии

Кросс-культурные гендерно-ролевые идеологии.

Раздел 7. Изменение гендерных ролей

7.1. Изменение установок

Повышение совместимости работы и семьи. Производственная политика поддержки семьи. Увеличение гендерного многообразия в организациях. Перемены в доме. Почему должно измениться распределение домашних обязанностей. Домашние обязанности как случай несоответствия между установками и поведением.

2. . Ложные представления о гендере

Ложные представления о гендере. Ложное представление 1: гендерные различия огромны. Ложное представление 2: гендерные различия вызваны фундаментальными биологическими различиями между полами. Ложное представление 3: биологические гендерные различия обусловливают лучшую приспособляемость мужчин и женщин к различным социальным ролям. Ложное положение 4: гендеры разделены, но равны между собой. Ложное представление 5: традиционные гендерные роли служат цели наиболее полного удовлетворения потребностей общества. Как можно изменить эти ложные представления?

Заключительное занятие

Творческий экзамен. Защита исследовательской  работы

Основные понятия

Аттитюд

Биологический пол

Гендерные роли, гендерно-ролевое  поведение, гендерное маркирование
Гомосексуальность

          Дифференциальное подражание

Игрушки. Гендерная принадлежность игрушки

          Идентификация

          Информационное давление
         Контент-анализ
          Конформность

Нарушение гендерных норм    

Нормативное давление
          Одобрение, интернализация

Полотипизированный

Стереотипы гетеросексуалов

          Сексизм

          Социализация

Дифференциальная социализация  

          Социальная проверка

           Социальные нормы

Теория когнитивного развития гендера, гендерное поведение,  гендерные     схемы, гендерные схемы у детей, гендерные стереотипы у взрослых  

Теория сексуальной инверсии

         Фэйсизм

Список литературы

1. Банщикова, Т.Н. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом [Текст] / Т.Н.Банщикова. - М.: Книголюб, 2004. -352с.
2. Банникова, Л.Н. Технология проектной деятельности [Текст] / Л.Н. Банникова. – Екатеринбург, 2004. – 423 с.
3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей [Электронный ресурс]. Режим доступа свободный http://www.un.org/ru/ documents/decl_conv/declarations/decl_child90.shtml. – Загл. с экрана.  - Яз. Рус.
4. Громыко, Ю.В. Построение общественной практики средствами образования [Текст] /  Ю.В. Громыко // Вопросы психологии. - 1998. - №5. – С. 42 – 48.
5. Громыко, Ю.В. Век «МЕТА»: Современные деятельностные представления о социальной практике и общественном развитии [Текст] /  Ю.В. Громыко. – М., 2006. – 506 с.
6. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга [Текст] / О.В. Евтихов. – СПб.: Речь, 2005. – 132 с.
7. Запесоцкий, А.С. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений [Текст] / А.С. Запесоцкий. - М., 1990. – 172 с.
8. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания [Текст] / И.П. Иванов. – М.: Просвещение. – 1990. – 192 с.
9. Клецина, И.С. Гендерная социализация [Текст] / И.С. Клецина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 392 с.
10. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика [Текст] / И.С. Клецина. СПб.: Алетейя, 2004. - 193с.
11. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование [Текст] / Е.А. Крюкова. - Волгоград, 1998. - 147 с.
12. Кристофер, Э. Тренинг лидерства [Текст] / Э. Кристофер, Л. Смит. - Спб: ПИТЕР, 2002. - 314 с.
13. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст] / И.А. Колесникова. -2005. – 513 с.
14. Курбатов, В.И. Социальное проектирование [Текст]: Учебное пособие / В.И. Курбатов. - Ростов н/Д: Феникс , 2001. – 418 с.
15. Лунев, Ю.А. Социальное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии [Текст] / Ю.А. Лунев, А.С. Чернышов. - Курск: Издательство Курского государственного педагогического университета, 1999.
16. Лорбер, Дж.Принципы гендерного конструирования [Текст] / Дж. Лорбел. - СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2010. – 192 с.
17. Луковицкая, Е.Г. Введение в гендерные исследования [Текст] /. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2012. – 451 с.
18. Малкина-Пых, И.Г. Гендерная терапия. Справочник практического психолога [Текст] / И.Г. Малкина-Пых. – М., 2012. – 259 с.
19. Мокшанцев, Р.И. Социальная психология [Текст] / Р.И. Мокшанцев. М.: Инфра-М, 2001. – 471 с.
20. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст]: учебное пособие / А.И. Савенков. - М.: «Ось-89», 2006. -480 с.
21. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении [Текст]: учебно-методическое пособие для учителей / М.В. Степанова. - СПб: КАРО, 2005. - 96с.
22. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды [Текст] /  В.Д. Семенов. – М., 2006. – 238 с.

