Листовкая для педагогических работников "Группа риска"
методическая разработка по психологии по теме

Обучающиеся "группы риска", как ни кто другой, требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, т. к. несвоевременное распознавание характера и природы отклоняющегося поведения у обучающихся, отсутствие специальных  программ приводит не только к нарушению процесса социализации, хроническому отставанию в усвоении знаний, но и к более трагичным последствиям (совершение преступления, самоубийство).

Дети «группы риска» – это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации подростков.

Проблема «группы риска» особенно актуальна именно с подростками. В этом возрасте организм подростка более уязвим, и повышается риск соматических заболеваний, в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В этом возрасте происходит расширение социальных отношений, которые дают новый социальный опыт.

Один из факторов, которой переводит из «обычного» обучающегося в обучающегося «группы риска» – это дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом напряжении очень сложно. Ребенок становится замкнутым, падает успеваемость и качество обучения. В этот момент классные руководители, мастера должны мобилизовать свои силы и помочь подростку, для этого можно и нужно привлекать дополнительных специалистов. Вторым фактором можно назвать продолжительные заболевания и тяжелые травмы. Для помощи такому подростку можно подключить одногруппников, которые помогли бы усвоить пропущенный материал, пролечить в профилактории. Третий фактор риска - неблагополучная ситуация в сфере отношений подростка со сверстниками.

Что мы понимаем под потенциальной «группой риска»?

Это те обучающиеся, которые находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных для их развития. У этих подростков могут возникнуть социально-эмоциональные проблемы, если на первых этапах возникновения проблемы не будет обеспечена необходимая поддержка.

Что мы понимаем под «группой риска»?

Обучающиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие особого внимания со стороны педагогов, родителей.

Стратегия и тактика преподавателя в ситуации конфронтации:

1. Научитесь акцентировать внимание  на поступках (поведении), а не на личности ученика.

 Мы должны быть твёрдыми в отношении конкретного поступка, чтобы прекратить его: «то, что  ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я всё ещё с симпатией отношусь к тебе».

Эта установка как бы декларирует вашу веру в то, что ваши ученики могут вести себя как следует.  

2. Займитесь своими негативными эмоциями

Контролируйте  свои отрицательные эмоции. 

Когда нас душит гнев и возмущение, мы уже не можем мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим обучающимся, тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даём ему очевидное оправдание.

3. Не усиливайте напряжение ситуации

Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:

- повышаем голос;

- произносим фразу типа: «учитель здесь пока я»;

- оставляем последнее слово за собой;

- начинаем кричать;

- используем уничижительные, оскорбительные, унижающие выражения;

- используем сарказм;

- обращаемся к оценке характера  обучающегося;

- действуем как начальник (с превосходством);

- настаиваем на своей правоте;

- читаем нотации;

- оправдываемся или защищаемся, или «подлизываемся  к ученику»;

- командуем, требуем, давим;

- изображаем недовольство.

4. Обсудите поступок позже

Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки.

В тот момент, когда вы оба - и преподаватель, и обучающийся – возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно.

5. Позвольте подростку сохранить лицо

Обучающиеся нередко играют в игру «По-своему».

Мудрый педагог умеет играть в игру «По-своему», потому что он знает - таким образом, он позволяет ученику «сохранить лицо» и вместе с тем получает то, что ему нужно.

  6. Демонстрируйте модели не агрессивного поведения

 Отложите «на потом» дисциплинарные меры.

В конфликтных ситуациях не старайтесь одержать победу любой ценой – мы тоже имеем право менять взгляды, мы не застрахованы от ошибок, кое в чем можем и уступить. 

Наибольшая польза от этих правил в том, что подростки довольно быстро перенимают эту не агрессивную модель поведения. Они делают  то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем эмоциям брать вверх над разумом, то и ученики позволяют себе это.

Рекомендации по работе с подростками «группы риска»:

1. Старайтесь понять  мир подростка. Принимайте их такими, какие они есть.
2. В конфликтных ситуациях не старайтесь одержать победу любой ценой.
3. Действуйте только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивайте все, не реагируя сразу, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказывайте свое мнение, внося поправки в услышанное.
4. Научитесь доверять подросткам и их способности выжить в мире. Зачастую они оказываются намного более приспособленными к жизни, чем это представляется нам.
5. Не ставьте на подростке крест.
6. Объясняйте, что именно вы ждёте от подростка, ваши объяснения должны быть понятны ему, так же как и ваши побудительные мотивы.
7. Не пытайтесь загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегайте к физическому наказанию
8. Требуя что-то от подростка, не торгуйтесь с ним.
9. Старайтесь соблюдать принцип А. С. Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему.
10. Умейте смеяться. Раскрывая подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты вашей личности.
11. В личных беседах усиливайте жизненную ориентацию подростков и развивайте их идеал Я.
12. Будьте честными в отношении своих чувств, потребностей и ограничений. Не бойтесь делиться с подростками своей неуверенностью в чём-либо. Они прекрасно чувствуют, когда другие избегают каких-то ситуаций или не говорят правды. Им также необходимо видеть, что взрослые тоже имеют слабости и недостатки, которые они признают.

