Выступление на педагогическом совете "Неуспевающие дети. Кто они?"
методическая разработка по психологии по теме

           Слайд 1

      Приятно, когда твой собственный ребёнок учится на “4” и “5”. Приятно, когда набираешь в класс детей с высоким качеством знаний; с ними чувствуешь удовлетворение в работе, видишь результаты собственного труда; с ними спокоен при сдаче статотчёта по успеваемости завучу школы.

Об одарённых детях и учащихся с высокими реальными учебными возможностями заботится Правительство, утверждая программу “Одарённые дети”, ему вторят региональные власти и Департамент образования. Комфортно и уверенно чувствуют себя ученики, получающие грамоты за призовые места в олимпиаде, научно-практической конференции школьников. Телевидение спешит рассказать о юных вундеркиндах…

Но по каким-то своим, особым законам природы, не всегда понятным человеку, живут рядом с вундеркиндами другие дети – учащиеся с низкими реальными учебными возможностями, плохо или совсем необучаемые школьники. О них не пишут в газетах, их не снимают на камеру, без гордости в голосе говорят о них родители, тяжело вздыхают учителя, принимая в класс такого ученика.

И оказывается, что детей таких гораздо больше, чем успешных в обучении. Им хочется всего того же, что чувствует одарённый ребёнок: и внимания, и немного славы, и похвалы, и чувства уверенности… Но в их жизни, скорее всего, происходит всё наоборот. Думается, что школа имеет уникальную возможность избавить ребёнка от груза неудач, значительно смягчить этот негативный фактор личностного развития.

         Слайд 2

Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Энштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе был Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в школе трудности с обучением и были отнесены к категории безнадёжных. Эти факты подтверждают, что с отстающим неуспевающим учеником не всё обстоит просто и однозначно. Кто же такой неуспевающий ученик? Вот как об этом сказано в учебном пособии Ивана Павловича Подласого:

Неуспевающий ученик – это ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети. Означает ли это, что он хуже них? Скорее всего, нет.

Специальные обследования интеллекта отстающих в учёбе детей показывают, что по основным показателям они не только хуже, но даже лучше многих хорошо успевающих школьников. Учителя нередко удивляются: как мог достичь успехов тот или иной ученик, числившийся в безнадёжных двоечниках. А чуда никакого нет – это был ребёнок, которому не подошло то, что ему предлагали в школе.

Слайд 3

Наиболее распространенные варианты выделяемых учителями трудностей:

– ребята невнимательны на уроке, часто отвлекаются на постороннее;

– не умеют видеть свои ошибки, отсутствует орфографическая зоркость;

– испытывают затруднения при решении математических задач;

– постоянно совершают ошибки в письменных работах, пропускают буквы;

– затрудняются пересказывать тексты;

– очень подвижны, не могут усидеть на месте и т.п.

Как мы убедились, многие из вас испытывают очень сходные трудности в своей педагогической работе. Может быть, потому, что все наши неуспевающие очень похожи? Но, наверное, опыт каждого из вас позволит найти массу возражений против такого утверждения. Неуспевающие бывают очень разными. И хотя проблемы в работе с ними действительно мало отличаются, но причины этих проблем вряд ли всегда совпадают.

Слайд 4

Причины возникновения трудностей у таких детей

Вот некоторые из возможных вариантов:

– низкий уровень внимания;
– низкий уровень развития произвольности процессов;
– несформированность самоконтроля и умений действовать по правилу;
– слабое развитие фонематического слуха;
– обида на учителя;
– отсутствие учебной мотивации, преобладание игровой мотивации;
– быстрая утомляемость, болезни;
– психологические сложности в семье;
– отсутствие признания у одноклассников;
– низкая самооценка, неуверенность в себе;
– слабое развитие образного мышления, кратковременной памяти или/и какой-либо модальности восприятия;
– слабое речевое развитие, сложности в овладении русским языком (поскольку он не является родным);
– сниженный уровень волевого развития.

Слайд 5

Так какие же бывают неуспевающие.

Слайд 6

ДВОЕЧНИК ТИХИЙ

Такой ребенок обычно если и отличается какими-то поведенческими особенностями от других детей, то именно тем, что он вялый, неактивный, заторможенный. Его ориентировочные реакции, как правило, приглушены, в контакт он вступает медленно, не сразу понимает, чего от него хотят, долго “въезжает” в ситуацию.
Часто этот ребенок чрезмерно зависим от взрослого, хотя и легко им управляем, буквально ходит за ним по пятам. Он бывает излишне упитан, могут присутствовать признаки стигматизации, слюнотечение. Он, как правило, не только медлителен, но и неуклюж, плохо координирован, не развит двигательно — общая моторика негармонична, мелкая моторика развита слабо, ребенку с трудом удаются ловкие координированные движения.