Приложение 1

Изучение гендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики

Цели: знакомство с методиками, позволяющими изучать гендерные характеристики личности; развитие навыков анализа собственных гендерных характеристик.
Занятие рассчитано на 6-8 часов. Точное время зависит от того, как много внимания ведущий должен уделить теоретической информации. В ходе практического занятия участникам предлагается под руководством ведущего заполнить комплекс опросников для изучения гендерных характеристик, а затем, обобщив и проанализировав результаты, подготовить текст письменной работы «Социально-психологический портрет (гендерный аспект)». Завершающая часть занятия – подготовка социально-психологического портрета на основе анализа собственных гендерных характеристик – может быть проведена как самостоятельная внеаудиторная работа.

Оснащение: тексты и бланки опросников для изучения гендерных характеристик:
- Опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?» (И.Г. Малкина-Пых);

- Опросник «Прямое или косвенное выражение чувств» (И.Г. Малкина-Пых);

- Тест Куна и Макпартленда «Кто Я?»;

- Опросник С. Бем;

-  Методика ЛСД;

- Тест Лири;

- Опросник «Пословицы» (И.С. Клецина);

-  Опросник «Я - женщина/мужчина»;

- Опросник «Распределение ролей в семье» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская).

Приложение 2

Методика С. Бем

Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bern, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными судьями - людьми хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).

ТЕКСТ ОПРОСНИКА
1. Верящий в себя
2. Умеющий уступать
3. Способный помочь
4. Склонный защищать свои взгляды
5. Жизнерадостный
6. Угрюмый
7. Независимый
8. Застенчивый
9. Совестливый
10. Атлетический
11 . Нежный
12. Театральный
13. Напористый
14. Падкий на лесть
15. Удачливый
16. Сильная личность
17. Преданный
18. Непредсказуемый
19. Сильный
20. Женственный
21. Надежный
22. Аналитичный
23. Умеющий сочувствовать
24. Ревнивый
25. Способный к лидерству
26. Заботящийся о людях
27. Прямой, правдивый
28. Склонный к риску
29. Понимающий других
30. Скрытный
31. Быстрый в принятии решений
32. Сострадающий
33. Искренний
34. Полагающийся только на себя (самодостаточный)
35. Способный утешить
36. Тщеславный
37. Властный
38. Имеющий тихий голос
39. Привлекательный
40. Мужественный
41. Теплый, сердечный
42. Торжественный, важный
43. Имеющий собственную позицию
44. Мягкий
45. Умеющий дружить
46. Агрессивный
47. Доверчивый
48. Малорезультативный
49. Склонный вести за собой
50. Инфантильный
51. Адаптивный, приспособляющийся
52. Индивидуалист
53. Не любящий ругательств
54. Не систематичный
55. Имеющий дух соревнования
56. Любящий детей
57. Тактичный
58. Амбициозный, честолюбивый
59. Спокойный
60. Традиционный, подверженный условностям

КЛЮЧ К ТЕСТУ
маскулинность («да»): 1,4, 7, 10,13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37,40,43,46,49,52,55,58
фемининность («да»): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29,32, 35, 38,41,44,47,50,53,56,59

За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.

F= (сумма баллов по фемининности): 20 М= (сумма баллов по маскулинности): 20 Основной индекс IS определяется как:
IS = (F —M) х 2,322

Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до + 1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс меньше-1 (IS 1) — о фемининности. При этом, в случае когда IS +2,025 — говорят о ярко выраженной фемининности.

Приложение 3

Опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?»

1. Сейчас одна из самых модных тем ток-шоу на телевидении и радио: что значит быть «настоящей женщиной» или «настоящим мужчиной». Какие качества женщин и мужчин ассоциируются у вас с этими понятиями?

2. Возможно, вам приходилось встречаться с выражением «женское счастье»? Как вы думаете, что под ним подразумевается?

3. Как вы думаете, существует ли «мужское счастье»? Если «да» то в чем оно заключается?

4. Как вам кажется, существуют ли по-настоящему «мужские» «женские» профессии?

Если «да», то приведите примеры (до 6 позиций по каждому полу)

Женские профессии                                             Мужские профессии

5. По вашему мнению, существуют ли разница между девочками и мальчиками? Если «да», то какая:

а) в психическом развитии (внимание, память, речь, мышление)

б) в поведении

в) в общении

6. Как вам кажется, нужно ли воспитывать мальчиков и девочек по-разному? Если «да», то чем, на ваш взгляд, отличается воспитание девочек от воспитания мальчиков?

7. В чем, по вашему мнению, заключаются отличия воспитательного воздействия мужчины и женщины на ребенка (проблема «мужского» и «женского» воспитания)?

8. В  чем, по вашему мнению, заключается педагогическая роль?

9. С кем вам легче работать, находить общий язык (выберите и отметьте нужное):

С   девочками     С мальчиками      

Другой ответ (напишите сами) ______________________________________

10. Когда вы первый раз услышали о новой социально-психологической   категории «гендер»?

