Программы
рабочая программа по психологии по теме

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Специальная (коррекционная)

общеобразовательная  школа-интернат II вида  

г. Советска  Кировской области

Программа занятий

по развитию навыков общения у младших подростков

«Конструктивное общение»

Минина О.И., педагог-психолог

г. Советск, 2009

Пояснительная записка

        Актуальность программы.

        Подростковый период – важнейший этап жизни человека, время выборов, которое во многом определяет последующую судьбу (И.Л. Божович, К.С. Лебединская, А.Е Личко, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Перед современным подростком есть два пути к взрослости. Первый путь – путь к реальной взрослости, сопровождающийся принятием на себя ответственности за свою жизнь, понимания смысла своего бытия. Второй путь – путь к взрослости иллюзорной, инфантильной или в некоторых случаях асоциальной, к взрослости с эмоциональными и физическими проблемами.

        Развитие в подростковом возрасте осуществляется бурно и часто сопровождается различными проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят. Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении (а дети, с проблемами в развитии, относятся к данной категории), характерны частые конфликты, агрессивность, стремление обвинить окружающих, нежелание и неумение признать свою вину, доминирование защитных форм поведения и неспособность конструктивно разрешить конфликт (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер и др.). При этом в жизни детей подросткового возраста важнейшую роль играет общение. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и конкретной социальной среды. Поэтому в подростковом возрасте наиболее эффективной является групповая форма проведения занятий. В основу программно-методического обеспечения программы занятий «Конструктивное общение» положена программа Н.П. Слободяник «Уроки общения для младших подростков (учащихся 5-6 классов)»

        Целью работы по программе развития навыков общения у младших подростков является развитие эмоционально-личностной сферы детей и формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

Задачи:

1. обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;
2. развитие умения слушать других людей;
3. обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;
4. обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;
5. формирование позитивной моральной позиции.

Методика реализации программы.

Программа по развитию навыков общения у младших подростков, реализуемая в данной школе, рассчитана для занятия с учащимися 6-7 классов коррекционной школы II вида и учащимися 5-7 классов коррекционной школы VIII вида. Работа предусмотрена по конкретной проблеме: «развитие навыков конструктивного общения». Данное направление работы выбрано в связи с запросами педагогов и родителей, а также данными диагностики учащихся. Занятия проводятся один раз в неделю во вторую половину дня с целым классом (5 – 12 человек) в помещении, где есть возможность свободно двигаться. В данном учебном году для учащихся 5а класса занятия проходят в первую половину дня. Продолжительность занятия – 1 урок.

На занятиях используются известные большинству психологов игры и упражнения, которые по мере поступления (появление в печати) пополняются новыми.

Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной части и заключения. Вступление: либо прямое сообщение темы занятия, либо вопрос к учащимся по обсуждаемой теме. Основная часть – обсуждение и проигрывание ситуаций по предложенной теме. Заключительная часть: анализ занятия, самопроверка и рефлексия.

Занятия по форме напоминают тренинги, где через специальные упражнения и ролевые игры учащиеся овладевают навыками эффективного общения.

На первом занятии вместе с детьми принимаются правила поведения. Педагог участвует в играх в качестве одного из действующих лиц. Чтобы игры носили творческий характер, руководство игрой младших подростков чаще всего осуществляется в форме советов, предложений и помощи в развитии замысла игры.

В процессе проведения занятий ведущий следит за взаимоотношениями участников, старается предупреждать ситуации, ведущие к возникновению конфликтов, и формирует дружеские взаимоотношения и необходимые личностные качества.

Для записей и рисования ученикам необходимы тетрадь, альбомные листы и карандаши (фломастеры).

Оценка эффективности воздействия коррекционно-развивающих занятий на эмоциональное состояние учеников проводится с использованием приёма цветограммы в начале и в конце занятия.

