Сценарий внеурочного занятия "Автономное существование"
методическая разработка по обж (6 класс) на тему

Этап

Время

Деятельность

Прогнозируемые результаты и

формируемые УУД

учителя

учеников

1. Организационный

2 мин.

Так  хочется отправиться в путешествие: в поход , на экскурсию. Но путешествие – сложное дело. Столько забот, проблем возникает. Во –первых, организационные: транспорт, жилье, питание. Во – вторых, содержательные: как научить   ребят что-то замечать, слышать, как правильно действовать в чрезвычайных ситуациях. Однако, несмотря на все опасения и преграды, учитель все же решается и объявляет однажды на занятии: «Поехали!».  Идея путешествия заставит ребят внимательно присмотреться к карте, пристально разглядеть крошечную точку, линию, которые скоро превратятся в бурные реки, высокие горы, неведомые леса. А если мы отправляемся в поход, не использую транспорт, не взяв с собой продукты питания, бытовые принадлежности, то мы попадаем в ситуацию автономное существование. Вспомним, что такое автономное существование.

Настраиваются на занятие, концентрируют внимание на целях урока.

Личностные: проявление интереса к изучению темы урока, мотивация на результат.

Регулятивные: развитие самоконтроля.

2. Постановка задачи на урок

3 мин.

Мы отправляемся в поход, взяв с собой минимум средств для оказания первой медицинской помощи и разделившись на группы  - теоретики и практики.

 Разбивает класс на  группы (8-10 человек).

Применяет ТРКМ для выработки интереса учеников. Приём «Тонкие вопросы»

1. Умеете ли вы добывать огонь?

2. Расскажите способы обеззараживания воды?

3. Умеете ли вы добывать пищу?

4. Знаете ли вы приёмы по сооружению временных укрытий?

5. Расскажите о способах подачи сигналов бедствия?

Ребенок выбирает для себя практические или теоретические вопросы.

Учащиеся формируют группы. Распределяют обязанности в группе, выбирают старшего группы.

Личностные: мотивация на достижение результата как внутри группы, так и в составе группы, развитие, оценка совей роли в группе.

Регулятивные: проявление инициативы при изучении вопроса.

Коммуникативные: навыки сотрудничества, умение общаться с товарищами в группе.

Познавательные: анализ ранее полученных знаний по теме урока, установление аналогий.

3. Реализация смысла

8 мин

Организует изучение вопросов: Каким должен быть путешественник? С какими опасностями можно встретиться при движении по лесу? Как вести себя при встречи с ними?

1. Что знаю.

2. Что хочу узнать.

3. Что узнал, и что осталось узнать.

Группа работает с текстом учебника для формирования граф

Личностные: самоидентификация ученика, как участника группы, мотивация на расширение границ своих знаний.

Коммуникативные: навыки сотрудничества, речевая деятельность

Регулятивные: управление работой группы, управление собственной деятельностью ученика

Познавательные: умение извлекать и обобщать информацию из текста, установление аналогий с другими предметами, обобщение имеемых знаний с полученными из текста.

Предметные: Формирование (расширение) знаний по теме урока.

5 мин

Даёт команду на ответ каждой группе по изученному материалу.

Старшие групп по очереди докладывают свой ответ.

Учащиеся фиксируют основные моменты в конспекте.

4. Практическая работа в группах

20 минут

1. Учитель подводит к ситуации «Переправа через реку». Задает вопросы: что может заменить проволоку в лесу?, из какого растения можно сделать самодельную веревку?, какие растения можно использовать для приготовления пищи?
2. Ситуация «Приготовление пищи»

Задача усложняется. Учитель предлагает соорудить удочку для ловли рыбы.

3. Ситуация «Переправа через сопки и болото»

1. Теоретики составляют памятку безопасного поведения переправы через реку, оформляют ее, презентуют. Практики – изготавливают из подручных средств емкость для кипячения воды.

2. Теоретики – из предложенных карточек с изображением ягод и грибов выбирают только съедобные. Объясняют свой выбор, рассказывают о  названиях ягод и грибов. Практики - выбирают пит костра подходящий для приготовления пищи, доказывают свой выбор, изготавливают из спичек макет костра.

Теоретики- называют основные составляющие удочки, чем можно заменить каждое составляющее в природных условиях, думают и проговаривают, что может послужить приманкой.

Практики – изготавливают удочку из подручных средств для ловли рыбы.

Теоретики – выбирают наиболее безопасный и легкий маршрут преодоление сопок, составляют памятку безопасного поведения при движении через болото.

Практики – из сподручных средств изготавливают конденсат для добычи воды.

5. Закрепление изученного материала.

5 мин.

Разработать план действий по обеспечению выживания.

Обучающиеся составляют план. Озвучивают.

Личностные: мотивация на ответ (учебная – как я усвоил и социальная – доказать, что я усвоил)

Регулятивные: проявление инициативы на ответ.

Коммуникативные: речевая деятельность.

Познавательные: анализ полученных знаний, обобщение услышанного материала.

Предметные: расширение знаний по теме урока

6. Рефлексия

5 мин.

Производит опрос групп.

Что узнали?

Что понравилось?

Что хотелось бы узнать?

Старший группы озвучивает, что узнали на уроке, что понравилось в результате работы, что хотелось бы узнать ещё.

7. Итоги занятия

2 мин.

Демонстрация памяток безопасности, принадлежностей: удочка, конденсат и др.

Личностные: самооценка и самоуважение (роль ученика в команде).