Программа "Познай себя" 6 класс
рабочая программа по психологии (6 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Тамбовская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено и рекомендовано               Согласовано                                Утверждаю

к утверждению на заседании                  зам.директора по УВР             директор  МБОУ

МО учителей  естест. цикла                   И.Б. Фомина                                Тамбовская  СОШ

Протокол №    3    от    11,09           «   20   »      09    2013г.               И.А Иванова

Руководитель МО ________                                                         Приказ № 189  от21.09.2013                          

Рабочая программа

по курсу « Познай себя»

Уровень общего образования-

основное общее образование

Внеурочная деятельность.

Программа составлена на основе авторской программы Н.А. Криволапова

«Внеурочная деятельность»,2012г.

Программа составлена

Ашурковой Юлией Леонидовной,

психологом МБОУ Тамбовской СОШ

с. Тамбовка

  2013 год

Программа "Познай себя" для учащихся 5 – 9  классов

Пояснительная записка

  Ведущими идеями современной школы являются идеи гуманизации образовательного процесса. В связи с этим большое внимание уделяется личности ученика как субъекту учебного процесса, равноправному партнеру общения. Такой подход к организации образовательного процесса предполагает умение всех участников вести диалог, выбирать необходимые формы и средства общения, позволяющие конструктивно взаимодействовать (сотрудничать) как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Несомненно, ведущую роль в этом играет педагог как более опытный, знающий, компетентный участник субъектно-субъектных отношений. Однако эта ситуация ставит и обучающихся в позицию выбора, что делает актуальным его способность к рефлексии и самооценке. Не менее важным становится умение эмоциональное состояние собеседника, чтобы выбрать наиболее оптимальные способы и средства общения. Поэтому у школьников возникает необходимость в получении психологических знаний.

С другой стороны, с переходом из начальной школы в школу II ступени школьник вступает в новую фазу своего психического развития: он становится младшим подростком. Соответственно меняется ведущий вид деятельности. На первый план выходит общение как средство познания себя и окружающего мира. Но конструктивное общение невозможно без осознания собственного “Я”, своих особенностей и потребностей, поэтому идет интенсивный поиск, происходит половая и ролевая самоидентификация. Однако общение также немыслимо и без внимания к собеседнику, принятия его как личности, равноправного партнера по общению, а необходимых знаний у подростка нет. Возникают своеобразные ножницы. Подросток ищет выход из ситуации, некомфортной для него, но путей решения данной проблемы он не знает. Все это приводит к снижению самооценки, повышению уровня тревожности. По результатам психологических исследований, более 60% младших подростков показывают заниженную самооценку.

Анализ педагогической сложившейся ситуации позволил выявить следующие противоречия:

• между потребностью в общении как ведущим видом деятельности подростков и недостаточным уровнем развития коммуникативных умений обучающихся;
• между потребностью подростков быть понятым и принятым другими и собственным умением понять и принять других;
• между потребностью обучающихся в творческой самореализации и недостаточно сформированными у них умениями, необходимыми для творческой деятельности.

На разрешение данных противоречий и направлена программа “Познай себя”, разработанная для учащихся 5-9-х  классов.

Нормативные документы для разработки программы:

 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273  «Об образовании в Российской Федерации»

 ФГОС. Утвержденный приказом Министерства образования и науки от 6 октября 2009 года

 Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)

 О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16)

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект)

Цель программы: 

Психолого-педагогическое  сопровождение внеурочной деятельности учащихся с введением ФГОС ООО для создания здоровье сберегающей среды, социально – психологических условий развития личности учащихся и их успешного обучения.

Задачи программы:

1.Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

2. Помочь взрослеющему человеку в стремлении  познать  себя,  понять себя достаточно полно и правильно.

3. Формировать  навыки самосовершенствования, самосознания и самоконтроля.

 4.Формирование нравственных личностных качеств.  