Информационная листовка

ГОУ НПО профессионального лицея № 49

Информационная листовка, предназначенная для педагогического коллектива

ГОУ НПО ПЛ № 49

1. «Группа риска»

Подростки характеризуются недостаточной управляемостью, ослаблением контроля над влечениями и побуждениями. Для них характерна повышенная импульсивность, грубость, занудство, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых они сами являются активной и провоцирующей стороной. Они раздражительны, вспыльчивы. Труд для них не привлекателен, учеба нежелательна. Равнодушны к будущему, целиком живут настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Они могут быть властными, выбирая для общения наиболее слабых. Такие подростки гиперактивны, общительны, болтливы, чрезмерно самостоятельны, склонны к риску, имеют недостаток дистанции в отношениях с другими. Шумят, любят компании сверстников, стремятся в них командовать. Преобладающее настроение — веселое, склонность к радостям жизни. Они энергичные, деятельные, инициативные. У них большое стремление к самостоятельности. Склонны к аморальным поступкам. Трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность и вынужденное одиночество.

Стр. 2 из 4         Потенциальная «группа риска» и «группа риска»        

Подростки «группы риска» имеют следующие особенности:

1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность); убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия.

2. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия.

3. Среди ценностей на первом месте - счастливая семейная жизнь, на втором - материальное благополучие, на третьем - здоровье.

4. Склонность к аддиктивному (саморазрушающему) поведению — злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами без признаков зависимости, а также курение, употребление алкоголя и т.д.

5. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни – подростки берут в пример тех, кто плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел (имеет личное дело, жилье, машину и т.д.) - без знания подлинных путей достижения таких «ценностей».

6. Повышенный уровень тревожности и агрессивности.

7. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни удовольствия.

8. Изменение направленности интересов - свободное времяпрепровождение (в подъезде, на улице, подальше от дома и т.п.), ощущение полной свободы (уход из дома, побеги, путешествия, ситуации переживания риска и т.д.).

9. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека.

Обучающиеся потенциальной «группы риска»

Дети из неполных семей

Опекаемые дети и дети-сироты

Дети из неблагополучных семей

Дети, имеющие медицинские заболевания, дети-инвалиды

Дети переселенцев

Обучающиеся «группы риска»

Подростки с девиантным поведением

Обучающиеся,  пропускающие уроки и учебные дни без уважительных причин

Подростки с делинквентным поведением (в том числе и состоящие на учете в ПДН)

Подростки, имеющие социально-эмоциональные проблемы

Стр. 3 из 4          Стратегия и тактика в ситуации конфронтации

Важным условием предупреждения попадания ребенка (подростка) в «группу риска» является своевременное обращение  к участникам сопровождения (родители, заместитель по УВР, социально-психологическая служба и др.) в случаях:

1. Появления серьезных поведенческих проблем (полное непринятие норм и правил, агрессия и др.)
2. Наличия серьезных социально-эмоциональных проблем (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.)
3. Пропуска уроков и учебных дней без уважительных причин;
4. Употребления или возможного употребления подростками спиртных напитков, ПАВ и других наркотических веществ
5. Кризисных ситуаций в семье
6. Резкого ухудшения состояния здоровья
7. В других случаях, когда мастер или классный руководитель считает необходимым обратиться.

Рекомендации:

1. Необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности

подростков, их стремление к взрослости и самостоятельности.

2. Самое главное выйти на уровень сотрудничества.

3. Откажитесь от убеждения, что вам все понятно в обучающихся. Мы видим только поступки и действия, а подлинные мотивы и убеждения нам не известны. Поэтому необходимо чаще спрашивать: почему, зачем они делают то или иное?

4. Помните, что  подросток «группы риска» – это подросток, которому трудно. Не относитесь к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам. Жизнь подростков не менее тяжела, чем ваша, а может быть и больше, потому что у них еще нет привычки и жизненного опыта.

5. Чтобы не задевать самолюбие подростков, не делайте им замечания при других людях (например, преподавателях, сверстниках), чаще беседуйте индивидуально.

6. Будьте терпимее к недостаткам подростков и подчеркивайте их достоинства.

7. Используйте в общении с ними позиции «рядом» и «вместе».

8. Сравнивайте достижения с его личными достижениями.

9. Формируйте чувство успеха, используя похвалу и поддержку.

Стр. 4 из 4          Рекомендации по работе с «группой риска»