Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лицей №17»

Ученическая исследовательская конференция

как средство формирования ключевых компетенций

во внеклассной работе по обществознанию

(методические рекомендации)

Автор: Левина Оксана Евгеньевна,

учитель истории и обществознания

Березовский

2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Проблема способов формирования ключевых

компетенций обществоведческого образования

в педагогической теории и практике…………………………………………..8

1. Ключевые компетенции как цель

и результат образования………………………………………………………..8

2. Ученическая исследовательская конференция

как перспективное средство формирования

ключевых компетенций………………………………………………. ………..17

Глава 2. Педагогические условия формирования

ключевых компетенций в процессе организации

и проведения ученической исследовательской конференции……………….24

1. Модель ученической исследовательской конференции

как средства формирования ключевых компетенций…………………………24

2. Создание образовательной среды, способствующей

результативности ученической исследовательской

конференции……………………………………………………………………..27

3. Апробация педагогических условий

результативности ученической исследовательской

конференции как средства формирования

ключевых компетенций…………………………………………………………47

Заключение……………………………………………………………………….50

Список литературы………………………………………………………………53

Приложение……………………………………………………………………...58

Введение

Поиск перспективных форм обучения – актуальная педагогическая проблема, обусловленная спецификой современного этапа развития образования, который характеризуется исследователями как переход от педагогики, ориентированной на учебную деятельность, к педагогике, ориентированной на личность [5,8,15,29,39]. Важным становится развитие ключевых компетенций  личности, ее способности адаптироваться к условиям динамично изменяющегося мира, формирование гражданского идеала, органично объединяющего ценности личной свободы и  активного участия в социальной жизни.

Компетентностный подход становится приоритетным в развитии образования XIX века. «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» [13] предписывает внедрение компетенции и компетентностного подхода. Общеобразовательная школа, указано в Концепции,  должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции.

Компетентностный подход является  системным, междисциплинарным,  объединяющим  личностные и деятельностные аспекты, имеющим как прагматическую, так и  гуманистическую направленность. Усиливается практико-ориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать задачи,  поэтому компетентностный подход не противопоставлен знаниевой педагогике и не тождественен ей, устанавливая подчиненность знаний умениям [32].

Компетенции как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности),  необходимых для продуктивной деятельности, не сводятся к конкретным ЗУНам, формируемым  в рамках отдельных дисциплин учебного плана. Для компетенций характерны следующие проявления: социальность, культуросообразность, системность, ситуативность, межпредметность,  надпредметность, практикоориентированность, мотивированность  использования.

Задаче внедрения компетентностного подхода служит концепция ФГОС второго поколения. Ее принципиальное отличие от имеющейся раннее предметноориентированной концепции состоит в личностной ориентации образования, усилении деятельностно-практической и культурологической составляющих при сохранении его фундаментальности и универсальности [34].

Задачи, поставленные перед современной школой, требуют адекватных форм и методов педагогической деятельности. Достаточно широкие возможности представляет для этого обществоведческое образование.

Учебный предмет «Обществознание», имеющий своей целью «создание условий для выработки молодым человеком собственной мировоззренческой позиции, возможности каждодневной ориентации в потоке противоречивой общественно-политической информации, необходимых предпосылок для деятельности в различных сферах социальной жизни» [2]. Обществознание  является тем интегрированным образовательным полем, которое открывает широкие возможности для личностного становления учащихся, формирования компетентности, включающей «не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [9].

Помимо учебных занятий, задаче формирования компетенций может быть подчинена организация внеклассной работы.  Внеклассная работа как совокупность видов деятельности, осуществляемой педагогом, часто по инициативе и в сотрудничестве с обучающимися, обеспечивает условия для их личностного развития  [4]. Причем воспитательные возможности внеклассной работы зачастую более значительны, чем воспитательные возможности урока, и на это обращают внимание исследователи [4, 5].         Отмечается, что разнообразная внеучебная деятельность способствует разностороннему раскрытию индивидуальности ученика, обогащает его личный опыт, способствует развитию познавательных интересов, профессиональной ориентации, коммуникативной компетентности и др.

Одной из перспективных форм внеклассной работы, позволяющей школьникам пережить ценный опыт самостоятельного исследования, является ученическая исследовательская конференция. В настоящее время исследовательское движение школьников пользуется государственной поддержкой, приносит ощутимые выгоды участникам, но далеко не во всех случаях количественные показатели переходят в качественные.

В связи с этим нам представляется актуальным исследование способов формирования ключевых компетенций в обществоведческом образовании и, в частности, такой формы внеклассной работы, как ученическая исследовательская конференция.

Мы выделяем противоречие в современной образовательной практике: с одной стороны, потребность в адекватном педагогическом инструментарии осознается достаточно остро,  перспективность учебно-исследовательской конференции в формировании ключевых компетенций признается практиками; с другой стороны, отсутствует согласованное представление о специфике, целях, путях организации, критериях оценки качества данной формы работы. И это негативно сказывается на практике проведения ученических исследовательских конференций.

Работа направлена на поиск путей решения проблемы, при соблюдении каких педагогических условий ученическая исследовательская конференция достигает своих целей и выступает средством формирования ключевых компетенций обучающихся.

Это обусловило тему данной работы: «Ученическая исследовательская конференция как средство формирования ключевых компетенций во внеклассной работе по обществознанию».

Объект исследования – формирование ключевых компетенций во внеклассной работе по обществознанию.

Предмет исследования – ученическая исследовательская конференция как одна из форм внеклассной работы.

В соответствии с поставленной проблемой, объектом и предметом исследования мы формулируем гипотезу данного исследования, связанную с предположением о том, что  ученическая исследовательская конференция станет средством формирования ключевых компетенций при соблюдении следующих педагогических условий:

1. создание образовательной среды, мотивирующей педагогов и обучающихся на самостоятельное творческое исследование;
2. актуальность проблематики ученического исследования для молодежной аудитории;
3. привлечение к обсуждаемым вопросам широких социальных слоев;
4. выдержанность всех этапов организации и проведения конференции,

так как при этом удастся достичь оптимального уровня реализации целей мероприятия.

Целью исследования является  изучение педагогических условий, при которых ученическая исследовательская конференция выступает как средство формирования ключевых компетенций обучающихся.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. выявить педагогические условия, влияющие на формирование ключевых компетенций в процессе участия в ученической исследовательской конференции;
2.  разработать модель ученической исследовательской конференции как средства формирования ключевых компетенций во внеклассной работе по обществознанию;
3. разработать методические рекомендации по организации и проведению ученической исследовательской конференции  в образовательном учреждении.

Методы исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс эмпирических и теоретических  методов исследования:

1. анализ философской, педагогической, психологической литературы;
2.  проблемно-ориентированный анализ практики организации ученических конференций;
3. педагогическое наблюдение;
4. педагогическое моделирование;
5. социологические методы (анкетный опрос);
6. методы статистической обработки данных, полученных  в ходе анкетного опроса.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. разработана модель ученической исследовательской конференции;
2. разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение ученической исследовательской конференции.

Глава 1. Проблема способов формирования ключевых компетенций обществоведческого образования

в психолого-педагогической теории и практике

1. Ключевые компетенции как цель и результат образования

В настоящее время термин «ключевые компетенции/компетентности» активно используется в педагогической науке и практике. Вместе с тем, А.В. Хуторской отмечает: «Следует сказать, что не существует единого согласованного определения и перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции — это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Достичь такого согласования не всегда удается» [35]

В  Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как:

1. способность делать что-либо хорошо или эффективно;
2. соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу;
3. способность выполнять особые трудовые функции.

То есть компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем [4].

А.В. Хуторской определяет термин следующим образом: «Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере» [35].

Исследователи различают понятия «компетенция», «ключевая компетенция» и  «образовательная компетенция».  

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности [36].

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов, необходимых для осуществления  личностно и социально значимой продуктивной деятельности [3].

Рассмотрим  определение «ключевые компетенции», используемое в разных источниках.

«Ключевые  компетенции носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности». (Васютина).

«Очевидно, что ключевые компетенции суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе» [9].

«Ключевые компетенции используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении профессиональной подготовки» (Оксфордско-Кембриджская образовательная программа «Ключевые компетенции 2000»)

«Ключевые компетенции  –  важные во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества» (Европейский проект «Определение и отбор ключевых компетенций»)

 «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах» (Стратегия модернизации образования в РФ)

Классификации ключевых компетенций составляются по разным основаниям и включают различное их количество. Приведем классификацию И.А. Зимней.

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

1. компетенции здоровьесбережения;
2. компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире;
3. компетенции интеграции;
4. компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина;
5. компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития,

1. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

1. компетенции социального взаимодействия;
2. компетенции в общении.

2. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

1. компетенция познавательной деятельности;
2. компетенции деятельности;
3. компетенции информационных технологий.

Васютина отмечает: «Таким образом, существенными признаками ключевых компетенций являются:

1. Ключевые компетенции представляют собой различные универсальные инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).
2. Ключевыми компетенциями должен овладеть каждый член общества.
3. Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств.
4. Определение и отбор ключевых компетенций осуществляется основными потребителями образовательных результатов на основе социологических исследований и общественного обсуждения и зависит от того, какие способности и качества человека являются ценными в данное время в данном обществе.
5. В современном западном обществе нормативную основу для отбора ключевых компетенций составляют базовые принципы прав человека, демократические ценности и цели, связанные с устойчивым развитием.
6. Компетенции проявляются и приобретаются человеком в деятельности, имеющей для него ценность» [3].

Вместе с тем, исследователи отмечают комплекс проблем современного образования.

 «Приходится констатировать, что все инициированные государством и поддержанные  им нововведения последних пятнадцати лет по отдельности и вместе взятые не привели к повышению качества образования.

Незыблемыми  остаются:

1. прежнее в своей основе по составу и структуре  и лишь кое-где «подправленное», зачастую не в лучшую сторону, особенно в школе,  содержание обучения;
2. по-предметная  разбросанность  этого содержания по многим учебным дисциплинам;
3. традиционные формы  организации учебной деятельности;
4. доминирование «сообщающих», вербальных методов традиционного, объяснительно-иллюстративного обучения, лишь в ничтожно малой, в масштабах страны, степени кое-где «разбавленных» новыми методами;  
5. традиционные критерии и процедуры оценки академической успеваемости школьников и студентов, составляющие, впрочем, органичное звено традиционно системы обучения;
6. ветшающая и все больше морально устаревающая –    из-за отсутствия необходимого финансирования –   образовательная среда;
7. традиционное педагогическое сознание рядовых воспитателей, учителей, преподавателей, работников управления образованием, обучающихся и их родителей, исследователей проблем образования, общества в целом, воспринимающее всякого рода нововведения и модернизации через призму своего образовательного  («объяснительно-иллюстративного», если можно так выразиться), опыта»,  –  отмечает А.П. Суходимцева [33].

На наш взгляд, это связано с неразработанностью концептуальных и инструментальных аспектов формирования ключевых компетенций. Эта проблема значительно шире задач нашего исследования и ее решение – перспектива развития педагогической науки и практики.

Нам важно определить, какие компетенции, помимо образовательных, должны стать объектом формирования в нашей практике. Для этого обратимся к анализу нормативных документов.

Методическое письмо «О преподавании учебного предмета “Обществознание” в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» указывает: «…усилена практи ческая направленность обществоведческого образования через его ориен тацию на формирование базовых социальных компетентностей». Приведен комплекс компетентностей, которыми должен овладеть выпускник:

1. в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи и решении её проблем);
2. в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой);
3. в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества);
4. в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);
5. в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ) [23, с.171-172].

Стандарт среднего (полного) общего образования по обществознанию (включая экономику и право) на базовом уровне определяет требования к уровню подготовки выпускников. Опустив требования к знаниям, отметим, что выпускник должен «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
2. совершенствования собственной познавательной деятельности;
3. критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;
4. решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
5. ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
6. предвидения возможных последствий определенных социальных действий.
7. оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
8. реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
9. осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением    [23, с.33].