Сегодня                                   В этом году                       Несколько лет назад

Пожалуйста, укажите ваши данные для статистической обработки    анкет:

Пол        (ж/м);

Приложение 4

Прямое или косвенное выражение чувств

Инструкция

Установите, в каких из этих примеров речь идет о непосредственно сформулированных

наименованиях чувств, а в каких – об их косвенном выражении.

1.

а) Разве ты не видишь, что я занят (занята)?

б) Я не могу сосредоточиться, пока ты здесь.

в) Ты вообще не думаешь о других, ты эгоист.

2.

а) Я чувствую себя смущенной тем, что произошло.

б) Это был неприятный денек!

в) Бывают хорошие и плохие дни, сегодняшний был плохим.

3.

а) Когда я с тобой, я чувствую себя хорошо.

б) Тебя любят и уважают все.

в) Ты взбесился.

4.

а) Ты ведешь себя, как слон в посудной лавке!

б) Нужно же соблюдать правила вежливости!

в) Для меня мучительно видеть, как ты обходишься с другими.

5.

а) Если обстоятельства здесь не изменятся, то я подыщу себе какую-нибудь новую работу.

б) Слышал ли когда-нибудь кто-нибудь о такой плохой бригаде?

в) Я чувствую, что меня оттеснили в сторону.

6.

а) Ты непереносим (непереносима)!

б) Твой смех внушает мне неуверенность.

в) У меня такое чувство, что смеяться тебе не над чем.

7.

а) Здесь мне уделили так мало внимания, что я мог бы (могла бы) и не приходить.

б) Я чувствую, что никого не интересует, здесь я или нет.

в) Я чувствую себя одиноко и отчужденно.

8.

а) Я простой винтик и никогда ничего не достигну.

б) Я чувствую, что этот проект будет трудным.

в) Меня словно паралич охватывает, когда я думаю о предстоящем проекте.

9.

а) Ты думаешь только о себе!

б) Я ощущаю себя неперспективным (неперспективной).

в) У меня есть ощущение, что нам необходимо поговорить о наших взаимоотношениях.

10.

а) Мне приятно, что на твоем пути не было препятст вий.

б) Ты мог бы (могла бы) по крайней мере позвонить и сообщить, что придешь так поздно!

в) Ну, наконец-то!

Расшифровка

Непосредственное выражение чувств:

1 б), 2 а), 3 а), 4 в), 5 в), 6 б), 7 в), 8 в), 9 б), 10 а).

Приложение 5

Опросник «Я– женщина/мужчина»

Инструкция ведущего: «Вы получили опросные бланки, где в столбик написаны незаконченные предложения, которые начинаются с фразы „Я – женщина“ или „Я – мужчина“ (бланки раздаются в соответствии с биологическим полом участников занятия), и далее оставлена пустая строка. Пожалуйста, в течение 10 минут продолжите предложения:

1. Я – женщина (мужчина), потому что…

2. Я – женщина (мужчина) и хочу, чтобы…

3. Я – женщина (мужчина), и для меня…

4. Я – женщина (мужчина) и не терплю, когда…

5. Я – женщина (мужчина) и могу…

6. Я – женщина (мужчина) и рад(а), когда…

7. Я – женщина (мужчина) и знаю, что…

8. Я – женщина (мужчина) и опечален(а) тем, что…

9. Я – женщина (мужчина) и делаю…».

Приложение 6

Методика ЛСД

Цель: выявить существующие гендерные стереотипы в нормативном, идеальном и символическом аспектах, а также сравнить поведенческую модель участника с его гендерными представлениями. Гендерные стереотипы изучаются методом личностных семантических дифференциалов (ЛСД).

Этап 1. Характеристика образов «Я» — заполнение бланков.

Этап 2. Обработка данных.

Этап 3. Сравнение и результаты.

Этап 1. Характеристика образов — заполнение бланков

Исптуемым предлагается дать характеристику следующим образам: «Я», «Идеальная женщина» («Идеальный мужчина»), «Женщина в отличие от мужчины» («Мужчина в отличие от женщины»), «Предназначение женщины» («Предназначение мужчины»).

В правом и левом (крайних) столбцах бланка (см. приложение) содержатся полярные, полюсные качества. Для образов «Я», «Идеальная женщина» («Идеальный мужчина») и «Предназначение женщины» («Предназначение мужчины») оценить предлагается правый столбец, отметив степень выраженности характеристик для каждого исследуемого образа в среднем столбце (в процентном выражении от 0 до 100). В левом столбике представлены противоположные качества, на них можно ориентироваться для удобства оценивания. В конце бланка содержатся униполярные шкалы, которые отмечаются таким же образом.

Образ «Женщина в отличие от мужчины» («Мужчина в отличие от женщины») исследуется в следующем варианте: необходимо обозначить процент отличия. Знак отличий значения здесь не имеет (например, женщины в отличие от мужчин более обаятельны, примерно на 20 %, что отмечается в соответствующей в графе).

Этап 2. Обработка данных

Все шкалы группируются для факторного анализа, результаты суммируются, вычисляется средний показатель для каждого фактора.