5. Способствование повышению общей коммуникативной культуры учащихся, формирования навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других.

6. Создание условий для снижения тревожности.

В программе реализуются следующие идеи:

• Диалогизация образовательного процесса (активное взаимодействие педагога и учащихся в процессе общения)
• Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей обучающихся).
• Персонификация обучения (получаемые учащимися знания должны иметь личностный смысл).
• Интеграция знаний и умений (Компетентностный подход).

Настоящая программа рассчитана на год обучения детей 11 – 15лет.

Программа рассчитана на 35 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Продолжительность каждого занятия 1 академический час.

При организации деятельности с обучающимися используются следующие формы работы: групповые и индивидуальные занятия,  психолого-педагогические тренинги, тестирование, анализ воспитывающих ситуаций, решение психологических и этических задач. Ведется специальная тетрадь с творческими заданиями,  вырезки из газет и журналов, материалы анкет и тестов.

Для успешного осуществления занятий необходимы следующие условия: репродукции, литература, тесты, опросники, мультимедиа и записи для проведения занятий по релаксации.

Контроль за успешностью усвоения обучающимися программного материала:

Проводится анализ качества выполнения самостоятельных и творческих работ, творческих заданий. Оценивается соответствие теме, правильность, точность исполнения, объем выполненного задания, оригинальность. При выполнении группового задания отметку получает вся группа (при этом учитывается степень включенности каждого участника групповой работы в общее дело). Итоговый контроль знаний осуществляется в форме дифференцированного или недифференцированного зачета (по выбору педагога) в конце изучения каждого тематического блока. Зачет проводится в виде беседы на заданную тему, практикума решения задач, групповой работы, игры, мини-сочинения, письменного или устного опроса, самостоятельной работы, защиты творческих работ.

Требования к уровню подготовки обучающихся

5-9 класс

Обучающиеся должны:

• иметь общие представления о внутреннем мире человека
• иметь общие представления о самопознании и саморазвитии
• иметь общие представления о процессах памяти и внимания
• иметь представления о способах развития памяти и внимания
• понимать значение терминов, используемых при изучении каждой темы
• знать способы саморегуляции, доступные возрасту

Предметно-информационная составляющая образованности:

• уметь определять эмоциональное состояние человека по внешним проявлениям
• уметь свободно выражать свои чувства и переживания
• уметь сотрудничать со сверстниками и взрослыми
• иметь навыки самопознания, доступные возрасту
• иметь навыки саморегуляции, соответствующие возрасту
• владеть навыками конструктивного общения

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности

• понимать необходимость самопознания для саморазвития человека
• осознавать уникальность своей личности и личности другого
• осознавать самоценность каждого человека и ценность общения
• понимать роль памяти и внимания в успешности учебной деятельности

Ценностно-ориентационная составляющая образованности

Учебно-методическое обеспечение

1. Аудио-, видеозаписи
2. Методики изучения видов и качеств внимания
3. Методики изучения различных видов памяти
4. Набор открыток сюжетного содержания
5. Набор таблиц для изучения видов и свойств внимания
6. Набор тематических таблиц
7. Набор фотографий видов природы, портретов людей.
8. Психологические тесты
9. Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального состояния человека
10. Тексты для анализа психологических си

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Коррекционная работа

Содержание программы второго года   обучения.

Вводное занятие. Беседа «Сто вопросов самому себе.»

Темперамент.

Теоретическая часть: Темперамент, его типы  и характеристики. Как влияет на жизнь и развитие человека его темперамент. Управление темпераментом в общении с другими людьми. Функциональные состояния человека. Эмоции и эмоциональное состояние. Характеристика эмоций (интерес, радость, удивление, отвращение, гнев, страх, стыд, чувство вины, стресс, дистресс).

Практическая часть: тестирование «Сотри случайные черты»

Тест-опросник Айзенка.

Шкала оценки реактивной и личностной тревожности.

Бланковая методика САН.

