Боевые отравляющие вещества и история их применения.
план-конспект урока по обж (10 класс)

Тема: Боевые отравляющие вещества и история их применения.

Цель урока:

Образовательная: создать условия для восприятия учащимися и первичного осознания нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения средствами проблемного обучения и критического мышления.

Развивающая: углубить и расширить представления учащихся о ядовитых и отравляющих веществах, их составе, свойствах, способах нейтрализации.

Воспитательная: воспитать личности с высоким уровнем культуры, формировать потребность в познавательной деятельности.

Тип урока: интегрированный урок химии и ОБЖ

Вид урока: интегрированный урок расширения и углубления знаний

Формы урока: коллективные, групповые, индивидуальные

Методы и методические приемы: эвристическая беседа, проблематизация, самостоятельное исследование, анализ учебной информации, решение задач, применение предыдущих знаний в новой ситуации, элементы развивающего обучения и критического мышления, оценивание групповых работ.

Основные понятия: отравляющие вещества, хлор, синильная кислота, фосген, иприт, нейтрализация, первая помощь (Женевская конвенция)

Межпредметные связи:  химия, биология, физика, история, ОБЖ, НВП.

Наглядность и оборудования: проектор, презентация, компьютер, рабочие листы, карандаши.

Технологическая карта урока

Основные этапы организации учебной деятельности

Ход урока

1.Организационный этап.

 Приветствие. Предварительная организация класса (проверка отсутствующих, внешнего вида учащихся, организация внимания, настрой на работу, формирование групп, распределить класс на 4 группы по направлениям (история, юрист, химия, экология).

При входе в кабинет учащимся раздаются картинки. Учащиеся с одинаковыми картинками образовывают одну команду и садятся за один стол.

Каждая группа рассматривает задания по своей точки зрения по направлениям.

Оценивание работы групп

Учителя разрабатывает форму наблюдения, обсуждают и утверждают с учащимися «Оценивание работы групп» на протяжении данного периода.

Слово учителя ОБЖ: вам даются критерии по которым вы будите оценивать ваших соперников:

1. Доступность
2. Регламент
3. Научность
4. Наглядность

После оглашения задания учителя ведет наблюдение за деятельностью групп и заполняет форму.

В процессе выполнения задании учителя заполняют первые два столбца – «Проект» и «химические реакции».

Далее следует этап подведения итогов работы групп и обсуждения полученных результатов. Каждая группа при оценивании других доказывают поставленные оценки. На этом этапе учителя могут задать учащимся следующие вопросы:

1. Какие положительные стороны были отмечены в работе каждой группы?

2. С какими трудностями столкнулись группы при выполнении задания? Как можно их

преодолеть?

2. Актуализация знаний

Вступительное слово учителя ОБЖ (создание проблемной ситуации):

Эта история произошла во время I мировой войны. Ещё было далеко до рассвета, но ветер дул с запада прямо в лицо, и это был не предутренний ветер, а знак перемены погоды. Как уверяют свидетели, многие французы с интересом наблюдали приближающийся фронт этого причудливого «желтого тумана», но не предавали ему значения.

Вдруг они почувствовали резкий запах. У всех защипало в носу, глаза резало, как от едкого дыма. «Желтый туман» душил, ослеплял, жег грудь огнем, выворачивал наизнанку. Люди с воплями носились по окопам, сталкиваясь друг с другом падали, бились в судорогах, ловя воздух перекошенными ртами.

Происшествие наделало много шума, и к вечеру мир знал, что на поле боя вышли химики. Немного позже, в других сражениях I мировой войны, были использованы и другие вещества, обладающие подобными свойствами.

Учитель ОБЖ: Как вы думаете, о каком веществе идет речь в исторической справке, и какие вы знаете вещества, обладающие подобными свойствами? Что связывает химию с событиями I Мировой войны? Что вы думаете о теме нашего урока? Давайте вместе, определим задачу нашего урока.

Ученики выдвигают предположения, доказывают их правильность, обобщая все высказывания, предполагают тему урока.

4.Совместное исследование проблемы. Реализация построенного проекта

Учитель ОБЖ: Сегодня мы познакомимся с особыми веществами, имеющими необыкновенные свойства. Это отравляющие вещества, которые впервые были использованы, в таких огромных масштабах, на полях сражений I мировой войны. Что вы знаете о них? Класс распределено по группам. Каждая группа рассматривает видео по своей тематике. Учитель предлагает решить ее в течение пяти минут. Учащиеся должны внимательно (прослушать или посмотреть) слушать видео и представить свою точку зрения в флипчатах .

Ученики: Группы задают друг другу вопросы, отвечают на них, фиксируя правильные ответы.

Учитель ОБЖ: А теперь давайте вспомним из истории, какие отравляющие вещества были ещё использованы в качестве оружия массового поражения?

1. Предоставим слово историкам. Они расскажут об истории возникновения химического оружия.
2. Об известных сегодня отравляющих веществах расскажут химики.
3. А сейчас перед вами выступят юристы. Они кратко остановятся на истории вопроса о запрещении боевых отравляющих веществ.
4. О проблемах связанных с уничтожением химического оружия расскажут экологии.

5. Первичная проверка понимания изученного.

Задание вызывает затруднение, поэтому ученикам предлагается проработать дополнительный материал, который будет использован в дальнейшей работе. Группы проводят коллективное исследование состава, строения, свойств и физиологического действия на организм человека отравляющих веществ: фосгена, иприта, синильной кислоты. Ученики отбирают информацию, полученную из разных источников (словари, энциклопедии, справочники), заполняют таблицу.

Далее учитель химии раскрывает вопросы:

• средства доставки ХО
• мероприятия по защите от ХО

Задание 2.

Учитель химии задает вопросы для закрепления изученного материала:

1. Какие типы ХО вы знаете?
2. Когда и где было впервые применено ХО ?
3. Кратко охарактеризуйте ОВ общеядовитого действия.
4. Кратко охарактеризуйте ОВ удушающего действия.
5. Какие средства доставки ХО вы знаете?
6. Какие меры по защите от ХО вы знаете?

Далее на экране появляется таблица и ученики заполняют.

Заполненная учеником таблица:

6. Включение в систему знаний и повторение.

Учитель химии: Для оказания медицинскую помощь при отравлении приготовьте растворы:

1 группа: хлором (дать вдыхать нашатырный спирт, промыть 2% раствором питьевой соды кожные покровы, рот, нос)

2 группа: фосгеном (промывание глаз 2% раствором питьевой соды или чистой водой, тепло, покой)

3 группа: ипритом (глаза и нос следует обильно промыть, рот и горло прополоскать 2 % раствором питьевой соды или чистой водой)

4 группа: При поражении кожи газообразным аммиаком - примочки 5% раствора уксусной или лимонной кислоты.

7. Рефлексивно-оценочный этап. Итог урока
Сегодня вы решили проблему, работая вместе, помогая друг другу. Так и в жизни, для того чтобы решить сложную проблему, нужна команда единомышленников. Учителя подводит итог урока, проводит рефлексию урока, отмечает наиболее удачные ответы, оценивает ответы учеников, даёт рекомендации некоторым учащимся, учитель истории даёт домашнее задание написать эссе на тему «Нужно ли человечеству химическое оружие?»

А теперь закончим предложения и наш урок

Сегодня на уроке я узнал…

Вызвало затруднение…..

Мне это пригодится….