Для анализа выделяется следующий ряд факторов:

• оценки (общей привлекательности);

• силы личности;

• эмоциональности;

• социального статуса;

• зависимости;

• эмпатийности;

• современности;

• фемининности (традиционно «женских» качеств);

• маскулинности (традиционно «мужских» качеств);

• андрогинности (гендерно нейтральных качеств).

По каждому фактору вычисляется средний показатель.

1. Фактор оценки (общей привлекательности) включает в себя шкалы: 1,2,3,4,5,6,7,8.

2. Фактор силы личности: 9, 10, 11, 12, 13,14, 15.

3. Фактор эмоциональности: 17, 26, 28, 29, 37.

4. Фактор социального статуса: 12,31,32, 33, 34.

5. Фактор зависимости: 16, 18, 20, 21, 24.

6. Фактор эмпатийности: 7, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 30.

7. Фактор современности: 9, 11,12, 31, 32,33,43,44,45.

8. Фактор фемининности («традиционно женских качеств»): 22, 23, 24, 26,40,41, а также 19 и 28 для оценки женских образов.

9. Фактор маскулинности («традиционно мужских качеств»): 12, 14, 32, 34,43, 44, 45, а также 19 и 28 для оценки мужских образов.

10. Фактор андрогинности («гендерно нейтральных качеств»): 2,7,8, 35, 36, 37,38, 39.

В результате вычислений и сравнений можно сделать выводы о стереотипности взглядов испытуемых.

Этап 3. Сравнение и результаты

Полученные данные сравниваются следующим образом.

1. Вычисляется средний показатель по каждому фактору для образов «Идеальная женщина» («Идеальный мужчина»), «Предназначение женщины» («Предназначение мужчины») и образа «Я», результаты которых отражают степень выраженности традиционного, стереотипного взгляда на женщину или мужчину, а также стереотипность поведенческой модели испытуемого.

2. Вычисляется средний показатель по каждому фактору для образа «Женщина в отличие от мужчины» («Мужчина в отличие от женщины»), который отражает разницу в процентном соотношении между мужчиной и женщиной с точки зрения испытуемого.

3. Полученные данные можно дополнительно проанализировать следующим образом:

• для реципиентов-женщин сравнить пары: «Я» — «Идеальная женщина»; «Я» — «Предназначение женщины»;

• для реципиентов-мужчин: «Я» — «Идеальный мужчина»; «Я» — «Предназначение мужчины».

Сходство и различие в исследуемых парах образов определяется по формуле:



где:
i,j — исследуемые образы;

k — фактор (эмоциональности, силы личности и т. д.);

D — расстояние между образами i и j;

Хik — нагрузка (показатель) образа i по фактору k;

Xjk — нагрузка (показатель) образа j по фактору к;

п — количество выделенных независимых факторов.

Полученные результаты отражают гендерный аспект сходства реального «Я» испытуемого с его представлением об идеале, а также степень соответствия поведенческой модели реципиента его представлению о некоем предназначении представителей его пола. Данные выражаются в процентном соотношении.

4. По данной методике представляется также возможным подсчитать средние баллы в целом по группе в отношении каждого исследуемого образа, а затем сравнить среднестатистический показатель с результатами каждого из испытуемых.
При использовании методики ЛСД для лучшего усвоения и понимания студентами своих гендерных особенностей важно дать им следующую информацию:
• факторы эмоциональности, зависимости, эмпатийности, фемининности отражают достаточно традиционные взгляды на женщину, потому высокие показатели по этой группе говорят о весьма традиционной оценке исследуемых образов;
• высокие значения по факторам силы личности, социального статуса, современности, маскулинности говорят о довольно традиционном взгляде на исследуемые образы мужчин;

• факторы общей привлекательности и андрогинности гендерно нейтральны.

В работе с опросником возможны следующие затруднения.

• Трудности в оценке образа «Предназначение женщины» («Предназначение мужчины»). Рекомендуется дать испытуемым своего рода «установку»: «Как вы считаете, предназначение женщины в чем? Быть какой? Красивой? Располагающей?», и т. д. (подставляются все характеристики из опросника).

• Студентам бывает сложно разграничить образы «Идеальная женщина» («Идеальный мужчина») и «Предназначение женщины» («Предназначение мужчины»). В данном случае можно порекомендовать статью И. Кона [4].

• В образах «Я», «Предназначение...», «Идеал...» проставляется степень выраженности процентов (на сколько процентов соответствует), а в образе «Женщина в отличие от мужчины» («Мужчина в отличие от женщины») отмечается разница процентов (на сколько процентов отличается). Данный переход может вызвать затруднения, поэтому лучше вначале оценивать образ «Женщина в отличие от мужчины» («Мужчина в отличие от женщины»).

Следует пояснить, что ответы на некоторые шкалы могут быть проективными.

