проектирование метапредметного урока в курсе обществознания
учебно-методический материал по обществознанию

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УРОКА

В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

Актуальность темы: В современном образовании  утвердился системно-деятельностный подход, к требованиям которого относится восприятие школьного обучения как комплекса взаимосвязанных дисциплин, а не разрозненных уроков, которые  ведут учителя-предметники. Задача, стоящая перед школой, развитие гармоничной личности, обладающей не только набором знаний, а именно системой реализуемых на практике умений, компетенций. Таким образом, необходимым условием проведения каждого урока по любому предмету становится его метапредметность.

Частой проблемой, с которой приходится столкнуться любому учителю обществознания является неумение учащихся связывать теоретический материал урока с социальной реальностью, использовать те знания, которые стали известны им из курсов истории, географии, литературы, обществознания и пр. Учащиеся  как бы разъединяют теорию по одной дисциплине с примерами из другой. Отсутствие системного мышления у подрастающего поколения стало одной из главных трудностей современной школы. Именно в этом часто кроется снижение качества выполненных проектных или исследовательских работ, а также  результатов сдачи ОГЭ и ЕГЭ.

Практика показывает, что вопрос метапредметности на уроках обществознания  вызывает затруднения у педагогов.

Цель курса: разъяснение учителям сущности метапредметного подхода, его целей и значения в разработке уроков обществознания в основной школе; научить проектировать уроки обществознания на основе метапредметного подхода

Тема 1. Модели уроков обществознания

и организация самостоятельной деятельности учащихся

при изучении модулей курса

1.1. Самоанализ урока: как и зачем проводить?

По мнению классиков дидактики (М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый и др.), урок — основная форма организации обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению, все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамичной системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся. Особенности урока как организационной формы обучения обусловлены целью и местом каждого урока в целостной системе учебного процесса. Урок является частью курса учебного предмета, раздела, темы и занимает в них свое место, решает свойственные ему дидактические цели^[1].

Проектирование  урока учителем включает осмысление цели, задач, содержания, структуры и хода урока, в особенности, деятельности учащихся, которая стимулируется, управляется и контролируется учителем в процессе урока.

Требования к уроку, наиболее полно сформулированные И. П. Подласым, актуальны и соответствуют современным представлениям. К ним можно отнести:

• использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
• реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;
• обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов и потребностей;
• установление осознаваемых учащимися межпредметных, внутрикурсозых связей;
• связь с ранее изученными знаниями и имеющимися умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;
• мотивация и активизация развития всех сфер личности;
• логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
• эффективное использование педагогических средств;
• связь с жизнью, личным опытом учащихся;
• формирование практически необходимых знаний, умений, рациональных приемов мышления и деятельности;
• формирование умения учиться, потребности в самообразовании;
• тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Учитель обществознания должен систематически и повседневно анализировать различные педагогические явления и факты из своей практики. Это позволяет ему выявлять положительные и отрицательные моменты в организации и проведении различных видов работы с учащимися, устанавливать причины успеха или неудачи и давать обоснованную оценку эффективности своей работы. Все это поможет каждый последующий урок сделать лучше предыдущего.

Можно предложить следующий алгоритм анализа урока:

1. Тема урока, количество часов, отводимых на изучение.

2. Цели урока (образовательные, воспитательные, развивающие), его ценностные ориентиры.

3. Тип урока, форма учебного занятия, этапы урока, время, затрачиваемое на структурные единицы урока; равномерность распределения учебной нагрузки.

4. Отбор содержания, логика структурирования и методика изучения учебного материала, выполнение требований стандарта и программы.

5. Использование тематических модулей (укрупненных дидактических единиц), «блочное» конструирование темы.

6. Деятельность учителя по формированию знаний и умений учащихся, наличие адекватных содержанию методических приемов и средств обучения, личностно-ориентированного преподавания.

7. Организация познавательной деятельности учащихся, их активность, использование заданий на трех уровнях познавательной самостоятельности.

8. Применяемые формы и виды проверки знаний и умений учащихся, наличие дифференцированного подхода в обучении, индивидуальных учебных заданий.

9. Реализация межпредметных и внутрикурсовых связей по сквозным проблемам курса для конструирования содержательной и процессуальной сторон обучения.

10. Подготовка учителем дидактических материалов, их роль в достижении целей урока, формировании знаний, умений, приемов учебной работы.

11. Результаты урока: реальные достижения, качество ответов учащихся, оценка их работы.

12. Объем домашнего задания, его виды.

13. Нерешенные методические проблемы урока.

Анализ современного урока целесообразно проводить по всем четырем его аспектам:

• мотивационно-ориентационному (мотивационная готовность к уроку; точность, доходчивость объяснения целей и задач урока; стали ли эти цели личностно значимыми для учеников; нацелена ли деятельность учителя на развитие индивидуальности учащихся),
• содержательному (соответствие материала требованиям программы, целям и задачам урока, взаимосвязь материала с субъектным опытом учащихся, формирование системного представления (межпредметные и внутрипредметные связи), практическая направленность материала);
• методическому (применение интерактивных форм обучения; создание условий для проявления самостоятельности; индивидуализация обучения);
• оценочно-результативному (проведение рефлексии; внимание не только на правильность ответа, но и на его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения).

При подготовке к уроку учителю важно проанализировать отличия современного урока и урока традиционного типа, определиться с целями и желаемыми результатами.

Сравним традиционный урок и урок современного типа:

Как мы видим, в соответствии с современными требованиями, на каждом этапе урока необходимым условием является вовлеченность учащихся в образовательный процесс, их активная познавательная деятельность.  Учителю важно проанализировать деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделить те универсальные учебные действия, которые формируются при правильной организации деятельности учащихся.

В таблице представим вариант проектирования урока комбинированного типа, выделены основные методы, приемы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, а также педагогические технологии:

При анализе проведенного урока учитывается:

1) дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ):

• соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию;
• результативность решения дидактической задачи;

2) содержание урока: соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника;

3) методы и средства обучения:

• соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели;
• использование разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, а также электронные образовательные ресурсы);

4) формы обучения:

• соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока;
• целесообразность использования предложенных заданий;

5) результативность урока: достижение цели и решение основной дидактической задачи урока;

6) практическая направленность урока:

• практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам;
• организация и проведение лабораторных практикумов и экспериментов с виртуальными моделями, обработка результатов эксперимента;

7) самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности:

• уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока;
• характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий);
• взаимопомощь;
• интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ в зависимости от уровня технической оснащенности;

8) формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока: личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные;

9) формирование ИКТ-компетентности: применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ-компетентности учащихся;

10) структура урока: соответствие структуры урока основной дидактической задаче;

11) контрольно-оценочная деятельность:

• использование современных способов оценивания и проверки знаний в условиях ИКТ;
• осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов;
• ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся;

12) педагогический стиль: соблюдение норм педагогической этики;

13) гигиенические требования:

• температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы;
• соответствие санитарно-эпидемиологическими требованиям;
• соответствие требованиям к организации образовательного процесса с использованием ИКТ.

Таким образом, проектирование урока учителем предполагает проведение им комплексного анализа темы, цели и задач ее изучения, всех содержательных компонентов урока, выстраивание логики подачи материала и обратной связи, оценку предлагаемых заданий для учащихся на всех этапах урока, а также для домашней работы. При отборе заданий для учащихся учителю необходимо понять: С какой целью дается задание? Что дает это задание учащимся? Как оно связано с содержанием урока?

Как известно, во главе угла системно-деятельностного подхода лежит понятие деятельность, а любая деятельность целенаправленна и должна приводить к результату. Для достижения значимых результатов и учителю, и учащимся необходимо проводить самоанализ урока. Учащимися такая деятельность реализуется на этапе рефлексии. Задача учителя: после проведения урока проанализировать его в сравнении с проектируемым сценарием: Что было реализовано? Что реализовать не удалось? Почему? Какая деятельность учащихся привела к лучшим результатам и почему? Какие формы деятельности были менее успешны и почему? Что необходимо скорректировать в уроке?