Программа «Обществознание. 10-11 классы, базовый уровень» отмечает цели изучения обществознания: «Программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

1.  умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);
2. поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
3. работа с текстами различных стилей, понимание их специфики;
4.  адекватное восприятие языка средств массовой информации;
5. самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
6. участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза;
7. создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений;
8.  владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) [22, с.68].

Систематизируем данный перечень ключевых компетенций для более удобного использования.

Таблица 1

Ключевые компетенции обществоведческого образования, определенные в программных документах

Приведенные перечни компетенций являются надпредметными, что позволяет отнести их к ключевым. Отметим, что время урока, помимо этого,  отводится на формирование предметных компетенций, что значительно ограничивает результативность работы  по выполнению требований образовательного стандарта и программы. Поэтому мы используем потенциал внеклассной работы для решения данной проблемы.

1.2. Ученическая исследовательская конференция как перспективное средство формирования ключевых компетенций

Конференция (лат. conferentia conferre собирать в одно место) –  собрание, совещание представителей каких-либо организаций, групп, государств, а также отдельных лиц, ученых для обсуждения определенных вопросов (энциклопедический словарь).

Конференция как форма диалога широко используется в научном сообществе и в бизнес-структурах. Для бизнеса конференция является деловым мероприятием, способствующим развитию имиджа компании и продвижению ее товаров и услуг на потребительский рынок,  и используется как маркетинговая стратегия. В настоящее время на рынке услуг активно развивается направление event-management  (деятельность по организации и управлению мероприятий), специалисты которого занимаются организацией различных  мероприятий, в том числе деловых,  для заинтересованных в данном виде услуг компаний [40].

Таблица 2

Классификация деловых мероприятий

 Поскольку основной целью бизнеса является получение прибыли, опыт данных структур представляется нам интересным. Его изучение может способствовать поиску новых подходов к организации и проведению конференций и в сфере образования.

Мы выделяем ряд положений по вопросам организации и проведения конференции, которые актуальны и для сферы образования и науки.

Так, оценка эффективности делового мероприятия проводится путем соотнесения затрат и результата, причем результат всегда должен значительно превышать затраты (рис.1).

Рис.1. Оценка качества делового мероприятия в бизнесе

Научная конференция – форма организации научной деятельности, при которой исследователи представляют и обсуждают свои работы [20].

С. Михневич приводит определения разных форм проведения научных мероприятий:

1. совещание – заседание, посвященное обсуждению и решению каких-нибудь вопросов, принятию действий, мер.
2. семинар (лат. seminarium – рассадник, переносное – школа) – групповые занятия, кружок для какой-либо специальной подготовки или для повышения квалификации.
3. конференция (лат. conferentia) – форма организации научной деятельности, при которой ученые (реже студенты) собираются для обсуждения вопросов, посвященных какой-либо определенной теме. По своему статусу конференция занимает промежуточное положение между семинаром и конгрессом.
4. конгресс (лат. congressus – встреча, собрание) – съезд, совещание, как правило, международного характера [19].

В педагогике конференция (учебная) – организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний [28]

С.А. Михеева [18], говоря о формах обучения, предлагает разграничивать формы получения образования, формы организации учебных занятий и формы организации учебной деятельности (Таблица 3).

Таблица 3

Типы и виды форм обучения

В учебном пособии «Педагогика» (под ред. Л.П. Крившенко) отмечается: «Существуют разнообразные формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская. Студия, научное общество, олимпиада, курсовое проектирование, дипломное проектирование и др.» [27, с. 298].

В форме конференции может быть проведен урок по результатам изучения крупного раздела курса или как итоговое занятие [17].

Предметом нашего исследования является конференция как внеурочная форма организации учебного процесса.

В последнее время конференция становится востребованной формой работы с одаренными школьниками. Этому вопросу уделено значительное внимание педагогов-практиков.

Т.И. Кожина пишет о потенциале экологической конференции: «…увлечение сугубо частными практическими исследованиями…без теоретических обобщений приводят к тому, что юный исследователь перестает понимать главное: какой смысл в его работе. Необходимость теоретических обобщений в процессе подготовки к конференции заставляет ее участников задуматься над основными …закономерностями, учит их мыслить и рассуждать» [13].

О.В. Петунин отмечает: «В процессе формирования познавательной самостоятельности старшеклассников учебная и внеурочная деятельность должны выступать как равноправные компоненты единой целенаправленной педагогической деятельности. Научно-исследовательская деятельность старшеклассников, учебно-исследовательские экспедиции, полевые практики, научно-практические конференции, олимпиады, тематические вечера, диспуты являются мощными стимулами развития познавательной самостоятельности учащихся» [26, с.60].

А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина в статье «Исследовательская конференция в системе дополнительного научного образования школьников» говорят о перспективности конференции: «Конференции стимулируют школьников на активную и самостоятельную интеллектуальную деятельность, дают им возможность предъявить результат своей деятельности, испытать радость публикации и экспертизы  своих идей и изысканий, что крайне важно для становления будущего ученого. Конференции способствуют развитию искусства ведения дискуссии, навыков публичного выступления» [7].

Е.Н.Ненахова рассматривает школьную научно-практическую конференцию как условие успешности исследовательской деятельности учащихся. Автор отмечает полюсы данной формы: «Организация и проведение школьной научно-исследовательской конференции является, с одной стороны, эффективной формой профессионального роста преподавателей (они руководят работой секции, организуют и направляют в необходимое русло дискуссию, помогают ученикам при подготовке докладов). С другой стороны, конференция  стимулирует развитие познавательного, научного и творческого потенциала школьников, формирует их коммуникативные умения. Пожалуй,  самый главный положительный итог подобной работы состоит  в том, что после конференции появляются новые интересные идеи. […] Проведение научно-практической конференции помогает выявить одаренных детей,  развивает самостоятельность, индивидуальные творческие интересы и способности учащихся разных возрастов,  сформирует чувство ответственности за порученное дело, помогает  осознать практическую значимость проделанной работы и убедиться в ее востребованности, открывает перспективу интеллектуального роста школьника» [21].    

Ценным для нашего исследования стало определение условий успешности конференции, приведенное в данной статье. К условиям успешности автор относит следующее:

1. широкое сетевое взаимодействие, сотрудничество различных типов образовательных и научно-исследовательских организаций муниципального образования;
2. привлечение к работе конференции интересных людей, способных дать школьникам образец поведения в научной дискуссии;
3. выступления школьников наряду с учеными;
4. привлечение к участию в конференции учеников разного возраста.                                                                                      

Таким образом, ученые и педагоги-практики выделяют преимущества данной формы организации учебного процесса: развитие интеллекта и коммуникативных компетенций, формирование исследовательской культуры, а также возможности для профессионального роста педагогов.

Вместе с тем, существует ряд проблем, возникающих при организации и проведении ученических конференций. Увлечение «наукообразностью», рост числа конференций без должного научно-методического обеспечения  часто наносит ущерб качеству процесса.

А. Огурэ в статье «Научные конференции школьников: старты и фальстарты в большую науку» указывает на минусы организации конференций: «К сожалению, как и всякая модная форма работы, этот вид деятельности не остается без внимания конъюнктурщиков. В ряде случаев допускаются реферативные, по существу компилятивные «доклады». Такой подход лишь дискредитирует идею, нивелируя и уравнивая эрудицию и некомпетентность, талант и посредственность, творцов и неучей» [24, с.39]. Автор отмечает не всегда достаточный уровень научного руководства: школьные учителя не всегда владеют методикой научного исследования, а преподаватели вузов не всегда могут продуктивно руководить работой школьников, перенося на данную возрастную группу методы работы со студентами.

Авторский коллектив журнала «Исследовательская работа школьников» в брошюре «Организация и проведение ученических исследовательских конференций» обозначает следующие проблемы в организации и проведении конференций: неопределенность статуса ученической конференции,  непонятность требований,  отсутствие общепринятых взглядов на характер ученических работ, отсутствие нормативно-правового обеспечения конференции.  Авторы отмечают, что в настоящее время активно формируется практика государственной поддержки исследовательской работы школьников, ее институциализация, однако это процесс идет медленнее, чем в ряде зарубежных стран, и крайне неравномерно по регионам [25, с.3-4].

Отсутствие единых взглядов на специфику данной формы организации учебного процесса отражается в том числе в несогласованности ее названий. В ряде публикаций конференция определяется как  научная, научно-практическая,  другие авторы придерживаются ее определения как ученической, ученической  исследовательской. Мы придерживаемся следующей точки зрения на этот вопрос. Определение  «научно-практическая» не соответствует задачам работы со школьниками, потому что в большинстве случаев смысл ученического исследования заключается в личностном развитии школьника, а не в научном поиске, перед наукой и образованием стоят разные задачи. Поэтому более соответствующим специфике образования нам представляется определение конференции как ученической исследовательской.

Анализ работ ученых и практиков позволяет сделать выводы о том, что ученическая конференция является перспективной формой организации учебного процесса. В процессе подготовки исследовательских работ и их презентации, в диалоге с заинтересованными слушателями школьники приобретают надпредметные компетенции, сформировать которые на уроке представляется затруднительным.

В то же время, в практике проведения  конференций отмечается ряд организационных, методических, кадровых, материальных проблем, снижающих качество мероприятия.

Модель ученической исследовательской конференции, разработанная нами в рамках данного исследования, ориентирована на создание условий, при которых данная форма организации учебного процесса будет способствовать формированию ключевых компетенций у обучающихся, способствовать развитию их творческого, исследовательского потенциала.

Глава 2. Педагогические условия

формирования ключевых компетенций в процессе организации

и проведения ученической исследовательской конференции

1. Модель ученической исследовательской конференции

как перспективного средства формирования ключевых компетенций

Разработанная нами модель ученической исследовательской конференции как средства формирования ключевых компетенций во внеклассной работе по обществознанию включает:

1. социальные, психологические, дидактические цели;
2. обучающие, развивающие, воспитательные функции;
3. содержание деятельности;
4. организационные формы, методы, средства;
5. этапы организации и проведения;
6. критерии и показатели оценки качества.

Цели:

1. социальные – создание возможностей для широкого обсуждения актуальных молодежных проблем с представителями различных социальных слоев и государственных структур;
2. психологические – создание развивающей образовательной среды, побуждающей обучающихся занимать позицию исследователя, познающего и критически осмысляющего социальную реальность;
3. дидактические – создание условий для формирования ключевых компетенций обществоведческого образования.

Функции:

1. обучающие – формирование у обучающихся способности к продуктивному взаимодействию в социуме и малой группе;
2. развивающие  – развитие у обучающихся правовой, информационной и  исследовательской культуры;
3. воспитывающие – воспитание у обучающихся гражданской позиции и нравственных качеств.

Содержание.

Содержание модели ученической исследовательской конференции определено содержанием учебной программы по обществознанию  и широким комплексом социальных проблем, способных вызвать отклик в молодежной аудитории. Содержание каждого конкретного мероприятия вариативно и ориентировано на исследование социальной реальности, что создает условия для формирования ключевых компетенций. Содержание формируемых компетенций представлено на рис. 2.

Рис. 2. Ключевые компетенции, формируемые в обществоведческом образовании

Формы организации процесса:

1. на этапе, предшествующем конференции: семинар-практикум для педагогов; спецкурс для обучающихся; индивидуальная и групповая консультация;
2. на этапе организации конференции: работа команды проекта;
3. на этапе проведения: пленарное заседание и работа в секциях, дискуссионных клубах, круглые столы и др.;
4. на последующем этапе: работа редакционной коллегии по подготовке материалов конференции.

Методы:

1. исследовательский;
2. поисковый;
3. проектный;
4. организации дискуссии;
5. командный.

Средства:

1. нормативно-правовое обеспечение (Приложение 1);
2. диагностическое обеспечение (Таблицы 5, 7-9);
3. методическое обеспечение (Приложение 2).

Этапы организации и проведения конференции:

4. этап, предшествующий конференции;
5. этап организации конференции;
6. этап работы конференции;
7. этап анализа и оценки качества конференции.

Критерии и показатели оценки качества конференции:

1. мотивационный;
2. деятельностный;
3. когнитивный;
4. методический;
5. организационный.