1. Например, если на настоящий момент для шкалы 40 («верная жена») реципиенты при оценке образа «Я» однозначно могут оценить себя по минимальному проценту, но уверены, что когда-нибудь, в силу обстоятельств, они бы пошли на любовную связь, то представляется возможным отметить процент вероятности этой связи. Если испытуемые на данный момент не состоят в браке, но в силах предположить свою будущую семейную жизнь, то они также могут ответить проективно. Аналогично — в отношении шкалы 27 («имеет домашних животных»). Если ответ вызывает затруднения, то данные шкалы лучше пропустить и при подсчете их не учитывать.

2. Шкала 34 («хорошо зарабатывает») в большей степени может быть оценена студентами заочного отделения, так как студенты дневного отделения, вероятнее всего, только «подрабатывают» либо вообще не работают. В данном случае шкалу можно пропустить, но обязательно учесть это при подсчете.

Для некоторых студентов весь порядок расчета составляет затруднения (наличие формулы, необходимость вычислять средние показатели и проч.). По желанию преподавателя, можно составить очень подробную инструкцию для таких студентов.

Опросник для оценки образов «Идеальная женщина», «Женщина в отличие от

мужчины», «Предназначение женщины», а также для оценки женщинами самих себя.

Опросник, предлагаемый для оценки образов: «Идеальная женщина», «Женщина в отличие от мужчины», «Предназначение женщины», а также для оценки женщинами самих себя

Опросник, предлагаемый для оценки образов: «Идеальный мужчина», «Мужчина в отличие от женщины», «Предназначение мужчины», а также для оценки мужчинами самих себя

Этап 5. Обработка результатов опросника

Для каждого предложения выводится балл, показывающий характеристики каждого предложения: оно соответствует гендерным стереотипам (2 балла), не соответствует (0 баллов) или нейтрально (1 балл). Индивидуальная оценка стереотипности-нестереотипности носит субъективный характер, то есть баллы проставляет сам испытуемый. Полученные по всем предложениям результаты суммируются.

Этап 6. Обсуждение результатов

Итоговое количество баллов от 19 до 27 свидетельствует о соответствии гендерному стереотипу; от 10 до 18 – о том, что человек плохо осознает или «вытесняет» собственные гендерные характеристики; от 0 до 9 – о том, что человек характеризует себя как несоответствующего гендерному стереотипу.

Приложение 7

Тест «Кто Я?»

(М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой)

Шкалы: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я

Назначение теста

Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.

Инструкция к тесту

«В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов.

Также важно замечать, какие эмоциональные реакции возникают у вас в ходе выполнения данного задания, насколько трудно или легко вам было отвечать на данный вопрос».

Когда клиент заканчивает отвечать, его просят произвести первый этап обработки результатов – количественный:

«Пронумеруйте все сделанные вами отдельные ответы-характеристики. Слева от каждого ответа поставьте его порядковый номер. Теперь каждую свою отдельную характеристику оцените по четырехзначной системе:

• «+» – знак «плюс» ставится, если в целом вам лично данная характеристика нравится;

• «-»- знак «минус»- если в целом вам лично данная характеристика не нравится;

• «±» – знак «плюс-минус» – если данная характеристика вам и нравится, и не нравится одновременно;

• «?» – знак «вопроса» – если вы не знаете на данный момент времени, как вы точно относитесь к характеристике, у вас нет пока определенной оценки рассматриваемого ответа.

Знак своей оценки необходимо ставить слева от номера характеристики. У вас могут быть оценки как всех видов знаков, так и только одного знака или двух-трех.

После того как вами будут оценены все характеристики, подведите итог:

• сколько всего получилось ответов,

• сколько ответов каждого знака».

Как в методике «Кто Я?» проявляются особенности половой идентичности?

Половая (или гендерная) идентичность – это часть индивидуальной Я-концепции, которая происходит от знания индивидом своей принадлежности к социальной группе мужчин или женщин вместе с оценкой и эмоциональным обозначением этого группового членства.

Особенности половой идентичности проявляются:

• во-первых, в том, как человек обозначает свою половую идентичность;

• во-вторых, в том, на каком месте в списке идентификационных характеристик находится упоминание своей половой принадлежности.

Обозначение своего пола может быть сделано:

• напрямую,

• косвенно

• отсутствовать вовсе.

Прямое обозначение пола – человек указывает свою половую принадлежность в конкретных словах, имеющих определенное эмоциональное наполнение. Отсюда можно выделить четыре формы прямого обозначения пола:

• нейтральное,

• отчужденное,

• эмоционально-положительное

• эмоционально-отрицательное.

Формы прямого обозначения пола

Наличие прямого обозначения пола говорит о том, что сфера психосексуальности в целом и сравнение себя с представителями своего пола в частности являются важной и принимаемой внутренне темой самоосознания.

Косвенное обозначение пола – человек не указывает свою половую принадлежность прямо, но его половая принадлежность проявляется через социальные роли (мужские или женские), которые он считает своими, или по окончаниям слов. Косвенные способы обозначения пола также имеют определенное эмоциональное наполнение.

