Доклад
опыты и эксперименты по обж на тему

Муниципальное казенное учреждение «Центр информационно-методического и технического

обеспечения муниципальных образовательных учреждений» Дубенского муниципального

района Республики Мордовия

Районные секционные занятия

учителей физической культуры и ОБЖ

                       Тема: «Современный урок ОБЖ: технологии и

                                опыт реализации»

                        докладчик: Василькин Ю.И. – учитель физической

                                              культуры и ОБЖ

                                              МБОУ «Поводимовская СОШ»

Дубенки, 2013г

Информация об опыте.

     Условия возникновения и становления опыта. Возрастание угроз безопасности жизни человека, приобретение ими комплексного характера, неблагоприятные условия внешней среды делают жизненно важным обучение школьников основам безопасности жизнедеятельности. Однако анкетирование обучающихся показало, что школьники предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» по степени значимости для дальнейшей жизни ставят на одно из последних мест среди школьных дисциплин, а некоторые считают его необязательным для изучения. Проведенная диагностика самостоятельной познавательной активности показала, что высокого уровня, характеризующегося ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, осознанием интереса к предмету ОБЖ, достигают только 17% старшеклассников. Как повысить заинтересованность ребят в изучении ОБЖ и, соответственно, их познавательную активность на уроках?

     Сегодня мы имеем новую реальность, в которой информационно-коммуникационные технологии приобрели всеобъемлющий характер. В начале работы над избранной темой была сформулирована гипотеза: «Как использование новых компьютерных технологий является сегодня основой успеха и совершенствования в производстве и в экономике в целом, так и их применение на уроках ОБЖ должно обеспечить успешное обучение школьников». Для использования современных компьютерных технологий в обучении имеются широкие возможности. В школе, в которой я работаю, имеются компьютерный класс, учебные кабинеты оборудованы мультимедийными комплексами. Обеспечен доступ во всемирную сеть. Кроме того, большинство обучающихся школы - из материально-обеспеченных семей. 76% старшеклассников имеют дома современные компьютеры и новейшее программное обеспечение, доступ в Интернет, что обеспечивает высокий уровень информационной грамотности.

      Актуальность опыта. Цель преподавания, представленная в опыте – формирование личности безопасного типа – является прямым социальным заказом общества. В процессе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:

1) между отсутствием заинтересованности в изучении основ безопасности

жизнедеятельности у отдельных школьников и высокими требованиями программ по данному предмету;

2) между традиционным подходом к организации и проведению уроков ОБЖ и широкими возможностями использования современных компьютерных технологий, позволяющими повысить эффективность преподавания предмета;

3) между беспечным отношением к вопросам безопасности некоторых школьников,

родителей и учителей и высокой значимостью культуры безопасного поведения в жизни.

      Проблема заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в

совершенствовании преподавания ОБЖ, выявлении возможностей позитивного изменения познавательной активности учащихся в обучении на основе повышения их потребности в знаниях через применение современных компьютерных технологий.

        Ведущая педагогическая идея опыта: организация таких форм, способов и приемов учебной деятельности школьников на уроках ОБЖ, которые реально способствуют повышению и сохранению учебной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности и обеспечивают более качественный уровень их образованности и обученности.

     Диапазон опыта представлен в рамках системы уроков с применением информационных технологий, описывается возможность применения этих технологий на различных этапах урока. В приложениях к опыту представлены разработки уроков, их компьютерное обеспечение и дидактические материалы (задания, тесты, бланки опорных конспектов), направленные на повышение познавательной активности обучающихся.

    Теоретическая база опыта включает:

– общетеоретические положения о развитии познавательного интереса личности в обучении (Н.Ф. Добрынин), мыслей, помыслов, проявлений умственной и эмоциональной активности обучающихся (С.Л. Рубинштейн);

– теорию познавательной активности человека и познавательной активности в обучении (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Г.Ц. Молонов, З.Ф. Чехлова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина);

– концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, Г.К. Селевко), деятельно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.В. Гузеев), проблемного обучения (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Р.И. Малафеев).

     Активизация познавательной деятельности есть процесс и результат стимулирования активности школьников. Под активностью ребенка в учебном процессе подразумевается такой вид деятельного отношения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным

нормам. Селевко Г.К.  отмечает, что такого рода активность является следствием

целенаправленных идеологических воздействий и организации соответствующей педагогической среды. Т.И. Шамова  убедительно доказывает, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности. Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

     Деятельно-ориентированный подход к пониманию активности обуславливает необходимость пробуждать познавательную активность у учащихся непосредственно на уроках. В опыте, опираясь на принципы деятельностного подхода, разрабатываются методические приемы, позволяющие превратить ученика из пассивного слушателя в деятельностного участника урока. Активное

взаимодействие (сотрудничество) учителя и ученика должно инициировать у обучающегося процесс самовыражения и саморазвития, при котором определяющая роль в развитии переходит от внешних детерминантов к внутренним мотивам, что как раз и является наиболее ценным.

      Степень новизны опыта состоит в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда при использовании информационных технологий и повышении на этой основе эффективности обучения основам безопасности жизнедеятельности, повышении интереса к предмету, формирование осознанной потребности к усвоению знаний и умений. В преподавании ОБЖ применение компьютерных технологий, несмотря на достаточную техническую оснащенность школ, – явление редкое. Объясняется это, прежде всего, отсутствием

электронных продуктов по программе школьного курса ОБЖ. Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» долгое время был обойден вниманием издательским домом «Первое сентября», нет его и в перечне предметов КМ-школы. Мультимедийных учебных пособий по ОБЖ, кроме пособия по тематике 10 класса, выпущенного авторским коллективом под руководством М.А. Шахраманьяна еще в 2002 году, пока не появилось. Опыт показывает, что даже при отсутствии готовых мультимедийных пособий преподаватель ОБЖ имеет широкие возможности

для использования компьютерных технологий.

Технология опыта.

      Целью активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации или ее спрессовывание, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащихся на уровне не только интеллектуальной, но и личностной позиции. Система средств активизации учения школьников будет обеспечивать организацию учения как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса, если она будет отвечать

следующим требованиям:

- пробуждать внутреннюю мотивацию учения на всех его этапах;

- стимулировать механизм ориентировки учащихся, обеспечивающий целеполагание и планирование предстоящей деятельности;

- обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений школьников по

переработке учебной информации;

- стимулировать их физические и нравственно-волевые силы по достижению учебно-познавательных целей;

- обеспечивать самооценку учебно-познавательной деятельности в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

      Исходя из этого, задача учителя не просто дать базовые знания обучающимся, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Применить такие методы и приемы обучения, которые сделают урок насыщенным и занимательным, вызовут интерес у школьников к учебному предмету, будут способствовать созданию положительной эмоциональной обстановки учения, развитию способностей обучающихся. Современные информационно-компьютерные технологии (далее - ИКТ) при этом становятся мощным средством, позволяющим активизировать мыслительную деятельность школьников, повысить познавательный интерес и, в конечном счете, добиться успешности каждого ученика в процессе изучения курса ОБЖ.

      Поставленная цель определяется предназначением школьного курса ОБЖ: воспитание личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизнедеятельности, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества.

     Для достижения цели были поставлены задачи:

1) внедрение ИКТ в процесс преподавания курса ОБЖ: создание системы уроков,

презентаций, заданий, дидактических материалов, обеспечивающих высокое качество преподавания;

2) создание ситуации успеха для каждого ученика на каждом занятии;

3) создание системы мониторинга качества обучения старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности.

      Проблема совершенствования преподавания предмета решается на основе деятельностного подхода, принципов целенаправленности, научности, систематичности и последовательности, а также наглядности, доступности, связи обучения с жизнью, воспитывающего и развивающего обучения. Реализация данных принципов позволяет научить школьников умению анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, систематизировать и делать самостоятельные выводы, применять полученные знания по основам безопасности жизнедеятельности в ситуациях повседневной жизни.

      Для решения поставленных задач применялись методы:

- по степени активности познавательной деятельности: объяснительный, иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский;

- по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические;

- по форме взаимодействия: индивидуальные, групповые, фронтальные;

- по приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;

- по характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные.

      Первые опыты применения компьютерных технологий сводились в основном к

проведению уроков изучения нового материала в форме лекции-визуализации с использованием мультимедийного проектора. В ходе лекции демонстрировался специально подобранный видеоряд из текстов, схем, диаграмм, рисунков, фрагментов видеофильмов, звуковых и фотодокументов. Уже эта форма работы показала, что использование компьютерных технологий действительно стимулирует познавательную активность учеников, благодаря преимуществам, которые сегодня общеизвестны.

      На различных этапах урока в форме лекции-визуализации применение ИКТ способствовало позитивным изменениям познавательной активности старшеклассников.

      Самоанализ уроков показал необходимость составления технологической карты

использования ИКТ на уроке. Составление такой карты для урока-лекции сразу выявило преобладание фронтальных методов работы, получения знаний учениками в готовом виде, недостаточность их самостоятельности, а также то, что ИКТ использует в основном учитель, а не ученик. Но, с другой стороны, ИКТ дают возможность изучить больший по объему материал и выиграть время для выполнения творческих работ. Встал вопрос о том, что для активизации

познавательной активности старшеклассников на основе применения ИКТ, нужно обеспечить самостоятельную работу ученика на компьютере. При этом было учтено, что уроки ОБЖ имеют специфику как в методическом, дидактическом, так и технологическом аспектах. Учебный материал курса базируется на нормативных актах, инструкциях, которые не дают простора для творчества, а требуют буквального исполнения. Оценка возможностей использования учениками ИКТ на уроке ОБЖ выявила, что они заключаются в следующем:

- свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;

- изучение конкретного Интернет-ресурса по указаниям учителя;

- использование Интернет-ресурса в качестве дидактического средства;

- работа с мультимедийным учебником (только для 10 класса);

- выполнение практических заданий с оформлением результатов в различных приложениях Microsoft Office;

- компьютерное тестирование.

       В заключение необходимо отметить, что применение компьютерных технологий

способствует решению еще одной задачи - повышению общей информационной культуры учеников, которая сегодня является не только важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, но и одним из условий социальной защищенности личности в информационном обществе.

Преимущества использования ИКТ в учебном процессе