Самооценка эмоциональных состояний.

 Шкала оценки значимости эмоций.

Характер.

Теоретическая часть: Характер человека, как он формируется. Что такое «индивид», «личность», «индивидуальность». Духовный мир личности. О привычках и воле. «Человек привычки». «Человек воли». «Человек нравственный».Слабоволие как реакция на эмоциональные барьеры.  Слабоволие, проявляющееся в упрямстве. Слабоволие как реакция на кризис в жизни.

    Практическая часть: тестирование:

Какой у вас характер.

Характер по почерку (письмо – геометрия души).

Нравитесь ли вы людям.

Шкала по оценке степени самоуважения.

Письмо самому себе.

Этические ролевые игры.

   О потребностях, мотивах и действиях.

Теоретическая часть: Я и мои потребности. Анатомия желания. От чего зависит удовлетворение потребности? Две стороны потребности. Идея потребности. Мотивационное выражение потребностей. Направляющая сила мотива. Потребность, желание, действие. Техника удовлетворения потребностей. Наши потребности удовлетворяются в поведении других, а не только в собственном поведении.

Практическая часть:

Шкала оценки мотивации одобрения.

Сочинение- рассуждение «Мотив двигатель поступка».

Ролевая игра « Желание - действие».

 Память, внимание, мышление.

 Теоретическая часть: Память и ее виды. Память человека, секреты ее развития. Я развиваю память. Учусь управлять своим воображением. Черты патогенного мышления. Основные черты саногенного мышления. Внимание его виды. Внимательность  и невнимательность. Мнемоника. Связь эмоций и чувств человека с познавательными процессами.

Практическая часть: диагностика. 

  Практикум «Как развить свое внимание и внимательность».

Практикум «как стать человеком внимательным».

Диагностика способности к смысловой обработке запоминаемого материала.

Обучающая методика «Смысловые единицы».

Обучение приемам развития концентрации внимания.

      Искусство общения и взаимопонимания.

  Теоретическая часть: Общение в жизни человека. Два основных компонента общения – рассказ и взаимодействие. Управление темпераментом в общении с другими людьми. Факторы, дезорганизующие общение. Слушать и слышать. Роль общения в самовоспитании. Виды потребностей в общении. Техника общения.

  Практическая часть: тестирование.

  Самоанализ «Умею ли я слушать».

Отработка техники общения.

Упражнения: «Комплимент», «Взаимодействие».

Практикум «Умение сказать «нет» ».

Дискуссия «Чего не следует делать, общаясь с другими».

      Дружба.

 Теоретическая часть: Понятие о дружбе. Критерии дружбы и качества настоящего друга. Как стать интересным. Чтение и обсуждение : В. Короленко «Дети подземелья»; С. Михалков «Благодарный заяц».Внимание: конфликт! Анатомия конфликта. Стили разрешения конфликта.

Практическая часть:

Подбор и анализ пословиц и поговорок о дружбе.

Музыкальная пауза: Г. Гладков, сл. Ю. Энтин. «Песенка друзей» из м/ф «Бременские музыканты»; В.Высоцкий. «Песня о друге». Комментарии.

Просмотр м/ф «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду». Обсуждение.

Упражнение – тест «Я  - учусь дружить».

Ситуация – проба : «Подбодрить друга», «Друг моего друга».

Игра «Каждый – часть целого».

Игра «Как быть толерантным».

Практическое занятие по примирению «Особенное мнение».

  Итоговое занятие.

 Тренинги по пройденным темам. Разработка программы по самовоспитанию Подведение итогов работы за год.

Задачи программы второго года обучения.

Обучающие задачи:

1.Продолжить знакомство обучающихся психологией.

2.Расширить знания о самом себе, обучить методам самопознания и самосовершенствования.

3.Усвоить психологическую терминологию.

     4.Учить работе с тестами, умению     интерпретировать результаты.