Тематическое планирование занятий по развитию навыков общения у младших подростков «Конструктивное общение»

Учебно-методический комплекс:

1. Лебединская К.С., Райская М.М, Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М., 1988
2. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1982.
3. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1991.
4. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.
5. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.
6. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практическое пособие. М., 2006.
7. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М., 2000.
8. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5 – 6 классы). М., 2006

Программа взаимодействия социального педагога и психологической службы на 2007-2008 учебный год

Цель взаимодействия:

Создание благоприятного психологического климата в школе, способствующего личностному развитию ребёнка, раскрытию его потенциальных возможностей. Осуществление психопрофилактической работы с семьями учащихся, педагогическое просвещение родителей, имеющих детей с проблемами в развитии.

Задачи совместной работы:

1. Сохранение психологического здоровья детей и подростков с проблемами в развитии.
2. Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
3. Выявление и анализ причин школьной дезадаптации, выявление

     детей «группы риска».

4. Предупреждение школьной дезадаптации, предупреждение негативных проявлений в детской и подростковой среде.
5. Формирование здорового образа жизни и правовой культуры у учащихся школы.
6. Вовлечение семьи в воспитательный процесс.
7. Проведение профориентационной работы с учащимися старших классов и осуществление патронажа выпускников.

Актуальность проблемы.

           Эпоха кризисов и социальных перемен во многом поменяла жизненные устой, глубоко затронула институт семьи. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах  люди ведут себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению физического и психологического состояния. У других те же проблемы способствуют пробуждению скрытых ранее ресурсов, успешной социализации. Что же позволяет человеку проявлять жизнестойкость? Что даёт ему жизненные силы? Основа такого развития – создание окружающей среды, способствующей личностному росту, духовному совершенствованию. Поэтому работа с детьми по формированию нравственных устоев, пониманию, что «хорошо», а что «плохо» в едином русле с семьями учащихся является особенно актуальной на сегодняшний день.

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии Специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа-интернат II вида г. Советска  Кировской области

Модифицированная программа

 «Этика и психология семейной жизни»

(для учащихся 10 класса с углублённой трудовой подготовкой, обучающихся по программе коррекционной школы VIII вида)

Советск, 2006

Пояснительная записка

Модифицированная программа «Этика и психология семейной жизни» составлена на основе программы и методических рекомендаций «Программно-методического обеспечения для X – XII классов с углублённой трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида», Москва, 2004 год. Программа предназначена для слабослышащих учащихся 10 класса с углублённой трудовой подготовкой, обучающихся по программе коррекционной школы VIII вида один год.

Модификация программы достигается за счёт изменения количества часов и переструктурирования учебного материала, так как традиционная программа рассчитана на три года обучения. В рамках данного курса не предусмотрено изучение вопросов, связанных с бытом и экономикой семьи, поскольку данный материал очень тесно перекликается с содержанием программ по социально-бытовой ориентировке и математике. Остальные вопросы рассматриваются в логике развития юношеских отношений от зарождения семьи и до воспитания детей в семье.

Актуальность работы в данном направлении продиктована необходимостью постинтернатной подготовки воспитанников с проблемами в развитии к самостоятельной жизни.

Обобщение опыта работы школ-интернатов, детских домов, психологические исследования (И.В. Дубровина, И. Лангмейер, З. Матейчик, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.) свидетельствуют о том, что дети, воспитывающиеся в условиях интернатного учреждения, испытывают большие трудности, вступая в самостоятельную жизнь: у детей ниже социальный опыт, беднее эмоциональная жизнь и воображение, снижена уверенность в себе, значительно позднее и хуже формируется умение управлять своим поведением, навыки самоконтроля.

Указанные выше особенности особенно ярко проявляются у подростков, имеющих проблемы в сенсорном и интеллектуальном развитии (Л.С. Выготский, Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова, Н.Г. Морозова, В. Петшак).