Таблица 4

Критерии и показатели оценки качества конференции

1. Создание образовательной среды, способствующей результативности ученической исследовательской конференции

Проанализируем качество ученических исследовательских конференций разного уровня по разработанным нами критериям. Материал для анализа получен в процессе педагогического наблюдения при личном участии в конференциях.

Показатели оценки:

1. Общая информация:

1. уровень конференции;
2. место проведения;
3. география участия;
4. размер организационного взноса.

2.  Мотивационный критерий:

1. наличие живого обсуждения работ в секциях;
2. активность участия школьников в мероприятиях конференции;
3. мнение участников по поводу конференции.

3. Деятельностный критерий:

1. владение навыками публичного выступления;
2. владение материалом;
3. владение навыками дискуссии, диалога;
4. владение навыками ученического исследования.

4. Когнитивный критерий:

1. содержательность работы (полнота раскрытия темы, соответствие между темой и содержанием, логика и убедительность изложения, выводы);
2. владение научным аппаратом умение поставить проблему и проанализировать ее владение языком науки, умение оперировать фактами, умение делать выводы, прогнозировать);
3. самостоятельность исследования.

5. Методический критерий:

1. насыщенность программы конференции различными мероприятиями;
2. уровень научного руководства со стороны педагогов;
3. взаимодействие взрослой и детской аудитории – обучающая роль педагогов;
4. наличие и характер сборника материалов конференции.

6. Организационный критерий:

1. сроки и способы оповещения о конференции;
2. наличие и качество документов конференции;
3. выдержанность регламента;
4. наличие имиджевой продукции;
5. условия, обеспечивающие комфортность участников.

«Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося)», - отмечает А.В. Леонтович [16].

Следовательно, и ученическая исследовательская конференция отличается от конференции научной тем, что выполняет специфические – обучающие, развивающие и воспитывающие – функции. Поэтому и требования к ее организации и проведению не могут копировать «взрослую» конференцию.

Таблица 5

Оценка качества конференций разного уровня (протокол педагогического наблюдения)

Для того чтобы конференция выполняла свои цели формирования ключевых компетенций обучающихся, необходимо создание специально организованной образовательной среды. Под образовательной средой мы понимаем  естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, содержащее различные средства, способные обеспечить его продуктивную деятельность. А.В. Хуторской указывает: «„Средовый” подход к содержанию образования является не только личностным, но и продуктивным, поскольку он ориентирован на создание учеником внутреннего образовательного продукта в форме приращения знаний, способностей, способов деятельности, целей и ценностей. Кроме того, ученик создает внешние, отчужденные от него образовательные продукты: исследования, …другие произведения, также имеющие свое содержание» [37, с.73].

Мы считаем, что такая среда создается в неформальном, заинтересованном взаимодействии педагогов и обучающихся, ведущих самостоятельное исследование.

Рассмотрим организационные формы и методы, применяемые нами в процессе создания ученической исследовательской конференции на всех этапах работы.

На этапе, предшествующем конференции

Ученическая исследовательская конференция – завершающий этап длительной работы по подготовке исследовательских работ. Важно организовать работу над ученическим исследованием таким образом, чтобы конференция не стала мероприятием «для галочки», не приобрела конъюнктурный характер. Для этого необходимо создать систему методического обеспечения исследовательской работы школьников, позволяющую поднять на должный уровень руководство ученическим исследованием.

Поэтому целесообразно принятие управленческого решения о создании механизмов организации учебно-исследовательской работы школьников.

1. Формирование мотивации к исследовательской деятельности. Основную роль играет учитель-предметник.

Полем педагогического взаимодействия с учеником является урок, внеурочные формы деятельности.

Целью работы на этом этапе является обеспечение оптимального режима учебной деятельности, способствующей личностному развитию каждого ученика в зависимости от его познавательных способностей и потребностей.

Задачей учителя на этом этапе становится выявление учащихся, которые интересуются данным предметом, испытывают потребность в индивидуальном руководстве или проявляют склонность  к исследовательской деятельности.

Средствами деятельности являются активные и интерактивные методы обучения, методы психолого-педагогической диагностики, позволяющие способствовать развитию учебной мотивации.

Результатом деятельности учителя на первом этапе является

1. для учителя – информация об особенностях познавательной деятельности учащихся, состоянии их мотивационной сферы;
2. для учеников – рост учебной мотивации, формирование и развитие исследовательских качеств мышления;
3. совместно – принятие решения об индивидуальном исследовании.

2. Утверждение тем ученических исследований. Ведущая роль принадлежит научно-методическому совету, который  на заседании рассматривает представленные темы исследовательских работ и принимает решение об их утверждении, закреплении учителей в качестве руководителей ученических исследований.

Целью этой работы является нормативное регулирование исследовательской деятельности.

В результате учащиеся и педагоги имеют возможность:

1. осознать значимость предпринимаемого исследования;
2. установить «субъект-субъектные» взаимоотношения;
3. выстраивать взаимосвязь с вузами, готовясь к участию в научно-практических конференциях и конкурсах исследовательских работ;

Для повышения престижа исследовательской работы учащимся в торжественной обстановке вручаются удостоверения участников Научного общества.

3. Создание исследовательской работы. Осуществляется работа над исследовательским проектом, которая ведется в сотрудничестве учеником и педагогом-руководителем. Шаги исследования обсуждаются на заседаниях Научного общества, что позволяет учащимся не только получать помощь от товарищей, но и развивать навыки публичного выступления, участия в дискуссиях.

В результате этой деятельности осуществляется:

1. своевременная коррекция возникающих трудностей;
2. укрепление мотивации ученика (ситуация успеха, преодоления затруднений);
3. развитие исследовательских умений и коммуникативных навыков.

Научное общество является активным детским объединением, принимающим участие в организационно-массовых мероприятиях. На занятиях НОУ проводится спецкурс «Основы исследовательской культуры» (Приложение 2). На этом этапе успешно осуществляется пропаганда деятельности НОУ, его участники проводят Дни науки, тематические занятия с учащимися 1-8 классов, школьную научно-практическую конференцию.

4. Оценка ученического исследования. Научно-методический совет проводит внешнюю экспертизу исследовательских работ, готовит рецензии и рекомендует работы к участию в научно-практических конференциях различного уровня.

Целью деятельности на этом этапе является повышение качества ученического исследования, рост ответственности исполнителя за результаты своей деятельности.

В результате:

1. осуществляется  отбор наиболее завершенных работ к представлению на конференциях различного уровня;
2. происходит развитие профессиональной компетентности педагогов;
3. определяются  перспективы ученических исследований.

5. Презентация ученического исследования. Ученические исследования представляются на научно-практических конференциях и конкурсах исследовательских работ различного уровня. Именно на этом отрезке работы целесообразна организация школьной (городской) ученической исследовательской конференции.

Целью деятельности на этом этапе является развитие у учащихся умений публичного выступления, ведения дискуссии и полемики.

Результатами можно считать:

1. развитие коммуникативных навыков;
2. расширение поля социального взаимодействия;
3. укрепление мотивации участников исследовательской работы;
4. развитие профессиональной компетентности учителей.

Практика показывает, что на конференции представляются работы, авторы которых достаточно хорошо усвоили специфику исследовательской деятельности, проявляют высокий уровень мотивации и уже сформированную профессиональную готовность. Достигнутые успехи помогают учащимся в дальнейшем, после окончания школы, успешно определиться с выбором будущей профессии и состояться в роли студента.

6. Анализ результативности учебно-исследовательской работы в школе. Администрация, научно-методический совет подводят итоги  учебно-исследовательской работы в течение учебного года, поощряют наиболее активных участников похвальными грамотами, ценными призами и денежными премиями.

Целью является дальнейшая  мотивация учащихся, повышение престижа и личностной значимости исследовательской деятельности

Результатом является

1. признание вклада каждого участника исследовательской деятельности в развитие воспитательно-образовательного процесса;
2. развитие позиции «Я тот, кто работает на благо школы», «Я – исследователь»
3. Для участников исследовательской работы учебный год завершается массовым праздником.

Данная технология организации учебно-исследовательской работы школьников позволяет значительно повысить качество ученических исследований, сформировать сообщество учащихся, объединенных  совместной деятельностью. Это усиливает воспитательный потенциал исследовательской работы, позволяет встроить данный вид деятельности в воспитательно-образовательный процесс. Управление процессом учебно-исследовательской работы со стороны администрации, научно-методического совета позволяет привлечь к руководству наиболее грамотных педагогов, повысить профессиональный уровень учителей, работающих над общей методической проблемой. Целенаправленная, систематическая  деятельность педагогов-руководителей ученических исследований позволяет добиться более высокого качества исследовательских проектов.

На этапе организации конференции

   Технически организация любого мероприятия начинается с подготовки. Для того чтобы эффективно спланировать мероприятие, нужно осознать общую закономерность его жизненного цикла. Сошлемся на  схему этого процесса, разработанную  доктором  Дж. Голдблаттом  (Рис. 3).

Рис. 3. Жизненный цикл мероприятия

Исследование перспектив мероприятия. Здесь важно оценить, какое место займет планируемая конференция в системе мероприятий подобного рода в школе (внутренняя среда), городе, регионе, стране (внешняя среда).

Необходимо определиться с аудиторией, на которую организуется конференция. Аудитория, задействованная в мероприятии, может быть внутренней (педагоги и обучающиеся школы) и внешней (представители других образовательных учреждений, органов государственного управления, местного самоуправления, общественных организаций и др.). Важно понимать, что цели мероприятия могут различаться при его проведении на внутреннюю и внешнюю аудиторию. В первом случае в большей степени реализуются педагогические цели, во втором – цели развития имиджа образовательного учреждения. Хотя в случае с ученической исследовательской конференцией конфликта целей, как правило, не наблюдается. Однако, проводя «большую» конференцию, важно предусмотреть реализацию целей внутренней аудитории.

Помимо этого, необходимо учитывать первичную аудиторию – непосредственных участников мероприятия, и вторичную – тех, кто в конференции участия не принимает, но обсуждаемые вопросы их все же касаются. В случае проведения ученической исследовательской конференции обществоведческой тематики вторичной аудиторией могут быть участники социальных процессов (в случае, если конференция резонансная, ее материалы опубликованы в СМИ, к обсуждаемым вопросам привлечено внимание общественности).

Поэтому, исследуя перспективы конференции, нужно определить:

1. зачем мы проводим мероприятие:
2. зачем люди  принимают в нем участие;
3. какие последствия для социума могут иметь обсуждаемые вопросы.

Для этого возможно использование различного диагностического инструментария (SWOT-анализ, анализ внешней среды, анкетный опрос, интервью в фокус-группах, экспертное мнение и др.).

Творческая разработка. Разработка концепции конференции проводится в команде проекта, которая объединяет представителей творческой группы учителей, участников НОУ. Мы организуем обсуждение в режиме мозгового штурма,  тщательно фиксируя возникающие в ходе обсуждения идеи.

эмоции

Здесь важно сформулировать тему конференции, определить основные элементы создания атмосферы мероприятия. Важно продумать, как будут формироваться впечатления от конференции. Примерная схема формирования впечатлений приведена на рисунке 4. воспоминания

впечатления

ожидания

последнее

первое

время

конец

начало

Рис. 4. Примерная схема формирования впечатлений от мероприятия

Поэтому, разрабатывая конференцию, важно не упускать мелочей: от четкого планирования всех процедур до нюансов оформления.

Атмосфера мероприятия создается по «правилу пяти чувств». В таблице 6 приведены моменты, на которые стоит обращать внимание, разрабатывая конференцию.

Таблица 6

Учет специфики восприятия при организации конференции

Планирование. Составляя план организации и проведения ученической исследовательской конференции, важно определить следующие моменты:

1. формулирование целей и задач мероприятия для участников (на предыдущем этапе нужно добиться того, чтобы все участники команды проекта могли примерно одинаково ответить на эти вопросы – так создается общее видение мероприятия);
2. составление общего списка всех работ, которые предстоит сделать в процессе подготовки (это нужно сделать очень скрупулезно);
3. определение ключевых дат – контрольных точек, в которых проверяется, насколько успешно осуществляется план;
4. соотнесение ключевых дат с планом работы школы, календарем участия в других мероприятиях;
5. согласование плана с коллегами, приглашенными участниками конференциями (представителями органов управления, общественных организаций);
6. учет ресурсов (временных, информационных, кадровых, финансовых, технических). В случае недостатка внутренних ресурсов нужно определить, из каких источников вы будете привлекать внешние ресурсы;
7. составление календарного плана подготовки конференции;
8. составление поминутного плана мероприятия. Здесь должно быть прописано, кто, когда и где должен находиться, что делать и за что отвечать.