Развивающие задачи:

1.Развивать познавательную активность обучающихся,  самостоятельность  мышления, умение отстаивать свои взгляды.

Воспитывающие задачи:

     1.Формирование у детей нравственного опыта, развитие             системы   справедливых оценочных суждений.

 2. Развить  устойчивые мотивы познания себя и окружающего, прививать детям истинные человеческие ценности.

К концу второго года обучения обучающиеся должны знать: 

1.Типы темперамента и его характеристики.

2. Что такое эмоции и эмоциональное состояние.

3. Что такое «индивид», «личность», «индивидуальность».

    4. Что такое  потребности, мотивы и действия.

5. Память, внимание, мышление человека.

6. Что такое общение и дружба.

К концу второго года обучения обучающиеся должны уметь:

1. Владеть навыками управления своими эмоциями.

2.  Использовать различные приемы по совершенствованию своего характера, составлять самохарактеристику.

3.  Работать с анкетами, опросниками и тестами.

4.  Использовать различные приемы по развитию памяти и  внимания.

5. Анализировать психологическую ситуацию и находить способы ее разрешения.

6. Приучать себя к хорошему и отучать от плохого.

Учебно – тематический план

6 –й класс

всего 35 часов

Календарно-тематическое планирование  по курсу внеурочной деятельности «Познай себя» 6 класс

всего 35 часов

Материально – техническое обеспечение

1. Айзенк Р. Познай свои способности! М., 1992.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.
3. Вачков И.В. Психология для малышей. М.: Педагогика – Пресс, 1996.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1989.
5. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Просвещение, 1991.
6. Игры: обучение, тренинг, досуг // под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994.
7. Как улучшить собственную память. Екатеринбург: Диамонт, 1992.
8. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1987.
9. Колпачников В.В. Психологический практикум общения и самопознания. Программа курса для старшеклассников // Методические рекомендации по образовательной области “Технология”. Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1996.
10. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся 5-8 классов. Москва «Просвещение 2012 .
11. Познавательные процессы и способности в обучении //под ред. Шадрикова В.Д. М, 1990.
12. Психология. Словарь // под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М, 1990.
13. Психология управления // автор-составитель Бехтемиров А.Ф. Первоуральск, 1990.
14. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте // под ред. Дубровиной И.В. М.: Академия, 1995.
15. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая книга. 1993.
16. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х частях. М.: Генезис, 2000.
17. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 1994.
18. Диск «Развиваем память».
19. Аппарат РИТМПОЛЕТ.
20. Ароматизатор с маслами.
21. Волновой  и звуковой ионизатор.
22. Компьютер
23. Аквариум.
24.  Интернет.  
25. Журналы «Школьный психолог» с приложениями.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Диагностический материал

Методика «Ты гражданином быть обязан» №1

Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.

Ход обследования: воспитанникам предлагается список слов: патриотизм, трудолюбие, требовательность, самообладание, выдержка, творческое отношение к труду, самокритичность, идейная убежденность, принципиальность, справедливость, настойчивость, совесть, честь, мужество, интернационализм, жизнерадостность, искренность, гражданственность, решительность, отзывчивость, радушие, сдержанность, политическая грамотность, сострадательность, терпеливость, упорство, увлеченность, энтузиазм.

     Необходимо записать все эти слова в три колонки:

–   самые значимые для тебя слова, характеризующие тебя как гражданина;

–   слова, которые присущи тебе;

–      слова, не значимые для тебя.

Обработка данных: 

слова из 1-й колонки оцениваются в 5 баллов, из 2-й – в 4 балла, из 3-й – 3 балла.

      Анализ полученных данных позволяет установить и проанализировать причины того или иного расположения качеств данным учеником и классом в целом, определить различия в этом плане, сопоставить оценку качеств, характерных и нехарактерных

Диагностика учебной мотивации школьников №2

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).

Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.