В деятельности такой ребенок не только крайне замедлен, инертен, вял, но еще и легко тормозим и отвлекаем: может замкнуться в себе, вообще перестать что-либо делать, если его отвлечь даже случайно. Общий уровень психической активности и психического тонуса у такого ребенка выраженно снижен.

При этом он недостаточно критичен как к ситуации в целом, так и к результатам своей деятельности. Он чувствует, например, что над ним смеются, но в силу особенностей развития (в том числе и специфики формирования базовой аффективной регуляции) не понимает этого и, соответственно, не реагирует адекватно.

Вообще адекватность поведения такого ребенка явно недостаточна, хотя это может проявиться не сразу. Такой ребенок очень удобен: не мешает работе класса, не устраивает на перемене потасовок, не встревает в конфликты, склонен к однообразной деятельности, достаточно исполнителен, если задание (бытовое) ему доступно, может с удовольствием помогать — убираться, поливать цветы и т.п.

Теперь что касается познавательной сферы. Неуспеваемость такого ребенка стойкая. Он с трудом обучается новым видам деятельности, затрудняется при переносе изученных способов действия (правил) на аналогичный материал. Испытывает трудности при запоминании, воспроизведении материала, не в состоянии произвести операции сравнения или обобщения. Обращает на себя внимание речевое недоразвитие.

Программный материал он не в состоянии освоить не вследствие лени, плохой речи, памяти или низкого темпа деятельности, а в силу тотальности недоразвития всех сторон психики. Такой тип тотального недоразвития определяется как тормозимо-инертный.

Типичным для детей этой группы является тот факт, что с возрастом более отчетливо на первый план  выступает именно когнитивная несостоятельность ребенка, оставляя на втором плане поведенческие особенности. Степень этих трудностей, безусловно, находится в прямой зависимости от выраженности тотального недоразвития.

Эти дети порой, учитывая их склонность к однообразной инертной деятельности, до определенного момента условно удовлетворяют требованиям образовательной среды (даже начальной школы), особенно по параметрам поведения.
Однако хорошо понятно, что такой ребенок не может овладеть программным материалом ни массовой школы, ни коррекционного класса (класса КРО или выравнивания), и вопрос о выборе образовательного маршрута должен решаться на ПМПК. Кроме того, он нуждается в помощи дефектолога, консультации психиатра

Слайд 7

ДВОЕЧНИК УРАВНОВЕШЕННЫЙ

Такой ребенок, как правило, также зависим и несамостоятелен. Он чаще всего ориентирован на оценку другого человека и достаточно правилен в поведении. Его настроение чаще всего можно охарактеризовать как “благодушное”.
Трудности усвоения программного материала у такого ребенка могут быть совершенно аналогичными первому случаю. Ребенок с трудом обучается любым новым видам деятельности, не в состоянии перенести изученные способы действия на аналогичный материал. Он имеет  затруднения, значительные проблемы логического мышления, речевого развития и др.
Но в поведении такого ребенка мы увидим и другие особенности. Он непосредствен, не “держит дистанцию”, дурашлив (по мере утомления, а иногда и без него). У него часто наблюдаются элементы “полевого поведения”, когда ребенок вовлекается во все, мимо чего проходит, и делает это совершенно без критики. В то же время он не злобен, не агрессивен, в достаточной степени контактен, считает, что друзей у него много.
Некритичность, неадекватность в поведении такого ребенка бросается в глаза сразу, поскольку он всегда в гуще событий, непоследователен в своих действиях, часто не понимает, что происходит.
Отмечается значительное снижение как продуктивности, так и результативности выполнения заданий вербального и невербального характера. Чем глубже степень тотального недоразвития, тем больше ребенок по мере взросления отстает по всем параметрам когнитивного развития от нормативных показателей данного возраста.
И в этом случае мы будем наблюдать стойкую неуспеваемость, обусловленную несовпадением возможностей ребенка с той образовательной программой, по которой он вынужден обучаться.
Следовательно, задачей школьного консилиума будет решить: направить ребенка на ПМПК для решения вопроса о кардинальном изменении образовательного маршрута в соответствии с имеющимися у ребенка возможностями либо (в ситуации отказа родителей — что разрешает им Закон об образовании – или при отсутствии в данной местности специального коррекционного учреждения и т.п.) искать адекватные пути организации обучения в конкретном образовательном учреждении.