После этого можно приступать к выполнению плана.
Планы могут выглядеть следующим образом (Таблицы 7, 8).

Таблица 7

Примерный вариант общего плана подготовки конференции

Таблица 8

Примерный календарный план подготовки конференции

На этапе проведения конференции

День конференции начинается с проверки готовности к ее проведению:

– обеспечено  визуальное оформление места проведения;
– оборудование (презентационное, свет, звук, аппаратуру для перевода и пр.) готово и находится в рабочем состоянии;
– подготовлено место рассадки участников;
– подготовлены  навигационные знаки.

Все действия, все списки того, что нужно взять с собой, должны быть продуманы до мероприятия.

Регистрация участников.
Нужно подготовить  регистрационный стол.   Если участников много, можно расставить указатели с буквами алфавита. Участники быстрее найдут, где искать свою фамилию. Правила поведения за регистрационным столом:

1. Регистрационный стол – святое место. Здесь всегда должен быть идеальный порядок.
2. За столом никогда и ни при каких обстоятельствах нельзя пить кофе, делать что-то еще помимо регистрации участников.
3. На столе не должно быть никакого мусора, обрезков бумаги и т. П.
4. Все, что лежит на столе, должно лежать очень аккуратно, ровно и в полном порядке.
5. Специальная ткань или скатерть должны полностью закрывать стол, чтобы не были видны ноги под столом. Это касается как регистрационного стола, так и президиума.

В понятие «регистрация участников» входит:

1. выдача персонального бэджа;
2. предоставление всех необходимых материалов (например, папки участника и других раздаточных материалов);
3. ответы на организационные и технические вопросы.

  В чем заключается работа во время мероприятия?

Общая координация конференции. Все время следите, чтобы все было в порядке. Нужно, чтобы  всегда находится человек, который следит за уровнем освещенности (добавляет или убавляет свет), за температурой (должно быть чуть-чуть прохладно), за уровнем шума (ремонт в соседнем помещении не должен мешать вашей встрече). Если у докладчика или участников возникли какие-то технические проблемы (например, не работает микрофон), этот человек сможет их оперативно решить (починить неработающий микрофон, просто включив его).

 Техническое ассистирование. Например, помощь кликера при просмотре слайдов. Лучше оборудовать место докладчика таким образом, чтобы он мог переключать слайды самостоятельно.

 Координация перемещений участников (на обед, на кофе), управление паузами.

Поддержание порядка. Регистрационный стол должен быть образцом порядка с самого начала до самого конца мероприятия. Нигде не должно быть мусора, окурков, кофе и прочих проявлений безалаберности до последней секунды. Стол организаторов – это святое место мероприятия.

Анкетирование участников, которое проводится с целью получения обратной связи от участников. Анкеты не должны быть большими. Лучше, если они уместятся на одной странице.

 Фотосъемка. Фотоотчет о мероприятии важен.   

 Мы приводим возможные виды работы во время конференции.

Пленарное заседание – наиболее представительная часть конференции, на которую выносятся основные доклады, происходит отчет руководителей секций, принятие общих решений (резолюций). Пленарное заседание открывает и заканчивает работу секций. В пленарном заседании выступают наиболее значимые лица, включая приглашенных гостей, происходит отчет руководителей секций, принятие общих решений (резолюций). Думается, что принятие резолюции – важная часть конференции обществоведческой тематики, так как это обеспечивает взаимодействие конференции с широкой общественностью и имеет мощный воспитательный потенциал.

Работа в секциях. На секции выносятся доклады, объединенные определенной тематикой. От руководителя секции зависит, как будет проходить обсуждение работ. Его задача – выступать в качестве организатора общения. Руководитель вовлекает в диалог докладчика и слушателей, формируя тем самым важные коммуникативные навыки, выполняя важную функцию обучения участников. Его позиция должна быть неизменно доброжелательной. В то же время на него возлагается задача соблюдать регламент выступлений.

«Круглый стол». Это модель обсуждения некоторого вопроса с целью обобщения идей и мнений участников обсуждения. Для круглых столов характерно отсутствие четко определенных позиций, наличие лишь участников обсуждения и равенство позиций всех участников. На «круглый стол» выносятся обычно дискуссионные вопросы,  идеи, проблемы, ситуации, имеющие значение для широких кругов общественности.

Стендовый доклад. Во время Конференции часть докладов распечатывается и вывешивается на стендах, расположенных в зале или фойе мероприятия. В условленное, но достаточно краткое время (как правило, не более одного часа), все авторы докладов должны находиться рядом со своими стендами, чтобы ответить на возможные вопросы остановившихся у стенда участников конференции.

Мастер-класс. Это форма передачи опыта путём прямого и комментированного показа методов и приёмов работы. Задачи мастер – класса: обобщение опыта работы по определённой проблеме; передача своего опыта путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности; рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса; оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования. Содержание деятельности педагога-мастера:

- представление собственной системы работы или отдельных её элементов;

- ознакомление с опытом работы;

- прямой комментированный показ в действии методов и приёмов работы через видеозарисовки, видеофрагменты, раскрывающие систему и технологию педагогических действий. На конференции целесообразно планировать мастер-классы по проблемам ученического исследования для педагогов-руководителей.

Выставка.  Это демонстрация печатной продукции по определенной тематике. Целями выставки являются обобщение и распространение опыта, творческое развитие участников, содействие развитию инновационных тенденций. В рамках ученической исследовательской конференции на выставке могут быть представлены материалы о деятельности научных обществ школ-участниц, методические разработки и рекомендации учителей-исследователей, а также материалы ученических исследований.

Конкурс исследовательских работ, социально значимых проектов. Анализ практики проведения ученических конференций свидетельствует, что в большинстве случаев организаторы идут по пути присуждения призовых мест лучшим докладам. Считаем, что это нецелесообразно, так как в задачи конференции не входит соревновательность. Логичнее было бы проводить конкурс исследовательских работ либо как  начальный этап (на конференцию принимаются наиболее интересные работы, прошедшие отборочный тур, как практикуют Российские конференции), либо как отдельное мероприятие в рамках конференции.

Тренинг («воркшоп»). Это интенсивное учебное мероприятие, использующее активные методы обучения, результат которого зависит от вклада каждого участника.

Командная игра по социальному проектированию. Пример командной игры – технология «Интеллектуальная инициатива», разработанная МАН «Интеллект будущего». Все документы размещены на сайте www.future4you.ru.

Обсуждая концепцию конференции, можно использовать те или иные формы работы, исходя из конкретных задач, не ограничиваясь только пленарной частью и работой секций. Ряд мероприятий можно планировать параллельно, так как практика показывает, что работа в секциях заканчивается в разное время, и тем, кто освобождается раньше, приходится дожидаться остальных.

На этапе анализа и оценки качества конференции

После завершения работы конференции необходим анализ мероприятия, учет всех его сильных и слабых сторон. Отметим основные моменты этой работы.

1. Анализ оценочных анкет участников.
2. Подготовка выводов о достижении целей мероприятия.
3. Статистический анализ состава участников.
4. Фотоотчет о мероприятии.
5. Размещение материалов конференции и отчета о ней на сайте образовательного учреждения.
6. Подготовка окончательной и уточненной базы участников для рассылки финального благодарственного письма.
7. Анализ проекта конференции с точки зрения организации и рекомендации для следующего мероприятия («разбор полетов»).
8. Публикация и рассылка сборника материалов конференции.

Для получения обратной связи от участников можно использовать различные анкеты, опросные листы. Мы используем форму, приведенную в таблице 9.

Таблица 9

Примерная форма опросного листа для получения обратной связи

от участников конференции

1. Апробация педагогических условий результативности ученической исследовательской конференции как средства формирования ключевых компетенций

Конференция «Молодежь в современном мире: проблемы и перспективы» была проведена нами в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» в декабре 2006г.

Инициатива проведения конференции принадлежала участникам школьного научного общества. Ее поддержали педагоги, администрация школы. Был издан приказ о ее подготовке, сформирована команда проекта. Команда работала в составе 8 человек – 4 педагога и 4 ученика 10-11 классов. На подготовку конференции мы потратили 2 месяца.

На конференции присутствовали педагоги и обучающиеся всех школ, двух учреждений начального профессионального образования, двух общественных объединений, а также представители отдела  образования, отдела культуры, отдела  по делам молодежи администрации города, политических партий, журналисты газеты «Мой город» в количестве 370 человек.

Участники конференции обсудили актуальные вопросы, связанные с развитием активной жизненной позиции молодых людей, механизмов их реального включения в процессы управления развивающимся городом, формированием личности безопасного типа, толерантности и противостояния экстремистским проявлениям.

Участники конференции констатировали, что для дальнейшего решения поставленных задач необходимо продолжить решение вопросов, связанных с координацией деятельности муниципальных органов, образовательных учреждений  и общественных организаций, внедрением разнообразных форм и методов привлечения молодежи к участию в управлении городом, наличием продуманной молодежной политики и  информационной стратегии

На конференции работали три секции:

1. «Участие молодежи в политических процессах современности»;
2. «Формирование личности безопасного типа: сохранение и укрепление здоровья как общезначимая проблема»;
3. «Молодежная субкультура и общечеловеческие ценности».

Доклады, представленные на секциях, вызвали живое обсуждение. На заключительном пленарном заседании конференция приняла рекомендации администрации города, отделу по делам молодежи, отделу образования, городским средствам массовой информации.

Вопросы, поднятые в докладах участников, получили широкий общественный резонанс, данные, приведенные в ученических исследованиях, опубликовали газеты «Мой город», «Томь», «Аргументы и факты».

Работники администрации города прислушались к нашим рекомендациям: был создан городской координационный совет по делам молодежи (Приложение 3).

Был издан сборник материалов конференции (CD-приложение 4).

Образовательные учреждения, принимавшие участие в работе конференции, а также приглашенные гости получили пакет документов, в который вошла программа конференции, буклет о Научном обществе учащихся «Луч», сувенирная продукция. Рассылка сборника произведена в феврале 2007г.

Анализ анкет участников выявил следующее.

Средняя оценка мероприятия – 4,6 балла по пятибалльной шкале.

Средняя оценка качества докладов – 4,3 балла.

Средняя оценка актуальности вопросов конференции – 4,6%.

Готовность принять участие в конференции в следующий раз  выразили 78% участников.

Признали, что конференция стала полезной лично для них 82% участников.

В отзывах участников было отмечено, что подобные мероприятия могут помочь в решении молодежных проблем в городе. 27% респондентов высказали сомнение в том, что ситуацию можно изменить.

Команда проекта оценила опыт проведения конференции как перспективный, было принято решение сделать это мероприятие регулярным.

Впоследствии было проведено еще две конференции «Молодежь в современном мире» - в 2009 и 2010гг., однако стоит отметить, что такого живого отклика организаторам получить не удалось. Это произошло, на наш взгляд, потому, что в концепции конференции стали преобладать имиджевые мотивы, была упущена такая составляющая, как качество ученических исследований. Усилена конкурсная составляющая в программе конференции. От этого пострадало качество конференции, утрачена атмосфера живого диалога. На последующих конференциях не были приняты рекомендации органам местного самоуправления, что снизило их практическую направленность. В результате участники получают определенный опыт публичного выступления, но лишены возможности почувствовать себя творцами социальных процессов.

В связи с вышеизложенным мы считаем, что ученическая исследовательская конференция может быть эффективным средством формирования ключевых компетенций, однако для этого должны быть выдержаны определенные педагогические условия: создание образовательной среды, мотивирующей педагогов и обучающихся на самостоятельное творческое исследование; актуальность проблематики ученического исследования для молодежной аудитории; привлечение к обсуждаемым вопросам широких социальных слоев; выдержанность всех этапов организации и проведения конференции.

Заключение

Результатами данного исследования стали следующие выводы.

Первая задача – выявить педагогические условия, влияющие на формирование ключевых компетенций в процессе участия в ученической исследовательской конференции.