Инструкция к тесту

Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия

Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
3. Хочу окончить школу и учиться дальше.
4. Хочу быть культурным и развитым человеком.
5. Хочу получать хорошие отметки.
6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
9. Хочу быть лучшим учеником в классе.
10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
12. Не хочу получать плохие отметки.
13. Люблю узнавать новое.
14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
15. Люблю думать, рассуждать на уроке.
16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
19. Люблю решать задачи разными способами.
20. Люблю все новое и необычное.
21. Хочу учиться только на «4» и «5».
22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту

Мотивы:

• долга и ответственности: 1 – 2 суждения;
• самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;
• благополучия: 5 - 6;
• коммуникативные: 7 -8;
• престижа: 9 - 10;
• избегания неудачи: 11 - 12;
• учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;
• учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;
• сотрудничества: 17 - 18;
• творческой самореализации: 19 - 20;
• достижения успеха: 21 - 22.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности №3

Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников

в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: 10,5—11 лет.

Метод оценивания: фронтальный: письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается в свободной

форме письменно ответить на вопросы:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?

3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?

Критерии оценивания:

— адекватность выделения качеств хорошего ученика

(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).

Уровни рефлексивной самооценки школьника:

1. Называет только одну сферу школьной жизни.

2. Называет две сферы школьной жизни.

3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика».

Уровни оценивания:

1. Называет только успеваемость.

2. Называет успеваемость и поведение.

3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает

на необходимость самоизменения и саморазвития.

Метапредметные УУД №4

Регулятивные УУД

1. Методика «Как поступить?»

Цель: выявление отношения ребенка к нравственным категориям «честность», «принципиальность», в ситуациях, связанных с нарушением моральных норм (выходная диагностика).

Учитель знакомит учащихся с ситуацией и предлагает написать свое решение с кратким объяснением, почему именно так поступишь. Обращается внимание детей на честность, принципиальность при решении ситуации.

Ситуация 1

Идет контрольная работа. Ты выполнил все задания. Твой товарищ не знает решения задачи и просит тебя дать ему списать. Как ты поступишь и почему?

Ситуация 2

Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предлагает списать у него. Как поступишь?

Ситуация 3

Ты получил плохую отметку и знаешь, что если родители узнают об этом, то они тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям о плохой отметке?

Обработка данных.

I   уровень – устойчиво-положительное отношение к нравственным категориям;

II  уровень – неустойчиво-ситуативное (В зависимости от условий ситуации. Например, «Если он мне даст, тогда и я ему дам»);

III уровень – устойчиво-отрицательное.

Уровень определяется по каждой ситуации. Общий уровень отношения учащегося к нравственным нормам определяется следующим образом:

1. Если все ситуации решены на I уровне (II или III), то общий уровень, соответственно, - I  (II или III).
2. Если две ситуации имеют решение одинакового уровня, а третья уровнем выше или ниже, то общий уровень – II.
3. Если при решении ситуации у одного ребенка выявлен I, II и III уровни, то общий уровень - II.

Подсчитать количество (%) учащихся по группам I, II, III уровня.

2.  «Анкетирование учащихся» (сост.Н.Ю. Яшина) №5

Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.

1. Считаешься ли ты с мнениями других ребят?

а) да;    б) иногда;      в) никогда.

2. Обижаешь ли ты своих одноклассников?

а) никогда не обижаю;  б) иногда обижаю;  в) часто обижаю.

3. Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?

а) да;     б) иногда;      в) никогда.

4. Как ты относишься к делам класса?

а) ответственно, с желанием выполняю поручение;

б) заставляю себя его выполнить;

в) не всегда довожу начатое дело до конца.

5. Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?

а) да,     б) не всегда,       в) нет.

6. Сочувствуешь ли ты другим людям?

а) всегда пытаюсь утешить, помочь;

б) иногда сочувствую, иногда нет;

в) никогда не сочувствую.

Обработка данных.

Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов.

Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.

Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу 6 условным знаком (+):