Слайд 8

 НЕ ВСЕГДА ДВОЕЧНИК, НО БУЙНЫЙ

Такой ребенок характеризуется, в первую очередь, импульсивностью в поведении, двигательной и речевой расторможенностью. При этом физические параметры его развития в целом соответствуют возрасту.
Поведение ребенка порой становится неуправляемым, не регулируемым даже взрослым. Действия ребенка часто не только импульсивны, но и недостаточно целенаправленны.
Ребенок легко отвлекается, не удерживает данные ему инструкции. Для выполнения какой-либо продуктивной деятельности нуждается не только во внешней мотивации, но и во внешнем программировании и контроле деятельности. Общая моторика, как правило, неловкая, негармоничная, а мелкая моторика страдает и в звене тонуса, и в звене направления движения (особенно на письме).
Работоспособность в целом снижена незначительно. Темп деятельности крайне неравномерный (в первую очередь за счет импульсивности и трудностей целеполагания). Такой ребенок скорее пресыщаем, чем истощаем.
Однако правильно организованный внешний контроль и достаточная мотивация (соответствующая структуре базовой аффективной регуляции и возрасту) могут повысить показатели критичности даже на фоне утомления.
Напоминаем, что такой ребенок двоечник не всегда, поскольку при правильно организованных условиях обучения (внешней регуляции деятельности учителем или дома мамой) он вполне способен усвоить программный материал, написать контрольную или проверочную работу. То есть, строго говоря, его обучаемость сама по себе не дефицитарна, а любая деятельность страдает именно в звене своей произвольной регуляции, в частности познавательная деятельность..
Суть заключается в том, что страдает именно произвольное запоминание, произвольное внимание, другие психические процессы, которые должны быть к этому возрасту в значительной степени опроизволены..
Понятно, что в этом случае ребенок может усвоить программный материал, но для этого требуются как специальные условия, так и специально организованная коррекционная работа по формированию дефицитарного звена деятельности.

Слайд 9

ДВОЕЧНИК СТАРАТЕЛЬНЫЙ

Эта категория детей является достаточно представленной в начальной школе. Как правило, причиной неуспеваемости служат не трудности организации поведения ребенка в образовательном учреждении или дома, а трудности овладения соответствующим программным материалом.
Чаще всего эти дети уже в дошкольном возрасте обращают на себя внимание особенностями речевого развития, что может быть квалифицировано как несформированность всех средств языка, и попадают под наблюдение логопеда. Помимо этого, безусловно, имеется и специфика развития когнитивной сферы — особенности мнестической деятельности, восприятия и речемыслительной деятельности в целом.
Такой ребенок, как правило, имеет невысокую речевую активность, сопровождающуюся спецификой развития общей моторики. Он двигательно неловок и неуклюж. Именно у этих детей часто наблюдаются такие невротические проявления, как тики, энурез, заикание и т.п.
В соматическом отношении дети этой категории также довольно неблагополучны: в анамнезе часто отмечается наличие аллергических реакций.
Темп деятельности может быть неравномерен, чаще снижен, в особенности при работе с речевым материалом — будь то чтение или понимание условий арифметической задачи.
В поведении, и в классе и на перемене, ребенок адекватен. Критичность и к ситуации в целом, и к результатам своей деятельности, как правило, достаточная. Но порой именно речевая несостоятельность не позволяет ребенку дать понять взрослому, что он отмечает свои ошибки.
Обучаемость новым видам деятельности и перенос освоенного способа действий на аналогичный материал могут быть несколько замедлены. В особенности если дело касается речевого (вербального) материала.
Общее впечатление, возникающее у педагогов, — ребенок старается, часто даже много занимается дополнительно, но эффективность занятий невысока, поскольку основная причина трудностей ребенка — парциальная несформированность когнитивного компонента психической деятельности (как результат грубой несформированности пространственных и пространственно-временных представлений всех уровней).
Вопрос о возможности обучения “старательного двоечника” по массовой, а не коррекционной программе, должен решаться коллегиально на школьном консилиуме. В сложных случаях (особенно когда речевые трудности оказываются значительно выражены) необходимо задуматься, не нуждается ли такой ребенок в обучении в школе 5-го вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи).