Данная задача решалась посредством метода анализа теоретических источников.   Анализ педагогической литературы позволяет нам утверждать следующее.

1. Компетентностный подход – актуальная парадигма образования, ориентированного на приобретение не только знаний, умений и навыков, но и алгоритмов деятельности, способности реализовать смысложизненные задачи, подготавливающего выпускника к жизни в постоянно изменяющемся мире.
2. Ключевые компетенции, рассматриваемые как цель и результат современного образования, представляют комплекс надпредметных и надпрофессиональных личностных новообразований, обеспечивающих успешную социализацию человека.
3. Нормативными документами, регулирующими преподавание обществознания, определен перечень ключевых компетенций, которые должны быть сформированы у выпускников в процессе получения обществоведческого образования. Мы выделяем смысловые блоки ключевых компетенций: «саморазвитие», «взаимодействие с государством», взаимодействие с широким социумом», «взаимодействие в малой группе», «работа с информацией».
4. Широкие возможности для социализации личности представляет внеклассная работа по предмету. Ученическая исследовательская конференция обеспечивает включение ученика в широкий социальный контекст как содержанием (самостоятельное исследование), так и формой (научный диалог).
5. Ученическая исследовательская конференция будет способствовать формированию ключевых компетенций при соблюдении определенных требований к ее организации и проведению.

Вторая задача – разработать модель ученической исследовательской конференции как средства формирования ключевых компетенций во внеклассной работе по обществознанию.

Разработана модель ученической исследовательской конференции. включающая

7. социальные, психологические, дидактические цели;
8. обучающие, развивающие, воспитательные функции;
9. содержание деятельности;
10. организационные формы, методы, средства;
11. этапы организации и проведения;
12. критерии и показатели оценки качества.

Анализ опыта участия в конференциях разного уровня позволяет сделать вывод о том, что не всегда конференция способствует формированию ключевых компетенций у обучающихся.

Третья задача – разработать методические рекомендации по организации и проведению ученической исследовательской конференции в образовательном учреждении.

Разработаны методические рекомендации, включающие описание алгоритма организации и проведения конференции, способов оценки ее качества, характеристику диагностического инструментария, примеры нормативно-правовой документации.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Проблема формирования ключевых компетенций  сложна и многогранна.  Результаты проведенного нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, тем не менее они позволяют определить направление ее дальнейшей разработки: мониторинг результативности конференции, апробацию модели ученической исследовательской конференции  в других образовательных учреждениях,  обоснование и  разработку диагностических процедур по выявлению уровня ее результативности.

Список литературы

1. Алексеева, Т.Ф. Кейс-измерители как фактор формирования предметных обществоведческих компетенций [Электронный ресурс] / Т.Ф. Алексеева. – http://www.profistart.ru/ps/blog/4530.html
2. Боголюбов, Л.Н. Культуросообразный подход в историческом и обществоведческом образовании: Фрагменты концепции обществоведческого образования в 12-летней школе [Электронный ресурс] / Л.Н. Боголюбов. – www.edu.ru/
3. Васютина, Н.Ю. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Электронный ресурс] / Н.Ю. Васютина. - http://festival.1september.ru/articles/581708/
4. Внеклассная воспитательная работа в школе [Электронный ресурс]. – http://www.dev77.ru/index.php
5. Внеклассная работа учителя [Электронный ресурс]. – http://studproekt.stavsu.ru/index.php/Внеклассная_работа_учителя#.D0.A1.D1.83.D1.89.D0.BD.D0.BE.D1.81.D1.82.D1.8C_.D0.B2.D0.BD.D0.B5.D0.BA.D0.BB.D0.B0.D1.81.D1.81.D0.BD.D0.BE.D0.B9_.D0.B2.D0.BE.D1.81.D0.BF.D0.B8.D1.82.D0.B0.D1.82.D0.B5.D0.BB.D1.8C.D0.BD.D0.BE.D0.B9_.D1.80.D0.B0.D0.B1.D0.BE.D1.82.D1.8B
6. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов [Текст]: монография / Б.А. Голуб. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 96 с.
7. Ермилин, А.И., Ермилина, Е.В. Исследовательская конференция в системе дополнительного научного образования школьников  [Электронный ресурс]  / А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина. – www.nngasu.ru/…avtoreferat/avtoref_ermilina.doc
8. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст]: монография / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.
9. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя. – http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
10. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-цеелвая основа компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя. – http://metod.dvpion.ru/article.asp?id_sec=3&id_text=11
11. Инновационные технологии в формировании компетенций учащихся на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс]. - http://www.ippk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=468:2010-05-11-23-00-48&catid=141&Itemid=549
12. Как организовать конференцию [Электронный ресурс]. – http://vfc.org.ru/rus/personalsites/kosilova/scientia/Werke/how_to_organize_a_conf.php
13. Кожина, Т.И. Экологическая конференция как творческая форма учебного процесса  [Электронный ресурс] / Т.И. Кожина. – http://festival.1september.ru/articles/212207/
14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html
15. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. Пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. [Текст]: монография / С.В. Кульневич. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. – 160с.
16. Леонтович, А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся [Электронный ресурс] / А.В. Леонтович. – http://www.researcher.ru/methodics/teor/teor_0002.html
17. Методическое пособие  по использованию набора цифровых образовательных ресурсов к учебникам Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. «Обществознание» 10-11 кл. [Электронный ресурс]. –  http://sc.iv-edu.ru/dlrstore/9c281345-0ba7-4926-b842-c436d49de8db/[CIVSal1011_10-11_P2]_[TM_101].html#8_4
18. Михеева, С.А. О понятии «форма обучения» [Электронный ресурс] / С.А. Михеева. – http://www.eidos.ru/journal/content.htm
19. Михневич, С. Как организовать научную конференцию? [Электронный ресурс] / С. Михневич. – http://www.twirpx.com/file/145977/
20. Научная конференция [Электронный ресурс]. – http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F
21. Ненахова, Е.Н. Школьная научно-практическая конференция как условие успешной исследовательской деятельности учащихся [Электронный ресурс] / Е.Н. Ненахова. – http://old.erono.ru/nomer4/Tema_No/Statja_o_konferencii.html
22. Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание : 10-11 классы [Текст]. – М. : Просвещение, 2007. – 88с.
23. Обществознание. Экономика. Право: содержание образования [Текст] : сборник нормативно-правовых документов и методических материалов / авт.-сост. Т.Б. Васильева, И.Н. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2010. – 256с.
24. Огурэ, А. Научные конференции школьников: старты и фальстарты в большую науку [Текст] / А. Огурэ // Директор школы. – 2001. – 4. – С.39 – 41.
25. Организация и проведение ученических исследовательских конференций [Текст] / А.А. Леонтович, М.А. Бабошин, Е.М. Гурвич и др. / Под ред. А.С. Обухова. – М.: Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», 2007. – 60с.
26. Петунин, О.В. Возможности внеурочной деятельности в формировании познавательной самостоятельности школьников [Текст] / О.В. Петунин // Развитие современной школы: опыт, проблемы, перспективы: материалы городской научно-практической конференции (Березовский, 8 ноября 2005г.). – Березовский, 2005. – С.57 – 62.
27. Педагогика [Текст] : учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 432с.
28. Педагогика [Электронный ресурс]: Учеб. пособие для студентов педагогических учеб. заведений / В. Сластенин, И. Исаев, А. Мищенко и др. – http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/index.php
29. Пряжников, Н.С. Право на нравственность: этические проблемы практической психологии [Текст] /Н.С. Пряжников // Современное образование и педагогическая наука. – 2. – 1999. – с .43-68.
30. Рабе, Ю.А. Возможности курса обществознания в ценностном самоопределении старшеклассников как одном из факторов формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] / Ю.А. Рабе. – http://www.sibuch.ru/article.php?no=534
31. Ряховская, Н.В. Внеклассная работа как средство развития познавательного интереса при обучении русскому языку [Электронный ресурс] / Н.В. Ряховская. – http://festival.1september.ru/authors/101-787-671/
32. Степанова, Л.Г. Формирование гражданской компетентности старшеклассников средствами предметов обществоведческого цикла [Электронный ресурс] / Л.Г. Степанова. – http://ficte.kem-edu.ru/downloads/conf/s2/2.69.pdf
33.  Суходимцева, А.П. Компетентностный подход как определяющий результативно-цеелвую направленность российского образования [Электронный ресурс] / А.П. Суходимцева. – http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/9300/9301/9303/document9620.shtml
34. Темняткина, О.В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе [Электронный ресурс]: Автореферат диссертации / О.В. Темняткина. – http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/158963.html
35. Хуторской, А.В. Что такое ключевые компетенции? [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. – http://testolog.narod.ru/Competence.html
36. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. – http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
37. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М. :Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383с.
38. Шайхелисламов, Р.Ф. Система образования в условиях перехода к федеральному государственному стандарту общего образования второго поколения [Электронный ресурс] / Р.Ф. Шайхелисламов. – http://www.iro-rt.ru/files/documents/1-a.pdf
39. Шамова, Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384с.
40. Шумович, А. Великолепные мероприятия. Технология и практика event-management [Электронный ресурс] / А. Шумович. – http://www.imobilco.ru/books/-/2983/

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лицей №17»

Методическое обеспечение ученической исследовательской работы

Приложение к методическим рекомендациям  

«Ученическая исследовательская конференция

как средство формирования ключевых компетенций

во внеклассной работе по обществознанию»

Автор: Левина Оксана Евгеньевна,

учитель истории и обществознания

Березовский

2011

Содержание

Основы исследовательской культуры

Программа  спецкурса  для обучающихся 9-11классов

Пояснительная записка

Актуальность проблемы развития исследовательской культуры учащихся в настоящее время осознается многими педагогами. Исследовательская деятельность содержит значительный образовательный потенциал, так как:

дает возможность ученику занять субъектную позицию в образовательном процессе;

обогащает личностный опыт ученика, формирует его исследовательскую культуру, учит корректно относиться к результатам познания, к науке;

позволяет сформировать умения работы с информацией.

Программа спецкурса «Основы исследовательской деятельности» разработана для учащихся 9-11 классов, ведущих самостоятельное исследование и являющихся участниками школьного научного общества.

Содержание курса позволяет удовлетворить потребность учащихся в понимании сущности исследовательской деятельности, в овладении исследовательскими умениями, в формировании личностной позиции «Я – исследователь».

Целью данного курса является развитие исследовательской культуры учащихся старших классов, овладение теоретическими знаниями и практическими умениями ведения исследовательской работы.

Задачи курса:

помочь учащимся осознать ценность научной деятельности, возможности собственного интеллектуального поиска;

сформировать открытый стиль взаимоотношений на занятиях;

информировать учащихся об основных принципах, структуре, научном аппарате исследовательской работы, сущности информационного поиска, правилах оформления собственной исследовательской работы.

Структура курса, обусловленная логикой образовательных задач, включает следующие блоки:

теоретический блок, содержащий основную информацию в области создания исследовательского текста;

практический блок, включающий упражнения, выполнение которых позволит приобрести практические умения и навыки исследовательской деятельности;

психологический блок, обусловливающий развитие мотивации, интеллектуальных и волевых качеств, создающий благоприятный психологический климат на занятиях.

Если руководитель курса не имеет специального психологического образования, целесообразно проводить занятия совместно со школьным психологом для достижения эффекта группового взаимодействия.

В структуре курса представлены 10 тем:

Наука как род духовной деятельности.

Научно-исследовательская работа как процесс и продукт интеллектуальной деятельности.

Поиск информации и алгоритм его выполнения.

Автоматические информационные ресурсы. Перспективные информационные технологии и производство новых видов информационных продуктов и услуг.

Аппарат научного исследования.

Основные приемы интеллектуальной работы с текстом. Чтение.

Основные приемы интеллектуальной работы с текстом. Способы записи прочитанного.

Технология подготовки доклада.

Жанры и виды научных текстов.

Научная дискуссия и полемика.

Обучение предполагает следующие  виды групповой и индивидуальной деятельности:

конспект;

сообщение, доклад, выступление в дискуссии;

самостоятельная работа над темой исследования;

ролевая игра;

участие семинарах,  научно-практических конференциях различного уровня;

экскурсии в библиотеки города, ОНБ г. Кемерово;

консультации с руководителем исследования.