Косвенные способы обозначения пола

Способ обозначения                          Примеры обозначения идентичности

Наличие косвенного обозначения пола говорит о знании специфики определенного репертуара полоролевого поведения, которое может быть:

• широким (если включает в себя несколько половых ролей)

• узким (если включает в себя только одну-две роли).

Наличие и прямого, и косвенного вариантов эмоционально-положительного обозначения своего пола говорит о сформированности позитивной половой идентичности, возможном многообразии ролевого поведения, принятии своей привлекательности как представителя пола, и позволяет делать благоприятный прогноз относительно успешности установления и поддержания партнерских взаимоотношений с другими людьми.

Отсутствие обозначения пола в самоидентификационных характеристиках констатируется тогда, когда написание всего текста идет через фразу: «Я человек который…». Причины этого могут быть следующими:

1. отсутствие целостного представления о полоролевом поведении на данный момент времени (недостаток рефлексии, знаний);

2. избегание рассматривать свои полоролевые особенности в силу травматичности данной темы (например, вытеснения негативного результата сравнения себя с другими представителями своего пола);

3. несформированность половой идентичности, наличием кризиса идентичности в целом.

При анализе половой идентичности также важно учитывать, на каком месте текста ответов содержатся категории, связанные с полом:

• в самом начале списка,

• в середине

• в конце.

Это говорит об актуальности и значимости категорий пола в самосознании человека (чем ближе к началу, тем больше значимость и степень осознанности категорий идентичности).

Полученные данные обрабатываются методом контент-анализа. Во-первых, выделяют

следующие категории:

● семейные и межличностные роли (к этой категории относят варианты ответов типа: я – мать, жена, сын, муж, подруга и др.);

● профессиональные роли (я – будущий психолог, предприниматель, исследователь);

● другие социальные роли, в основном эти роли касаются сферы досуга (я –

коллекционер, любитель-рыболов, спортсмен, читатель, зритель).

Эти три категории составляют содержание социальной идентичности испытуемых.

Следующие три категории рассматривают как составляющие личностной

идентичности:

● фемининные характеристики – личностные черты, традиционно приписываемые женщинам (я – заботливая, чувствительная, зависимая, нежная, мечтательная);

● маскулинные характеристики – личностные черты, стереотипно связанные с образом мужчины (я – сильный, смелый, целеустремленный, самостоятельный, независимый, агрессивный);

● нейтральные характеристики – личностные черты, не входящие в стереотипные характеристики маскулинности-фемининности (я – веселый, красивый, добрый,  верный, аккуратная, трудолюбивая, ленивая).

Отдельно выясняется, вошла ли в описания характеристика, обозначающая пол (я –мужчина, женщина, юноша, девушка), и определяется порядок ее упоминания (первые три позиции свидетельствуют о значимости этой характеристики в структуре Я-концепции).

После обработки результатов участникам предлагается подсчитать количество

характеристик в каждой из выделенных категорий и занести результаты в таблицу

Шкала анализа идентификационных характеристик

Включает в себя 24 показателя, которые, объединяясь, образуют семь обобщенных показателей-компонентов идентичности:

I. «Социальное Я» включает 7 показателей:

1. прямое обозначение пола (юноша, девушка; женщина);

2. сексуальная роль (любовник, любовница; Дон Жуан, Амазонка);

3. учебно-профессиональная ролевая позиция (студент, учусь в институте, врач, специалист);

4. семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семейной роли (дочь, сын, брат, жена и т. д.) или через указание на родственные отношения (люблю своих родственников, у меня много родных);

5. этническо-региональная идентичность включает в себя этническую идентичность, гражданство (русский, татарин, гражданин, россиянин и др.) и локальную, местную идентичность (из Ярославля, Костромы, сибирячка и т. д.);

6. мировоззренческая идентичность: конфессиональная, политическая принадлежность (христианин, мусульманин, верующий);

7. групповая принадлежность: восприятие себя членом какой-либо группы людей (коллекционер, член общества).

II. «Коммуникативное Я» включает 2 показателя:

1. дружба или круг друзей, восприятие себя членом группы друзей (друг, у меня много друзей);

2. общение или субъект общения, особенности и оценка взаимодействия с людьми (хожу в гости, люблю общаться с людьми; умею выслушать людей);

III. «Материальное Я» подразумевает под собой различные аспекты:

• описание своей собственности (имею квартиру, одежду, велосипед);

• оценку своей обеспеченности, отношение к материальным благам (бедный, богатый, состоятельный, люблю деньги);

• отношение к внешней среде (люблю море, не люблю плохую погоду).

IV. «Физическое Я» включает в себя такие аспекты:

• субъективное описание своих физических данных, внешности (сильный, приятный, привлекательный);

• фактическое описание своих физических данных, включая описание внешности, болезненных проявлений и местоположения (блондин, рост, вес, возраст, живу в общежитии);

• пристрастия в еде, вредные привычки.

