методическая система работы в преподавании обществознаия
методическая разработка по обществознанию (10, 11 класс) на тему

Описание собственной методической системы

 учителя истории и обществознания Шариной Инессы Богдановны,

 апробированной в профессиональном сообществе.

          За 28 лет годы работы в школе я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз, уходя домой, думаю, а что будет завтра, как сделать так, чтобы мой урок запомнился? Удивить, рассмешить или, может быть, напугать? Увы, сегодня обществознание для многих – предмет не первостепенной важности. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, что, только, вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.

        Как не просто учителю сегодня разобраться в выборе программы, учебника, методического пособия. В результате долгих раздумий, детальном анализе многообразия учебников обществознания, многолетнего опыта работы, я остановилась на программе, реализованной в учебниках по обществознанию, созданных коллективом авторов под руководством Боголюбова Л.Н., хотя меня не все в них устраивает.

        Как построить свою работу, чтобы можно было реализовать все, что заложено в этих программах?

        Я создала собственную методическую систему обучения, отвечающую реальным запросам времени и условиям преподавания. Самостоятельный подход к решению сложных педагогических задач позволяет мне уйти от шаблона к творческому разнообразию, прогнозировать результаты успехов детей. Система моей работы основана на принципах развивающего обучения:

• научности,
• наглядности,
• доступности,
• системности,
• сознательности и активности,
• связи теории с практикой.

Целью моей методической системы является формирование единства знаний и умений, сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе.

Задачи, которые я перед собой ставлю:

1. Создать условия для формирования и оптимального развития познавательных и творческих способностей учащихся с учетом индивидуальных особенностей;

2. Систематизировать учебные знания учащихся для развития исследовательских умений;

3.Внедрить систему внеурочных занятий по предмету для формирования профессиональных интересов учащихся и развития практической направленности предмета;

4. Совершенствовать систему работы с одаренными детьми;

5. Инициировать новые виды учебной деятельности учащихся;

6. Оценивать эффективность используемых форм, методов и средств через различные формы контроля и диагностику состояния различных видов деятельности учащихся;

      7. Формировать мотивационную готовность учащихся к обучению;

8. Повышать собственный научный уровень в области преподавания обществознания, продолжать работу по совершенствованию ведущих подходов к обучению, пополняя накопленный методический и дидактический материал.

Формы организации учебного процесса:

• коллективная;
• групповая;
• индивидуальная.  

     Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной   организации:

• содержания;
• обучающих средств;
• методов обучения.

   В моей методической системе применяются словесные, наглядные и практические методы, а также ИКТ.

    Виды учебных занятий: урок, лекция, практическое занятие,  игры-обсуждения, проектная деятельность, урок – практикум по решению тестовых заданий по типу ЕГЭ.

    Условиями реализации разработанной мною методической системы являются: в кабинете собраны мультимедийные учебные пособия, методическая и научно-познавательная литература, правовые источники.

     Наиболее применяемы в моей системе технологии: ИКТ; проектного, проблемного и разноуровнего обучения; игровые; критического мышления; технология обучения в сотрудничестве.

     Организационными формами моей методической системы являются: урок - проект, урок - игра, урок-экскурсия, урок-практикум, элективные курсы, внеклассная работа, внеурочная работа.

Моя методическая система представлена совокупностью следующих компонентов:

1.Мотивационно-целевой компонент.

Цель моей деятельности в рамках методической системы сводится к включению в процесс обучения современных образовательных технологий формирующих и развивающих у обучающихся универсальных учебных действий. Данный компонент обеспечивает формулирование цели, её диагностируемость. Создаёт условия для формирования целостной системы знаний по предмету. Повышает позитивное отношение к учёбе.

Определяю для себя уровни усвоения учебной информации. Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность.

       2.Содержательный компонент системы.

Определяется государственным образовательным стандартом. Направлен на формирование теоретических и практических знаний у учащихся по обществознанию. Содержание предмета модифицирую исходя из того в рамках какой технологии выстраиваю конкретный урок или тему. Осуществляю дифференцированный подход к содержанию, учитывая уровень обучения (базовый или профильный). Анализирую программу и учебно-методический комплект с целью выявления тем, при изучении которых можно использовать технологию проблемного обучения. При анализе обращаю внимание на возрастные особенности учащихся. Процесс обучения и отбор содержания материала на уроках выстраиваю от простого к сложному, от постановки проблемы учителем до самостоятельной постановки. За основу я взяла методику проблематизации Л. И. Лернера, в которой выделено четыре уровня проблемности:

• учитель ставит проблему и сам её решает при активном слушании и обсуждении    учениками;

• учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение;
• учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Открывается огромный простор для размышлений;
• ученик ставит проблему, а учитель помогает её решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

3. Инструментально-технологический компонент.