Активная самостоятельная подготовка учащихся включает самостоятельную работу над исследованием.

Контроль эффективности учебной работы осуществляется по итогам самостоятельной работы, представляемой  учащимися  к обсуждению на занятиях. Целью контроля является не столько оценка деятельности учащегося, сколько своевременная помощи в разрешении возникающих трудностей. Самостоятельное исследование предполагает наличие высокоразвитой способности к самоконтролю. Поэтому, организуя контроль деятельности учащегося, руководителю необходимо выявить существующие затруднения и оказать поддержку ученику.

Курс  предполагает развитие интереса к предмету, фиксировать динамику которого необходимо, используя социометрические методы, анкетирование, данные наблюдения.

В результате занятий по программе данного курса планируется развитие учебных умений учащихся:

учебно-интеллектуальные умения: определять структуру объекта, устанавливать функциональные связи и отношения, логически обосновывать и аргументировать суждения, доказывать и опровергать, ставить и решать проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные пути решения проблемной ситуации, оценивать событие, явление с различных точек зрения;

учебно-организационные умения: владеть методами решения творческих задач («мозговой штурм», разрешение противоречий и др.), находить закономерности и взаимосвязи в строении и функционировании изучаемых объектов;

учебно-исследовательские умения: знать основные этапы научного исследования, уметь осуществлять научное исследование, выполнять учебные задания проблемного и исследовательского характера, основные виды исследовательских работ: аннотации, тезисы, рефераты, исследовательские проекты;

учебно-коммуникативные умения: владеть устной и письменной речью, навыками ведения диалога, дискуссии, полемики.

Курс рассчитан на 34 часа. Занятия проводятся в форме интеллектуального тренинга в кабинете психологической разгрузки по преимуществу в режиме группового взаимодействия. В программе предусмотрены задания теоретического и практического характера с преобладанием практических заданий, что призвано помочь учащимся в усвоении исследовательских умений.

Учебно-тематический план

Содержание учебной программы

Введение (2 часа)

Знакомство участников научного общества, рассказ о собственных научных интересах. Формирование командных взаимоотношений, открытого тренингового стиля взаимодействия. Диагностика мотивации исследовательской деятельности.\

Тема 1. Наука как род духовной деятельности (2 часа)

Теоретический блок. Познание как процесс получения знания. Научное и вненаучное познание. Знание. Формы знания. Специфика научного знания. Различные понимания науки. Функции науки.

Практический блок. Классификация текстов по формам знания. Определение признаков научного знания в предложенном тексте.

Психологический блок. Развитие командных взаимоотношений. Упражнения на групповую сплоченность.

Тема 2. Научно-исследовательская работа как процесс и продукт интеллектуальной деятельности (2 часа)

Теоретический блок. Пути получения нового объективного знания: изучая информацию – изучая жизнь. Этапы научно-исследовательской работы: постановочный, собственно исследовательский, оформительско-внедренческий.

Практический блок. Составление и обсуждение планов исследовательской работы учащихся.

Психологический блок. Интеллектуальный тренинг. Упражнения на развитие дивергентного мышления (Гилфорд)

Тема 3. Поиск информации и алгоритм его выполнения (4 часа)

Теоретический блок. Адресный запрос. Библиографическое описание. Основные поисковые элементы адресного поиска. Алфавитный каталог, его задачи и функции. Алгоритм поиска. Логические комплексы в алфавитном каталоге. Авторские указатели в информационных изданиях. Понятие о фактографическом поиске. Формальные атрибуты фактографических запросов. Справочные издания как источник фактографической информации, их типы. Алгоритм выполнения фактографического запроса. Тематический поиск. Систематический каталог и систематическая картотека статей как источник тематического разыскания. Структура систематического каталога. Алгоритм тематического поиска. Библиотека как информационно-поисковая система.

Практический блок. Экскурсии в библиотеки города, ОНБ им. В.Федорова.

Тема 4. Автоматизированные информационные ресурсы.

Перспективные информационные технологии

и производство новых информационных продуктов и услуг (4 часа)

Теоретический блок. Структура АИР. База и банк данных. Функционирование АИР: использование баз данных, организация телекоммуникационного доступа к базам данных. Понятие об информационных сетях и системах. Индустрия информации. Развитие телекоммуникаций. Электронная почта. Факсимильная передача информации. Телеконференции. Локальная сеть как основа современного электронного офиса. Мировая компьютерная сеть.

Практический блок. Работа в Интернете. Поиск информации по теме собственного исследования.

Тема 5. Аппарат научного исследования (4 часа)

Теоретический блок. Выбор объектной области исследования. Определение проблемы и темы. Выявление противоречий. Объект и предмет исследования. Цели и задачи исследования. Гипотеза исследования. Методы и методики исследования.

Практический блок. Презентация собственных исследовательских проектов.

Психологический блок. Развитие устной речи. Упражнения на умение вести диалог, дискуссию.

Тема 6. Основные приемы интеллектуальной  

работы с текстом. Чтение (2 часа)

Теоретический блок. Чтение. Основные интеллектуальные операции, выполняемые входе чтения. Смысловая группировка текста. Смысловые опорные пункты. План текста. Логическая схема текста. Взаимосвязь понимания и запоминания текста.

Практический блок. Интеллектуальная работа с предложенным текстом. Структурирование материала.

Психологический блок. Интеллектуальный тренинг. Упражнения на развитие операций мышления: анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение, аналогия (Айзенк, Векслер).

Тема 7. Основные приемы интеллектуальной

работы с текстом. Способы записи прочитанного (6 часов)

Теоретический блок. Способы записи: план, выписки, цитаты, тезисы, реферат, резюме, конспект. Простой и сложный план. Логические схемы построения сложного плана. Выписки и цитаты. Точность цитирования. Правила оформления цитат. Тезисы как совокупность положений, которые нужно доказать. Формы тезисов: краткие, распространенные, текстуальные, свободные. Правила составления тезисов. Реферат как вторичный документ, содержащий основные положения и выводы первичного документа. Требования к реферату. Логическая схема реферата. Резюме как вариант реферативного текста. Конспект: текстуальный, свободный, смешанный. Требования к конспекту.

Практический блок. Создание вторичного документа на основе предложенного первичного.

Психологический блок. Тренинг динамического чтения (Матвеев).

Тема 8. Технология подготовки доклада (2 часа)

Теоретический блок. Основные этапы и технология работы над докладом: уточнение целей и задач работы, ее объемов, сроков; анализ формулировки темы, поиск и отбор литературы по теме. Оформление результатов переработки информации. Построение логической схемы доклада. Группировка материала. Критический анализ источников. Подготовка связного текста доклада. Оформление списка литературы. Редактирование и окончательная запись текста доклада.

Практический блок. Представление докладов по теме исследования

Психологический блок. Тренинг навыков публичного выступления. Правила управления вниманием аудитории.

Тема 9. Жанры и виды научных текстов (2 часа)

Теоретический блок. Научный текст как объект аналитико-синтетической переработки. Содержание и цели научных сообщений. Многообразие научных документов и их взаимосвязь с этапами и характером научного исследования. Основные черты стиля научного изложения. Композиционная структура основных видов научных документов.

Практический блок. Конструирование научного текста на основании заданных параметров.

Психологический блок. Развитие письменной речи. Упражнения на перекодирование сообщения.

Тема 10. Научная дискуссия и полемика (2 часа)

Теоретический блок.  Правила ведения дискуссии и полемики. Наиболее значительные дискуссии в истории науки. Полемическая борьба в науке. Правила убеждения оппонента.

Практический блок. Организация дискуссии, полемики по теме ученического исследования.

 Психологический блок. Развитие речи. Ролевые игры-дискуссии.

Заключение (2 часа)

Психологический тренинг. Подведение итогов совместной работы. Упражнение «Карта жизни». Закрепление личностной позиции «Я – исследователь». Диагностика мотивации исследовательской деятельности.

Ключевые понятия

Автоматизированные информационные ресурсы

Адресный запрос

Алгоритм

Алфавитный каталог

Антинаучное знание

База данных

Банк данных

Библиографическое описание

Библиография

Библиотека

Вненаучное знание

Вторичный документ

Гипотеза

Диалог

Дискуссия

Доклад

Донаучное знание

Задачи исследования

Игровое познание

INTERNET

Информационная сеть

Информационная система

Исследование

Истина

Квазинаучное знание

Клише

Конспект

Логическая схема материала

Локальная сеть

Лженаучное знание

Маркеры

Методики исследования

Методы исследования

Наука

Научное знание

Научное познание

Научно-исследовательская работа

Ненаучное знание

Объект исследования

Обыденно-практическое знание

Паранаучное знание

Первичный документ

План

Познание

Полемика

Предмет исследования

Проблема исследования

Простой план

Противоречие

Псевдонаучное знание

Резюме

Реферат

Систематический каталог

Сложный план

Смысловая группировка текста

Смысловые опорные пункты

Тезисы

Телекоммуникационный доступ

Тема исследования

Тематический поиск

Факсимильная передача информации

Фактографический поиск

Цели исследования

Цитата

Чтение

Электронная почта

Электронный каталог

Список литературы, рекомендованной учащимся

Бардин, К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. [Текст] / К.В. Бардин. – М.: Просвещение, 1989. – 111с.

Кац, Л.В. Азбука лингвистического исследования. [Текст] / Л.В. Кац. – М.: Онега, 1994. Часть II. Основы научных исследований. – 144с.

Михайлова, Ю.С., Нефедова, Р.М. Учимся писать конспекты, рефераты, изложения: Пособие с тестами и ключами. [Текст] / Ю.С. Михайлова, Р.М. Нефедова. – М.: ЮНВЕС, 1998. – 256с.

Список литературы для учителя

Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. [Текст] / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум-М, 2001. – 48с.

Гендина, Н.И., Колкова, Н.И., Скипор, И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. Пособие. –  Ч. I. [Текст] / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор. – Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусств, 1999. – 143с.

Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / В.И.Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия»,2001. – 208 с.

Кохановский, В.П., Золотухина, Е.В., Лешкевич, Т.Г., Фатхи, Т.Б. Философия для аспирантов: Учебное пособие. [Текст] / В.П. Кохановский,  Е.В. Золотухина,  Т.Г. Лешкевич,  Т.Б. Фатхи. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 448с. (Серия «Высшее образование»).

Криволапова,  Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся. [Текст] / Н.А. Криволапова. // Профильная школа. – 2005. – 4(13). – с. 46-50.

Технология организации научно-исследовательской работы

в образовательном учреждении

Современный этап цивилизационного развития предъявляет новые требования к организации профессиональной деятельности: повышается ее «наукоемкость», растет потребность в теоретическом осмыслении практики, осознается необходимость в информатизации производственных процессов [17].

В ситуации изменения политических, социальных, экономических, культурных условий существования общества изменяется  роль и место образования в общественных процессах. Образование, с одной стороны, должно соответствовать происходящим изменениям, с другой стороны, изменяясь, влечет за собой развитие всего общества. Поэтому вопрос о новом качестве образования представляется актуальным.

Воспитание творческой, свободной и активной личности «требует освоения новых функций и нового содержания образования, поиска и внедрения прогрессивных  технологий и гибких организационных форм, пересмотра некоторых принципов образования и воспитания, нахождения эффективных способов индивидуального подхода к воспитанникам» [6, с. 3].  

Этим объясняется наше стремление к поиску адекватных  управленческих и педагогических технологий, направленных на достижение нового качества образования.  

Мы обращаемся к технологии организации научно-исследовательской работы в школе, так как этот вид деятельности особенно важен в современных условиях развития образования,  связанного с необходимостью осознания его концептуальных основ и инновационного потенциала.

Под научным исследованием понимается процесс изучения какого-либо объекта (материального или идеального) с целью выявления закономерностей его возникновения, развития, изменения и преобразования его в интересах общества. Итогом исследования является получение новых научных знаний – объективной истины, т.е. соответствия вновь сформулированного знания с действительным состоянием объекта, а также намеченных программой исследования практических результатов [8, с. 217].