V. «Деятельное Я» оценивается через 2 показателя:

1. занятия, деятельность, интересы, увлечения (люблю решать задачи); опыт (был в Болгарии);

2. самооценка способности к деятельности, самооценка навыков, умений, знаний, компетенции, достижений, (хорошо плаваю, умный; работоспособный, знаю английский).

VI. «Перспективное Я» включает в себя 9 показателей:

1. профессиональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с учебно-профессиональной сферой (будущий водитель, буду хорошим учителем);

2. семейная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с семейным статусом (буду иметь детей, будущая мать и т. п.);

3. групповая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с групповой принадлежностью (планирую вступить в партию, хочу стать спортсменом);

4. коммуникативная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с друзьями, общением.

5. материальная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с материальной сферой (получу наследство, заработаю на квартиру);

6. физическая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с психофизическими данными (буду заботиться о своем здоровье, хочу быть накачанным);

7. деятельностная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с интересами, увлечениями, конкретными занятиями (буду больше читать) и достижением определенных результатов (в совершенстве выучу язык);

8. персональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с персональными особенностями: личностными качествами, поведением и т. п. (хочу быть более веселым, спокойным);

9. оценка стремлений (многого желаю, стремящийся человек).

VII. «Рефлексивное Я» включает 2 показателя:

1. персональная идентичность: личностные качества, особенности характера, описание индивидуального стиля поведения (добрый, искренний, общительная, настойчивый, иногда вредный, иногда нетерпеливый и т. д.), персональные характеристики (кличка, гороскоп, имя и т. д.); эмоциональное отношение к себе (я супер, «клевый»);

2. глобальное, экзистенциальное «Я»: утверждения, которые глобальны и которые недостаточно проявляют различия одного человека от другого (человек разумный, моя сущность).

Два самостоятельных показателя:

1. проблемная идентичность (я ничто, не знаю – кто я, не могу ответить на этот вопрос);
2. ситуативное состояние: переживаемое состояние в настоящий момент (голоден, нервничаю, устал, влюблен, огорчен).

Приложение 8

Тест Лири

Тест Лири был модифицирован отечественными учеными Ю.А. Решетняк и Г.С. Васильченко. Этот тест направлен на изучение различных личностных особенностей (Практикум… 2000), его можно использовать и для выявления степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик личности.
Ведущий раздает тексты опросника, бланки и зачитывает следующую инструкцию: «Перед вами перечень признаков, с помощью которых можно описать психологический портрет любого человека.

1. Отберите из всего набора признаков только те, которые вы можете с уверенностью отнести к себе, стараясь дать при этом наиболее полную характеристику. Номера выбранных описаний запишите в графу бланка «Я-реальное».
2. Теперь отберите признаки, в наибольшей степени характеризующие то, каким бы вы хотели быть. Номера описаний запишите в графу бланка «Я-идеальное».

Бланк для теста Лири

Обработка и обсуждение результатов

Тест включает список из 128 характерологических свойств – утверждений, которые отражают 8 психологических тенденций (шкал), определяющих различные черты личности: лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм, уступчивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость (см. Приложение 3). Необходимо подсчитать количество ответов, совпадающих с ключом, по каждой из 8 шкал и занести результаты в сводную таблицу. Характеристики первых четырех шкал (лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм) соответствуют набору черт, традиционно ассоциирующихся с понятием «маскулинность», поэтому их можно рассматривать как реальные и желаемые маскулинные характеристики личности. Характеристики шкал с пятой по восьмую (уступчивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость) соответствуют набору черт, традиционно ассоциирующихся с понятием «фемининность», поэтому можно их рассматривать как реальные и желаемые фемининные характеристики личности. Чтобы получить значения выраженности маскулинных качеств, надо сумму значений по шкалам: доминантность, уверенность в себе, требовательность, скептицизм – разделить на четыре. Чтобы получить значения выраженности фемининных качеств, надо сумму значений по шкалам: уступчивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость – разделить на четыре.

М = (сумма баллов с 1-й по 4-ю шкалу): 4

F = (сумма баллов с 5-й по 8-ю шкалу): 4

Значения, соответствующие фемининным и маскулинным характеристикам, заносятся в таблицу.

Значения гендерных характеристик по тесту Лири

На этапе интерпретации данных используется теоретическая информация о гендерных характеристиках личности и гендерных стереотипах. Результаты по шкалам маскулинности и фемининности, полученные по опроснику С. Бем и тесту Лири, сравнивают между собой. Сходные значения можно рассматривать как показатель устойчивости маскулинных и фемининных характеристик в структуре гендерной идентичности.

При обсуждении результатов важно обратить внимание участников на сравнение значений, отражающих представления о реальном уровне маскулинных и фемининных характеристик личности (Я-реальное) и уровне желаемом (Я-идеальное).

Так определяют направление, в котором человек стремится развивать свои гендерные характеристики: это путь следования гендерным стереотипам (если человек хочет усилить у себя полоспецифичные черты и уменьшить степень выраженности неполоспецифичных) или путь противостояния гендерным стереотипам (он стремится уменьшить степень выраженности полоспецифичных черт и усилить – неполоспецифичных).

