Использование инновационных образовательных технологий на уроках ОБЖ
методическая разработка по обж (6 класс) по теме

Использование инновационных образовательных технологий на уроках ОБЖ

Важнейшей задачей курса основ безопасности жизнедеятельности является формирование обучающимися умений и навыков для обеспечения личной,  общественной, а теперь – и национальной безопасности. Следовательно, при комплексной реализации дидактических задач обучения, воспитания и развития приоритетное значение приобретает  воспитательная задача.  Успешному достижению воспитательных целей способствует прежде всего такая инновационная технология, как технология сотрудничества, позволяющая проявлять демократизм, равенство и партнерство в отношениях учителя и ученика. Одним из ее элементов является использование ролевых игр в педагогическом процессе, в ходе которых обучающиеся становятся более ответственными, начинают с уважением относиться к чужому мнению.

При изучении курса ОБЖ у школьников формируются умения ориентироваться в опасных ситуациях, что непосредственно соотносится с такой  образовательной технологией, как проектирование, так как включает представление о самом действии, способах его выполнения и предполагаемом результате (например, действия в случае возникновения чрезвычайных или экстремальных ситуаций). С позиций личностно-ориентированного образования учебную проблему, предъявляемую ученику на уроках ОБЖ, можно рассматривать как жизненную проблему, при решении которой развиваются  определенные умения и навыки. Каждый разработанный проект предстоящих действий является результатом творческой деятельности  группы учащихся.

Проектировочная  деятельность может осуществляться наиболее эффективно в процессе изучения таких тем из курса ОБЖ, как «Первая помощь в автодорожном происшествии», «Действия в экстремальной ситуации в природной среде», «Действия в криминогенной ситуации». Владея обобщенным умением проектировать предстоящую деятельность, ученик может использовать его в дальнейшем при решении широкого круга задач.  

План-конспект урока по теме «Основные правила поведения в

экстремальной ситуации» (на примерах уроков ОБЖ,

проведенных в 6-х классах)

Цель урока:

1. Изучить правила поведения в экстремальной ситуации в природной среде

2. Привить учащимся первичные навыки проектирования предстоящей деятельности на примере разработки плана действий в условиях вынужденного автономного существования в природной среде

Задачи урока:

Развивающая:         подготовить учащихся к решению проблемных задач методом  

проектирования предстоящей деятельности; способствовать

формированию у них  коммуникативных умений

Образовательная: разобрать понятие «экстремальная ситуация» и совместно

сформировать правила поведения в ней

Воспитательная:        способствовать пониманию учащимися важности чувства

коллективизма  при решении проблемы выживания в

экстремальной ситуации в природной среде

Форма урока:Групповая

Методы обучения: Проблемного изложения, частично-поисковый

Организационные моменты

Класс делится на две команды по 7-8 человек в каждой, в зависимости от количества учащихся в данном классе (левый и правый ряды). Остальные учащиеся (средний ряд) выполняют роль экспертов или судей, в зависимости от решаемой задачи.

Урок проходит примерно так:

-«Здравствуйте! На прошлых уроках вы изучили правила безопасного поведения на природе, а теперь, учтя ваши пожелания, мы попробуем вместе разработать план действий в экстремальной ситуации и спроектировать предстоящие действия в вынужденной автономии после аварии транспортного средства. Хотите выполнять это задание в составе команд на конкурсной основе?»

(Как правило, - «Да!»)

- «Предлагаю назвать левую команду «теоретиками», правую – «практиками».

  «Теоретики» не соглашаются и после шумного обсуждения заявляют, что хотят называться «экстремалами».

-«Хотите, чтобы действия ваших  команд оценивались не только мною, но и выбранными вами судьями?»

-(Большинство - «Да!»).

«Но вначале давайте вспомним из программы 5 класса, что такое экстремальная ситуация».