Слайд 10

ТИПИЧНЫЙ ДВОЕЧНИК

Сразу же скажем, что такой ребенок имеет сразу два комплекта проблем: проблемы, типичные для ребенка с несформированностью регуляторной сферы, и проблемы, типичные для ребенка с несформированностью когнитивного звена психической деятельности.
Такие дети обычно адекватны в поведении, но быстро устают, теряют интерес к происходящему, начинают отвлекаться, мешать другим детям. На фоне утомления снижается критичность к результатам своей деятельности, ребенок становится недостаточно адекватным в поведении, может возникнуть двигательная и речевая расторможенность.
В связи с этим в конце более или менее продолжительной по времени работы — на последнем уроке он может начать демонстрировать феномены, как две капли воды похожие на особенности детей с тотальным недоразвитием.
Внешне эти дети выглядят расторможенными, неаккуратными (“расхристанными”).
Критичность ребенка может быть как достаточной, так и значительно сниженной, а на фоне выраженного утомления ребенок часто просто отказывается от выполнения каких-либо заданий. В это время критичность к собственному поведению низкая, но впоследствии он может сожалеть о своих поступках..
В начальной школе дети с подобным типом развития среди неуспевающих встречаются чаще всего. Для того чтобы помочь такому ребенку, необходимо не только взаимодействие целой группы специалистов: логопеда, психолога, невролога, но и правильная последовательность подключения каждого из них к помощи ребенку.
Чаще всего именно для таких детей и создаются классы КРО (выравнивания, коррекции) на базе общеобразовательных учреждений. В более выраженных случаях несформированности необходимо направление ребенка на ПМПК с целью решения вопроса о продолжении обучения в школе 7-го вида.

Слайд 11

ДВОЕЧНИК ИНФАНТИЛЬНЫЙ

Такой ребенок выглядит младше своего паспортного возраста, он живой, непосредственный. Инфантильности психики часто соответствует инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики.
Эмоциональная и когнитивная сферы этих детей находятся как бы на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более младшего возраста: такой ребенок обладает яркостью и живостью эмоций, у него преобладают игровые интересы, он легко внушаем и недостаточно самостоятелен.
Даже в школьном возрасте такие дети неутомимы в игре и в то же время имеют низкую работоспособность, быстро пресыщаются интеллектуальной нагрузкой. Незрелость регуляторных функций и мотивационно-волевой сферы затрудняет их социальную адаптацию, в силу чего они не в состоянии следовать установленным правилам поведения как на уроке, так и на перемене.
При этом хорошо просматриваются школьные трудности такого ребенка: неутомимый в игре, он продолжает играть и на уроке, включаясь в работу класса лишь на какое-то время. Ему просто не интересно делать “нудные” упражнения, он мотивационно незрел и в силу всех перечисленных причин не усваивает программный материал, в особенности когда он уже перестает быть элементарным.
Трудности накапливаются, работает закон “снежного кома”, и среди оценок ребенка начинают преобладать двойки. При этом педагоги и родители хорошо понимают, что ребенок “не дурак”, и это в свою очередь расхолаживает как тех, так и других.
Ситуация парадоксальна: по своим “техническим” показателям ребенок в принципе может освоить программный материал, а фактически — нет. Если неуспевающие дети, о которых мы говорили ранее, усвоить программный материал по тем или иным причинам не могли, то такой ребенок усваивать материал как бы не хочет, поскольку инфантилен и незрел.
Для эффективного обучения ребенка необходима внешняя мотивация и контроль, еще большее включение в деятельность игровых моментов, дробность и дозирование подачи материала. При соблюдении этих и других условий обучаемость ребенка будет вполне нормативной, но даже отсутствие одно какого-то условия (например, внешней мотивации) будет негативно сказываться на ходе обучения.
Даже речь такого ребенка носит оттенок инфантильности, то есть в ней часто присутствуют специфичные для более младшего возраста интонации, построение структуры фразы, а также “детские” слова, что характеризует речевое развитие как задержанное. При этом не опосредованные регуляторной зрелостью функции: запоминание, внимание — могут быть нормативны.
Такой тип задержанного в своем темпе развития был определен как гармонический инфантилизм, или темпово-задержанный тип развития. Как такой ребенок будет учиться в школе, какие виды помощи ему потребуются и кто виноват в сложившейся ситуации — вот те вопросы, на которые должен найти ответы школьный консилиум.