В пособии представлена технология организации научно-исследовательской работы в образовательном учреждении, включающая описание модулей, этапов реализации, содержания деятельности администрации, педагогов и обучающихся на каждом этапе, критерии результативности ее применения,  нормативно-правовую базу научно-исследовательской работы в школе.  

Таблица 1. 

НИР в образовательном учреждении

Организация НИР в образовательном учреждении осуществляется по двум  модулям:

организация научно-исследовательской работы педагогов;

организация научно- и учебно-исследовательской работы учащихся.

Предложенная  последовательность действий позволяет обеспечить достижение следующих результатов.

По первому модулю:

возможность профессионального развития педагогов;

изучение, обобщение и распространение перспективного педагогического опыта;

развитие педагогической рефлексии по отношению к собственной деятельности;

повышение качества воспитательно-образовательного процесса

По второму модулю:

качественное выполнение исследовательских проектов учащимися;

своевременную помощь в выполнении работы со стороны руководителя и педагогического коллектива;

повышение ответственности ученика за результаты работы;

расширение поля социального взаимодействия, развитие коммуникативных навыков и т. д.

Модуль 1.

Организация научно-исследовательской работы педагогов

Технология организации НИР педагогов включает 5 этапов [6, с. 32-34].

На первом этапе – ориентировочном –  важно в ходе объективного анализа оценить место школы в образовательной ситуации, выявить возможности воспитательно-образовательного процесса, интеллектуальный потенциал педагогического коллектива, сферу интересов учителей, сформировать перспективные направления педагогического исследования.

Основные управленческие усилия направлены на создание объективной картины, отражающей, с одной стороны, потребности социума в образовании определенного уровня, с другой стороны – возможности педагогического коллектива в ее удовлетворении.

Цель деятельности – формирование общего видения преобразований в воспитательно-образовательном процессе, способствующих его качественному развитию.

Содержание деятельности – проблемно ориентированный анализ образовательной ситуации, коллективное обсуждение его результатов, выявление профессиональных интересов педагогов в ходе анкетного опроса и индивидуального консультирования, принятие решения о научном исследовании.

Субъекты деятельности – научный руководитель школы, научно-методический совет, педагогический коллектив.

Результаты, достигаемые на данном этапе:

консолидация педагогического коллектива,

формирование видения и миссии образовательного учреждения,

осознание необходимости НИР,

определение перспектив НИР.

На втором этапе – диагностическом – осуществляется изучение уровня сформированности исследовательских умений у педагогов (Приложение 3).

Управленческие усилия направлены на создание корректных условий индивидуальной работы с педагогами.

Цель данного этапа – выявление интеллектуального потенциала педагогического коллектива, формирование мотивации к дальнейшему профессиональному росту, получению необходимых умений ведения научного исследования.

Содержание деятельности – конкурс методического мастерства, индивидуальная диагностика и самодиагностика, организация индивидуального консультирования педагогов.

Субъекты деятельности – научно-методический совет, психолого-педагогическая служба, педагогический коллектив.

Результаты:

принятие взвешенного решения о ведении НИР,

развитие рефлексивной культуры педагогов,

формирование мотивации к профессиональному развитию,

уточнение состава исследовательских коллективов и тем педагогического исследования.

На третьем этапе – постановочном – конкретизируется ход НИР, проектируется модель будущего состояния исследуемого процесса, явления, системы. Намечаются способы введения нового и отслеживания результативности НИР. Осуществляется нормативно-правовое, кадровое, финансовое, психолого-педагогическое  обеспечение процесса НИР.

Цель данного этапа – обеспечение условий для осуществления НИР.

Субъекты деятельности – администрация школы, научно-методический совет, психолого-педагогическая служба, педагогический коллектив.

Результаты:

улучшение психологического климата,

развитие мотивации педагогов к НИР,

формирование творческих групп педагогов-исследователей,

принятие пакета  локальных актов, обеспечивающих нормативно-правовую базу НИР.

На четвертом – преобразующем – этапе выполняется запланированная работа, организуются индивидуальные и групповые консультации для педагогов, ведущих НИР. Осуществляется научное и научно-методическое сопровождение процесса, экспертиза достигнутых результатов.

Цель: обеспечение научного и научно-методического сопровождения процесса НИР, осуществление контроля хода и промежуточных результатов НИР.

Содержание деятельности: поэтапный анализ хода НИР, научные и научно-методические семинары, экспертиза завершенных фрагментов работы.

Субъекты деятельности: научный руководитель школы, научно-методический совет, творческие группы педагогов-исследователей.

Результаты:

осуществление НИР согласно принятому плану,

развитие исследовательской культуры педагогов,

развитие воспитательно-образовательного процесса.

На пятом – заключительном – этапе проводится итоговая диагностика, обобщение, оценка и интерпретация полученных в ходе НИР результатов, готовится отчет о ходе НИР, интеллектуальные продукты.

Цель: объективная оценка интеллектуального продукта НИР, его влияния на качество воспитательно-образовательного процесса, образовательную ситуацию в целом.

Содержание деятельности: обобщение результатов НИР,  представление интеллектуального продукта НИР к внешней экспертизе.

Субъекты деятельности: научный руководитель школы, научно-методический совет, творческие группы педагогов-исследователей,  педагогический коллектив, родительская общественность.

Результаты:

качественное изменение компонентов воспитательно-образовательного процесса,

профессиональный рост педагогов, ведущих НИР;

формирование ключевых компетенций педагога-руководителя НИР.

Ключевые компетенции педагога-руководителя  НИР

Специальные профессиональные знания:

специальные исследовательские знания:

знания о процедуре поиска информации;

знание различных видов библиотек и их назначения;

знание правил оформления библиографического запроса на различных носителях информации;

знание специфики реферирования и тезирования;

знание признаков научного исследования, его компонентов и методов;

знание требований, предъявляемых к оформлению НИР.

Психолого-педагогические знания организации НИР:

определенные сведения из педагогики и психологии об оказании квалифицированной помощи в организации НИР;

сведения об особенностях педагогического исследования;

требования к личности педагога-исследователя:

научная активность;

целеустремленность;

самостоятельность;

нонконформизм;

настойчивость;

мобильность;

автономность в суждениях;

стремление к самообразованию и пр.

Психолого-педагогические умения – способность психологически грамотно организовать НИР учащегося:

проектировочно-конструктивные умения:

умение формулировать цели и задачи НИР;

умение проектировать поисковую и экспериментальную деятельность учащихся;

умение проектировать свою собственную деятельность по взаимодействию сучащимися в процессе выполнения НИР;

организаторские умения:

умение разрабатывать технологию исследования;

умение выбирать оптимальные методы и средства;

умение организовать эффективную обратную связь (наличие системы контроля и самоконтроля);

3.3. знание системы НИР [15, с. 97].

Модуль 2.

Организация научно- и учебно-исследовательской

работы обучающихся

На первом этапе организации НИР основную роль играет учитель-предметник.

Полем педагогического взаимодействия с учеником является урок, учебная деятельность.

Целью деятельности на этом этапе является обеспечение оптимального режима учебной деятельности, способствующей личностному развитию каждого ученика в зависимости от его познавательных способностей и потребностей.

Содержание деятельности учителя на этом этапе составляет выявление учащихся, которые интересуются данным предметом, испытывают потребность в индивидуальном руководстве или проявляют склонность  к исследовательской деятельности.

Средствами деятельности являются активные и интерактивные методы обучения, методы психолого-педагогической диагностики, позволяющие способствовать развитию учебной мотивации.

Результатом деятельности учителя на первом этапе является

для учителя – информация об особенностях познавательной деятельности учащихся, состоянии их мотивационной сферы;

для учеников – рост учебной мотивации, формирование и развитие исследовательских качеств мышления;

совместно – принятие решения об индивидуальном исследовании.

На втором этапе ведущая роль принадлежит научно-методическому совету, который  на заседании рассматривает представленные темы исследовательских работ и принимает решение об их утверждении, закреплении учителей в качестве руководителей ученических исследований.

Целью этой работы является нормативное регулирование исследовательской деятельности.

В результате учащиеся и педагоги имеют возможность:

осознать значимость предпринимаемого исследования;

установить «субъект-субъектные» взаимоотношения;

выстраивать взаимосвязь с вузами, готовясь к участию в научно-практических конференциях и конкурсах исследовательских работ;

для педагогов:

развития учебно-методической базы преподаваемого предмета;

развития профессиональной компетентности;

интеграции учебные дисциплины

Для повышения престижа исследовательской работы учащимся в торжественной обстановке вручаются удостоверения участников Научного общества.

На третьем этапе осуществляется работа над исследовательским проектом, которая ведется в сотрудничестве учеником и педагогом-руководителем. Шаги исследования обсуждаются на заседаниях Научного общества, что позволяет учащимся не только получать помощь от товарищей, но и развивать навыки публичного выступления, участия в дискуссиях.

В результате этой деятельности осуществляется:

своевременная коррекция возникающих трудностей;

укрепление мотивации ученика (ситуация успеха, преодоления затруднений);

развитие исследовательских умений и коммуникативных навыков.

Научное общество является активным детским объединением, принимающим участие в организационно-массовых мероприятиях. На занятиях НОУ проводится спецкурс «Основы исследовательской культуры». На этом этапе успешно осуществляется пропаганда деятельности НОУ, его участники проводят Дни науки, тематические занятия с учащимися 1-8 классов, школьную научно-практическую конференцию.

На четвертом этапе научно-методический совет проводит внешнюю экспертизу исследовательских работ, готовит рецензии и рекомендует работы к участию в научно-практических конференциях различного уровня.

Целью деятельности на этом этапе является повышение качества ученического исследования, рост ответственности исполнителя за результаты своей деятельности.

В результате:

осуществляется  отбор наиболее завершенных работ к представлению на конференциях различного уровня;

происходит развитие профессиональной компетентности педагогов;

определяются  перспективы ученических исследований.

На пятом этапе ученические исследования представляются на научно-практических конференциях и конкурсах исследовательских работ различного уровня.

Целью деятельности на этом этапе является развитие у учащихся умений публичного выступления, ведения дискуссии и полемики.

Результатами можно считать:

развитие коммуникативных навыков;

расширение поля социального взаимодействия

укрепление мотивации участников исследовательской работы

развитие профессиональной компетентности учителей

Практика показывает, что на конференции представляются работы, авторы которых достаточно хорошо усвоили специфику исследовательской деятельности, проявляют высокий уровень мотивации и уже сформированную профессиональную готовность. Достигнутые успехи помогают учащимся в дальнейшем, после окончания школы, успешно определиться с выбором будущей профессии и состояться в роли студента.

На шестом этапе администрация, научно-методический совет подводят итоги  НИР учащихся в течение учебного года, поощряют наиболее активных участников похвальными грамотами, ценными призами и денежными премиями.

Целью является дальнейшая  мотивация учащихся, повышение престижа и личностной значимости исследовательской деятельности

Результатом является

признание вклада каждого участника исследовательской деятельности в развитие воспитательно-образовательного процесса;

развитие позиции «Я тот, кто работает на благо школы», «Я – исследователь»

Для участников исследовательской работы учебный год завершается массовым праздником.

Данная технология организации НИР позволяет значительно повысить качество ученических исследований, сформировать сообщество учащихся, объединенных  совместной деятельностью. Это усиливает воспитательный потенциал исследовательской работы, позволяет встроить данный вид деятельности в воспитательно-образовательный процесс. Управление процессом НИР со стороны администрации, научно-методического совета позволяет привлечь к руководству наиболее грамотных педагогов, повысить профессиональный уровень учителей, работающих над общей методической проблемой. Целенаправленная, систематическая  деятельность педагогов-руководителей НИР позволяет добиться более высокого качества исследовательских проектов.

Список литературы

Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учащихся и педагогов. [Текст] / М.Н. Арцев. // Завуч. – 6. – 2005. – с. 4-29.

Бардин, К.В. Как научить детей учиться. Учеб. деятельность, ее формирование и возможные нарушения. [Текст] / К.В. Бардин. – М.: Просвещение, 1996. – 112 с.

Баташев, А.В., Алексеева, И.Ю., Майорова, Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. [Текст] / А.В. Баташев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. – СПБ: Питер, 2007. – 192 с.