Обработка и обсуждение результатов

Представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское», сконцентрировано в гендерных стереотипах. Полученные данные обрабатываются в соответствии с ключом. Результаты заносятся в таблицу.

Соотношение маскулинных и фемининных характеристик

в образах мужчин и женщин

В полученных обобщенных образах отражается степень подверженности испытуемого стереотипам маскулинности-фемининности. Можно сделать вывод о высокой подверженности этим стереотипам, если в образе мужчины доминируют маскулинные качества, а фемининные характеристики представлены в незначительной мере (в образе женщины – наоборот). Если в образах мужчин и женщин примерно в равной мере представлены и маскулинные и фемининные характеристики, то можно говорить о том, что личность не подвержена стереотипам маскулинности-фемининности. Возможны варианты, когда один из образов (мужской или женский) окажется стереотипным, а другой нет. Тогда можно предположить, что человек воспринимает стереотипно только одну из групп (мужчин или женщин).

Тестовый материал.

Я - человек, который: (или - он /она человек, который:)

1. Умеет нравиться
2. Производит впечатление на окружающих
3. Умеет распоряжаться, приказывать
4. Умеет настоять на своем
5. Обладает чувством достоинства
6. Независимый
7. Способен сам позаботиться о себе
8. Может проявить безразличие
9. Способен быть суровым
10. Строгий, но справедливый
11. Может быть искренним
12. Критичен к другим
13. Любит поплакаться
14. Часто печален
15. Способен проявлять недоверие
16. Часто разочаровывается
17. Способен быть критичным к себе
18. Способен признать свою неправоту
19. Охотно подчиняется
20. Покладистый
21. Благодарный
22. Восхищающийся и склонный к подражанию
23. Уважительный
24. Ищущий одобрения
25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи
26. Стремится ужиться с другими
27. Доброжелательный
28. Внимательный и ласковый
29. Деликатный
30. Ободряющий
31. Отзывчивый к призывам о помощи
32. Бескорыстный
33. Способен вызывать восхищение
34. Пользуется уважением у других
35. Обладает талантом руководителя
36. Любит ответственность
37. Уверен в себе
38. Самоуверен и напорист
39. Деловитый, практичный
40. Соперничающий
41. Стойкий и крутой, где надо
42. Неумолимый, но беспристрастный
43. Раздражительный
44. Открытый и прямолинейный
45. Не терпит, чтобы им командовали
46. Скептичен
47. На него трудно произвести впечатление
48. Обидчивый, щепетильный
49. Легко смущается
50. Неуверенный в себе
51. Уступчивый
52. Скромный
53. Часто прибегает к помощи других
54. Очень почитает авторитеты
55. Охотно принимает советы
56. Доверчив и стремится радовать других
57. Всегда любезен в обхождении
58. Дорожит мнением окружающих
59. Общительный и уживчивый
60. Добросердечный
61. Добрый, вселяющий уверенность
62. Нежный и мягкосердечный
63. Любит заботиться о других
64. Щедрый
65. Любит давать советы
66. Производит впечатление значительности
67. Начальственно-повелительный
68. Властный
69. Хвастливый
70. Надменный и самодовольный
71. Думает только о себе
72. Хитрый
73. Нетерпим к ошибкам других
74. Расчетливый
75. Откровенный
76. Часто недружелюбен
77. Озлоблен
78. Жалобщик
79. Ревнивый
80. Долго помнит обиды
81. Самобичующий
82. Застенчивый
83. Безынициативный
84. Кроткий
85. Зависимый, несамостоятельный
86. Любит подчиняться
87. Предоставляет другим принимать решения
88. Легко попадает впросак
89. Легко поддается влиянию друзей
90. Готов довериться любому
91. Благорасположен ко всем без разбора
92. Всем симпатизирует
93. Прощает все
94. Переполнен чрезмерным сочувствием
95. Великодушен и терпим к недостаткам
96. Стремится помочь каждому
97. Стремящийся к успеху
98. Ожидает восхищения от каждого
99. Распоряжается другими
100. Деспотичный
101. Относится к окружающим с чувством превосходства
102. Тщеславный
103. Эгоистичный
104. Холодный, черствый
105. Язвительный, насмешливый
106. Злой, жестокий
107. Часто гневлив
108. Бесчувственный, равнодушный
109. Злопамятный
110. Проникнут духом противоречия
111. Упрямый
112. Недоверчивый и подозрительный
113. Робкий
114. Стыдливый
115. Услужливый
116. Мягкотелый
117. Почти никому не возражает
118. Навязчивый
119. Любит, чтобы его опекали
120. Чрезмерно доверчив
121. Стремится снискать расположение каждого
122. Со всеми соглашается
123. Всегда со всеми дружелюбен
124. Всех любит
125. Слишком снисходителен к окружающим
126. Старается утешить каждого
127. Заботится о других
128. Портит людей чрезмерной добротой