Слайд 12

ДВОЕЧНИК, НО В ПЕРСПЕКТИВЕ

Оговоримся, что сейчас речь пойдет о достаточно редких случаях, когда до определенного момента у ребенка все хорошо, а потом, после перенесенного сотрясения мозга, ушиба мозга, инфекционного или другого заболевания ЦНС, он возвращается в школу совершенно другим.
Первое время, обычно несколько недель, а то и месяцев, к ученику в школе относятся бережно, осторожно, его щадят, и это вполне оправдано. Ведь ребенок перенес тяжелое заболевание, и нужно время, чтобы он втянулся в ход школьных занятий. Подобное встречается после инфекционных или воспалительных заболеваний ЦНС: энцефалита, менингита, других неврологических заболеваний, поражающих мозг ребенка в целом.
С точки зрения педагога, такой ребенок очень быстро перестает работать на уроке, отвлекаем, часто просто “не слышит”, что к нему обращаются. Он с трудом усваивает даже не вполне новый материал.
Как уже говорилось, некоторое время педагоги терпят такое положение вещей, ждут, когда же ребенок соберется, начнет учиться. Но быстро этого не происходит, и педагог начинает оценивать ребенка как неуспевающего со всеми вытекающими из этого последствиями. В дневнике появляются стойкие двойки, записи о плохом поведении, требования к родителям “заняться” ребенком.
То есть налицо ситуация, когда к объективным трудностям обучения присоединяются и субъективные — поведенческие.
Ребенок может оставаться адекватным в поведении, хотя часто мы наблюдаем более или менее выраженное снижение адекватности в первое время после заболевания и очень медленное и порой нестойкое повышение ее на отсроченных этапах заболевания. Иногда можно наблюдать и достаточно положительную динамику, особенно в ситуации своевременного и адекватного медикаментозного лечения и реабилитационных мероприятий.
Аналогичная динамика изменений наблюдается и по отношению к показателю критичности ребенка.
Естественно, такой ребенок требует особого внимания со стороны всех участников образовательного процесса, которое должно заключаться не только в том, что педагоги осознают трудности ребенка и учитывают это при оценке его знаний, но и в особом режиме обучения такого ребенка, оказании ему специальной помощи.
Немалую роль в помощи таким детям могут оказать родители, а также одноклассники.
Такое развитие, строго говоря, тоже можно назвать поврежденным, но в данном случае речь идет о психической травме или психическом заболевании.

Слайд 13

ДВОЕЧНИК ПО ЧУЖОЙ ВИНЕ

Если ранее мы говорили о детях, которые не могут усвоить базовый компонент программного материала, то теперь обратим внимание на ребенка, неуспевающего не по своей вине. Этот ребенок программный материал принципиально может усвоить, но условия, в которых он живет, не дают ему возможности учиться.
Это ребенок либо из неблагополучной или люмпенизированной семьи, в которой взрослые не занимаются детьми, употребляют алкоголь или психотропные средства, либо из семьи, где родители социально неадекватны или психически нездоровы сами.
По поводу последнего на память приходит живой пример девочки, чья мама (имеющая, кстати, высшее образование), попросту не водила ребенка в школу, отговариваясь тем, что девочка болеет. Педагог пыталась давать ей (в те редкие дни, когда родительница являлась в школу) дополнительные задания для ребенка, причем совершенно по своей собственной инициативе.
В журнале у девочки отметок практически не было, лишь пестрели бесконечные “н/б”. Но если бы ее знания стали оценивать (например, при поступлении в класс КРО), то больше двух баллов она бы не получила. Мать девочки от взаимодействия со специалистами школы отказывалась, а штатной единицы социального педагога в ту пору в школе не было.
Это тот случай, когда ребенок учиться, может, был бы рад, да взрослые не дают ему этого делать.
Такому ребенку необходима помощь совершенно другого рода, нежели коррекционная. Здесь фигурой номер один должен стать социальный педагог, а в некоторых случаях — и органы опеки и попечительства.

Таким образом, действия учителя в работе с неуспевающими сводятся к следующему:

1. К началу учебного года в личном журнале отразить сведения об учебных возможностях учеников. Эти сведения помогут держать вызывающих опасение учеников с первого же урока под контролем.
2. Изучить возможные причины неуспеваемости отстающих.
3. Учить детей навыкам самостоятельной работы. Обучать родителей навыкам систематической помощи своему ребенку.
4. Создавать ситуации успеха отстающим школьникам.
5. Обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнения домашних заданий.
6. Организовать постоянный контроль за учебной работой отстающих учеников.
7. Активно привлекать детей в систему внеурочной работы по своему предмету.
8. Организовать дополнительные занятия для слабоуспевающих учеников.
9. Индивидуализировать домашние задания с учетом возможностей ученика и его наклонностей.

Работа с неуспевающими - составная часть борьбы за всесторонне развитого человека. И мы не можем подходить к этой работе формально.