Целью данной программы является формирование представлений о семье, её значении в жизни человека. Так же работа по данной программе направлена на выработку у учащихся таких качеств как: умение понимать состояние и проблемы другого человека, умение быть терпеливым, умение устанавливать доброжелательные отношения с людьми. Данные умения в целом должны благоприятно влиять на их будущую семейную жизнь, способствовать созданию крепкой и прочной семьи.

В процессе работы по данной программе предстоит решить следующие задачи:

1. Формировать представления о семье, её роли в жизни человека;
2. Формировать представления о различных социальных ролях людей в семье: мать, жена, муж и т. д.;
3. Обучать правильным способам взаимодействия между людьми, навыкам эффективного поведения;
4. Формировать представления о личностных качествах людей, необходимых для создания крепкой семьи, учитывать эти знания при выборе спутника жизни;
5. Сообщить необходимые знания о роли родителей в воспитании детей, их ответственности за их здоровье и воспитание;
6. Формировать представления о способах взаимодействия с ближайшими родственниками семьи;
7. Формировать речевую культуру;
8. Помочь стать более сенситивными по отношению к различным ситуациям, возможным чувствам и опыту других людей.

Методика работы с учащимися строится в направлении личностно-ориентированного подхода. Занятия (встречи) посвящены обсуждению проблем, которые встают перед человеком в юности. Они направлены на усвоение учащимися знаний психологического и нравственного характера, формирование навыков самоорганизации, самооценки, общения и культуры поведения. Ряд занятий знакомит учащихся с отдельными аспектами интимной жизни человека. Проблемы полового воспитания решаются в широком контексте становления личности в целом. Акцент при изучении программы делается на личностное отношение молодого человека к изучаемому материалу, выбору собственной жизненной позиции. Предполагается широкая опора на диалоговую и игровую формы проведения занятий.

Основными формами и методами обучения являются ролевые игры, драматизация, практические упражнения, обсуждение реальных ситуаций, задания для самостоятельной работы. Использование активных методов обучения позволит учащимся осваивать получаемые знания неформально, в ходе занятий происходит коррекция и развитие мышления подростков, обогащение словаря, развитие эмоционально-волевой сферы.

Программа рассчитана на один год обучения (1 час в неделю; всего 34 часа).

Программа по «Этике и психологии семейной жизни» включает следующие разделы:

1. Семья;
2. Создание семьи;
3. Взаимоотношения в молодой семье;
4. Конфликты в семье;
5. Ребёнок  в семье;
6. Законодательство РФ о семье.

Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. Особое внимание уделяется формированию умения планировать предстоящую деятельность, контролировать ход работы и давать отчёт по её окончании.

Методы, используемые на занятиях:

Беседа.

Анализ ситуации.

Анализ художественных текстов.

Обращение к миру мудрых мыслей.

Инсценирование. Упражнение.

Решение педагогических задач.

Творческие задания. Игра.

Практическая деятельность.

Программное содержание.

 Тематический план  курса «Этика и психология семейной жизни»

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

1. Учащиеся должны овладеть понятием «семья». Понимать её значение в жизни человека;
2. Учащиеся должны знать основные родственные связи в семье, уметь различать близких и дальних родственников;
3. Учащиеся должны знать основные этические правила взаимоотношений между юношей и девушкой, понимать важность такого шага как создание собственной семьи;
4. Учащиеся должны понимать и уметь объяснять, какие условия необходимы для вступления в брак;
5. Учащиеся должны знать основные обязанности членов семьи, объяснять их значение в семейной жизни;
6. Учащиеся должны знать основные нравственные правила поведения людей в ситуациях конфликта, знать основы семейного законодательства;
7. Учащиеся должны знать об ответственности родителей за жизнь и здоровье своего ребёнка, понимать свою обязанность в воспитании их;
8. Учащиеся должны понимать особенности развития детей и основные проблемы в воспитании ребёнка;
9. Учащиеся должны уметь определять основные обязанности родителей по отношению к своим детям.