Гомулина, Н.Н. Методика организации учебно-исследовательской работы учащихся с использованием телекоммуникационных средств обучения. [Электронный ресурс] / www.college.ru

Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. [Текст] / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум-М, 2001. – 48 с.

Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие  для студ. Высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

Карпов, Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: В поисках новой педагогической альтернативы. [Текст] / Е. Карпов // Экономика в школе. – 2. – 2001. – с. 3-10.

Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник. [Текст] / Н.И. Кондаков. – М.: Издательство «Наука», 1976. – с. 217-219.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. [Текст] // Вестник образования. – 6. – 2002. – с.10-41.

Кузнецова, О.О. Комплексно-целевая программа «Интеллект». [Текст] / О.О. Кузнецова. – Завуч. – 1. – 2006. – с. 77-95.

Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. [Текст]. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.

Муравьев, Е.М. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности (на базе психологических исследований в образовательных учреждениях). [Текст] / Е.М. Муравьев // Завуч. – 5. – 2004. – с. 19-27.

Научно-исследовательская работа учащихся, значение и формы. [Электронный ресурс] / kspu.ptz.ru/structur/kafedry/kafbotaniki/metod_mat/mod1.htm   · 16.09.2006

Певзнер, Н.М. Развитие креативности в педагогической среде и создание условий для адресного научно-методического сопровождения педагогов в системе ПКРО. [Текст] / Н.М. Певзнер. – Завуч. – 5. – 2004. – с. 11-17.

Свиридова, В.С. Научно-исследовательская работа как средство формирования ценности образования у студентов педагогического колледжа. [Текст] / В.С. Свиридова // Сибирь. Образование. XXI век: Опыт, проблемы, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 300-летию просвещения Сибири 20-21 августа 2002г. / Ред. кол. Н.А. Заруба, Н.Э. Касаткина, Т.А. Фральцова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002г. – с. 97.

Столяренко, Л.Д. Основы психологии. [Текст] / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997. – с. 409-429.

Управление школой. Ключевые слова: Словарь-справочник руководителя школы. Избранные статьи/ Авт. Коллектив А.М. Моисеев, А.А. Хван, А.Е. Капто и др.; Под редакцией А.М. Моисеева, А.А. Хвана. [Текст]. –  М.; Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002. – с.170-172.

Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки: Учебник. [Текст] / Е.В. Ушаков. – М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 372-378.

Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Шибанова, Г.Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. заведений. [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с. 326-349.

Рис. 1. Технологическая карта организации НИР педагогов

Рис. 2. Технологическая карта ориентировочного этапа организации НИР педагогов

Рис.3.  Технологическая карта диагностического этапа организации НИР педагогов

Рис. 4.  Технологическая карта постановочного этапа организации НИР педагогов

Рис. 5. Технологическая карта преобразующего этапа организации НИР педагогов

Рис. 6. Технологическая карта заключительного  этапа организации НИР педагогов

Рис.7. Технологическая карта  управления  НИР педагогов

Рис. 8. Технологическая карта организация НИР обучающихся

Рис. 9. Система НИР обучающихся в образовательном учреждении

Рис. 9. Технологическая карта первого этапа организации НИР обучающихся

Рис. 10. Технологическая карта второго этапа организации НИР обучающихся

Рис. 11. Технологическая карта третьего этапа организации НИР обучающихся

Рис. 12. Технологическая карта четвертого этапа организации НИР обучающихся

Рис. 13. Технологическая карта пятого этапа организации НИР обучающихся

Рис. 14. Технологическая карта шестого этапа организации НИР обучающихся

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лицей №17»

Нормативно-правовое обеспечение ученической исследовательской работы

Приложение к методическим рекомендациям  

«Ученическая исследовательская конференция

как средство формирования ключевых компетенций

во внеклассной работе по обществознанию»

Составитель: Левина Оксана Евгеньевна,

учитель истории и обществознания

Березовский

2011

Содержание

Положение

Об ученической исследовательской конференции

общеобразовательного учреждения

1. Общие положения.

1. Научно-практическая конференция организуется и проводится научно-методическим советом, Научным обществом учащихся общеобразовательного учреждения.

2. Цели конференции:

1. формирование творческой личности, обладающей навыками самостоятельной научно-исследовательской работы.
2. пропаганда творческой научно-исследовательской работы учащихся и ее широкое распространение.
3. формирование творческих связей с высшими учебными заведениями;
4. профильная и профессиональная ориентация обучающихся;
5. привлечение общественного внимания к проблемам развития интеллектуального потенциала общества.

1. Задачи конференции:

1. выявление талантливых школьников, проявляющих интерес к научно- исследовательской деятельности, оказание им поддержки;
2. вовлечение учащихся в поисково-исследовательскую деятельность, приобщение к решению задач, имеющих практическое значение для развития науки, культуры;
3. демонстрация и пропаганда лучших достижений учащихся, опыта работы учебных заведений по организации учебной научно-исследовательской деятельности.

2. Участники конференции.

Принять участие в конференции могут обучающиеся 1-11 классов.

3. Порядок представления работ.

1. Решение о представлении работ на конференцию принимается на заседаниях предметных методических объединений учителей, Научного общества учащихся  на основании отзывов научных руководителей и анализа устной презентации работ, представленной обучающимися. Количество представляемых на конференцию работ не ограничивается.
2. Заявка на участие представляется в оргкомитет.
   Работы учащихся представляются в оргкомитет не менее чем за 5 дней до начала конференции.
3. Форма заявки.

число подачи заявки 

подписи автора

руководителя

1. Оргкомитет конференции

1. Для организации и проведения конференции создается организационный комитет, состав которого утверждается приказом директора.
2. В состав оргкомитета входит заместитель директора по научно-методической работе (председатель), педагог, курирующий деятельность НОУ (заместитель председателя), президент НОУ,  члены рабочей группы из числа педагогов и обучающихся.
3. Полномочия оргкомитета. Оргкомитет:

1. разрабатывает программу конференции,
2. формирует список участников,
3. осуществляет внешние связи,  
4. разрабатывает макеты сувенирной продукции и  обеспечивает ее изготовление,
5. утверждает состав экспертных комиссий,
6. организует награждение участников.

4. Решение оргкомитета считается принятым, если за него проголосовало 2/3 списочного состава. Решение оформляется протоколом за подписью председателя оргкомитета и его заместителя.

1. Экспертные комиссии конференции

1.  Для проведения секционных заседаний утверждается  состав экспертных комиссий.  Их  состав, порядок работы, система судейства, критерии оценок и прочее утверждаются оргкомитетом.
   Членами экспертных комиссий  могут быть преподаватели вузов, опытные педагоги школ, представители органов местного самоуправления, общественных организаций.
2. Порядок экспертизы работ:

1. оцениванию подлежат все представленные работы;
2. оценивание производится на этапе защиты работ;
3. оценивание производится по каждой предметной секции отдельно в следующих номинациях: «На лучшую исследовательскую работу», «На лучший практико-ориентированный проект», «На лучший творческий проект», «На лучший информационный проект» и др., утверждаемые оргкомитетом.

3. Для оценки работы каждый эксперт:

1. выбирает работы, которые соответствуют области его профессиональных знаний;
2. знакомится с выбранными работами путём изучения материалов работ с целью их оценки;
3. в случае необходимости запрашивает дополнительную информацию у автора и руководителя проекта;
4. присутствует на демонстрации и защите работ, задавая, в случае необходимости, вопросы авторам работы;
5. фиксирует результаты оценивания работ в оценочном листе проектной работы

2. Сроки проведения конференции

6.1. Конференция проводится ежегодно в сроки, соответствующие плану работы общеобразовательного учреждения.

3. Порядок проведения конференции

1. Работа организуется по секциям естественнонаучного, технического и гуманитарного профиля, исходя из количества представленных работ.

4. Формы творческих работ учащихся

1. На конференцию представляются работы следующих видов:

1. информационно-реферативные, написанные на основе нескольких источников с целью освещения какой-либо проблемы.
2. проблемно-реферативные, написанные на основе нескольких источников с целью сопоставления имеющихся в них данных и формулировки собственного взгляда на проблему.
3. реферативно-экспериментальные, в основе которых лежит эксперимент, методика и результаты которого уже известны науке. Нацелены на интерпретацию самостоятельно полученного результата, связанного с изменением условий эксперимента.
4. описательные, нацеленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Отличительной особенностью является отсутствие типизированной методики исследования, которая определяется спецификой наблюдаемого объекта.
5. поисковые, созданные на основе самостоятельно собранного и систематизированного материала.
6. исследовательские, ставящие цели подтверждения гипотезы на основе самостоятельно проведенного исследования.

2. Для участия в конференции могут быть рекомендованы работы всех  видов. Работа может быть выполнена как одним автором, так и творческой группой.

5.   Критерии оценки работ.

1. Эксперты оценивают каждую работу по следующим критериям:

1. актуальность темы;
2. соответствие содержания сформулированной теме, поставленным целям и задачам;
3. научная аргументированность работы, разнообразие методов исследования;
4. практическая значимость;
5. оригинальность решения проблемы;
6. логичность построения работы;
7. уровень самостоятельности;
8. соответствие выводов полученным результатам;
9. наличие литературного образа, его качество;
10. культура оформления работы, приложений (если есть).

6. Требования к оформлению и защите работ.

1. Чистовой вариант работы набирают на персональном компьютере в текстовом редакторе Microsoft Word, шрифт Times New Roman, размер шрифта  – 14, интервал – полуторный. Распечатанный на листах белой бумаги формата А4, с одной стороны.
   Нумерация страниц – сквозная (включая и приложения).
2. На титульном листе указывается тема работы, вид работы, сведения об авторе (фамилия, имя,  класс); сведения о руководителе ил научном консультанте. На первой странице помещается оглавление (название раздела, глав, параграфов, приложений и т. п. с указанием номера страницы). Во введении характеризуется цель и задачи работы, история вопроса (анализ использованной литературы), методика исследования. В отдельных главах (частях, параграфах) «основной части» излагается содержание работы. Заключение содержит выводы и характеристику перспектив дальнейшей работы на темой (проблемой).
   Завершается работа списком использованной литературы (в алфавитном порядке), оформленным по действующим библиографическим ГОСТам. В приложении могут быть представлены фотографии, схемы, графики, копии архивных документов и т. д.
3. Участники конференции, чьи работы допущены к публичной защите, выступают с докладами  по существу полученных результатов (7-10 минут), отвечают на вопросы членов экспертной комиссии  и всех присутствующих. В сообщении докладчика должны быть освещены следующие вопросы;

1. Название работы, авторский коллектив и база, где проводились исследования.
2. Причины, побудившие автора заняться данной проблемой.
3. Краткая характеристика литературы вопроса, методики исследования.
4. Основные результаты и выводы.
5. Практические назначения работы.

4. По окончании выступления докладчику задаются вопросы членами экспертных комиссий  и участниками конференции (время до — 7 минут).
5. Экспертная комиссия оценивает выступление участника и ответы на вопросы по следующим критериям:

1. логичность выступления;
2. использование наглядности выступления (если есть);
3. культура речи;
4. компетентность докладчика (владение проблематикой области исследования);
5. культура речи при ответах на вопросы.

7. Подведение итогов

1. Итоги конференции подводятся экспертными комиссиями сообщаются на заключительном пленарном заседании.
2. Все принявшие участие в конференции поощряются благодарственными письмами и сувенирами с символикой общеобразовательного учреждения.
3. По итогам конференции могут быть разработаны обращения  к органам местного самоуправления, Управляющему совету,  администрации общеобразовательного учреждения  об апробации проектов, признанных перспективными.
4. Рекомендации конференции, содержащие обобщение социально значимых результатов ученических исследований, публикуются в средствах массовой информации.
5. Тезисы работ включаются  в сборник Конференции.
6. Лучшие работы отмечаются специальными дипломами 1-й, 2-й и 3-й степеней и грамотами

Положение

О научно-методическом совете

общеобразовательного учреждения

1. Общие положения

1. Научно-методический совет является структурным подразделением информационно-методической службы школы и создается в школе из числа заместителей директора всех подструктур управленческой системы, руководителей методических объединений, творческих групп учителей.
2. Деятельность научно-методического совета формируется по двум модулям: