Структура урока по ФГОС

Структура урока «открытия» новых знаний по ФГОС

•         Мотивирование на учебную деятельность. Ученик должен осознанно вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать условия, когда учащийся пони- мает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу.
•         Актуализация знаний. Организуется подготовка учащихся к надлежащему само- стоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фик- сируют свои затруднения.
•         Выявление места и причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруд- нения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся опреде- ляют причину затруднения — конкретные знания и умения, которых пока нет для реше- ния поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух.
•         Построение проекта решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), опре- деляют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средст- ва. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с исполь- зованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую оче- редь от степени подготовленности класса.
•         Реализация проекта. Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для реше- ния исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно под- вести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодо- ление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подхо- дит для решения подобных задач.
•         Первичное закрепление. Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах.
•         Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоя- тельно выполняют задания нового типа и сами проверяют правильность решения, сравни- вая с эталоном. После этого обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию ус- пеха для каждого ребенка.
•         Включение в систему знаний и повторение. Определяется, когда можно приме- нять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где вырабо- танный способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
•         Рефлексия учебной деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока це- ли.

Структура уроков развивающего контроля

Этот тип уроков можно сравнить с традиционными уроками, когда сначала проводятся контрольные работы, а на следующем уроке — работа над ошибками. Принципиальная разница заключается в том, что на этих уроках делается акцент на самоконтроле, на разви- тии самоанализа у учеников. На таких уроках продолжается формирование у учащихся контрольно-оценочных способностей. Проводятся они после изучения большого блока материала, занимают два часа, поэтому чаще используются в преподавании таких предме- тов, как математика, русский язык, физика.

Уроки развивающего контроля состоят из следующих этапов.

Цели урока открытия нового знания

В ФГОС выделяют две цели для уроков такого типа:

•         Содержательная цель: расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.
•         Деятельностная цель: научить детей применять новые способы действия. Это значит, что уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попы- таться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие. Алгоритм создания урока открытия нового знания

Для облегчения подготовки к урокам, планирования заданий, предлагаем общий алгоритм, который поможет учителям конструировать уроки подобного типа.

Выделяем и формулируем новое знание. По сути, мы должны выделить квинтэссенцию того нового, что каждый ученик должен освоить за урок. Формулировка важна, так как по сути это будет темой вашего урока.

Нюанс: мы не просто формулируем новую тему, но и обозначаем круг вопросов, которые будут затронуты. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который дол- жен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам.

• Моделируем способ открытия нового знания.
• Вычленяем мыслительные операции, которые будут задействованы в ходе урока.
• Фиксируем те ЗУН, которые будут развиваться в ходе этого урока.
•         В соответствии с составленным списком ЗУН, подбираем упражнения. Эти упраж- нения будут реализованы на этапе актуализации.
•         В выбранных упражнениях выбираем те условия, которые могут вызвать затрудне- ния. Здесь очень важно предусмотреть способ, с помощью которого эти затруднения бу- дут фиксировать ученики.
•         Моделируем проект построения нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем средства, необходимые для создания проекта.
•         Составляем проверочную работу и создаем объективный и удобный эталон для ее проверки.
•         Продумываем форму работы на каждом этапе урока. Выбираем приемы, которые будут использоваться на этих этапах.
• Составляем технологическую карту урока (конспект).
•         Проводим самоанализ урока по составленному конспекту, вносим правки и уточ- нения при необходимости.

Это общий алгоритм, который позволит подготовить урок открытия нового знания и пре- дусмотреть все сложности и затруднения. Теперь рассмотрим структуру урока этого типа подробнее.

Структура урока открытия нового знания

Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов.

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:

• «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности;
•         «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;
•         «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непо- сильных и сверхсложных задач не предвидится.

Приемы для этапа мотивации:

• Психологический тренинг.
• Графический диктант.
• "Да-нет".
• Рифмованное начало урока.
• Эпиграф к уроку.
• Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.
• Начало урока с элементами театрализации.
• Прием "Фантастическая добавка".
• Прием "Оратор".
• Отсроченная догадка.
• Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).
• Интеллектуальная разминка.
• Прием "Светофор".

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому за- фиксировать свои, индивидуальные затруднения.

Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:

• вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;
•         активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обощение.
•         при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

Приемы для этапа актуализации:

• Видеосюжет.
• Прием "Лови ошибку".
• Анализ выполнения домашнего задания.
• Лото.
• Проблемный вопрос или проблемная ситуация.
• Ролевой сюжет.
• Отсроченная догадка.
• Смена ролей.
• Театрализация.
• Ряд ассоциаций.
• Интеллектуальная разминка.
• Мозговой штурм.
• Прием "Почини цепочку".
• Слепой текст.
• "ИДЕАЛ".
• Инсерт.

3. Этап выявления места и причины затруднений

Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит за- труднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания. Работа на данном этапе строится следующим образом:

•         Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.
•         В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения.
•         Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений. Приемы:
• Таблица ЗХУ.
• Мозговой штурм.
• Подводящий диалог.
• Прием "Яркое пятно".
• Группировка.
• Домысливание.
• Кластер.
• Составление алгоритма.
•         Прием "Птичий базар" – ученики вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух).

4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации

Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Работа строится так:

•         Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.
•         На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цели урока).
• Выбирается способ, который позволит получить новое знание:

•         Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что учени- ки уже знают)
• Способ дополнения — требует введения новых практик и умений.

•         Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.

Приемы:

• Деловые игры.
• Дерево целей.
• Пресс-конференция.
• Эксперимент.
• Проблемный ряд.
• Подводящий диалог.