 Включает в себя совокупность технологий, методов и приёмов моей педагогической деятельности. Для достижения поставленной цели использую систему методов, обеспечивающих усвоение школьниками биологических знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания.

     В основе проектной технологии лежит рефлексивно-деятельностная парадигма, которая предполагает активные действия учащихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию. Деятельностный подход обуславливает и набор методов обучения:

1. Коммуникативные (диалог, метод проектов, презентации);

     2. Проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия);

3. Исследовательский метод;

4. Частично-поисковый, или эвристический метод.

     При использовании проблемно-поискового и исследовательского метода учебный процесс организую путём применения системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. При достаточном уровне подготовки учеников использую вопросы, задачи, не имеющие однозначного решения, при этом главным для меня является умение учеников выдвигать гипотезы и защищать их.

4.Организационный компонент.

Наибольшее внимание уделяется тем формам организации познавательной деятельности, методам обучения, при использовании которых учащиеся становятся активными участниками урока, организуется беседа, диалог «учитель-ученик», «ученик-ученик»

Достижение цели моей методической системы возможно только в условиях развивающего обучения через конкретизацию задач, которые приходится постоянно решать в процессе проведения и подготовки урока. Для себя я выделила следующие аспекты успешного урока обществознания:

• Формирование предметной компетенции - показать учащимся значимость обществоведческих знаний, возможность их применения в повседневной жизни, помочь увидеть взаимосвязи, соединяющие разрозненные факты в целостную систему. Я пытаюсь найти такой подход, который задевает не только ум, но и душу ученика, помогает понять себя и окружающий мир, осознать высочайшую ценность жизни.
• Развитие познавательной активности и самостоятельности – не давать знания в готовом виде, а научить самостоятельно их добывать. Для этого в каждом ребёнке я стараюсь разбудить природную любознательность, сформировать общие учебные умения и создать условия для саморазвития, постоянно стимулируя познавательную активность и самостоятельность учащихся.
•    Формирование информационной компетентности – научить работать с информацией: анализировать и систематизировать её, находить скрытые составляющие, критически оценивать, обобщать, творчески перерабатывать.

В этом направлении большие возможности даёт работа с учебником и учебным текстом.

     Уделяю большое внимание формированию умений и навыков самостоятельной работы с учебником:

- находить нужную информацию в оглавлении;

- выделять в тексте главную мысль;

- объяснять, почему текст имеет то или иное название;

     - кратко излагать содержание текста;

     - обращать внимание на выделения внутри текста и составлять список ключевых слов.

      - конспектировать учебную информацию;

      - составлять план и опорные схемы параграфа;

      - ставить к тексту с начала простые вопросы, а затем проблемные;

      - выстраивать «пирамиды понятий»;

      - рефлексировать учебную информацию.

     С первых же уроков изучения я начинаю знакомить обучающихся со структурой учебника.

На вводном уроке необходимо предложить ребятам задание: выяснить, что такое титульный лист учебника, о чём он рассказывает. При этом происходит знакомство с названием книги, авторским коллективом, годом и местом издания и в каких классах школы он будет изучаться.

Кроме работы с учебными текстами и учебником, словарями и энциклопедиями на уроках использую отрывки из научно-популярных и художественных произведений. Такая литература позволяет затронуть эмоциональную сферу ребёнка, способствует формированию положительных качеств личности.

• Развитие мышления – создание на уроке ситуаций интеллектуального затруднения, использование нестандартных вопросов, проблемных задач.
• Развитие творческих способностей – стимулировать творческую активность учеников, создать условия для разных её проявлений: пусть фантазируют, изобретают, сочиняют, рисуют, изображают, решают творческие задачи, выдвигают оригинальные идеи, находят нестандартные решения и способы деятельности.
• Формирование коммуникативной компетентности и толерантности – учу слышать и понимать друг друга, с уважение относиться к любому мнению, к любой точке зрения. Моим детям на уроке не страшно ошибиться, хотя порой они выдвигают нелепые идеи и предположения.
• Формирование рефлексивных качеств - развитие способностей личности к самоанализу и самокоррекции.
• Разнообразие учебной деятельности – чередование разных форм деятельности и обязательно в каждом уроке должна быть своя «изюминка». Разрабатывая любой урок я всегда помню высказывание Ш.А Амонашвили: «Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса». Однообразие и скука враги творчества.

   Для более полной реализации принципов своей педагогической деятельности на разных этапах урока применяю современные образовательные технологии. Использование разнообразных форм обучения не только усиливает профессиональную направленность преподавания курса обществознания, но и существенно обогащает сам процесс преподавания этих предметов.

Основными формами организации урока  в моей педагогической деятельности являются: семинары (индивидуальная работа); практические занятия (коллективная работа); исследовательские уроки (индивидуальная работа);  проблемно-лабораторные занятия (групповая работа); урок-практикум по решению генетических задач; урок-лекция; урок-экскурсия; урок-зачёт.

Большое значение в реализации задач моей методической системы играет внеурочная деятельность и дополнительное образование. 

Кружки. Реализуя программу «Клуб будущих юристов», которая направлена на  развитие гражданско-правовой активности, ответственности, правосознания учащихся, правовой грамотности и правовой культуры, навыков правового поведения, необходимых для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника), стремлюсь к дальнейшему познание основ юриспруденции, усвоению правовых норм поведения, формированию правовой культуры и правовой компетентности личности у каждого ученика.

 Элективные курсы. Позволяют более чётко реализовать этапы процесса проблематизации и перевода проблем в задачи, так как учащиеся посещающие эти курсы обладают высокими учебными возможностями. Я в системе веду элективные курсы. Мною разработаны и апробированы 2 таких курса: «Подросток и закон» 10 класс; «Экономическая азбука» 11 класс.  Все программы элективных курсов прошли экспертизу школьным методическим советом.

5. Рефлексивно-оценочный компонент.

     Рефлексия помогает ученикам оценить свои возможности, лучше понять себя, осознать трудности. Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в жизни, чтобы не чувствовать себя изгоем.

 Самостоятельность. Ребенок сам анализирует, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

 Предприимчивость. Ребенок осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексивный компонент на уроке может выглядеть по разному.

Это может быть короткая беседа в конце урока:

• Чем мы сегодня занимались?
• Что мы для этого делали?
• Что у нас получилось хорошо?
• Что нам пока не удается?
• Что узнали нового на уроке?
• Какая информация урока наиболее важна для тебя?
• Что расскажите дома об уроке?
• На какой вопрос хотели бы получить больше информации?

Если на доске перед уроком были записаны цели, то вопросы могут быть иными.

• Что мы делали для достижения поставленных целей?
• Довольны ли мы результатом?
• Можно ли это было сделать иначе? Какой вариант лучше?
• Где нам пригодится это умение?

 Можно попросить учеников закончить некоторые из предложений.

• А вы знаете, что сегодня на уроке я научился…
• Больше всего мне понравилось…
• Самым интересным сегодня на уроке было…
• Самым сложным для меня сегодня было…
• На будущее мне надо иметь в виду…

      Школьникам рефлексия помогает выбрать наилучший путь достижения цели, эффективно действуя не только в учебных, но и жизненных ситуациях.

Вот некоторые примеры форм рефлексии, которые я использую на уроках и внеклассных мероприятиях:      

Мониторинг ключевых компетенций позволяет решать задачи разного порядка:

- на уровне ученика. Владение ключевыми компетенциями расширяет познавательные способности ученика, его интеллектуальную мобильность, повышает комфортность процесса обучения. Умения позволяют решать любые возникающие проблемы в учебной деятельности, в коммуникации и т.д., а значит, снимать напряженность, повышать мотивацию.

 -на уровне школы. Владение ключевыми компетенциями увеличивает эффективность и результативность работы, напрямую влияет на качество образования, обеспечивает личностный рост каждого ученика.

- на уровне социума. Владение ключевыми компетенциями позволяет подготовить мобильную, адаптированную личность, способную к непрерывному самообразованию.

Об эффективности моей методической системы говорят:

1. Результаты учебных достижений учащихся за последние 3 года

Качество знаний по классам, в которых я преподавала и преподаю предмет не с 5 класса (школа находится в военном городке, поэтому происходит постоянная смена педагогов и учащихся)

Среднее качество знаний за последние три года (обученность – 100 %):

2.  Уровень личностного развития и творческих достижений учащихся

2011-2013 учебный год.

Участие в конкурсах учеников:

Участие в олимпиадах (очные)

Участие в олимпиадах (заочные):

2012-2013 учебный год

Участие в конкурсах учеников:

Участие в олимпиадах (очные)

Участие в олимпиадах (заочные):

2013-2014 учебный год

Участие в конкурсах учеников:

Участие в олимпиадах (очные)

Участие в конкурсах учителя:

2011-2012 учебный год

2012-2013

2013-2014 учебный год