Допускаю не более одного неверного ответа от каждой команды и открываю запись термина на доске (или на экране):

«Экстремальная ситуация – это ситуация, которая угрожает жизни человека, его здоровью, имуществу или природной среде».

 - «Теперь каждая команда должна выбрать одного судью из тех учащихся, которые сидят в среднем ряду».

Шумные «экстремалы» выкрикивают несколько разных имен. Даю слово «практикам». Встает Коля, явный лидер: «Мы выбираем Мишу». Потеряв в перепалке еще несколько секунд, «экстремалы» называют своего судью. Это -Таня.

 - «Вы уже поняли, как важно наличие в группе командира. Из-за неуместных споров по принятию какого-то решения в экстремальной  ситуации можно потерять не только секунды или минуты, но и жизни. Таня и Миша, прошу выйти к столу, взять по пять листов бумаги. На каждом из них крупным шрифтом записано одно из 10 правил поведения в экстремальной ситуации, выработанных специалистами-спасателями. Прочитайте правила про себя, не показывая их командам. Если команда даст верный вариант правила, покажете классу соответствующий листок.

Можете консультироваться друг с другом, если в чем-то сомневаетесь. Вам, Сережа, Павлик и Ася (оставшиеся учащиеся из среднего ряда) – не менее ответственная задача: в качестве независимых экспертов объективно оценить действия команд. Вы можете пользоваться учебником, разумеется, без подсказок в левую или правую сторону».

- «Задача первая: минута на размышление, после чего команды  в течение трех минут по очереди должны называть по одному правилу».

     После первого неудачного ответа в команде «экстремалов», выбравших капитаном Борю, возникли разногласия.

- «Экстремалы»! Если вы уже договорились, что вами будет руководить Боря, то имейте в виду, что ответы будут приниматься только от него. А вы более уверенней убеждайте его принять ваш вариант ответа. Командиру же надо сдерживать свои эмоции. В экстремальной ситуации нельзя конфликтовать – проиграет вся группа».

     Получив по пять вариантов ответов от каждой команды и отметив правильные из них,  судьи прикрепляют к доске листы с правилами (или открывают правила на экране):

- умей предвидеть опасность;

- умей контролировать свое поведение;

- будь самостоятельным;

- умей думать и придумывать;

- быстро принимай решения;

- будь настойчивым и упрямым, когда это потребуется;

- умей подчиниться, если это нужно;

- не отчаивайся, если нет больше сил бороться за жизнь;

- ищи другие пути, прежде чем сдаться;

- … и даже тогда не сдавайся.  

- «Если в трудной ситуации, которая может возникнуть в вашей дальнейшей жизни, вы вспомните хотя бы несколько из перечисленных правил, вам будет гораздо легче выйти из нее».

- «Задача вторая – проблемная»

- «После аварии транспортного средства оказалось, что у двоих повреждены ноги, один сломал руку, у двух девочек незначительные травмы, но они в психологическом шоке. Местность труднопроходимая, незнакомая. Время дня: для «экстремалов» - утро, для «практиков» - вечер. Вам надо разработать: 1) варианты моделей деятельности (ждать помощи на месте или выбираться самостоятельно); 2)проект предстоящей деятельности после выбора решения. Через 10 минут мы вместе послушаем первую, затем вторую команды. Наши судьи и эксперты помогут нам правильно оценить ваши действия».

  «Экстремалы» первыми называют первые действия после аварии (вывести раненых из транспортного средства, успокоить их и оказать первую помощь).  

  Судья Таня: «Что может добавить капитан «практиков» Коля?»

Коля: «А как же они оказывали помощь раненым, если не захватили из транспортного средства аптечку? Мы еще успели взять и еду, и кое-какое снаряжение».

- «Коля, изложи, пожалуйста, ваши варианты моделей деятельности».

- «Мы оценили обстановку и пришли к единому мнению: на ночь глядя, никуда не идти. Ужин и завтрак у нас есть, и вариант только один – до наступления темноты соорудить временное укрытие и разжечь костер. Затем – попытаться определить свое местонахождение и разработать проект дальнейших действий на ближайшие два-три дня».

- «Боря, а на каком варианте действий остановились ваша команда?»

- «У нас много раненых и хотя мы второпях не подумали о еде, мы тоже остаемся и ждем помощи. Что-то похожее на проект предстоящей деятельности у нас уже есть. Во-первых, мы распределили обязанности между членами команды. Девочки, занявшись делом, уже не хнычут и готовы помочь в постройке шалашей.

Они будут помогать Саше и Артему, а руководить буду я. Сергей и Максим собирают материал для костра, а Валера, у которого, как и у меня, сломана нога, по возможности, будет поддерживать огонь».

- «Проект должен быть целенаправлен на долговременное выживание. Вместо «я не хочу умирать» надо ставить цель «я должен выжить».  

В книге известного военного врача-путешественника А.Г.Воловича  «Человек в экстремальных условиях природной среды» рассказывается о летчике, самолет которого потерпел аварию в Андах. Будучи тяжело раненным, без пищи, он сумел преодолеть снежные горы и выйти к людям. Много раз он собирался перестать сопротивляться судьбе, но мысль о жене и детях, которым не заплатили бы

страховку, если бы он пропал без вести, придавала ему новые силы. «Мы должны выжить – вот цель вашего проекта».  

Команды сообща, по очереди, озвучивают новые направления проекта:

поиск воды и пищи, охота и рыбная ловля, приготовление пищи, подготовка средств сигнализации. «Экстремал» Гриша, недовольный тем, что не прислушались к его мнению, демонстративно пересаживается на средний ряд.

- «Когда дирижабль «Италия», летевший к Северному полюсу под командой генерала Умберто Нобиле,  потерпел аварию, два офицера, несмотря на возражения командира, покинули лагерь на льду океана и отправились к Большой Земле. Больше никто их не видел. Гриша, понял намек? А команде, и в первую очередь капитану, желательно с относиться к чужому мнению с уважением.

Вы правильно спроектировали свои действия, но в жизни приходится не только проектировать, но и действовать. Люди гибнут от зноя и жажды в трех шагах от спасительного водоисточника, замерзают, не сумев построить укрытие от снега, погибают от голода в лесу, кишащем дичью, становятся жертвами ядовитых насекомых и животных, не зная, как оказать доврачебную самопомощь. На последующих уроках мы будем изучать все вопросы, которые вы догадались упомянуть сегодня в ваших пока еще примитивных проектах».  

- «Пока наши судьи и эксперты оценивают ваши ответы, вот вам третья задача: придумайте как можно больше имен существительных из букв слова «местонахождение». Каждая команда пусть напишет слова на листочке и через три минуты передаст Тане и Мише».

- «Итак, чему мы сегодня учились?»

Ответы разные: «выживанию», «проектированию», «составлению плана действий».

- «Правильный ответ: «проектированию предстоящих действий при попадании в экстремальную ситуацию после аварии транспортного средства».

- «Что вам понравилось?»

 - «Сама игра, в которой участвовали мы все».

- «Что не понравилось?»

- «Жаль, что учимся проектировать свои действия теоретически, а ведь мы  -«экстремалы».

- «Что ж. Думаю, летом и у «экстремалов», и у «практиков» будет возможность реализовать в детском оздоровительном лагере хотя бы часть сегодняшнего проекта на «выживание».

- «Что осталось сделать?»

- «Задание на дом!» «Оценки!»

- «Запишите: подготовиться к ответам на вопросы и задания к параграфу 4.1.    Оценки будут выставляться с учетом сегодняшней работы, а работали вы все хорошо. Для любителей русского языка и просто любознательных – придумать как можно больше слов из слова «местонахождение». Пользуясь словарем, я нашел больше 130. Найдете больше ста – бонус на следующий урок.

Урок окончен. Благодарю за сотрудничество. До свиданья».