5. Реализация построенного проекта

Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.

Приемы:

• Вопросы к тексту.
• Доклад.
• Лови ошибку.
• Пресс-конференция.
• Проблемный диалог.
• Фантастическая добавка.
• Деловые игры.
• Проблемный поиск.
• Ромб ассоциаций.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обяза- тельно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.

Приемы:

• Комментирование чтение.
• Вопросы к тексту.
• Лови ошибку.
• Отсроченная догадка.
• Синквейн.
• Пресс-конференция.
• Презентация.
• Прием "Снежный ком".
• Рассказ-эстафета.
• Прием "Удивляй".
• Фиш-боун.
• Аукцион.
• Реклама.
• Таблица "? + !".
• Прием "Я беру тебя с собой".

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.

Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

Приемы:

• Щадящий опрос.
• Деловые игры.
• Прием "Да-нет".
• Прием "Реставратор".
• Найди соответствие.
• Творческие тесты.
• Работа на компьютерах.
• Мини-проекты или мини-исследования.
• Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный).
• Блиц-контрольные.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Основная цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

Приемы:

• Кластер.
• "Найди ошибку".
• Шесть шляп.
• "Верю-не верю".
• Тестирование.
• Различные виды опросов.
• Эссе, резюме.
• Составление кроссворда.
• Контрольная работа или диктант.
• Восстанови текст.
• Свои примеры.

8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание. В зависимо- сти от подготовленности класса, учитель может предложить два варианта:

• уже готовое домашнее задание с обязательной градацией по степени сложности.
•         ученики сами могут сформулировать домашнее задание, выбрать его тип (конст- руктивное, творческое, исследовательское), уточнить способы решения заданий.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

Приемы:

• Таблица "+ - ?".
• Свободный микрофон.
• Дерево настроение.
• Лестница успеха.
• Анкетирование.
• Цветотехника.
• Пантомима.
• Цветные поля.
• Толстые и тонкие вопросы.
• Синквейн.
• Прием "Шкатулка".

Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом происходит системати- ческое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции.

Структура урока рефлексии по ФГОС

Этот тип уроков играет очень важную роль, так как они помогают учащимся нау- читься самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность. Ученик должен научиться сам находить свои затруднения в решении учебных задач, оп- ределять, какой именно вид деятельности у него не получается. И, главное, сам составить план действий по преодолению этих затруднений.

Уроки рефлексии могут ставить цель повторения, закрепления или обобщения учебного материала. Но главная деятельностная цель — научить детей определить границу знания и незнания, поставить перед собой учебную задачу и решить ее.

Структура такого урока похожа на содержание уроков развивающего контроля, но все ук- ладывается в один урок. Потому заданий для всех этапов должно быть не много.

Структура уроков по ФГОС в начальной и основной школе схожа, но в основной школе должно уделяться больше внимания коллективным способам обучения, ведь девиз здесь

— «Учимся учиться в общении».

Как правильно определить цели урока-рефлексии

По требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную и деятельностную.

Цели для урока-рефлексии:

Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала

Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализа- ции коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудно- сти, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

Примерный план проведения урока-рефлексии

Для урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом:

1. Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.)

На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик "включился" в работу. И не просто потому, что ему "надо", а потому что он "хочет"!

Приемов масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: "А знаете ли вы, что…!"

2. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.) Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных по- нятий, терминов, знаний, которые усвоены.

То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного зада- ния. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы.

Примеры заданий для урока-рефлексии, в т.ч. для начальной школы:

•         Кластер. Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический мате- риал.
•         Сорбонки. Карточки памяти позволяют выявить пробелы. Работу можно прово- дить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь однокласс- никам выявить пробелы по теме.
•         Текст с пропусками. Методика знакома всем. Причем этот прием можно исполь- зовать не только на уроках по гуманитарным предметам.

• Блиц-опрос.

•         РАФТ. Ученик выбирает роль и рассказывает о себе. Например, на уроке русского языка: "Представь, что ты — глагол. Расскажи о себе". На уроках математики: "Ты — уравнение. Расскажи о себе" и т.д.
•         Да/нет. Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают.
•         Корзина идей. Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах, по парам) де-

лятся знаниями, обмениваются информацией. На третьем этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без повторов!). Все сведения записываются на дос- ке (в корзину) без комментирования. Cразу видно, кто активно "наполняет корзину", а ко- му требуется помощь.

Можно также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог вспом- нить сам и те, которые вообще не знал.

•         "Лови ошибку". Учащимся предлагается текст / задача / пример, содержащие энное количество ошибок.
•         "Жокей и лошадь". Класс делится на две группы. Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару.

Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не "криминал", а повод задуматься.

3. Локализация индивидуальных затруднений

Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.

Удобнее всего работать по вопросам:

• Какое задание я выполнял?
• Какое знание я использовал / каким способом решал задачу?
• Что делал сначала? Потом?
• Где возникло затруднение?
• Почему? Чего мне хватает для правильного решения?

4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений

На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения пробле- мы.

•         Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле, запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д.
•         Определяем средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, пона- добятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д.
•         Определяем способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пере- сказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем уча- щиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия.

5. Реализация построенного проекта

Проще говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необхо- димости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консуль- тантов и помогают другим.

6. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)

Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговари- вается порядок действий.

Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).

Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, ми- ни-тестирование.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)

Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному спо- собу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.

8. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.

Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, виктори- ны.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, за- крепить алгоритм действий и поставить себе оценку.

Примеры рефлексии: анкеты, синквейн, инсерт, "светофор", рефлексивная мишень, гра- фики и пр.

Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут детям не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции.